# data[].attributes.body
gaat over leren van de leerlingen en van de leerkracht.
Top is als er ook oog is voor duurzaamheid: wat gaat er nog door als de student weg is?

# data[].attributes.body
soorten:
invloed op het onderzoeksproces, invloed op het innovatie product,
alleen feedback krijgen/vragen,
ideeën van anderen meenemen.
duidelijk maken wat de inbreng is geweest. (niet alleen is besproken met)

# data[].attributes.headline
in de innovatiecyclus is sprake van multiperspectiviteit. Bij grondigheid.

# data[].attributes.subject
in de innovatiecyclus is sprake van multiperspectiviteit. Bij grondigheid.

# data[].attributes.body
we bedoelen hier perspectieven uit de theorie of uit de praktijk?
wij bleven discussiëren

# data[].attributes.headline
Jeannette: is onderstaand voorstel akkoord voor alle tutoren? Vernieuwde innovatiecyclus Meike Stoelinga i.v.m. COVID-19 Doordat het Corona-virus is uitgebroken, is de manier van uitvoeren van de inno-vatiecyclus aangepast. Van tevoren wilde ik graag twee lessenreeksen maken en die uitvoeren in de klas. In deze twee lessenreeksen zou ik de acht effectieve, didactische maatregelen gecombineerd met het ADI-model en het SIOP combine-ren. Door al deze verschillende fasen te verwerken in de lessen, zijn de leerkrach-ten doelbewust bezig met de verschillende factoren die ervoor zorgen dat de lessen zo goed mogelijk te volgen zijn voor NT2-leerlingen. In principe is dit nog steeds wel mogelijk. Ik heb de eerste lessenreeks gegeven via een online programma, Teams. Zes leerlingen uit de klas hebben vrijwillig meegewerkt aan mijn onderzoek, waarvan er twee leerlingen een NT2-achtergrond hebben. Door drie verschillende lessen via videobellen en instructie-video’s te geven aan de leerlingen hebben ze de instructie gekregen die ze nodig hebben. Ook heb ik zo goed mogelijk de verschillende fasen naar boven te laten komen. Ik kwam er wel achter dat het een stuk lastiger was om de feedback te geven aan de leerlingen en om goed in de gaten te houden hoever ze waren in het proces. Om dit toch zo duidelijk mogelijk in beeld te laten komen, organiseer ik twee ver-schillende momenten met de NT2-leerlingen. Zij zullen op school komen en sa-men met mij opdrachten maken over het onderwerp. Op deze manier kan ik goed bekijken wat ze wel en niet begrijpen en ook meteen feedback geven tij-dens de verwerking. Daarnaast let ik tijdens deze lessen erg op het taalgebruik. Zo kan ik de leerlingen ook extra woorden leren, waardoor naast dat de reken-kwaliteiten worden vergroot, er ook aanspraak gemaakt wordt op hun woorden-schat kennis. 

# data[].attributes.subject
Jeannette: is onderstaand voorstel akkoord voor alle tutoren? Vernieuwde innovatiecyclus Meike Stoelinga i.v.m. COVID-19 Doordat het Corona-virus is uitgebroken, is de manier van uitvoeren van de inno-vatiecyclus aangepast. Van tevoren wilde ik graag twee lessenreeksen maken en die uitvoeren in de klas. In deze twee lessenreeksen zou ik de acht effectieve, didactische maatregelen gecombineerd met het ADI-model en het SIOP combine-ren. Door al deze verschillende fasen te verwerken in de lessen, zijn de leerkrach-ten doelbewust bezig met de verschillende factoren die ervoor zorgen dat de lessen zo goed mogelijk te volgen zijn voor NT2-leerlingen. In principe is dit nog steeds wel mogelijk. Ik heb de eerste lessenreeks gegeven via een online programma, Teams. Zes leerlingen uit de klas hebben vrijwillig meegewerkt aan mijn onderzoek, waarvan er twee leerlingen een NT2-achtergrond hebben. Door drie verschillende lessen via videobellen en instructie-video’s te geven aan de leerlingen hebben ze de instructie gekregen die ze nodig hebben. Ook heb ik zo goed mogelijk de verschillende fasen naar boven te laten komen. Ik kwam er wel achter dat het een stuk lastiger was om de feedback te geven aan de leerlingen en om goed in de gaten te houden hoever ze waren in het proces. Om dit toch zo duidelijk mogelijk in beeld te laten komen, organiseer ik twee ver-schillende momenten met de NT2-leerlingen. Zij zullen op school komen en sa-men met mij opdrachten maken over het onderwerp. Op deze manier kan ik goed bekijken wat ze wel en niet begrijpen en ook meteen feedback geven tij-dens de verwerking. Daarnaast let ik tijdens deze lessen erg op het taalgebruik. Zo kan ik de leerlingen ook extra woorden leren, waardoor naast dat de reken-kwaliteiten worden vergroot, er ook aanspraak gemaakt wordt op hun woorden-schat kennis. 

