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Nome: Francisca Braga Caixeiro
Situação profissional atual: Professora contratada do grupo 230
Experiência profissional: Leciono à 13 anos a disciplina de Matemática ao 2.º ciclo
Motivação para a implementação do Projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular, em regime de experiência pedagógica: De acordo com a temática da formação melhorar a minha prática pedagógica de forma a que vá de encontro ao desafio que é ser professor no século XXI.
Expetativas sobre o curso de formação: Adquirir conhecimentos que me permitem estar à altura da flexibilização curricular propostas pelo Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e pelas aprendizagens essenciais.

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Tarefa 1.2"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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Tarefa 1.2"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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Vivemos numa era tecnológica na qual os jovens são totalmente dependentes (por vezes em exagero de tecnologias). Nós professores profissionais e nós enquanto pessoas, fomos ao longo do tempo nos adaptando e confiando nesta mesma evolução que não era no nosso tempo de estudantes sequer previsível. A escola para nós nesse tempo era um local de aprendizagem e de rigor, mas em muitas disciplinas, consistia na leitura do manual. Hoje, enquanto professores, seguimos um modelo que nos afasta daquilo que menos apreciávamos enquanto alunos e para o qual as tecnologias ditaram a diferença. Na aula de Matemática é possível hoje, utilizar um quadro interativo para visualizações em 3D, existem programas específicos de geometria que ajudam os alunos a entender propriedades geométricas que no nosso tempo, nos era exigido um nível muito maior de abstração para as podermos concretizar no nosso conhecimento.
Efetivamente a escola já precisou de começar a mudar desde o aparecimento das novas tecnologias. Os alunos de hoje apresentam capacidades que lhes permitem, pelo menos mostrarem-se motivados para utilização das mesmas na sala de aula. Pretende-se para a educação do século XXI uma abertura de mentalidades e uma procura de soluções mais eficazes para o ensino com uma base sólida de conhecimentos guiada por valores fundamentais. O modelo social que se exige às escolas descentra a importância do cumprimento de programas, valorizando a multidisciplinaridade, uma construção mais eficaz do conhecimento, pela aprendizagem pela descoberta,pelo trabalho de pares e de grupos. A palavra que se impõe nesta nova era é TEMPO, para os professores ensinarem e colaborarem com os alunos para aprendizagens mais eficazes e efetivas e TEMPO para a consolidação de aprendizagens. As atividades propostas devem levar os alunos o mais próximo possível para a sua realidade, o que fará com que elas sejam significativas. Serão aprendizagens orgânicas e sociais encaradas como transformativas e que desenvolvem no aluno a criatividade e o sentido crítico, prepara cidadãos conscientes , responsáveis, autónomos, curiosos, colaborativos, criativos e com perceção estética .

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Tarefa 1.3 O perfil dos alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 O perfil dos alunos e a organização da escola

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Para garantir que os alunos atingem o Perfil, é necessário que a Escola se organize, deixando de se centrar na transmissão de conteúdos mas organizando atividades e projetos, que promovam algumas competências importâncias importantes, nomeadamente, a responsabilidade, a autonomia, a capacidade de trabalhar em grupo, a capacidade de dar uma opinião e de argumentar.

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Tarefa 2.2 O perfil dos alunos e a organização da Escola

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Tarefa 2.2 O perfil dos alunos e a organização da Escola

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A realidade atual insere-nos num mundo volátil, incerto, complexo e ambíguo que nos leva a refletir sobre a construção do conhecimento e das competências necessárias para dar resposta à necessidade em que vivemos. É neste âmbito que se insere a proposta do Perfil do aluno, criando condições para repensar a finalidade da educação. Assim, é premente mudar as práticas, dando prioridade ao desenvolvimento de atividades pedagógicas que incidam sobre os 4 c's, ou seja, a capacidade de comunicação, de colaboração, de pensamento crítico e de criatividade. Para a construção do conhecimento, é fundamental promover uma aprendizagem orientada, permitindo uma abordagem diferenciada. (by Francisca/ Daniela e Paula)

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http://popplet.com/app/#/4544916
Realizado por Francisca Caixeiro;  Daniela Sousa;Marília Pereira; e Paula Sousa

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens EssenciaisQual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens EssenciaisQual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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As aprendizagens essenciais implicam uma mudança estrutural, na organização do espaço físico da escola , e cognitiva quer da forma de pensar dos professores, na forma como organizam o processo de ensino, quer na forma de pensar dos alunos que deixam de ser sujeitos passivos no se processo de ensino aprendizagem.

