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Assemblée des communautés de France 2009

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Ce que nous voudrions supprimer
- Inscriptions base élève et les laisser à la charge de la mairie

- PEDT
- Volet intrusion-attentat
- DUER
- Gestion administrative (et recrutement) des AVS
- le surplus administratif (sauf si on nous donnait/payait/remplaçait plus de temps)
- la décharge de direction le premier jour de la rentrée (sauf demande expresse)

1 - Pour la classe unique :
Projet d'école
Conseil de maître / garder mais à transformer : même jour de décharge pour de vraies rencontres avec les collègues
Conseil école obligatoire

2 - Pour la classe en RPI
le SIVOS
le DUER et PPMS adapté

3- Empêcher les publicités dans notre boîte mail.

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Instruction sécurité : "GUIDE BONNES PRATIQUES : VIGILANCE ATTENTAT, LES BONS REFLEXES"

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Instruction sécurité : "GUIDE BONNES PRATIQUES : VIGILANCE ATTENTAT, LES BONS REFLEXES"

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Guide inclus dans l'instruction du 12 avril 2017.
Conçu pour les personnels de l'Education Nationale.

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DSDEN drôme 2018/2019
10 et 11 janvier 2019

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Formation Chargés d'école 10&11 janvier 2019 (G1)

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Instruction sécurité : ANNEXE 1 "Mettre à jour le PPMS attentat-intrusion"

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Instruction sécurité : ANNEXE 1 "Mettre à jour le PPMS attentat-intrusion"

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Instruction sécurité : "GUIDE DES DIRECTEURS D'ECOLE

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Instruction sécurité : "GUIDE DES DIRECTEURS D'ECOLE

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Guide inclus dans l'instruction du 12 avril 2017.

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DSDEN Drôme 2017/2018

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L'Education Nationale engagée en faveur d'une école rurale de qualité

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L'Education Nationale engagée en faveur d'une école rurale de qualité

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Educ.gouv 26/04/2017

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Engagement n°1 : Une prise en compte réelle des besoins des territoires pour une école de qualité
Les territoires ruraux bénéficient de taux d'encadrement plus favorables que les territoires urbains
La réforme de l'allocation des moyens permet que la ruralité des territoires mais aussi le niveau de vie des ménages soient désormais mieux pris en compte, afin de donner plus à ceux qui ont des besoins plus importants que les autres.

Engagement n°2 : Accompagner les territoires fragilisés pour le regroupement et la mise en réseau des écoles (les conventions ruralité)

Sur la base de diagnostics partagés avec les élus locaux, le ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche amplifie sa politique d'accompagnement au regroupement et à la mise en réseau d'écoles. Les autorités académiques proposent aux élus des territoires concernés par des baisses démographiques un accompagnement aux réorganisations du réseau des écoles rendues nécessaires par les baisses d'effectifs en négociant des conventions qui soient de véritables accords gagnant-gagnant, permettant à la fois de lutter contre la fragilité de l'école rurale et de garantir de la visibilité sur les évolutions d'effectifs aux élus et aux habitants.

Les conventions ruralité permettent en contrepartie de la restructuration par l'ensemble des acteurs du réseau des écoles de neutraliser, pendant trois ans, tout ou partie de la baisse des effectifs grâce à :

la création de regroupements pédagogiques

la mise en place de réseaux pédagogiques adossés à des collèges pour renforcer la continuité école-collège

au développement de dispositifs pédagogiques permettant de répondre aux besoins de scolarisation

À la rentrée 2017, plus de 40 conventions pour une école de qualité dans les territoires ruraux et de montagne seront signées. Depuis la rentrée 2015, 240 postes ont été mobilisés en soutien à ces conventions ruralité qui apportent une réponse à la fragilité des petites écoles en milieu rural et de montagne et aux baisses d'effectifs qui y sont scolarisés.

Engagement n°3 : Des regroupements pour renforcer l'école en milieu rural

Un regroupement pédagogique intercommunal (RPI) permet d'augmenter le nombre de classes, de constituer des classes homogènes et ainsi de garantir la qualité des apprentissages des élèves.