# data[].attributes.headline
Jeannette: is onderstaand voorstel akkoord voor alle tutoren? Van: Schellekens, Lisanne (loopt stage in gr1/2) Hoi Jeannette, Zojuist heb ik gesproken met Linda, Jantine en Inge over het vervolg van mijn meesterstuk. Daarin in duidelijk geworden dat digitaal testen in mijn situatie ver gaat, doordat je iets bedenkt voor de tijdelijke situatie, maar niet test wat in de klas het probleem is, wat je wil verbeteren. Het plan wat we gemaakt hebben is om testfase 1 uit te voeren met de manier Walkthrough. Hierbij worden de kleuterleerkrachten betrokken die feedback geven over het ontwerp. Daarna zal het ontwerp aangepast worden. In het geval dat de scholen na de meivakantie open gaan begint mijn tweede testfase op 11 mei in de klas, die één week duurt. Gaan de scholen 11 mei niet open, moeten we over een andere digitale invulling van testfase 2 gaan denken. Ik zou dus graag willen horen of dat deze planning van de testfasen goed en helder opgesteld is, en of deze op de genoemde manier uitgevoerd mag worden. Heb je maandag tijd om via Teams te bellen? Om 10.30 uur of 13.00 uur? Ik ga graag zo snel mogelijk verder met mijn meesterstuk, zodat ik het ook af kan ron-den. De leerkrachten van stage denken met mij mee en willen dat ik stappen kan zetten om af te studeren. Graag zou ik ook duidelijkheid van de Kempel krijgen, zodat ik verder kan. Ik hoor het graag! Groetjes, Lisanne

# data[].attributes.subject
Jeannette: is onderstaand voorstel akkoord voor alle tutoren? Van: Schellekens, Lisanne (loopt stage in gr1/2) Hoi Jeannette, Zojuist heb ik gesproken met Linda, Jantine en Inge over het vervolg van mijn meesterstuk. Daarin in duidelijk geworden dat digitaal testen in mijn situatie ver gaat, doordat je iets bedenkt voor de tijdelijke situatie, maar niet test wat in de klas het probleem is, wat je wil verbeteren. Het plan wat we gemaakt hebben is om testfase 1 uit te voeren met de manier Walkthrough. Hierbij worden de kleuterleerkrachten betrokken die feedback geven over het ontwerp. Daarna zal het ontwerp aangepast worden. In het geval dat de scholen na de meivakantie open gaan begint mijn tweede testfase op 11 mei in de klas, die één week duurt. Gaan de scholen 11 mei niet open, moeten we over een andere digitale invulling van testfase 2 gaan denken. Ik zou dus graag willen horen of dat deze planning van de testfasen goed en helder opgesteld is, en of deze op de genoemde manier uitgevoerd mag worden. Heb je maandag tijd om via Teams te bellen? Om 10.30 uur of 13.00 uur? Ik ga graag zo snel mogelijk verder met mijn meesterstuk, zodat ik het ook af kan ron-den. De leerkrachten van stage denken met mij mee en willen dat ik stappen kan zetten om af te studeren. Graag zou ik ook duidelijkheid van de Kempel krijgen, zodat ik verder kan. Ik hoor het graag! Groetjes, Lisanne

