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ATD (Agir Tous pour la Dignité) Quart Monde

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Écoles et familles : des liens à renforcer - ATD (Agir Tous pour la Dignité) Quart Monde

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entre deux tours justement à Montreuil, en croisement des savoirs, des participants d'un chantier international déterminant. Autour d'Olivier De Schutter, rapporteur spécial des Nations Unies sur l'extrême pauvreté et les Droits de l'Homme, des militants Quart Monde, alliés, chercheurs, étudiants et professionnels ont contribué à la conception d'un nouvel outil d'évaluation participative des politiques, à partir des dimensions cachées de la pauvreté.

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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La lutte pour la reconnaissance

Axel Honneth, philosophe et sociologue allemand, a théorisé la question de la reconnaissance comme pivot de l'équilibre sociétal. Dans son ouvrage "La lutte pour la reconnaissance"(1992)Honneth A. La lutte pour la reconnaissance, Folio essai, Gallimard 1992 il affirme " Chacun est estimable et pour connaître l'autre il faut reconnaître la spécificité et la légitimité de chacun ". Ce phénomène de reconnaissance soutient le processus de coéducation : il est présent dans la situation étudiée, dès l'invitation à dialoguer autour des devoirs à la maison, qui est effectuée dans une optique d'écoute et non de simples conseils surplombants. Il est également perceptible dans les échanges entre les enseignants et les deux mères d'élèves.

Paroles d'enseignants :"On voit à quel point ces mamans s'investissent" / "Je mesure les difficultés pour cette tâche d'accompagnement, tout ce qu'on leur demande" / "Ça serait faux de dire " il n''a pas appris ses mots" puisqu'il y a passé du temps" / " Je fais attention à ce que je dis, en présence d'une autre maman."

Paroles de mères : "O n va garder que des bons souvenirs!' "On a parlé et vous nous avez écoutées, c'est important !"

L'asymétrie a parité d'estime

Gaston Pineau, enseignant chercheur en sciences de l'éducation et en sciences sociales (université de Tours) , a construit ce concept à propos des parcours d'auto-formation des adultes (1983)Pineau G; Produire sa vie : auto-formation et auto-biographie, Ed coopératives Albert saint Martin, Montréal 1983) . Il parle de "construire la parité d'estime dans une disparité de places ".

Cette notion d'asymétrie à parité d'estime fonde la relation co-éducative entre parents et enseignants, ce qui demande une modification de posture pour les professionnels : il s'agit d'assumer que les places ne sont pas égales, que les expertises sont différentes, et travailler pour que chacun estime l'autre pour sa compétence propre.

Paroles d'enseignants : " C'est toute une organisation!" / "On a besoin de vous pour accompagner vos enfants" / "Merci de nous avoir alertés, on va être plus vigilants" / "J'ai laissé de la place et je me suis enrichie à écouter "

Paroles de mères : "Noter les devoirs , c'est important" / "Je peux aider, mais c'est difficile pour moi, je comprends pas tout" / "Pour les devoirs je m'organise tout au long de la semaine"/ "Mon fils je le lâche pas, si je bouge, il travaille pas"

Le processus d' autorisation

Jean-Yves Rochex, psychologue et enseignant-chercheur en sciences de l'éducation (laboratoire Escol) explique que l'enfant de milieu populaire a besoin d'une triple autorisation pour pouvoir apprendre (2008) Rochex J-Y; Entre école et famille : interdépendance et inter-signification, revue Dialogue n°127, 2008 p.20-23

il doit s'autoriser à apprendre ce que ses parents ne savent pas ;

il doit se sentir autorisé par ses parents à ces apprentissages ;

il doit autoriser ses parents à être ce qu'ils sont.

Pour aller plus loin : " Jean-Yves Rochex : avec Henri Wallon et Lev Vygotski"

La complexité de la première autorisation est un processus concernant l'élève. On y accèderait probablement si on avait eu l'opportunité d'interroger Mounir, Karine et Talia : que ressentent-ils lorsqu'ils perçoivent qu'ils accèdent à des savoirs inconnus de leurs mamans ? Quels sentiments ambivalents les traversent quant à leur désir de réussir ?
La seconde autorisation, donnée par les parents et véritable "passeport nécessaire pour apprendre", ainsi que les difficultés rencontrées pour l'accorder est perceptible dans les propos des mères interrogées :

Paroles de mères : " J'ai appris le français au Maroc, c'était pas du tout pareil" "Je suis contente que mon fils apprenne bien à l'école". "L'évaluation, c'est dur pour moi !"

Quand à la troisième autorisation, elle incombe aux enseignants : ici le fait même de considérer les mères comme "interlocutrices valables" aide l'élève à autoriser leurs mères à être ce qu'elles sont.

Le malentendu sur les devoirs a la maison

Séverine Kapko, sociologue et enseignante chercheuse en sciences de l'éducation (laboratoire Circeft-Escol) a étudié la question des devoirs à la maison "vu du côté des parents" (2012 Kapko S. Les devoirs à la maison. Mobilisation et désorientation des familles populaires; Presses Universitaires de France, 2012 Elle a montré comment les enseignants chargent les parents d'une mission qui reproduit et aggrave à leur insu les inégalités scolaires. En effet, ceux d'entre eux qui sont de milieu populaire et qui n'ont pas le bagage d'études suffisant pour assurer cet accompagnement ne peuvent en réalité pas accomplir ce qui est demandé, malgré toute leur bonne volonté. Pour elle, l'école a tendance à faire des parents des "assistants pédagogiques "et à leur demander des gestes techniques hors de leurs champ de compétences, ce qui peut stigmatiser les parents au lieu de leur donner confiance. Finalement, le risque est grand, d'après les travaux de cette chercheuse, d'aggraver les difficultés des élèves au lieu de les alléger. Ce risque de "parents perdus" est perceptible dans les échanges au cours de cette séance d'APC, au cours duquel la parole des mères semble avoir été libérée à ce sujet. Les enseignants ont pris la mesure des difficultés au cours de la séance, et ont formalisé cette prise de conscience lors de l'analyse du verbatim. Ces difficultés dépassent la question du manque de maîtrise de la langue française, elles concernent les contenus scolaires, les sous-catégorisations disciplinaires, mais aussi les outils proposés et censés faciliter la tâche des parents.

Paroles d'enseignants : "Cette maman a besoin d'un petit étayage" "Les mots, il faut les mémoriser : d'abord en visuel dans l'espace, puis les épeler et finalement les écrire" "Normalement quand il sort de classe, Mohamed doit être capable de vous expliquer la leçon" "Il doit dire avec ses mots, pas apprendre par coeur"
Paroles de mères : "Je peux lui lire la leçon, mais orthographe, vocabulaire, je comprends pas" "ah, oui , la recette pour apprendre .. ouais ouais je l'ai vue ...."
Paroles d'enseignants " Finalement on demande aux parents de faire faire les devoirs, alors qu'ils ne peuvent pas" "Ce qu'on demande c'est vraiment difficile" "On se rend compte que quand les parents ne font pas, c'est pas forcément qu'ils sont désinvestis"

Le mythe de l'homogénéité

Michel Vandenbroeck, professeur en sciences de l'éducation et travail social à l'Université de Gand (Belgique) décrit notre monde contemporain comme d'une "société de l'hyper-diversité". Il donne des pistes aux professionnels et aux parents pour évoluer dans ce paysage multiple et complexe et affirme qu'"accepter la diversité , c'est faire une place au désaccord" (2011)Vandenbroeck M. Eduquer nos enfants à la diversité, Eres Paris 2011
Dans la situation étudiée, on entend à plusieurs reprises que les mères d'élèves ont des conceptions différentes de l'apprentissage et de l'éducation. Les enseignants, même s'ils sont surpris voire heurtés par certains propos, n'ont pas l'objectif de modifier ces conceptions, mais plutôt d'en prendre conscience et de les accepter, dans un but d'aider l'enfant-élève à évoluer avec de double référencement.

Paroles de mères : " Je fais recopier 20,30 fois sinon ça rentre pas !" "Les conjugaisons, il apprend par coeur" "Je reste à côté de lui, je bouge pas..."