Les regroupements permettent par ailleurs de sortir les enseignants du risque d'isolement professionnel et pédagogique, aux directeurs et animateurs de réseaux d'accéder à une décharge d'enseignement et donc d'avoir plus de temps à consacrer au pilotage pédagogique.

Engagement n°4 : Accompagner des communes rurales dans l'élaboration et l'évaluation de leurs projets éducatifs territoriaux

Les ministères chargés de l'Éducation nationale et de la Jeunesse poursuivent leur politique d'accompagnement aux communes rurales au travers de la mise en réseau des bonnes pratiques d'actions d'accompagnement :

actions de promotion et de mutualisation des ressources et des compétences

actions de montée en qualifications et en compétences des animateurs

actions d'accompagnement administratif et juridique

actions d'accompagnement (chartes d'utilisation de locaux, dématérialisation des démarches)

Engagement n°5 : Soutien dans la mise en œuvre de la réforme des rythmes scolaires

Pour accompagner les communes rurales les plus fragiles dans la mise en œuvre de la réforme des rythmes scolaires, le ministère apporte un accompagnement financier supplémentaire.

Des ressources pour accompagner les communes : pedt.education.gouv.fr

Engagement n°6 : Le numérique pour tous, partout

Pour permettre aux communes et départements ruraux de bénéficier des apports du numérique pour l'éducation, le ministère de l'Éducation nationale a lancé deux appels à projets :

"collèges numériques et ruralité" pour accompagner les départements ruraux qui s'engagent dans le déploiement du Plan numérique via une aide complémentaire de 25 000 euros par collège pour la mise à niveau des infrastructures internes.

"écoles numériques innovantes et ruralité" pour soutenir le développement de l'innovation numérique pour l'éducation dans les écoles primaires. Le soutien financier significatif de l'État va couvrir 50% du coût global des projets retenus dans une limite de 7 000€ par école rurale.

Depuis la rentrée 2016, 1 668 collèges et 1 817 écoles bénéficient du Plan numérique pour l'éducation.

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L'Éducation nationale engagée en faveur d'une école rurale de qualité

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Les territoires ruraux bénéficient de taux d'encadrement plus favorables que les territoires urbains La réforme de l'allocation des moyens permet que la ruralité des territoires mais aussi le niveau de vie des ménages soient désormais mieux pris en compte, afin de donner plus à ceux qui ont des besoins plus importants que les autres.

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DSDEN drôme 2017/2018

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BO 12/01/2012 Ecoles situées en zone de montagne

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Fédération nationale des écoles rurales

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Instruction sécurité : ANNEXE 2 "Organiser un exercice attentat-intrusion"

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Instruction sécurité : ANNEXE 2 "Organiser un exercice attentat-intrusion"

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Instruction sécurité : ANNEXE 3 "L'alarme attentat-intrusion en 8 points"

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Instruction sécurité : ANNEXE 3 "L'alarme attentat-intrusion en 8 points"

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Instruction sécurité : ANNEXE 4 "Aide au diagnostic de mise en sûreté de l'école"

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Instruction sécurité : ANNEXE 4 "Aide au diagnostic de mise en sûreté de l'école"

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Circulaire encore en vigueur, complémentaire de l'instruction du 12 avril 2017

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Film documentaire sur l'ouverture d'une école sur le plateau ardéchois

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Auteur-réalisateur : Christian TRAN Une coproduction ARTIS/Cités télévision Année scolaire 2001-2002. Sur le haut plateau ardéchois où les écoles catholiques sont traditionnellement bien implantées, la dernière école publique, à Sainte-Eulalie, ne compte plus que 5 élèves et finit par fermer. Face à cette fermeture, des parents se mobilisent pour conserver la liberté de choix de scolarisation de leurs enfants.