# data[].attributes.headline
Jeannette: is onderstaand voorstel akkoord voor alle tutoren? Van: Put, Marit vd (loopt stage in Bladel, Pael bij NT2instroomgroep) Hoi Jeannette, Met mijn doelgroep is het nauwelijks mogelijk om online mijn praktijkonderzoek voor MST15 uit te voeren. Ik verwijs nogmaals naar dit artikel, wat de context weergeeft van mijn groep in deze Coronatijd: https://www.aob.nl/nieuws/afstandsonderwijs-aan-nieuwkomers-bijna-niet-te-doen/Mijn meesterstuk gaat over faalangst. Om te kunnen testen of het invloed heeft op een NT2-leerling met faalangst zal dat niet na een keer testen resultaat ople-veren. Dat is een traject wat bijna dagelijks uitgevoerd moet worden om resultaat te kunnen observeren. Dit geeft de pedagoog uit onze NT2-unit ook aan. In deze situatie en met deze doelgroep is het niet mogelijk om het ontwerp dagelijks te kunnen testen via thuisonderwijs. In contact komen met deze leerlingen is erg lastig. Als we ze al kunnen bereiken is het maar de vraag of zij door de taalbarrière ook echt begrijpen wat wij bedoelen. Vaak geven ze aan dat alles goed gaat, maar zien wij dat ze hun huiswerk toch vaak niet afhebben. Hier zal ik ook tegenaan lopen bij het testen van mijn ontwerp. Omdat het middels onderwijs op afstand niet mogelijk is om te kunnen observeren zal ik een gesprek moeten voeren met de leerlingen over het resultaat. Zij moeten dan eerlijk op zichzelf kunnen reflecteren en voor sommige leerlingen kan het zelfs te talig zijn om te verwoorden welk effect het heeft. De leerlingen uit mijn groep staan er vaak alleen voor. De ouders beheersen vaak zelf ook de taal niet en zijn soms ook digibeet. Hierdoor kunnen ze hun leerlingen niet begeleiden met het schoolwerk en met mijn ont-werp. Instructies kunnen wij niet geven omdat deze te talig worden en videobel-len is bij veel leerlingen niet mogelijk omdat zij niet over de digitale producten beschikken en/of niet weten hoe zij hier mee om moeten gaan. Daarnaast moet er ook rekening worden gehouden met de situatie waar de leerlingen nu in zitten. Ook dit kan zorgen voor ander gedrag, wat invloed heeft op de betrouwbaarheid van het onderzoek. Omdat ik toch graag een betrouwbaar ontwerp wil maken en testen hebben wij in de NT2-unit een plan bedacht om mijn ontwerp toch te kunnen testen. Ons plan is dat ik mijn ontwerp presenteer aan een deel van het team van het Palet, wat aanwezig kan zijn i.v.m. de Coronacrisis en aan een expert wat betreft faal-angst. Zij gaan op mijn ontwerp kritische feedback geven. Aan de hand van die feedback ga ik mijn ontwerp aanpassen. Daarna presenteer ik het nogmaals, ik zorg ervoor dat er dan ook nieuwe personen zijn toegevoegd, die met een frisse blik naar het ontwerp kijken. Zij geven weer kritische feedback die ik ga benutten voor de aanpassingen van mijn ontwerp. Mochten mijn leerlingen, aangezien zij een risicogroep zijn, toch toestemming krijgen om naar school te gaan, wordt het ontwerp ook bij de leerlingen getest. Maar dit is nog heel erg onzeker, aangezien dat overeen moet komen met de regels van de school en er voor vervoer gezorgd moet worden. Daarnaast hebben wij gemerkt dat veel gezinnen zich heel strikt houden aan de regels wat betreft het Coronavirus en de deur niet uitkomen. Zij gaan alleen de tuin in voor een frisse neus. Er is één iemand uit het gezin die het huis uit mag voor boodschappen e.d. Het is dus nog heel erg onzeker of mijn groep naar school gaat mogen. Ik wil niet blijven afwachten, vandaar dat wij dit plan hebben bedacht waardoor ik toch een goed ontwerp kan maken, waar leerkrachten en leerlingen profijt van hebben als de scholen weer open gaan! Met vriendelijke groet, Marit vd Put