Paroles d'enseignants : "Je comprend mieux comment la maman fonctionne" "J'ai travaillé au Maroc et je sais que c'est bien différent" "Il faut prendre en compte ces représentations "

Les principes de justice et d'explicitation

Pierre Perier, sociologue et enseignant-chercheur en sciences de l'éducation (laboratoire Créad, Université de Rennes) a analysé les difficultés rencontrées par les parents qui ne comprennent pas tous les rouages de l'école et qui vivent de l' inéquité de fait, source de sentiment d'injustice (2015 Perier P. Ecole et familles populaire, sociologie d'un différent, Presses Universitaires de Rennes 2015 . Les enseignants, selon lui, ont des leviers en étant attentifs à mettre en place des dispositifs les plus justes et les plus explicites possibles.
Dans la situation étudiée, les mères s'autorisent à exprimer le poids que représentent pour elles des dispositifs qu'elles ne comprennent pas, des obligations ou des normes qu'elles ne peuvent pas honorer. Ici encore, c'est lors de l'analyse que les enseignants ont pris conscience d'une forme d'injustice qu'ils risquent de contribuer à organiser, à leur insu.

Paroles de mères : "C haque semaine, évaluation, c'est dur !" "Ah oui j'ai vu ce cahier avec la recette mais j'ai pas compris" "Pour le faire travailler, j'ai une table, euh.. c'est la table de la cuisine"

Paroles d'enseignants : "Q uand on évalue l'élève, on évalue la mère" "Une feuille de papier avec une recette-mode d'emploi, on croit que ça va aider mais ça ne suffit pas" " Demander où l'enfant est installé pour travailler, ça peut être injuste" / "Quand on met les lunettes de parents, on voit que nous enseignants on parle un drôle de jargon" "Pas facile de comprendre ce que ça veut dire d'apprendre les mots"

Le risque d'assignation a la co-éducation

Xavier Conus, sociologue et enseignant chercheur en sciences de l'éducation à l'Université de Fribourg (Suisse) alerte sur les risques d'effets délétères des actions incitant à la coéducation (2020 in Pelletier L. et Lenoir A. (dir) Regards critiques sur la relation école-famille, Archives contemporaines, Sherbrooke, 2020 Pour lui, cette démarche pourtant nécessaire comporte intrinsèquement un paradoxe : en insistant - à juste titre- sur la coopération nécessaire entre école et famille, les enseignants peuvent sans le vouloir stigmatiser les parents, qui pour de multiples raisons ne rentrent pas dans ce qui est demandé. Pour ce chercheur, l'un des moyens de dépasser ce paradoxe est de prendre le temps de comprendre les préoccupations et les logiques des parents et ainsi de se départir autant que faire se peut de préjugés négatifs à leur égard.
Dans le travail présent, l'accès aux préoccupations et à l'organisation quotidienne de deux mères a ainsi amené les enseignants à se décentrer de leurs jugements préalables.

Parole d'enseignant " On compte sur les parents et on a vite fait de penser qu'ils ne s'intéressent pas au travail de leur enfant, par exemple si le cahier n'est pas signé. Mais quand on comprend l'ensemble de leurs contraintes de vie, on voit les choses différemment"

Les euphémisations et les oscillations

Riban C. Thèse de doctorat
Choé Riban, sociologue et enseignante chercheuse en sciences de l'éducation à l'université de Nanterre (laboratoire Efis) montre (2020) L'École dans le quotidien de mères de familles populaires ethnicisées. Interdépendance des sphères d'expérience et enjeux de subjectivation. Rennes 2020 comment les mères de milieu populaire sont déstabilisées par ce qu'elle appelle " l'euphémisation des difficultés" par les enseignants. A travers les propos de ces mères, on entend les enseignants éviter le langage de vérité sur les difficultés scolaires de certains de leurs élèves, par excès de ce qu'ils considèrent comme de la bienveillance, ou par crainte de présenter des dispositifs d'aide complexes.
Vanessa est aux prises avec cette question, lorsqu'elle réalise que la mère d'un des élèves concernés, qu'elle considère en grande difficulté scolaire, minimise ces difficultés en priorisant son regard sur l'amélioration du vécu scolaire de son fils. Les propos de la mère vont l'alerter et lui signifier qu'il sera nécessaire de trouver les mots pour dire l'écart à l'attendu qui est la réalité scolaire de cet élève.

Parole de mère " Mounir , cette année , ça va. C'est pas comme l'année dernière, il est bien, je vois qu'il comprend. C'est pour moi que ça ne va pas."

Paroles d'enseignante " Q uand j'entends la mère dire "Mounir cette année, ça va", ça m'embête parce que pour moi, ça ne va pas. Mais quand j'entends comment elle est emballée par ses progrès, je n'ose pas la contredire." "Je décide la rencontrer prochainement en entretien, pour bien lui expliquer les difficultés de Mohamed et pour réfléchir ensemble aux moyens de l'aider"'.

La chercheuse montre aussi que les mères oscillent entre des moments de confiance et de disponibilité et d'autres moments de fatigue, de révolte ou d'indignation. Elle montre que ces changements sont largement produits par les conditions de vie précaires des mères, mais parfois aussi aggravées par des demandes paradoxales de l'école. À l'écoute de l'entretien, les enseignants prennent conscience de ces oscillations.

Paroles de mères : " Parfois je peux aider, mais parfois je n'ai pas le temps ou je suis trop fatiguée"

Paroles d'enseignants : " On demande aux parents à la fois que les devoirs soient terminés et de ne pas y passer trop de temps."

Les travaux de Chloé Riban et Xavier Conus sont par ailleurs exposés en vidéos sur ce site
"Comprendre les relations école-familles du côté des parents d'élèves" (deux conférences chapitrées)
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Éclairages par des concepts issus de la recherche

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Lors d'une séance en inter-degrés (maternelle, élémentaire, collège), l'enregistrement audio a été analysé par un groupe d'enseignants engagés dans le projet "co-éducation". Cette analyse collective a mis en exergue différents points de vue et questionnements sur la co-éducation. Les apports de recherche développés ci-dessous sont mis en lien avec des extraits de l'enregistrement d'une part, des entretiens et des échanges d'autre part.

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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SOMMAIRE

PUBLICS VISÉS

Un collectif d'école, de collège, de cycle, REP, interdegré. Peuvent être concernés : enseignant, directeur, maitre surnuméraire, membre du RASED, coordonnateur de REP, chef d'établissement, personnel administratif, gardien, CPE, assistant d'éducation, assistant pédagogique, assistant vie scolaire, assistant social, infirmier, partenaires.

OBJECTIFS
Dans l'intérêt de la scolarité des enfants et des jeunes, améliorer les relations avec les parents grâce à des dispositifs adaptés et des gestes professionnels appropriés. Objectifs :

Comprendre les enjeux des relations école-familles, enseignant(s)-parent(s).

Analyser la configuration à l'œuvre dans son école ou son collège, au niveau d'un cycle ou d'un inter-cycles.

Prioriser un/des levier(s) d'amélioration.

Amorcer une démarche de transformation à partir de l'existant.

CONTEXTE ET PRINCIPES DE LA DÉMARCHE

Qu'ils soient volontairement ou implicitement tenus à l'écart, officiellement ou informellement invités à collaborer, l'institution scolaire a toujours assigné une place et un rôle aux parents d'élèves qui ont cependant variés au fil du temps (Périer, 2014). À partir de la création du collège unique (1975), la diversité des publics scolaires a commencé à poser des problèmes aux professionnels et représentants de l'institution. Les attentes de l'École " d'un parent d'élève idéal " normé à partir des styles éducatifs des classes moyennes, supérieures et des familles enseignantes ont montré leurs limites. En effet, nombre de parents de milieux populaires n'ont pas endossé ce rôle attendu de " parent partenaire ". Ils ont été accusés d'être des " parents démissionnaires " s'ils ne manifestaient aucun signe extérieur d'intérêt pour la scolarité de leur enfant ; quand ils étaient présents ils pouvaient être considérés comme incompétents concernant le suivi de la scolarité de leur enfant voire même sur le plan éducatif ; et lorsqu'ils exprimaient leurs désaccords ils ont été perçus comme individus agressifs, perception faisant fi de la violence symbolique de l'institution envers les parents de milieux populaires.

