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Chamo-me Paulo Ventura e sou professor de física e química, grupo 510. Pertenço ao quadro do Agrupamento de Escolas Fernando Namora onde estou a lecionar a disciplina de físico-química a 4 turmas de 7º e 1 de 8º ano. Para além disso sou diretor de turma e pertenço a uma equipa que está a estudar formas de implementar um projeto de autonomia e flexibilidade curricular no próximo ano letivo. Exerço funções docentes desde setembro de 2002.
No ano letivo anterior desenvolvi, em conjunto com mais duas colegas, o projeto 3C – Ciência em interação:  uma forma de abordagem integrada do currículo das disciplinas de ciências naturais, físico-química e matemática a nível do 8º ano de escolaridade. Partindo da metodologia PBL – Problem based learning – proporcionaram-se momentos de aprendizagem formal e informal, com o objetivo abordar conteúdos do currículo das três disciplinas a partir de um contexto real, desenvolvendo-se, em paralelo, competências transversais.
Reconhecendo o impacto que o desenvolvimento flexível e articulado de currículo teve sobre a significância de aprendizagens dos alunos e o desenvolvimento de competências transversais de comunicação, pesquisa, análise e tratamento de informação, gostaria de avançar nesse caminho, aprendendo mais sobre o tema, partilhando experiências e trabalhando colaborativamente.
Espero que este curso, para além de nos ajudar a aprofundar o conhecimento de diferentes metodologias, nos permita criar uma base de boas práticas, de trabalho colaborativo e de surgimento de novas ideias, partilhadas, criticadas e melhoradas com a intervenção de todos.

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação.

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Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação.

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Formar jovens capazes de exercício pleno de cidadania num mundo globalizado implica desenvolvimento de competências de autonomia na procura ativa de informação, mas também de reflexão, análise e sentido crítico no tratamento dessa informação.

A informação obtida pode (e deve) ser usada para modificação de práticas incorretas, consolidação de boas práticas ou otimização de práticas existentes.

Um dos problemas (ainda) mais atuais continua a ser a pegada ecológica que cada cidadão deixa no planeta na sua vida quotidiana. E um dos maiores problemas ambientais da sociedade moderna, industrializada e informatizada é a produção de uma enorme quantidade de resíduos. O consumo de matérias primas de origem natural leva ao esgotamento dos recursos do planeta, com enorme impacto geológico e na biodiversidade.  Por outro lado, os resíduos produzidos, para além do volume físico que ocupam, são fonte de poluição com produção de substâncias passíveis de contaminação de outros recursos, como água, ar e solo.

A redução de resíduos produzidos e a sua reciclagem permite, não só reduzir o volume de lixo gerado como também diminuir o consumo de matérias primas de origem natural.
Uma atividade pedagógico-didática que permite a concretização, em contexto educativo, de desenvolvimento de capacidade de intervir num mundo global, é o estudo do ciclo dos materiais. Essa atividade poderia ser desenvolvida em várias fases:

Fase A – Identificação do problema
1 – Recolha de informação, na escola ou em casa, do número aproximado de sacos de lixo produzido durante uma semana.

2 – Identificação de um dos tipos de resíduo mais comuns no lixo produzido.

Fase B – Procura de informação
1 – Pesquisa de informação sobre lixeiras e aterros: para onde vai o lixo indiferenciado?

2 – Estudo da matéria prima usada para a produção desse resíduo (por exemplo, petróleo para os plásticos, minérios para os metais, etc)

3– Identificação dos principais países do mundo produtores dessa matéria prima e de técnicas de exploração desse recurso.

4 – Identificação de impactos ambientais da exploração desse recurso.

5- Identificação da viabilidade de reciclagem do resíduo em estudo.

Fase C – Propostas de intervenção
1 – Proposta de medidas facilitadoras da separação de resíduos e da redução de produção de desperdícios.

Fase D – Monitorização das soluções encontradas

1 – Aplicação das medidas e monitorização da sua eficácia: que quantidade de resíduos consegui diminuir? Que quantidade consegui passar a separar?
2 – Estudo do impacto ambiental: que quantidade de recursos naturais consegui “poupar”?

Esta atividade, embora embrionária permite abordar um problema real em que o aluno procura ativamente informação, analisa a sua relevância na resolução do problema colocado e intervém ativamente na sua remediação. Aborda diversos temas curriculares das áreas das ciências naturais, da física e da química, da matemática e da geografia numa lógica significativa de aplicação de conceitos teóricos.

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Tarefa 1.3 - O Perfil do Aluno e a (re)organização da escola

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Tarefa 1.3 - O Perfil do Aluno e a (re)organização da escola

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Garantir que todos os alunos atingem o Perfil à saída da escolaridade obrigatória exige às escolas uma reorganização mas, sobretudo, uma mudança de visão estratégica na forma como as múltiplas atividades, que muitas já realizam, são encaradas.

Uma possibilidade existente é encarar os projetos já desenvolvidos, assim como futuros projetos a desenvolver, como parte integrante e essencial do currículo, que permita que os alunos aprendam, não só de modo contextualizado como, sobretudo, de modo participado.

Esses projetos, desenvolvidos em caracter multidisciplinar e sempre com uma vertente transdisciplinar, permitem implementar metodologias de trabalho, inovadoras e disruptivas face a conceções do currículo isolado, descontextualizado e fragmentado, flexibilizando a gramática disciplinar enquanto se exploram relações fronteiriças entre os campos do conhecimento .

Mas a garantia de atingir o perfil apenas pode ser dada por um sistema de avaliação integrado, que se deixe de centrar no mero teste ou avaliação de um produto final e privilegie a avaliação do processo, envolvendo ativamente os intervenientes diretos, nomeadamente os alunos. Tal pode ser atingido promovendo a autoavaliação como a base da aprendizagem, num processo em que os alunos conscientemente entendem e apreendem o que devem aprender e propõem desafios/atividades promotoras dessas aprendizagens. Em momentos chave, os alunos identificam as competências ainda não desenvolvidas e, com o apoio de professores, desenvolvem novas atividades promotoras dessas competências. O processo desenvolvido pelo aluno, quer na realização de atividades quer na participação em projetos e na sua automonitorização é um passo essencial para a garantia de atingir o perfil pretendido.

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Tarefa 1.4 - Implicações do perfil do aluno na prática pedagógica

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Tarefa 1.4 - Implicações do perfil do aluno na prática pedagógica