# data[].attributes.subject
Jeannette: is onderstaand voorstel akkoord voor alle tutoren? Van: Put, Marit vd (loopt stage in Bladel, Pael bij NT2instroomgroep) Hoi Jeannette, Met mijn doelgroep is het nauwelijks mogelijk om online mijn praktijkonderzoek voor MST15 uit te voeren. Ik verwijs nogmaals naar dit artikel, wat de context weergeeft van mijn groep in deze Coronatijd: https://www.aob.nl/nieuws/afstandsonderwijs-aan-nieuwkomers-bijna-niet-te-doen/Mijn meesterstuk gaat over faalangst. Om te kunnen testen of het invloed heeft op een NT2-leerling met faalangst zal dat niet na een keer testen resultaat ople-veren. Dat is een traject wat bijna dagelijks uitgevoerd moet worden om resultaat te kunnen observeren. Dit geeft de pedagoog uit onze NT2-unit ook aan. In deze situatie en met deze doelgroep is het niet mogelijk om het ontwerp dagelijks te kunnen testen via thuisonderwijs. In contact komen met deze leerlingen is erg lastig. Als we ze al kunnen bereiken is het maar de vraag of zij door de taalbarrière ook echt begrijpen wat wij bedoelen. Vaak geven ze aan dat alles goed gaat, maar zien wij dat ze hun huiswerk toch vaak niet afhebben. Hier zal ik ook tegenaan lopen bij het testen van mijn ontwerp. Omdat het middels onderwijs op afstand niet mogelijk is om te kunnen observeren zal ik een gesprek moeten voeren met de leerlingen over het resultaat. Zij moeten dan eerlijk op zichzelf kunnen reflecteren en voor sommige leerlingen kan het zelfs te talig zijn om te verwoorden welk effect het heeft. De leerlingen uit mijn groep staan er vaak alleen voor. De ouders beheersen vaak zelf ook de taal niet en zijn soms ook digibeet. Hierdoor kunnen ze hun leerlingen niet begeleiden met het schoolwerk en met mijn ont-werp. Instructies kunnen wij niet geven omdat deze te talig worden en videobel-len is bij veel leerlingen niet mogelijk omdat zij niet over de digitale producten beschikken en/of niet weten hoe zij hier mee om moeten gaan. Daarnaast moet er ook rekening worden gehouden met de situatie waar de leerlingen nu in zitten. Ook dit kan zorgen voor ander gedrag, wat invloed heeft op de betrouwbaarheid van het onderzoek. Omdat ik toch graag een betrouwbaar ontwerp wil maken en testen hebben wij in de NT2-unit een plan bedacht om mijn ontwerp toch te kunnen testen. Ons plan is dat ik mijn ontwerp presenteer aan een deel van het team van het Palet, wat aanwezig kan zijn i.v.m. de Coronacrisis en aan een expert wat betreft faal-angst. Zij gaan op mijn ontwerp kritische feedback geven. Aan de hand van die feedback ga ik mijn ontwerp aanpassen. Daarna presenteer ik het nogmaals, ik zorg ervoor dat er dan ook nieuwe personen zijn toegevoegd, die met een frisse blik naar het ontwerp kijken. Zij geven weer kritische feedback die ik ga benutten voor de aanpassingen van mijn ontwerp. Mochten mijn leerlingen, aangezien zij een risicogroep zijn, toch toestemming krijgen om naar school te gaan, wordt het ontwerp ook bij de leerlingen getest. Maar dit is nog heel erg onzeker, aangezien dat overeen moet komen met de regels van de school en er voor vervoer gezorgd moet worden. Daarnaast hebben wij gemerkt dat veel gezinnen zich heel strikt houden aan de regels wat betreft het Coronavirus en de deur niet uitkomen. Zij gaan alleen de tuin in voor een frisse neus. Er is één iemand uit het gezin die het huis uit mag voor boodschappen e.d. Het is dus nog heel erg onzeker of mijn groep naar school gaat mogen. Ik wil niet blijven afwachten, vandaar dat wij dit plan hebben bedacht waardoor ik toch een goed ontwerp kan maken, waar leerkrachten en leerlingen profijt van hebben als de scholen weer open gaan! Met vriendelijke groet, Marit vd Put