Prenant acte des nombreux travaux de recherche (Giuliani & Payet 2015, Glasman 1998, Kherroubi 2008, Périer 2005-10-12-15, Rayou, 2010, Thin 1998, etc.) qui ont démontré que tous les parents, quels que soient les milieux, souhaitent que leurs enfants réussissent à l'école, l'attention s'est alors déplacée sur les relations qu'entretenaient ces deux instances éducatives et de socialisation de l'enfant, l'école et la famille, incarnées par les rencontres entre parents et enseignants. Un effet de balancier a déporté la focale sur les capacités personnelles des enseignants à interagir avec les parents de leurs élèves. À leur corps défendant, ces professionnels ont opposé leur cœur de métier : enseigner. Les relations avec les parents étaient alors envisagées sur le mode informatif concernant le comportement de l'élève, son implication en classe et ses résultats, le tout rapporté à des normes scolaires.

Or, la loi de refondation l'école de 2013 marque un changement de référentiel professionnel qui se développe au-delà des tâches d'enseignement Hurtig Delattre, C. (2016) La coéducation à l'école, c'est possible ! Chronique sociale. Lyon. et Feyfant, A. (2015) stricto sensu, ciblant la finalité de mieux faire réussir tous les élèves en tenant compte de leurs contextes de vie. Les parents comme atout, recours ou obstacle à cette réussite deviennent, selon la prescription, des interlocuteurs incontournables pour les professionnels éducatifs. Apparaissent dans les textes la notion de coéducation " Coéducation : quelle place pour les parents " dossier n° 98 Veille et analyses et d'alliance éducative.

" Chaque famille est une histoire ". Face à la diversité certains enseignants expriment un sentiment d'incompétence pour accomplir des gestes professionnels pour lesquels ils n'ont pas été formés ATD Quart Monde " Familles, école, grande pauvreté ".

C'est donc dans cette perspective de formation non seulement des enseignants mais de tous les professionnels de l'École que l'IFÉ - Centre Alain-Savary conçoit des formations de formateurs selon une mobilisation dynamique de plusieurs axes de développement : connaitre le prescrit, partager les références, lire ensemble le réel, oser les outils et accompagner dans la durée.

5 AXES DE TRAVAIL INTERDÉPENDANTS

Prendre le temps de lire les textes officiels. L'interprétation qui en est faite au regard des expériences singulières de chacun requiert d'être discutée et reformulée collectivement. S'agissant des relations École-Familles, enseignant(s)-parent(s), la loi de Refondation de l'école de 2013 instituent ces relations en tant que gestes professionnels pour les cadres de l'École. Le référentiel de l'éducation prioritaire l'inscrit en troisième priorité " Coopérer utilement avec les parents " ; il propose des orientations et suggère des dispositifs. Les circulaires de rentrée en rappellent les enjeux et les finalités. Cette analyse commune permet de baliser un cadre d'actions selon le contexte de l'établissement et du territoire tout en tenant compte des contraintes institutionnelles. C'est une élaboration utile à la conduite et l'évaluation des actions qui seront définies collectivement.

Centre Alain Savary IFÉ (2016) Partager les références sous-tend de s'intéresser aux apports théoriques de différents domaines comme autant de " modèles explicatifs qui permettent de mettre des mots sur les choses, de découper le réel pour tenter de le comprendre " " Concevoir des formations pour aider les enseignants à faire réussir les élèves ". En ce qui concerne notre objet, la sociologie aide à la lecture du monde professionnel éducatif, des parents de milieux socioéconomiques variés et des liens qui se tissent (ou pas) entre eux. À l'instar de nombreux travaux, nous exposons ici, d'une part une première approche du concept de configuration développé par Norbert Élias et Éric Dunning (1994) qui offre une nouvelle lecture de la dynamique des relations entre l'École et les familles, entre les enseignants et les parents d'élèves ; d'autre part quelques éléments choisis issus des travaux de plusieurs années de Pierre Périer qui aident à comprendre ce qui se joue dans ces relations et à structurer les analyses utiles à l'élaboration de nouveaux gestes professionnels et la mise en place de nouveaux dispositifs.

Le concept de configuration

De notre point de vue, le concept de configuration ou l'approche configurationnelle aide :

à comprendre et analyser les processus sociaux à l'œuvre inscrits dans la durée, des relations entre les professionnels éducatifs, les parents et les enfants ;

à y voir plus clair quant aux motivations, valeurs, raisons qui font agir les protagonistes comme ils le font ;

à se détacher d'une représentation en forme de partition (d'un côté les parents, d'un autre les enseignants, d'un 3ème les enfants, 4ème les partenaires, etc.) pour s'intéresser à une dynamique de réseauRéseau ici s'entend en tant que réseau social. à et dans l'école.

Le concept de configuration selon Elias et Dunning

" Le terme de "configuration" a pour dessein de supprimer la connotation inhérente à de nombreux termes traditionnels selon laquelle les individus et les sociétés sont substantiellement différents. (...). L'étude des groupes humains, qu'ils soient petits ou grands, en tant que configurations, correspond mieux aux données observables que la polarisation habituelle de l'individu et de la société. On peut dès lors affirmer que les structures sociales sont des structures formées par les êtres humains et que, dans l'étude des sociétés, la solution alternative à une approche quantitative, à la vision des sociétés comme accumulation d'individus originellement isolés, n'est pas tant de rechercher les qualités de ces sociétés que de déterminer leurs structures, c'est-à-dire les structures ou les configurations formées par les êtres humains. Le terme de "structure" ne sied d'ailleurs guère aux êtres humains. Il est plus commode de parler de configurations d'êtres humains, par exemple de la configuration mouvante que forment deux équipes de joueurs sur un terrain de football " (Elias & Dunning, 1994, pp. 60-61).

Prolongeant la métaphore du match de football, les sociologues ajoutent que " Le jeu doit être analysé dans une perspective non pas statique mais dynamique, comme un processus. Aucun match de foot ne ressemble jamais à un autre même si, dans le même temps, tout connaisseur ou amateur de ce sport repérera aisément des séquences de jeu comparables, voire récurrentes d'une partie à l'autre ".

Si nous transposons cette approche à notre objet, cela signifie que chacun s'adapte en permanence à l'autre/aux autres dans des relations d'interdépendance. Cette dynamique forme ainsi une configuration unique à l'échelle de la communauté scolaire avec toutes ses déclinaisons selon les modalités et les dispositifs à l'œuvre. Aucune dynamique ne ressemble à une autre. Et pourtant ! Toute personne aguerrie au milieu scolaire trouvera des récurrences dans les différents établissements. En effet l'institution scolaire n'est pas dénuée de règles qui régulent et modèlent les attitudes et les relations des acteurs impliqués.

Ainsi ce qui caractérise la dynamique des relations école-famille est à la fois fixe et variable : " Sans un consensus a minima sur des règles rien ne pourrait s'engager et, sans souplesse et adaptation tout serait figé "André Ducret, " Le concept de " configuration " et ses implications empiriques : Elias avec et contre Weber ", SociologieS [En ligne], La recherche en actes, Régimes d'explication en sociologie, mis en ligne le 11 avril 2011, consulté le 07 décembre 2016. URL : http://sociologies.revues.org/3459, ce qui engendrerait des relations de convenance totalement futiles et inutiles. Et de manière plus problématique, cela créerait des catégories de parents qui de facto produisent des effets de stigmatisation contreproductifs par rapport aux objectifs visés.

Il reste, à comprendre les dynamiques en contexte, à co-construire des règles sensées et réalistes pour toutes les parties prenantes, à se former et expérimenter des gestes professionnels et apprendre à modaliser ses paroles.

Que nous propose Pierre Périer comme questionnements et comme pistes à suivre ?

" Penser le lien avant même la relation. Comment peut-on faire lien et comment ce lien peut-il faire sens ? " interroge le sociologue. " Comment tisser des liens avec des parents tels qu'ils sont, avec une pluralité de formes d'expression et de contributions. Comment entendre et considérer la parole et le droit de tous les parents ? "

Tenter de répondre à ces questions (et d'autres encore) c'est déjà s'expliciter entre professionnels les enjeux liés aux différentes formes d'interactions. " Quelle est la contribution juste des uns et des autres ? " nous renvoie le chercheur.