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Recueil besoins chargés d'école Nov 2017

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Circulaire 2015-205 : ANNEXE "Guide d'élaboration du PPMS"

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Circulaire 2015-205 : ANNEXE "Guide d'élaboration du PPMS"

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Guide service public 2006

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Association des élus de la montagne

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Les élus de la montagne considèrent que les caractéristiques marquées de leurs territoires telles que le relief et le climat influencent directement l'accès à l'école par les enfants et justifient une approche particulière du transport scolaire, notamment en termes de sécurité, mais aussi en privilégiant la durée sur la longueur des trajets.

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BO 11/12/2014

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Différences entre chargé d'école et directeur ?

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Différences entre chargé d'école et directeur ?

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2010

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différence entre chargée d'école et directeur ?

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Bonjour , je suis nommée chargée d'école une classe (PS/MS) à titre définitif.Quelle est la charge de travail ? Vais je partir en formation ? Je ne suis pas...

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guide de l'AMRF

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-
La même fonction mais sans la formation.
-En étant seul(e) à bord, tu t'autorises en ton âme et conscience: c'est plus simple

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CANOPE Ecole rurale et réussite scolaire

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Disparition de l'EMALA ?
Angoisse d'être absente pour une enseignante en CU alors que le car dépose les élèves
Formation de directeur ?
Organisation vote changement rythmes scolaires ?
Port-folio adapté au RPI ?
Calendrier institutionnel ?
Responsabilités ?
LSU 2 cycles ?
DUER, PPMS ?
Elèves à besoins particuliers ?
ONDE ?
Prise en compte spécificité petite école ?
Diète numérique ?
RPI ?
EVS administrative ?
Hygiène ?
Problématique de la communication ?
- Avoir un échéancier clair sur l'année pour le chargé d'école.
- DUER et PPMS (comment le saisir sur PIA) ?
- Comment gérer la "course" de la préparation de classe et du travail de direction ?
- Temps passé à gérer l'administratif avec seulement 4 jours de décharge ?
- Projet d'école : comment saisir sur Portfolio ?
- Charge de travail et décharge de direction : difficultés pour s'organiser car les jours de décharge ne sont pas définis clairement.
- Pertinence de la répartition des jours de décharge ?
- Ne pas oublier que la préparation de classe est à prioriser ?
- Grand intérêt pour cette formation afin de réduire le temps de "découverte" des différentes demandes administratives.
- Gestion informatique est lourde et chronophage : possibilité de simplifier les actes demandés ?
- Difficultés relatives au projet d'école et à son sens au sein d'une structure scolaire particulière (peu de personnes pour échanger, changements fréquents de collègues...).
- "Parcours du combattant" administratif, isolement pour gérer les liens mairie, parents...
- Liens avec les parents d'élèves : traces au quotidien, beaucoup de travail administratifs (projets d'école, PPMS...).
- Problématique du vocabulaire lié à la direction.
- Besoin d'un médiateur pour gérer des difficultés relationnelles avec les familles
- Elections de parents d'élèves : quel intérêt réel ?
- L'informatique : comment gagner du temps avec toutes les applications que l'on ne maîtrise pas ?
- Pourrait-on avoir une décharge pour aller voir fonctionner une autre classe unique ?

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2014

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Sandrine THOMAS
CPC ASH
sandrine.thomas@ac-grenoble.fr
04 75 82 35 46

Emeline THIEVENT
CMD Inclusion et Vie Scolaire
emeline.thievent@ac-grenoble.fr
04 75 82 35 38

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Le chargé d'école est nommé sur un poste sans le statut de directeur et est seul dans sa classe, donc doit gérer le côté administratif. Il n'a pas de formation de directeur. Grande nouveauté avec le stage actuel et prise en compte de ce statut de chargé d'école!

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1 classe pour le chargé d'école
Au moins 2 pour le directeur

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Chargé d'école, quelle formation?

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Pas de collègues à gérer... mais pas  de collègues à la pause café

# data[].attributes.subject
Pas de collègues à gérer... mais pas  de collègues à la pause café

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- pas de coordination pédagogique (gestion de l'équipe)
- aucune obligation de formation (titulaire sans formation) mais pas de valorisation de l'expérience en cas de changement de poste
- points/retraite, avancée de carrière, indemnité????