# data[].attributes.headline
Jeannette: is onderstaand voorstel akkoord voor alle tutoren?

# data[].attributes.subject
Jeannette: is onderstaand voorstel akkoord voor alle tutoren?

# data[].attributes.body
Van: Geurts, Rozan (loopt stage in SBO) Beste Jeannette, Sinds ons TUB-moment had ik al een goed idee bedacht. Ik ga dit maandag bespreken met mijn focusgroep. Mijn idee concreet is nu: Afronding testfase 1: evaluatie bij enkele leerlingen. Afbeeldingen van de bladen uit het leerlingportfolio. Met de leerlingen in een groepsgesprek via Teams antwoord laten geven op de vraag: ‘Wat vind je ervan en waarom?’
Testfase 2: Aangepaste product voorleggen in een walk-through aan de leerkrachten van de middenbouw, onderbouw en bovenbouw door het stellen van vragen feedback ontvangen (via Teams). Door aan alle bouwen vragen te stellen krijg ik een breed perspectief en advies voor het product, die door leerkrachten ingezet gaat worden. Afronding testfase 2: evaluatie bij dezelfde leerlingen. Afbeeldingen van het aangepaste ontwerp. Met de leerlingen in een groepsgesprek via Teams antwoord laten geven op de vraag: ‘Wat vind je ervan en waarom?’

# data[].attributes.headline
Jeannette: is onderstaand voorstel akkoord voor alle tutoren?                                 Van: Biemans, Birgit (loopt stage in SBO) Hoi Jeannette, Ook wil ik je alvast laten weten dat ik denk vast te gaan lopen met mijn MST. Op dit moment heb ik nog geen heel erg actieve rol in het onderwijs op afstand. Iedere week spreek ik nu met een groepje kinderen uit mijn klas om te checken of het sociaal-emotioneel goed gaat en ik geef 2 lesjes van een half uur. Omdat mijn onderzoek gaat over buitenspelen op het schoolplein zie ik geen mogelijkheid om dit onderzoek op een andere manier in te vullen. Ik wilde onderzoek doen naar het verbeteren van leerling- en leerkrachtvaardigheden in vrije situaties. Hier heb ik het graag maandag tijdens ons gesprek met je over, of jij misschien nog andere mogelijkheden ziet. Groetjes, Birgit Biemans 

# data[].attributes.subject
Jeannette: is onderstaand voorstel akkoord voor alle tutoren?                                 Van: Biemans, Birgit (loopt stage in SBO) Hoi Jeannette, Ook wil ik je alvast laten weten dat ik denk vast te gaan lopen met mijn MST. Op dit moment heb ik nog geen heel erg actieve rol in het onderwijs op afstand. Iedere week spreek ik nu met een groepje kinderen uit mijn klas om te checken of het sociaal-emotioneel goed gaat en ik geef 2 lesjes van een half uur. Omdat mijn onderzoek gaat over buitenspelen op het schoolplein zie ik geen mogelijkheid om dit onderzoek op een andere manier in te vullen. Ik wilde onderzoek doen naar het verbeteren van leerling- en leerkrachtvaardigheden in vrije situaties. Hier heb ik het graag maandag tijdens ons gesprek met je over, of jij misschien nog andere mogelijkheden ziet. Groetjes, Birgit Biemans 

# data[].attributes.body
Mag de student de gewenste situatie aanpassen?
Mag de student de rol van ouders betrekken, dus de focusgroep uitbreiden?
hoe gaan we onze 'besluiten' communiceren met studenten?

# data[].attributes.headline
De beoordelingscriteria staan centraal. Het gaat nu vooral over impact en afstemming. Deze bijzondere tijd doet dit ook een beroep op de onderzoekende houding van de student, naast het verbeteren van het onderwijs (op afstand). (Deze twee toetsdoelen blijven centraal staan). Volgens mij is de uitdaging om bij de beoordeling van MST15 te kijken naar wat er wel is. Wat de student binnen deze setting wel heeft gedaan om impact te realiseren, incl. afstemming. Het aanpassen van onderzoeksvragen en het ontwerp hoort daarbij...

# data[].attributes.subject
De beoordelingscriteria staan centraal. Het gaat nu vooral over impact en afstemming. Deze bijzondere tijd doet dit ook een beroep op de onderzoekende houding van de student, naast het verbeteren van het onderwijs (op afstand). (Deze twee toetsdoelen blijven centraal staan). Volgens mij is de uitdaging om bij de beoordeling van MST15 te kijken naar wat er wel is. Wat de student binnen deze setting wel heeft gedaan om impact te realiseren, incl. afstemming. Het aanpassen van onderzoeksvragen en het ontwerp hoort daarbij...