Entre règlement statutaire de l'institution scolaire en général et règles propres à chaque établissement, il s'agit de penser l'explicitation (supports, formes et contenus). Et puis qu'en est-il des rôles, des responsabilités, des espaces de discussion, de ce qui peut être discuté et de ce qui ne se discute pas mais qui devrait être explicite en tant que tel ? Où, quand, comment, à quelle fréquence, en quelles occasions, avec quelles intentions, selon quelles attitudes et attentes réciproques mais pas forcément similaires se rencontre-t-on ?

Certains parents ne viennent pas. L'approche configurationnelle développée ci-dessus invite aussi à penser en termes de réseau social. Quid des relations que les parents d'élèves invisibles entretiennent avec d'autres parents, avec d'autres professionnels dans différents lieux formels et informels ? où des échanges s'engagent sur l'entrée à l'école - la petite et la grande -, sur la réputation d'un collège, sur les possibilités d'orientation, etc. ?

Une autre tension peut advenir nous alerte le chercheur : alors que l'intention est d'aider, faciliter, prendre en compte la différence, se confronter à l'altérité et on constate parfois que les actions engagées construisent finalement une catégorie de parents assistés, encore plus stigmatisés. Comme souvent dans l'exercice du métier, il n'existe pas une solution, celle qui n'aurait pas encore été trouvée ! Penser en termes de dilemme rend possible la réflexion qui s'attache alors à la notion de compromis opératoire. Si l'on prend l'exemple d'un parent d'élève qui ne maitrise pas suffisamment la langue française : faut-il mobiliser un interprète (souvent un autre parent ou un-e aîné-e) au risque de mettre le parent d'élève en situation d'infériorité et de contribuer à fabriquer une image négative ? Faut-il préférer prendre ce risque car les enjeux de scolarité pour l'enfant imposent de construire avec les parents le sens de l'école en France ? Quels seraient les compromis opératoires, les conditions de ces compromis qui évitent de se figer dans un choix unilatéral ? " L'urgence est d'expérimenter et d'inventer " ponctue Pierre Périer.
La proposition est une mise à plat, d'une part de la temporalité scolaire et d'autre part d'un positionnement des modalités de rencontres avec les parents des élèves.
Temporalités scolaires

Tout au long de la scolarité de leur enfant, les parents rencontrent de nombreux enseignants qui leur demandent tous de leur faire confiance alors qu'ils ont des postures, des modalités d'échanges et des exigences variées pour ne pas dire contradictoires. Si les parents ne connaissent pas la manière dont les enfants apprennent dans le contexte scolaire, dans la durée et la continuité, ils sont les seuls garants possibles du suivi de leur enfant dans et hors l'école.

Quel que soit le niveau d'enseignement et-ou d'intervention pour les professionnels, se construire une représentation longitudinale de la scolarité avec les étapes marquantes des élèves accompagnés par leurs parents, aide à prendre conscience, à situer dans une perspective temporelle les temps forts de création de liens et ceux de déliaison.

À la lecture de cette frise du temps, plusieurs constats s'imposent :

L'unité de référence pour les professionnels est l'année scolaire avec une tension forte à chaque commencement.

C'est dans les moments les plus anxiogènes de la scolarité que les parents se rapprochent le plus de l'école :

L'entrée à l'école maternelle avec les enjeux qui se polarisent sur la séparation mère-enfant et sur la qualité de la relation de l'enseignant.e avec son enfant

La classe de Cours préparatoire avec les enjeux d'apprentissage du lire, écrire, compter.

L'entrée au collège avec les enjeux de s'adapter à une nouvelle organisation scolaire en termes d'espace, de temps, de disciplines, du nombre d'adultes aux fonctions variées, d'autonomie dans le travail personnel, tout en considérant la passage à l'adolescence.

La classe de troisième avec les enjeux de l'orientation.

La visibilité des parents diminue jusqu'à disparaitre au fur et à mesure que les enfants grandissent.

Où en sommes-nous ?
Entre discontinuités et ruptures dans les différentes formes scolaires, du début de la maternelle jusqu'à la fin du collège, quelles cohérences sont possibles à filer ? Quelle lisibilité ? Quels accompagnements ? Quels espaces de coprésence et co-construction de relations parents-professionnels avec pour finalités l'accompagnement à la scolarité de l'enfant et du jeune ?

Où en sommes-nous individuellement, en tant que professionnel (enseignant, personnel de direction, inspecteur d'une circonscription, coordonnateur de réseau, etc.) ?

Où en sommes-nous collectivement, en tant qu'école, collège, circonscription, REP, accompagnement d'un cycle à l'autre, de l'école maternelle à l'école élémentaire au collège ?

Quels parents voyons-nous, en quelles circonstances ?

Ce schéma peut être utilisé à différentes étapes :

1. C'est un outil pour faire le point sur les interactions avec les parents d'élèves au niveau de la classe, mais surtout au niveau d'une école, d'un collège, des liaisons entre école-collège-réseau. Il permet de faire l'inventaire de la pluralité des entrées et des contacts avec les parents d'élèves en présence ou non de leur(s) enfant(s). Il peut être utile aux collectifs enseignants et aux équipes de pilotage. L'intérêt est de le compléter à la manière d'un observateur extérieur, en renonçant à toute interprétation dans un premier temps.

2. Alors il devient un outil d'analyse collective : avec qui, quand, à quelle fréquence, où, comment, quels gestes professionnels ? Quel degré de satisfaction, pourquoi ? Quel degré d'insatisfaction, pourquoi ?

3. Puis ce schéma est opérationnel pour la prise de décisions. Agir sur quel(s) levier(s) ? Selon quelles dynamiques, modalités, démarches et s'appuyant sur quels dispositifs ? Sachant qu'il est difficile, pour le moins irréaliste, d'agir sur tous les leviers à la fois, il semble cependant nécessaire de situer ceux que l'on choisit dans un ensemble qui fait système.

4. Enfin c'est un outil d'évaluation. Il permet de noter les transformations, les évolutions qui, potentiellement, peuvent produire des effets de type configurationnel sur l'ensemble des interactions entre professionnels, parents d'élèves et enfants/jeunes. S'intéresser aux liens à établir entre les différents acteurs éducatifs, à la manière de faire ensemble, est susceptible de permettre de " redéfinir une manière d'être ensemble, de partager les problèmes de l'école et les enjeux liés à la scolarisation, qui va radicalement transformer les relations concrètes entre chacun, la manière dont les uns les autres se perçoivent et du coup les sentiments vécus, éprouvés de manière subjective par chacun. " (Giuliani, 2016).

5. Ce que ne mesure pas cet outil dans son usage diagnostic et évaluatif :

l'importance à accorder à l'analyse symbolique c'est-à-dire ce qui a trait aux enjeux de dignité, de légitimation, de confiance réciproques souvent regroupés sous la notion de " parité d'estime " ;

les positionnements réciproques en termes de rôles et de responsabilités des enseignants, des parents, des enfants et des jeunes ; les places des uns et des autres dans les interactions (donc celle de l'enfant ou du jeune même lorsque celui-ci est absent) qui traversent les notions d'alliance éducative et de coéducation.

Dans ces dimensions tout est à co-construire entre adultes en ayant bien à l'esprit, comme nous l'avons déjà mentionné, que toute initiative venant des protagonistes induit des comportements chez l'/les autre.s. Force est de constater que les dispositifs d'accueil, d'information, de dialogue, de participation qui ont fait leurs preuves c'est-à-dire qu'ils ont fait évoluer positivement les représentations et les relations entre les professionnels et les parents d'élèves relèvent d'expériences transformatrices qui s'inscrivent dans la durée. Ils contribuent :

à changer l'image de l'école ou du collège lorsque celle-ci était délétère ;

à modifier les relations de travail entre les professionnels eux-mêmes et celles entre les parents entre eux ;

les interactions se construisent par et pour l'enfant ou le jeune, avec lui lorsqu'il est présent ;

tout le monde est gagnant : l'enfant-le jeune ; les parents ; les enseignants ; l'institution.

Comme indiqué en sous-titre, cette démarche est conçue tant comme " Ingénierie de formation pour les formateurs ", que " Guide d'accompagnement " pour des équipes constituées en collectif de travail, mais est apparue aussi utile aux pilotes ou comité de pilotage en tant que " Support pour le pilotage ".
Enfin, avoir pour objectif une transformation réelle dans l'intérêt de tous c'est aussi accepter, quand bien même des incompréhensions réciproques et des malentendus se lèvent, que de nouveaux problèmes invisibles jusqu'alors émergeront.