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Pas de formation... sauf par une EVS elle même pas formée !

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Chargé de direction, gestion du personnel facilite

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pas de formation au travail de direction, pas la même indemnité que les directeurs, 4 jours de décharge

# data[].attributes.subject
pas de formation au travail de direction, pas la même indemnité que les directeurs, 4 jours de décharge

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Chargé d'école en classe unique à la campagne

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Chargé d'école en classe unique à la campagne

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2011

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chargée d'école classe unique à la campagne après 10 ans de CP à p

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bonsoir, Après 10 années passées dans une école archi urbaine et assez défavorisée (zone violence), j'ai enfin eu ma mutation dans le 77 à la campagne et un...

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Archives, paperasserie administrative quotidienne (registre matriculé, autorisation de sorties...)

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Accompagnement à l'entrée dans la fonction

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Accompagnement à l'entrée dans la fonction

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Est-ce que la classe unique est une école autre ou autre chose qu'une école?...

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Est-ce que la classe unique est une école autre ou autre chose qu'une école?...

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Ce que nous voudrions créer
1. poste de coordinateur de réseau A- (lien entre les écoles rurales d'un secteur) : poste réservé à la partie « gestion d'équipe et coordination pédagogique»
B- Un poste qui nous permettrait d'avoir du temps d'observation dans d'autres écoles, d'autres classes. (car nous sommes seuls dans nos écoles et pour ne pas s'enfermer dans sa routine). Cette personne aurait un bureau assez grand pour que l'on ait en plus un pôle ressources pédagogiques et administratives de proximité.
C- Un poste qui serait aussi un référent SOS direction

Médiateur ecole famille

2. une formation spécifique:
A- « chargé de direction » : formation pérenne du type groupe départemental, basée par exemple sur des situations problèmes concrètes rencontrées dans notre quotidien
B- une formation pour prendre du temps pour lire toutes les ressources d'aide à la direction. (exemple: toutes les ressources de ce padlet)
C- La même formation que les directeurs et la même reconnaissance

3. généralisation du choix du calendrier pour nos journées de décharge

4- Créer un poste d'EVS "collective" qui regrouperait par exemple 4 écoles pour les classes uniques

5. obtenir sur le temps de travail une journée pour monter un projet collectif avec plusieurs classes uniques de notre bassin de vie et/ou échanger sur nos pratiques

6. Mettre en place un dispositif
plus de maîtres que de classes', pour compenser l'isolement (un seul adulte dans l'école) dans la gestion des élèves à besoin particulier, et aussi pour dédoubler des groupes.

7. Créer plus de lien avec le collège de secteur.

8. Le temps- davantage de journées de décharge
- conserver les animations spécifiques classe unique
- libérer du temps sur les animations pédagogiques pour monter des projets avec des collègues proches ou lointains de classes uniques

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Ce que nous voudrions améliorer
1. les relations avec mairie, sivos ... communication, échange, dimension diplomatique et politique.

2. les relations humaines, trouver la bonne distance avec les parents et autres acteurs dans un milieu de proximité

3. Adapter, différencier les procédures d’évaluation des risques et sécurité.

4. Adapter le projet d’école au RPI.
5. Le temps de décharge : 10 dans l'année, comme pour les écoles de 2 classes (1 par mois).

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(lien EDUSCOL)http://eduscol.education.fr/cid105644/le-parcours-educatif-de-sante.html

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(lien EDUSCOL)
http://eduscol.education.fr/cid47712/jeux-dangereux-pratiques-violentes.html

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Harcèlement en milieu scolaire (lien EDUSCOL)

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Harcèlement en milieu scolaire (lien EDUSCOL)

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http://eduscol.education.fr/cid55921/le-harcelement-en-milieu-scolaire.html

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Renforcement des mesures de sécurité et protection dans les écoles 

# data[].attributes.subject
Renforcement des mesures de sécurité et protection dans les écoles 

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(lien vers BO n°15 du 13 avril 2017)

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=115583

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http://www.education.gouv.fr/cid114809/securite-des-ecoles-des-colleges-des-lycees-nouvelles-mesures-2017.html