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Criação de uma nova disciplina
Nome: Matemática e a sua História

Áreas disciplinares envolvidas: Matemática; História e Geografia de Portugal, Tecnologias da Informação e Comunicação.

Anos de escolaridade: 5.º e 6.º ano de escolaridade
Motivação para a criação da nova disciplina: Valorização da Matemática e da sua história dando possibilidade aos alunos em enriquecerem o seu conhecimento, integrando as várias áreas curriculares de acordo com as exigências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais.

Principais estratégias para a sua implementação: Promover momentos de pesquisa e partilha de informação; organização de atividades de descoberta; planeamento de palestras com matemáticos; realização de concursos;

Critérios de avaliação: Avaliação formativa (ao longo do processo) e sumativa (produto final).

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Tarefa 4.3

Relato de uma tarefa de diferenciação pedagógica

Tema: Pi, o número usado para calcular áreas e perímetros do círculo.

Disciplinas envolvidas: Matemática, Português e História e Geografia de Portugal.

Trabalho de pesquisa de contextualização histórica do Pi.

Cálculos Matemáticos de área e Perímetro.

Exposição sobre o Pi.

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

O modelo apresentado responde aos desafios do PAFC , na medida em que prevê a abordagem teórica inicial sobre um conteúdo em cada disciplina, sendo-lhes lançado um desafio prático que lhes permitam aplicar os conteúdos aprendidos. No final é proposta uma tarefa interdisciplinar que pretende relacionar os conteúdos aprendidos, tornando a aprendizagem mais significativa.

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Dois climas, duas cidades

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Tarefa 3.2 Importância das aprendizagens significativas

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Tarefa 3.2 Importância das aprendizagens significativas

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Na escola do século XXI o aluno tem um papel preponderante na sua aprendizagem, tal como todos com quem interage quer num contexto de escola quer fora dela. Ensinar não é mais uma tarefa exclusiva dos professores. Um ensino de qualidade pressupõe que  a escola promova situações de aprendizagens significativas que promovam competências de um nível elevado. O currículo escolar tem que ser visto de uma forma inter e intradisciplinar sem o estigma do cumprimento do programa. Os alunos aprendem à medida que atribuem significado ao conhecimento de acordo com as suas vivências. Cada qual tem o seu tempo de aprendizagem dado que o professor tem o papel de acompanhar e promover situações de aprendizagem.

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Atividade final de módulo

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tendo por base a reflexão suscitada pelas questões em torno das “Áreas da vida da escola relevantes para desenvolver uma abordagem à Cidadania e Desenvolvimento”, serão sintetizados, na tabela seguinte, dois pontos fortes e dois pontos fracos da nossa escola, relativamente a cada uma das três áreas indicadas.

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Tarefa 5.3 Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Avaliar é uma tarefa, imbuída de verdades plenas de justiça, pois persegue-nos sempre a questão: Que tipo de avaliação faz sentido?

Na perspetiva dos autores dos textos em análise, deve “ haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver” (Fernandes, 2005, p. 80); “a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas” (Alonso, 2002, p. 20), a avaliação assume uma perspetiva de questionamento e problematização dos processos e contextos com base em atitudes e metodologias investigativas e reflexivas que analisam os resultados com vista à regulação e adequação das decisões adotadas sobre as dimensões curriculares e organizativas com o objetivo da criação de ambientes de aprendizagem de qualidade.

Além disso, não devemos nem podemos, ao contrário do que habitualmente fazemos confundir instrumentos com o que se espera que os alunos desempenhem. Fácil era continuarmos a definir uma percentagem aos instrumentos, no início do ano letivo, aprovada em Conselho Pedagógico, sem nos preocuparmos com a singularidade do sujeito. Nesta, onde contemplamos os domínios, os conhecimentos, as capacidades e as atitudes.

A análise do documento sobre os critérios de avaliação relativa à disciplina de português considera que os mesmos servem de  referencial para todos os professores com este nível de escolaridade, uma vez que explicitam quais os domínios a serem avaliados, os perfis de aprendizagem associados a cada um dos domínios e a escala de classificação a ser utilizada em alguns instrumentos de avaliação. Esta abordagem perspetiva uma visão baseada de avaliação que implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões. Assim sendo, importa questionar o lugar dos critérios de avaliação no Perfil do aluno?

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Avaliação em DAC