# data[].attributes.headline
Vraag: welke eisen stellen we aan het aantal kinderen dat betrokken wordt bij de uitvoering van het ontwerp van MST15? Antwoord: we stellen geen eisen aan het aantal kinderen dat betrokken wordt bij de uitvoering. Wel stellen we eisen aan de inspanning die een student doet om ervoor te zorgen dat alle kinderen indien mogelijk betrokken kunnen zijn bij het ontwerp (het ontwerp moet daarop gericht zijn) - hierdoor vergroot je de impact en afstemming.

# data[].attributes.subject
Vraag: welke eisen stellen we aan het aantal kinderen dat betrokken wordt bij de uitvoering van het ontwerp van MST15? Antwoord: we stellen geen eisen aan het aantal kinderen dat betrokken wordt bij de uitvoering. Wel stellen we eisen aan de inspanning die een student doet om ervoor te zorgen dat alle kinderen indien mogelijk betrokken kunnen zijn bij het ontwerp (het ontwerp moet daarop gericht zijn) - hierdoor vergroot je de impact en afstemming.

# data[].attributes.body
Vraag: kunnen studenten de ouders benutten als respondenten in de testfase van het onderzoek?

Antwoord: laten we als mogelijkheid opnemen  - het mag nooit een eis zijn.

Opmerking: accent bij MST15 ligt op 'afstemming' en 'impact' - wanneer studenten gaan zoeken naar het antwoord op de vraag 'hoe kan ik mijn onderzoek nuttig maken in de huidige situatie?' zijn ze bezig met onderzoekende houding en afstemming en impact.

Vraag: vragen we van de student om de onderzoeksvraag aan te passen?

Antwoord:  afhankelijk van in welke fase van het onderzoek de student zit gaat hij zijn onderzoeksvraag aanpassen. HIerop aansluitend: student moet zich ook afvragen of hij de ontwerpeisen moet aanpassen - dit mag.

Vraag: mag een student een ontwerp maken dat niet uit te voeren is gezien de huidige situatie - hierbij wordt de testfase ingevuld door het 'doorlopen' met direct betrokkenen.

Antwoord: dat mag wanneer het niet anders kan - we vragen de student te verantwoorden waarom het niet mogelijk is.  We stimuleren studenten om bij de betrokkenen ook buiten hun school te kijken (denk aan 'inhoudelijjk experts' of meerweters bij andere scholen). Blijf de mogelijkheden verkennen om het ontwerp online uit te voeren, soms is het echt niet mogelijk.

Opmerking: blijf altijd in gesprek met betrokkenen in de basisschool (focusgroep) wat betreft de aanpassingen die je gaat doen om voor afstemming te zorgen.

Opmerking: studenten en tutoren maken eenzelfde proces door, een proces van onzekerheid en dus zoeken naar bevestiging. Studenten willen bevestigd zien dat hun idee/aanpak 'mag', tutoren willen bevestigd zien dat wat zij goed vinden ook door anderen als goed gezien wordt.  We gaan dit NIET oplossen door een lijst te maken met wat wel en niet mag. Het is belangrijk dat wij als tutoren communiceren dat wij (a) nog steeds de kwaliteitseisen van de onderzoekende houding als uitgangspunt nemen, (b) dat wij begrip hebben voor de veranderende situatie en erop vertrouwen dat de aanpassingen in overleg met de tutor en de focusgroepen een aanpassing is die past bij de mogelijkheden.

Vraag: studenten die nog geen STA15 beoordeling hebben kunnen niet (meer) alles laten zien - hoe gaan we om met deze beoordeling

Antwoord: op dit moment mag een mentor zich baseren op het moment van voor de schoolsluiting--> als dat een beeld van vertrouwen is, dan kan dat vertrouwen nu ook uitgesproken worden. Als dat niet een beeld van vertrouwen is (onvoldoende), dan zal een student nu gaan vertragen omdat kinderen nodig zijn voor het bewijzen van vaardigheden.

Vraag: een student mag van de directie niet op de basisschool komen. Wat doen we dan?