L'une des clés majeure pour le formateur/accompagnateur est de passer de la prescription à l'accompagnement dans la durée. Nous empruntons au texte produit par le centre Alain-Savary les parties sur l'accompagnement collectif qui font écho à cette démarche.

L'accompagnement d'un collectif

Le développement du travail collectif induit une nouvelle forme d'accompagnement, celui d'équipes pédagogiques ou de collectifs de travail. La recherche s'intéresse à la construction du collectif et à la manière dont l'accompagnement peut nourrir le collectif. Pour F. Lantheaume [13], transformer une équipe en collectif de travail suppose de différentier quatre formes du travail collectif :

la coopération qui nécessite trois conditions : la volonté de coopérer, des moyens pour communiquer, le partage d'un objectif commun ;

la régulation qui permet la création d'un langage opératif ;

la coordination qui est le niveau le plus explicite et qui permet la planification, l'agencement des actions de façon cohérente et efficace ;

la concertation qui est l'instrument de la coopération et de la collaboration.

Dans ce cadre, l'accompagnement d'un collectif apparait comme un changement de paradigme en formation. Il ne se réduit pas à un accompagnement de professionnels "au pluriel", mais met en chantier collectivement les manières de penser le travail avec des formateurs. Cette démarche est éclairée par différentes approches de l'analyse du travail, dont la clinique de l'activité (Clot & Faïta, 2000) [14] qui ambitionne d'instituer un espace-temps où les acteurs, aidés par des méthodes adaptées, vont avoir la possibilité de nourrir leur " pouvoir d'agir " en mettant en discussion leur propre activité (à partir d'observations, de vidéos ou de traces du travail ordinaire). (...)
Que nécessite ce parti pris d'un accompagnement qui sert à soutenir une équipe ?Une posture prudentielle
Cela peut amener à réinterroger les relations entre les différents métiers engagés dans le dispositif et son accompagnement. Au-delà de la traditionnelle division du travail entre les un.e.s et les autres, il faut, collectivement, observer, organiser, agir, faire les bilans de l'action... L'équipe de circonscription ne peut se contenter de " prescrire ce qu'il faut faire ". Les "formateurs" " se rapprochent " de l'école, des classes, co-observent, co-évaluent, dans une posture modeste et participative.
Une relation d'aide et d'étayage sur des temps en équipe
Les temps collectifs organisés dans l'école, dans la circonscription ou au sein du REP sont un moyen pour faire avancer toute l'École et renforcer la cohérence entre les actions des uns et des autres. Les espaces de travail observés permettent la prise de recul mais surtout des discussions nourries par les formateurs sur la nature des difficultés rencontrées. (...)

L'engagement dans un projet ciblant l'évolution des relations École-Familles, ne peut se limiter à expliquer pour transformer. " Il faut donc penser des modalités qui alternent différents temps : observer, recueillir des données, rapporter des informations, faire des expériences, revenir sur ce qu'on fait, etc. Ces différents temps sont nécessaires pour gagner la confiance entre formés et formateurs. Il s'agit de faire culture commune, de discuter des ressources passant par la médiation de situations collective de travail. "
Réflexion à partir d'une conférence de Pierre Périer, sociologue et enseignant-chercheur en sciences de l'éducation, université de Rennes, laboratoire CREAD.
MISE EN ŒUVRE DÉTAILLÉE DE LA DÉMARCHE
De quelques principes de justice dans les rapports entre les parents et l'École
Étape 1- Individuellement : Conférence vidéo (2h)

Écouter tout en prenant des notes, l'ensemble des 6 séquences vidéo de la conférence de Pierre Périer (2014) y compris celle d'une mère d'élève en suivant le lien " ici " qui vous amène sur le site d'ATD Quart Monde/Canopé Rennes puis revenir à la séquence 4 pour les commentaires du chercheur.

Prenez des notes en utilisant le modèle de tableau ci-dessous :
Une diapositive animée est à disposition pour présenter le parcours scolaire dans son ensemble. Étape 2-A Approche longitudinale

Ce que dit le sociologue qui vous semble important.

Comment cela fait-il écho dans l'exercice de votre métier et dans le contexte où vous travaillez ?

Étape 2- Collectivement : État des lieux (2h00)
Étape 2-B Mise à plat de l'existant
Ce panoramique aide les professionnels :

à situer leurs actions à destination des parents à l'échelle d'une année scolaire alors que ceux-ci sont porteurs de la (dis)continuité de l'ensemble du parcours scolaire ;

à situer les moments les plus délicats voire anxiogènes pour eux-mêmes (chaque rentrée scolaire en général et l'orientation en 3e) cependant différents de ceux des parents (1ère scolarisation : séparation et relation à l'enseignant.e. auquel/à laquelle je confie mon enfant ; entrée au CP : apprentissage du lire, écrire, compter ; passage au collège et orientation en fin de 3e) ;

à constater que les parents sont mis à distance ou s'éloignent de l'école puis du collège jusqu'à disparaître ;

autres constats et analyses liés au contexte local.

Si le référentiel de l'éducation prioritaire stipule de " Coopérer utilement avec les parents " cela nécessite, en première étape, de faire un état des lieux c'est-à-dire de caractériser de manière organisée et lisible les relations qu'entretiennent parents et professionnels d'une école ou d'un collège, d'un cycle ou d'un inter-cycles, d'un REP.

Ce descriptif organisé ne dit rien de la nature ni de la qualité des relations. Pour en savoir plus sur ces données, il est nécessaire d'observer et de consigner à l'écrit les expériences vécues in situ. (voir à l'étape 3)

Faire un point sur les textes en général ou y faire référence s'il y a une nécessité de cadrage institutionnel. En particulier s'intéresser aux préconisations du référentiel de l'éducation prioritaire.

Étape 3 - Individuellement : Observation, recueil de données

Il s'agit alors d'inviter les participants à ouvrir un journal de bord disponible à tout moment de la journée dans le but de noter ce qui est observé, ce qui est vécu, la manière dont c'est vécu :

à un niveau personnel ou en tant qu'observateur d'une situation distante ;

au niveau collectif entre professionnels, entre parents et professionnels, en présence de l'enfant ou du jeune, etc.

noter des paroles entendues, des émotions vécues ou observées, des changements de comportements.

Ce journal de bord est strictement personnel et n'a pas vocation à être partagé. Rien que le fait de s'intéresser précisément à ce qui passe au quotidien, de le formaliser par écrit même succinctement est un premier pas d'une démarche d'évolution souhaitée.

C'est aussi une ressource précieuse pour chacun lorsqu'il s'agit d'analyser l'existant et de prioriser collectivement des actions à mettre en œuvre à partir de données recueillies in vivo, ce qui permet d'ancrer l'action/les actions dans le réel.

Cependant le formateur, pilote ou coordonnateur a comme préoccupation d'accompagner cette étape par des relances, des questionnements et échanges informels, etc. au risque de se retrouver à la séance de présentiel 2 sans apport de données recueillies à chaud.

Étape 4 - Collectivement : Quel(s) levier(s) pour agir ?

Prendre le temps de partager les données recueillies, de les analyser et de compléter voire modifier la première analyse menée lors du présentiel 1 notamment en ce qui concerne les enjeux de dignité, légitimité, confiance. Il est intéressant d'aboutir à un document formalisé. Soit le groupe a réussi à le faire en séance, soit une personne du groupe ou le formateur/accompagnateur/pilote s'en charge. En effet ce document sera utile pour évaluer par la suite le chemin parcouru.

La dernière phase de ce module général est de décider collectivement sur quel(s) levier(s) l'équipe va se mobiliser.

Pour poursuivre, des modules thématiques sont proposés (à paraitre) sous forme de reportages de dispositifs inscrits dans la durée et qui ont fait leurs preuves :

Ces exemples n'ont aucun intérêt à être transposés comme de " bonnes pratiques " au risque d'échouer.

C'est bien à partir du contexte réel et analysé de chaque école, de chaque collège, chaque réseau que se fondent de nouvelles démarches. Ces exemples sont proposés parce qu'ils fourmillent de " bonnes idées " comme autant de stimulations à penser son propre projet. De plus, ils laissent entrevoir les évolutions positives inscrites dans la durée.