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CARTE MENTALE "PROTECTION ET PREVENTION"

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CARTE MENTALE "PROTECTION ET PREVENTION"

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EVALUATION DES RISQUES ET SECURITE                          PROTECTION ET PREVENTION

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Diaporama "Voyage en nos troubles... des élèves aux enseignants" 

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Diaporama "Voyage en nos troubles... des élèves aux enseignants" 

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Support des échanges menés le 12/01/18 Fin de matinée
E THIEVENT CMD Inclusion et Vie Scolaire

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http://eduscol.education.fr/cid92404/methodes-et-demarches.html

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Accompagner la scolarité des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Accompagner la scolarité des élèves à besoins éducatifs particuliers

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http://www.cnsa.fr/documentation/formulaire_1redemande_interactif.pdf

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je suis aussi chargée d'école dans la Drôme depuis 20 ans. Au début, pas de moyen humain (pas d'ATSEM) donc plutôt difficile ! Je te conseillerais de te rapprocher d'un(e) autre collègue en classe unique et de lui demander des conseils au coup par coup. Il faut être très organisée mais il faut savoir que c'est très chronophage aussi sutr ta vie perso. Il faut arriver à se dégager du tps en s'autorisant certaines entorses : ne pas remplir de façon trop détaillée ton cahier journal, garder l'administratif pour quand tu as du temps...(pas très discours officiel). Dès qu'il y a un souci, tu peux appeler un conseiller péda, mais pense aussi à l'autonome de solidarité !

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1:Tu peux demander à des collègues, au guichet unique, à ton IEN...
2:Ne panique pas!!

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Résumé à afficher sur ls règles d'archivage des documents administratifs.

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Résumé à afficher sur ls règles d'archivage des documents administratifs.

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Caractérisation pédagogique de l'école rurale

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Caractérisation pédagogique de l'école rurale

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Observatoire éducation et territoire

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Les différents éléments constitutifs de la classe " multigrade " et leurs interactions
(Extrait de la partie française du rapport final - rédigé par Pierre Champollion et Michel Floro - du projet de recherche international sur l'école rurale I+D+I EDU 13460 2009-2013 regroupant Chili, Espagne, France, Portugal et Uruguay piloté par l'université de Barcelone - Roser Boix)

Développée en milieu rural et montagnard pour essayer de répondre aux contraintes et aux défis de nature principalement géographique (enclavement, altitude), social (habitat dispersé, isolement) et démographique (déclin, exode rural), la " forme scolaire " connue sous le nom de classe " multigrade ", c'est-à-dire de " classe à plusieurs cours " ou, dans sa modalité extrême, de " classe unique " dans une école, s'est progressivement imposée dans la majorité des écoles rurales et montagnardes. Cette forme scolaire originale, dont les bons résultats pédagogiques ont été attestés par de nombreuses études scientifiques antérieures, se compose de différents éléments qui, pris isolément, peuvent se retrouver dans d'autres types d'école que dans les écoles rurales et montagnardes. Car ce qui la caractérise en premier lieu, c'est l'interaction des divers éléments qui y sont rassemblés. Ces différents éléments, dont l'interactivité fonde le caractère systémique de l'école multigrade, sont au nombre de cinq :
- la flexibilité dans la gestion de la classe (de l'espace, du temps, du groupe, des programmes, etc.) ;
- la diversité des modalités de prise en charge pédagogique des élèves et des " méthodes " pédagogiques ;
- la simultanéité des activités pédagogiques mises en œuvre au bénéfice des différents groupes ou cours ;
- l'insertion de la classe et plus largement de l'école dans le territoire et, au-delà, dans le contexte d'ensemble environnant ;
- la posture généralement " accompagnatrice " de l'enseignant.