Antwoord: Hilde gaat dit afstemmen met Mirjam en Yvonne van de Kempel. Zodat er vanuit de Kempel een duidelijke boodschap kan uitgaan. Van daaruit kan de tutor in gesprek gaan met mentor en directie van de basisschool.

# data[].attributes.headline
Enkele studenten gaan aan de slag met een gedeelte van de groep, bijv. 10 kinderen. Zij hebben groep 1/2 of 3 en zijn sterk afhankelijk van ouders voor het slagen van hun MST15. Niet alle ouders hebben de mogelijkheden om hun kinderen goed te helpen, vandaar de keuze om in een kleinere groep het mst uit te voeren.

# data[].attributes.subject
Enkele studenten gaan aan de slag met een gedeelte van de groep, bijv. 10 kinderen. Zij hebben groep 1/2 of 3 en zijn sterk afhankelijk van ouders voor het slagen van hun MST15. Niet alle ouders hebben de mogelijkheden om hun kinderen goed te helpen, vandaar de keuze om in een kleinere groep het mst uit te voeren.

# data[].attributes.headline
de student en collega's kunnen via Teams een gesprek voeren met een kind/kinderen, dat opnemen op Teams en vervolgens de opname bekijken en samen bespreken of de leerkrachtvaardigheden worden toegepast en wat voor invloed dit heeft op het gewenste leerling gedrag. 

# data[].attributes.subject
de student en collega's kunnen via Teams een gesprek voeren met een kind/kinderen, dat opnemen op Teams en vervolgens de opname bekijken en samen bespreken of de leerkrachtvaardigheden worden toegepast en wat voor invloed dit heeft op het gewenste leerling gedrag. 

# data[].attributes.headline
een observatie/observatielijst kan nu omgezet worden naar een vragenlijst die wordt ingevuld en aansluitend een gesprek voeren via Teams om meer inzichten te krijgen in de antwoorden 

# data[].attributes.subject
een observatie/observatielijst kan nu omgezet worden naar een vragenlijst die wordt ingevuld en aansluitend een gesprek voeren via Teams om meer inzichten te krijgen in de antwoorden 

# data[].attributes.headline
toetstutor: bij twijfel contact zoeken met de begeleidende tutor

# data[].attributes.subject
toetstutor: bij twijfel contact zoeken met de begeleidende tutor

# data[].attributes.headline
groepsdynamica: dat gaat het niet worden in de coronasituatie

# data[].attributes.subject
groepsdynamica: dat gaat het niet worden in de coronasituatie

# data[].attributes.body
deze student gaat aan de slag online pesten e.d.: hoe heet dat? mediawijsheid?
Theoretisch diepgang zal dan dun zijn.

# data[].attributes.headline
oorspronkelijke ontwerpidee toch ook beschrijven in H7. 

# data[].attributes.subject
oorspronkelijke ontwerpidee toch ook beschrijven in H7. 

# data[].attributes.body
Ook vooraf een paragraaf: "coronacontext"
misschien een pagina meer ruimte geven om dit te beschrijven (of een pagina die niet meetelt)

# data[].attributes.headline
tip: in Teams vergaderen (ook met groepjes kinderen), je kunt hiervan een opname maken. ook handig als "observatie"

# data[].attributes.subject
tip: in Teams vergaderen (ook met groepjes kinderen), je kunt hiervan een opname maken. ook handig als "observatie"

# data[].attributes.headline
mooiste MST15-uitspraak van een studente: ik ben enthousiaster over het ontwerp-op-afstand, dan ik was op het oorspronkelijke ontwerp

# data[].attributes.subject
mooiste MST15-uitspraak van een studente: ik ben enthousiaster over het ontwerp-op-afstand, dan ik was op het oorspronkelijke ontwerp

# data[].attributes.headline
voor enkele scholen geldt dat ze de kinderen alleen herhalingsstof hebben aangeboden, wat betreft MST of een actieve rol in de stage ligt het min of meer stil, verwachting is dat volgende week dit voorbij is.

# data[].attributes.subject
voor enkele scholen geldt dat ze de kinderen alleen herhalingsstof hebben aangeboden, wat betreft MST of een actieve rol in de stage ligt het min of meer stil, verwachting is dat volgende week dit voorbij is.