# data[].attributes.attachment_link.description
Un collectif d'école, de collège, de cycle, REP, interdegré. Peuvent être concernés : enseignant, directeur, maitre surnuméraire, membre du RASED, coordonnateur de REP, chef d'établissement, personnel administratif, gardien, CPE, assistant d'éducation, assistant pédagogique, assistant vie scolaire, assistant social, infirmier, partenaires.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
INTRODUCTION

odification des regards et des attentes des professionnels .
À Albertville (Savoie) deux équipes d'écoles entreprennent de questionner la relation école-familles et se former de manière collective, avec un soutien conjoint de l'Education Nationale et de la Ville. Elles associent les parents d'élèves à la réflexion, ainsi que différents partenaires professionnels du territoire. La démarche, accompagnée par des chargés d'études du centre Alain Savary aboutit au renforcement des dispositifs existants et à la mise en place de nouvelles initiatives pour la relation écoles-familles, construites sur une m

Cette ressource se compose de deux parties :

" Reportage à Albertville" : on trouvera ici les différentes étapes de ce projet, les outils utilisés, les actions mises en œuvre , les éléments de bilan.

" Zoom sur un dispositif " : on trouvera là les traces d'un travail approfondi autour d'un dispositif de soutien parental aux devoirs à la maison : les intentions de départ, l'audio et le verbatim d'une séance, l'analyse par les différents acteurs et par des regards extérieurs, et enfin la modification du dispositif après cette analyse.

Sommaire :

Première partie : Reportage à Albertville

- Projet : contexte, objectifs, méthodologie, déroulement

- Etat des lieux : les outils , les constats, les axes de travail choisis

- Actions mises en oeuvre

- Bilans d'étape et regards croisés des acteurs

- Et après ? Effets constatés, limites, valorisations et partages d'expériences.

Deuxième partie : "Zoom sur un dispositif"

- APC parents : impliquer les parents dans l'aide aux devoirs? : contexte, audio d'une séance, verbatim

- Ce qu'en disent les enseignants

- Entretien avec une chercheuse

- Eclairages par des concepts et des recherches

- Evolution du dispositif

# data[].attributes.attachment_link.title
Relations écoles-familles : une démarche collaborative sur un territoire

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette ressource présente un projet de développement des relations école-familles sur un territoire. Dans la partie "reportage", elle décrit comment un collectif intermétiers et intercatégoriel s'est emparé de cette question, dans le cadre d'une démarche alliant un accompagnement formatif et la mise en place d'actions.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L e Pré-Saint-Gervais, ville de Seine-Saint-Denis de 18 500 habitants qui s'est engagée dès 2013 dans la mise en place des nouveaux rythmes scolaires, avait déjà placé depuis longtemps l'engagement éducatif en priorité dans son patrimoine politique. D'après le projet de loi d'orientation et de programmation de l'École , "les collectivités territoriales financent 25 % de la dépense intérieure d'éducation et jouent ainsi un rôle déterminant dans le bon fonctionnement du système éducatif ; bâtiments, numérique, activités péri-éducatives... " . Avec 47 % de logements sociaux et l'arrivée régulière de classes moyennes aisées, nos politiques éducatives, sociales et culturelles sont animées par l'engagement à maintenir l'égalité et la mixité sociale, et à créer les conditions ambitieuses pour construire les politiques éducatives des prochaines années. Les sept écoles primaires et les centres de loisirs de la Ville bénéficient de conditions privilégiées pour travailler et développer leurs projets : des intervenants culturels et sportifs compétents mis à disposition, des ateliers éducatifs riches et diversifiés proposés par des animateurs, des associations et des enseignants, un prix littéraire des CM1 pour

106 | 1 e r T R I M E S T R E 2 0 1 6 | diversité 183 Le projet éducatif

Un outil pour une éducation partagée

Témoignage

renforcer les plaisirs de la lecture, des classes de neige pour tous les CM2, pour faire découvrir un environnement méconnu pour de nombreux enfants, des miniséjours d'été pour ceux d'entre eux qui ne partent pas en vacances ; de nombreuses actions de liaison à chaque changement de structure d'accueil, la construction d'une cuisine mobile avec les familles du programme de réussite éducative (PRE), utilisée pour de nombreuses actions municipales et associatives, le projet DEMOS de formation musicale avec la Philarmonie de Paris pour quinze enfants du PRE et des quartiers prioritaires, la gestion et l'animation pédagogiques des potagers en maternelle et la création d'un poste d'animateur dédié au jardin partagé. Le numérique est une identité forte de la Ville. Depuis 2010, les outils et usages se sont déployés et aujourd'hui, toutes les classes élémentaires, et la moitié en maternelle, sont équipées en TNI permettant de nombreux projets de classes et de liaison avec le collège et les centres de loisirs. Une dotation du rectorat de Créteil pour un ENT et un chariot mobile de douze tablettes encourage de nouveaux projets pédagogiques. La Ville est partenaire dans deux "projets d'avenir " du ministère de l'Éducation nationale, au bénéfice des équipes et des élèves de nos écoles : l'un porte sur la création d'un livre numérique pour l'apprentissage de la lecture, avec la société Tralalere, l'autre sur la formation au code pour les animateurs et enseignants, avec Bibliothèque sans Frontières. Composé de parents, d'enseignants, d'agents, de représentants institutionnels, d'associations culturelles,

Anna ANGELI

# data[].attributes.attachment_link.title
Le projet éducatif. Un outil pour une éducation partagée - Persée

# data[].attributes.attachment_link.description
L e Pré-Saint-Gervais, ville de Seine-Saint-Denis de 18 500 habitants qui s'est engagée dès 2013 dans la mise en place des nouveaux rythmes scolaires, avait déjà placé depuis longtemps l'engagement éducatif en priorité dans son patrimoine politique.

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L'école primaire Notre Dame est un lieu d'apprentissage et de sociabilisation, ouverte à tous. Notre but est d'accompagner l'enfant dans son parcours scolaire, afin qu'il ai acquis les compétences scolaire nécessaire pour le passage au collège ainsi que sur son épanouissement personnel.

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Les valeurs éducatives - Ecole Saint Jean-Baptiste

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Rappel du projet éducatif de l’école Saint Jean Baptiste Les 3 points essentiels de l’école Apprendre autrement L’école Saint Jean-Baptiste vous propose une pédagogie particulière basée sur les principes de Céline Alvarez et Maria Montessori. DES CLASSES MULTI-NIVEAUX en cycle 1 et en cycle 2 à TENDANCE MONTESSORI. Laissons grandir les enfants à leur rythme … Les valeurs éducatives Lire la suite »

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Utilisation des outils

Tous les outils ScholaVie peuvent être utilisés au quotidien à des fins non commerciales.
Vous pouvez les télécharger gratuitement, les imprimer, les afficher, les découper pour créer les jeux de cartes, les cocottes, y jouer avec vos collègues, vos élèves, votre famille, etc.
Vous pouvez en parler autour de vous et les partager à votre entourage, en veillant à bien conserver le copyright ScholaVie ©.

# data[].attributes.attachment_link.title
Outils pédagogiques pour développer ses CPS - ScholaVie

# data[].attributes.attachment_link.description
ScholaVie crée des outils pédagogiques pour développer les compétences psychosociales des professionnels de l'éducation et des jeunes. Venez les tester !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ACTION ou VERITE

( outils offerts par l'équipe Prévention et Promotion
de la Santé de la Direction Prévention, Santé Mentale
et Urgence sociale du CPAS de Charleroi)

CARTES Action ou vérité " spécial estime de soi " version enfants
Outil ludique collectif de renforcement des socles de compétences de l'estime de soi (à partir de 7-8ans): Téléchargez les cartes enfants

CARTES Action ou vérité " spécial estime de soi " version ados/adultes :
Outil ludique collectif de renforcement des socles de compétences de l'estime de soi (à partir de 16 ans): Téléchargez les cartes ado-adultes.