1. La flexibilité dans la gestion de la classe (de l'espace, du temps, du groupe, des programmes, etc.)
En fonction bien sûr des différents cours présents dans la classe - jusqu'à huit ! - et, surtout, des stratégies pédagogiques adoptées liées aux besoins éducatifs des élèves, les enseignants des classes rurales et montagnardes adaptent les modalités de gestion de leur classe : travail en classe entière pour favoriser la dynamique collective dans certaines disciplines plus particulièrement (éducation physique et sportive, éducation artistique, par exemple), travail par petits groupes (cours, groupes de niveau, groupe de besoin, etc.) pour faciliter la socio-construction des connaissances plus particulièrement dans les disciplines fondamentales (mathématiques, langue maternelle, par exemple), tutorat pour développer l'entraide, etc. De la même façon, ils adaptent l'organisation de l'espace pédagogique aux stratégies pédagogiques, ainsi qu'à la taille et au type d'activité des groupes (Jean, 2007).

2. La diversité des modalités de prise en charge pédagogique des élèves et des " méthodes " pédagogiques
Pédagogies innovantes de contrat, de projet, etc., dans la lignée des " icônes " pédagogiques Decroly, Montessori, Freinet, etc., et d'une façon plus large méthodes pédagogiques " actives " trouvent naturellement leur place dans la panoplie des méthodes pédagogiques utilisées par les enseignants des écoles rurales et montagnardes. L'utilisation, dans ce cadre, des outils numériques liés au développement des technologies de l'information et de la communication (travail sur ordinateur, utilisation d'internet, tableau blanc interactif, etc.) renouvelle aujourd'hui ces méthodes pédagogiques. Pensons, par exemple, à la correspondance entre classes ou à la préparation de sorties scolaires pour " compenser " l'isolement scolaire. Le choix de telle ou telle méthode pédagogique renvoie bien évidemment aux objectifs visés, aux caractéristiques constatées des élèves et aux stratégies d'apprentissage choisies.

3. La simultanéité dans la mise en œuvre des activités pédagogiques destinées aux différents groupes ou cours
Les différentes activités pédagogiques, lorsqu'elles ne concernent pas le groupe-classe dans son intégralité, se déroulent le plus souvent simultanément et non pas consécutivement. Les élèves d'un cours précis en vue d'un apprentissage spécifique travaillent avec l'enseignant de la classe (par exemple l'apprentissage de la lecture en cours préparatoire), tandis que les " plus grands " font en autonomie complète pendant ce temps-là un exercice d'application (par exemple, pour les élèves de cycle III, un exercice de mathématiques destiné à stabiliser l'acquisition de la règle de trois) et que les " plus petits ", toujours pendant ce même temps, travaillent en atelier pédagogique sous la conduite d'une ATSEM (par exemple pour les élèves de première année de maternelle initiation aux différentes couleurs de l'arc-en-ciel via un atelier de peinture). Dans le même esprit, tous les élèves des différents cours d'une même classe peuvent travailler ensemble sur un projet commun avec des tâches spécifiques pour chaque cours correspondant aux âges et aux compétences de ces différents cours. Cette simultanéité pédagogique, surtout dans le premier cas susmentionné, est de nature à favoriser nettement la construction progressive de l'autonomie chez les élèves concernés.

4. L'insertion de la classe et plus largement de l'école dans le territoire et, au-delà, dans le contexte environnant
Il s'agit de l'utilisation régulière, comme matériau et / ou support pédagogique, du territoire environnant et, au-delà, du contexte immédiat et/ou proche historique, culturel, social, environnemental, etc. de l'école, ce que les italiens nomment " didactique du territoire " (Pesiri, 1998). Cette didactique du territoire vise notamment à éviter que les élèves aient besoin de s'acculturer, non seulement aux notions nouvelles qu'ils acquièrent, mais aussi préalablement à des matériaux pédagogiques " importés ", via des manuels scolaires par exemple. Plusieurs disciplines se prêtent " naturellement " à ce type de didactique : l'histoire, les sciences de la vie et de la terre, l'éducation au développement durable, notamment. De façon un peu plus générale, ce type de didactique est susceptible de s'appuyer transitoirement sur les savoirs " locaux " contextualisés déjà détenus par les élèves pour construire les savoirs scientifiques universels des programmes scolaires. Plus largement encore, c'est du rôle éducatif du contexte local et de ses acteurs, qui est aujourd'hui conceptualisé sous le nom de " village éducateur " (Feu & Soler, 2002), qu'il s'agit au bout du compte.