DODECAEDRE de l'ESTIME DE SOI
( outil offert par l'équipe Prévention et Promotion
de la Santé de la Direction Prévention, Santé Mentale
et Urgence sociale du CPAS de Charleroi)

Outil ludique individuel et collectif de renforcement de l'estime de soi (adolescents/adultes).
Téléchargez le dodécaèdre de l'estime de soi

Dé 20 faces + CARTES ACTION-REACTION
( outil offert par l'équipe Prévention et Promotion
de la Santé de la Direction Prévention, Santé Mentale
et Urgence sociale du CPAS de Charleroi)

Outil individuel d'autorenforcement de l'estime de soi (adolescents/adultes : à partir de 16 ans). Téléchargez le dé et les cartes

CARNET DE L'ESTIME DE SOI ( adultes/parents)

( outil offert par l'équipe Prévention et Promotion de la Santé de la Direction Prévention, Santé Mentale et Urgence sociale du CPAS de Charleroi)

Livret pédagogique individuel et collectif de renforcement des socles de l'estime de soi des adultes/parents. Téléchargez le carnet.

OUTILS- EXPRESSION pour travailler l'expression des émotions

Blabla émotion 114 images
( outil offert par l'équipe Prévention et Promotion
de la Santé de la Direction Prévention, Santé Mentale et Urgence sociale du CPAS de Charleroi): Photo-expression pour aborder les émotions en individuel ou en collectif (adolescents/adultes).

Téléchargez Blabla émotion

Le langage des émotions

( outil offert par le site labophilo.fr)

A télécharger ici: https://www.labophilo.fr/2021/06/22/langage-des-%C3%A9motions-une-activit%C3%A9-gratuite-%C3%A0-t%C3%A9l%C3%A9charger-pour-r%C3%A9fl%C3%A9chir-avec-les-enfants/

ZEN EN BULLES

( outil offert par l'équipe Prévention et Promotion de la Santé de la Direction Prévention, Santé Mentale et Urgence sociale du CPAS de Charleroi):

Outil pour insuffler une prise de distance et une relaxation et un retour au calme pour les enfants (de 3 à 12 ans). Téléchargez Zen en Bulles

PENSEES AIDANTES

(outil offert par soutiensolutions.com)

A télécharger après l'avoir ajouté à votre panier ( gratuit): https://soutiensolutions.com/produit/pensees-positives/

LE DEVELOPPEMENT D UNE BONNE ESTIME DE SOI CHEZ LES ENFANTS

(outil offert par soutiensolutions.com)

A télécharger après l'avoir ajouté à votre panier ( gratuit):
https://soutiensolutions.com/produit/arbre-estime-de-choix/

20 PHRASES POUR AVOIR CONFIANCE EN SOI

(outil offert par papapositive )

A télécharger ici:
https://utip.io/papapositive/20confianceensoiphrases

LE CHEMIN DE L'AFFIRMATION

( offert par le site communoutils)

L'outil explique qu'il y a de bons et de moins bons comportements pour aider à prendre sa place et dégager plus de confiance et donne des exemples. Par la suite, le jeune a la possibilité de remplir ses propres comportements.

A télécharger ici: https://communoutils.com/le-chemin-de-laffirmation/

Exercice Mes pensées négatives

( offert par le site communoutils)

Exercice de réflexion sur les pensées négatives et ruminantes. L'exercice utilise l'imagerie du petit diablotin qui murmure les pensées négatives et du petit ange qui s'occupe des pensées positives.

A télécharger ici: https://communoutils.com/mes-pensees-negatives/

30 gestes pour renforcer l'estime de soi chez les enfants

(offert par le site naitreetgrandir.com)

Gestes simples, à utiliser au fil des jours:

A télécharger ici: https://naitreetgrandir.com/fr/dossier/estime-de-soi-au-fil-des-jours/

AFFICHES pour renforcer l'estime de soi

( outils offerts par Elisegravel.com auteure et illustratrice)

des affiches à imprimer sur différents thèmes:
les émotions, les capacités, les discriminations, le courage, présenter ses excuses, les a priori des genres, l'empathie, faire des erreurs ect... De quoi aborder de façon ludique ces sujets avec les enfants et adolescents.

Découvrez et téléchargez toutes les affiches ici: http://elisegravel.com/livres/affiches-a-imprimer/

BD " Tu peux "

A télécharger ici: http://elisegravel.com/wp-content/uploads/2017/07/tupeuxfin2.pdf

ACCOMPLISSEMENTS

( offert par le site communoutils)

Courte bd portant à réfléchir sur le thème de l'accomplissement personnel et de la jalousie face aux accomplissements des autres.

A télécharger ici: https://communoutils.com/accomplissements/

Jeu du lien

( Outils offert par scholavie.fr: association spécialisée dans le développement des compétences socio-émotionnelle ( CSE), née pour lutter contre l'échec scolaire et œuvrer pour le bien-être des jeunes et de ceux qui les accompagnent)

Un jeu pour apprendre à se connaître entre jeunes. À faire entre deux activités, deux cours à l'école !

Retrouvez le jeu du lien sous différentes versions ici: https://scholavie.fr/outil_pedagogique/jeu-du-lien/

Autour des forces
(Outil offert par scholavie.fr)

Version maternelle
Notice d'utilisation
Version maternelle
Version élémentaire-secondaire

Les défis de la confiance

(Outil offert par scholavie.fr)

A télécharger ici: https://scholavie.fr/wp-content/uploads/2023/09/ScholaVie_202302_Defis-de-la-confiance.pdf

Finis la phrase
(Outil offert par scholavie.fr)

30 amorces de phrases pour apprendre à se connaître sans trop de pression!

Version maternelle
Version élémentaire-secondaire

L a cocotte de la motivation
(Outil offert par scholavie.fr)

La motivation est au cœur de tout apprentissage : c'est une force qui nous met en action. Une personne motivée dispose en général d'une plus grande créativité, flexibilité cognitive, estime de soi et confiance en soi. Elle ressent aussi davantage d'émotions et de relations positives.
L'objectif est de tendre vers une motivation intrinsèque, autodéterminée pour que celle-ci soit durable et procure du bien-être. C'est ce qui se passe quand la source de la motivation provient de l'apprenant lui-même, que l'action a du sens pour lui et qu'il l'accomplit spontanément avec entrain et implication.

La cocotte de la motivation de l'Association Scholavie Télécharger

le questionnaire de Proust revisité
(Outil offert par scholavie.fr)

Parfait en continuité du questionnaire de Proust.

Version maternelle
Version élémentaire
Version secondaire
Version adultes
Version covid

Le cartable des compétences psychosociales

(Outil offert par Ireps Pays de la Loire https://www.irepspdl.org instance régionale d'éducation et de promotion à la santé )

Choisissez une compétence et découvrez les fiches d'activités associées ...

Avoir conscience de soi

Les fiches activités:
Je m'appelle et j'aime [.PDF - 219.17 Ko]
L'alphabet humain [.PDF - 210.48 Ko]
Le blason [.PDF - 258.16 Ko]
Je suis [.PDF - 725.23 Ko]
Trouve quelqu'un qui (identité) [.PDF - 371.53 Ko]
Je te connais mieux [.PDF - 394.34 Ko]
La fleur des besoins [.PDF - 463.56 Ko]
Se lève qui [.PDF - 253.91 Ko]
Le domino humain [.PDF - 249.91 Ko]
A la recherche de nos qualités [.PDF - 2.61 Mo]
Qualités en scène [.PDF - 1.74 Mo]
Mes qualités - mes compétences [.PDF - 253.07 Ko]
A la recherche de nos points communs [.PDF - 7.56 Mo]
La fleur des qualités [.PDF - 996.72 Ko]
Une réalisation personnelle [.PDF - 514.02 Ko]

Savoir gérer ses émotions

Les fiches activités:
Les émotions en mime [.PDF - 301.03 Ko]
Le ton de la voix [.PDF - 240.69 Ko]
Les émotions en tableau [.PDF - 4.04 Mo]
Je me sens... quand... [.PDF - 673.53 Ko]
La roue des émotions [.PDF - 1.08 Mo]
Le méli-mélo des émotions [.PDF - 256.71 Ko]
Laissons le corps parler [.PDF - 207.07 Ko]
Le tunnel des émotions [.PDF - 239.19 Ko]
La journée de Margot [.PDF - 313.49 Ko]

Savoir communiquer efficacement

Les fiches activités:
Une histoire de grillon [.PDF - 258.65 Ko]
Trouve quelqu'un qui (communication) [.PDF - 422.28 Ko]
Les mots voyageurs [.PDF - 204.27 Ko]
Et si on se parlait autrement ! [.PDF - 389.33 Ko]
Jeu des cacahuètes [.PDF - 209.87 Ko]
Le message-je [.PDF - 1.24 Mo]