5. La posture généralement " accompagnatrice " de l'enseignant
Ne pouvant pour d'évidentes raisons s'occuper à la fois de tous les cours de sa classe, les enseignants des classes " multigrades " adoptent très majoritairement une posture professionnelle plutôt " accompagnatrice " qui s'écarte de la posture traditionnelle plutôt " magistrale ". De cette contrainte naît une pédagogie de l'autonomie, tant comportementale au niveau des classes infantiles ou maternelles que cognitive au niveau de l'école élémentaire, qui sera de la plus grande utilité aux élèves pour leurs apprentissages ultérieurs. Cette autonomie se développe progressivement au bénéfice bien sûr des élèves pris individuellement, mais également au bénéfice de la gestion régulée des échanges dans le cadre du travail en petits groupes : la résolution de problèmes dans une perspective socio-constructiviste, par exemple, en est facilitée.

Tous ces cinq éléments se conjuguent, comme on l'a rapidement vu au travers de leurs descriptions précédentes, au travers d'interactions multiples développées par les enseignants des classes rurales dont le jeu global fonde le modèle d'enseignement et d'apprentissage " multigrade " . A contrario, le modèle " classique " de la " classe à un seul cours ", qui reste de beaucoup le plus fréquent dans l'ensemble des cinq pays investigués, semble fonctionner avec les principaux éléments suivants : linéarité et successivité des activités pédagogiques programmées, posture plutôt " magistrale " de l'enseignant matérialisée par un bureau de l'enseignant installé en face des rangées de tables des élèves, organisation de l'enseignement strictement calquée sur les programmes scolaires, etc. Mais ce modèle classique d'extraction plutôt urbaine, qui paraît a priori se différencier nettement du modèle " multigrade " d'extraction plutôt rurale, n'a pas fait l'objet des investigations de la part de l'OET, qui n'a été consacré qu'à l'école rurale et montagnarde...

PC-MF

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Caractérisation pédagogique rapide de l’école rurale

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Les différents éléments constitutifs de la classe " multigrade " et leurs interactions (Extrait de la partie française du rapport final - rédigé par Pierre Champollion et Michel Floro - du projet de recherche international sur l'école rurale I+D+I EDU 13460 2009-2013 regroupant Chili, Espagne, France, Portugal et Uruguay piloté par l'université de Barcelone -...

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Rapport IGEN Ruralité et système éducatif

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Rapport IGEN Ruralité et système éducatif

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Les 12 recommandations du rapport ministériel

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Les 12 recommandations du rapport ministériel

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les 12 recommandations du rapport ministériel

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Propositions Fédération nationale école rurale

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Propositions Fédération nationale école rurale

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Entre patrimoine et modernité, des élèves actifs en école rurale

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Entre patrimoine et modernité, des élèves actifs en école rurale

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Entre patrimoine et modernité, des élèves actifs en école rurale- Pédagogie - Direction des services départementaux de l'éducation nationale du 86 - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Article sur l'utilisation de la corde à sauter et des tablettes numériques pour favoriser l'activité physique sur les différents temps de l'enfant, notamment sur ceux dédiés à l'enseignement de (...)

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Développer la citoyenneté à travers l’engagement sportif en milieu rural

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Développer la citoyenneté à travers l’engagement sportif en milieu rural

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Caractérisation pédagogique rapide de l’école rurale

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12 idées aux 12 recommandations (groupe 1)

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12 idées aux 12 recommandations (groupe 1)

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12 idées aux 12 recommandations (groupe 2)

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12 idées aux 12 recommandations (groupe 2)

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12 idées aux 12 recommandations (groupe 3)

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12 idées aux 12 recommandations (groupe 3)

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Attention, des .pdf soi-disant gratuits des livres publiés par l'Instant Présent circulent sur le net. C'est une arnaque. Je ne peux vous envoyer des .pdf des livres étdités par l'IP, propriétaire des oeuvres qu'il publie. Par contre je peux vous envoyer gratuitement les .pdf des livres auto-édités sur TheBookEdition.com, il suffit de m'en faire la demande.

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DSDEN drôme 2018/2019
10 et 11 janvier 2019

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Chargés d'écoles Drôme 2018 2019 Groupe1

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INSTRUCTION SECURITE DU 12 AVRIL 2017, PARUE AU BOEN N°15 DU 13 AVRIL 2017

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INSTRUCTION SECURITE DU 12 AVRIL 2017, PARUE AU BOEN N°15 DU 13 AVRIL 2017

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Instruction en vigueur qui abroge les précédentes circulaires et instruction sauf la circulaire 2015-205 du 25 novembre 2015 (BOEN n°44 du 26 novembre 2015)
Elle comprend 2 guides et 4 annexes

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DSDEN drôme 2018/2019
17 et 18 janvier 2019

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Chargés d'écoles Drôme 2018 2019 Groupe2

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DSDEN drôme 2018/2019
17 et 18 janvier 2019

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Formation Chargés d'école 17&18 janvier 2019 (G2)

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DSDEN drôme 2018/2019
14 et 15 février 2019

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Formation Chargés d'école 14&15 février 2019 (G3)

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DSDEN drôme 2018/2019
14 et 15 février 2019

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Chargés d'écoles Drôme 2018 2019 groupe3

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Sommaire du livre de B. COLLOT (L'école de la simplexité)

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Sommaire du livre de B. COLLOT (L'école de la simplexité)

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Travail en ateliers

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Une vidéo faite par une école rurale en Charente-Maritime

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G. Hagopian

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Journal France Inter

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30 propositions pour l'école rurale 03.04.2018

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30 propositions pour l'école rurale 03.04.2018

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Jeux de rôles gestion face à face et décision collective

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Propositions du terrain en lien avec les recommandations du rapport ministériel

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Propositions du terrain en lien avec les recommandations du rapport ministériel

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1- Mesures dérogatoires pour les transports : autoriser les parents à conduire les enfants sur le lieu de déplacement.
2- Enveloppe spécifique pour les déplacements.
3- Délocalisation dans une autre école pour certains enseignements.
4- Module spécifique formation initiale Espé sur le multi-niveaux.
5- Augmentation des décharges administratives.
6- Préparation au passage en 6ème (immersion collège) plus tôt dans l'année et sur une durée plus importante, en particulier si internat.

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Guide sécurité pour les parents d'élèves

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Guide sécurité pour les parents d'élèves

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Janvier et Février 2019
Emeline THIEVENT CMD I&VS
Christel BERT CPC ASH

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Support destiné aux adultes

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Support d'échange avec les familles sur les parcours

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Support d'échange avec les familles sur les parcours

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"Des parcours"

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Compilation Argent

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Animation à destination des enfants

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Formulaire bilan (groupe 1) à remplir et renvoyer par mail à ivane.sirjean@ac-grenoble.fr (ou par courrrier à la DSDEN26 service Formation) :

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Formulaire bilan (groupe 1) à remplir et renvoyer par mail à ivane.sirjean@ac-grenoble.fr (ou par courrrier à la DSDEN26 service Formation) :

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Bilan du stage des chargés d'école 11 et 12.01.18

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- maintenir le lien avec les élèves des autres écoles du secteur grâce à des projets communs, des rencontres (EMALA)
- aider l'enseignant dans la gestion du multi-niveau (groupe à besoins particuliers, dédoubler les groupes) (poste mutualisé)
- permettre à l'enseignant de la classe d'enrichir ou de varier la pédagogie mise en place dans l'école : par les apports d'un autre enseignant présent dans l'école, ou en ayant l'opportunité de travailler en duo ponctuellement dans une autre école rurale (poste mutualisé)
- possibilité de sortir de l'école avec la classe à moindre frais (déplacements pris en charge)
- allo SOS direction (service téléphonique ou par mail)
- mutualiser du matériel (maths, informatique, arts,....)