Savoir résoudre les problèmes

Les fiches activités:
L'île déserte [.PDF - 1.59 Mo]
Le nœud humain (Problèmes) [.PDF - 243.27 Ko]
La maison des rêves [.PDF - 384.05 Ko]

Avoir une pensée critique

Les fiches activités:
Le message-je [.PDF - 1.24 Mo]
Jeu de la bille [.PDF - 196.22 Ko]

Avoir de l'empathie pour les autres

Les fiches activités:
Je m'appelle et j'aime [.PDF - 219.17 Ko]
Je suis [.PDF - 725.23 Ko]
Je te connais mieux [.PDF - 488.21 Ko]
Le ton de la voix [.PDF - 240.69 Ko]
Les émotions en mime [.PDF - 301.03 Ko]
Le cadeau [.PDF - 208.27 Ko]
Laissons le corps parler [.PDF - 207.07 Ko]

Savoir gérer son stress

Les fiches activités:
Laissons le corps parler [.PDF - 193.85 Ko]
T'es CAP ? [.PDF - 286.12 Ko]
Le voyage imaginaire [.PDF - 203.07 Ko]

Etre habile dans ses relations

Les fiches activités:
Je reçois, ça me fait penser à ... [.PDF - 208.95 Ko]
La machine infernale [.PDF - 206.55 Ko]
Le nœud humain (Relations) [.PDF - 243.33 Ko]
Les formes en silence (Relations) [.PDF - 251.63 Ko]
Le swizz [.PDF - 235.6 Ko]
Le mot humain [.PDF - 204.4 Ko]
La maison des rêves [.PDF - 384.05 Ko]
Jeu des cacahuètes [.PDF - 209.87 Ko]

Savoir prendre des décisions

Les fiches activités:
Hit-Parade [.PDF - 2.61 Mo]
L'île déserte [.PDF - 1.59 Mo]
Les formes en silence (Décisions) [.PDF - 342.79 Ko]

Avoir une pensée créative

Les fiches activités:
Le crayon magique [.PDF - 197.58 Ko]
Le mot humain [.PDF - 204.4 Ko]
Je reçois et ça me fait penser à [.PDF - 208.95 Ko]
Le cadeau [.PDF - 208.27 Ko]
La machine infernale [.PDF - 198.56 Ko]
La maison de rêve [.PDF - 204.55 Ko]

Découvrez également les parcours :
Ils sont des outils " clefs en main " pour mener 2 à 3 animations d'environ une heure chacune.

Parcours " Faisons connaissance "(cliquez ici)
Ce parcours composé de deux séances permet de créer un cadre et un climat favorable. L'accent est mis sur les besoins et les règles de vie, sur la connaissance mutuelle afin de développer la confiance dans le groupe.

Le parcours " Identité "(cliquez ici)
Ce parcours est centré sur la connaissance de soi à travers la notion d'identité. Il a été réalisé dans des classes de 6ème lors de séances qui duraient 90'.
Il a été remanié ici en trois séances de 55'.

Le parcours " Qualités [1] "(cliquez ici)
Ce parcours se réalise en 3 séances. La première séance introduit la notion de qualité en la resituant comme une composante de l'identité, distincte de la notion de compétence et de celle de goût. Les deux séances suivantes approfondissent le thème des qualités

Le parcours " Qualités [2] "(cliquez ici)
Ce parcours se réalise en 2 ou 3 séances.
Il nécessite d'avoir travaillé précédemment sur le thème des qualités et compétences, au moins pour comprendre le sens des termes.

Le parcours " Le B.A.Ba des émotions "(cliquez ici)
Le parcours " B.A.Ba des émotions " se réalise en 3 séances et s'appuie particulièrement sur des mimes. Il permet d'entrer dans la complexité de ce thème en apprenant à nommer les émotions principales, les reconnaître et les distinguer des situations qui les déclenchent.

Le parcours " Influences "(cliquez ici)
Ce parcours est centré sur la compétence " pensée critique " travaillé sous l'angle des influences. Il s'appuie sur un travail réalisé en classe de 5ème durant une 2ème année de programme. Initialement organisé en séances de 90', il a été ramené à 5 séances de 55'.

Le parcours " Pressions "(cliquez ici)
Ce mini parcours comprend deux séances.
Il prendra place dans un groupe déjà bien constitué. Sa mise en œuvre sera favorisée par un travail préalable sur les influences ou la communication.

Le parcours " Les aides et les obstacles à la communication "(cliquez ici)
Ce parcours se réalise en 3 séances.
Il permet aux participants d'identifier les facteurs qui nuisent ou qui favorisent une communication efficace mais également d'expérimenter de nouveaux comportements.

Parcours " Le message-je dans le conflit "(cliquez ici)
Ce parcours de 3 séances permet d'initier les participants au " message-je ": un moyen de communiquer pour réguler les conflits de façon non-violente.
Il nécessite d'avoir conduit au préalable des parcours tels que " Faisons connaissance ", " le B.A. BA des émotions " et " les aides et les obstacles à la communication ".

Parcours " Conflit "(cliquez ici)
Ce parcours de 4 séances permet d'aborder les notions de gestion et de régulation non-violente des conflits.
Il nécessite d'avoir travaillé, au préalable, a minima, sur les compétences " Avoir conscience de soi ", " Savoir gérer ses émotions " et d'avoir posé un cadre clair.

Découvrez le catalogue 2014 des outils de prévention en compétences psychosociales proposé par l'IREPS Pays de La Loire:
Catalogue outils compétences psychosociales de l'IREPS Pays de la Loire Télécharger

Jeu de carte des valeurs personnelles

(Outil offert par afdem.org Association francophone de diffusion de l'entretien motivationnel )

Ce jeu de carte permet de présenter au groupe son échelle de valeurs personnelles, et d'exprimer ses besoins sous -jacents.

Jeu de cartes des valeurs personnelles de l'AFDEM télécharger

J eu de carte valeurs ajoutées
(Outil offert par souriezvousjouez.com )

Un outil d'accueil, d'ouverture, de présentation, de projection, de réflexion, d'identification, de partage, de sensibilisation aux valeurs. Choisissez ou faites choisir une valeur à vivre dans votre journée. Les dessins d'illustrations sont réalisés par des enfants , petit texte sur la carte au bas de la carte.

Pour ma part j'utilise ce jeu en version papier avec son livret , auprès d'adolescents et jeunes adultes autistes pour travailler les habiletés sociales.

Téléchargez l'ensemble des cartes du jeu Valeurs Ajoutées en PDF, par inscription de votre mail sur la boutique Soulgames. ( NB: la gratuité était valable en aout 2021 à l'écriture de mon article mais peut avoir changé depuis!)

TECHNIQUES D'IMPACT
(Outils offerts par academyimpact.com)

La maison barricadée
Pour aider l'adolescent à percevoir le double message d'ouverture et de fermeture qu'il peut adresser aux autres.
La maison barricadée de academieimpact.com Télécharger

La petite fille au spaghettis
Pour aider l'enfant à développer la philosophie de prendre des petites bouchées dans les tâches qu'il entreprend ou dans les habiletés qu'il doit développer. En décomposant les objectifs visés en sous-étapes, chaque pas devient plus facile, le but à atteindre semble plus accessible et
l'enfant s'y engage avec davantage d'enthousiasme.
La petite fille aux spaghettis de academieimpact.com Télécharger

Cour d'école
Pour aider l'enfant à exprimer avec plus de précision comment il se perçoit, afin d'affiner sa conscience de lui-même ou de l'aider à démêler certaines émotions confuses qu'il ne
comprend pas. Plusieurs enfants ont de la difficulté à se décrire parce qu'ils n'ont pas les mots pour le faire ; la technique projective permet d'accéder au monde intérieur de l'enfant qui, en
se reconnaissant dans des situations ou des comportements donnés, peut partir d'une image concrète (à laquelle il s'identifie ou s'oppose) pour mieux se définir.
Cour d'école de academieimpact.com Télécharger

Retrouvez d'autres outils gratuits sur academieimpact: https://www.academieimpact.com/fr/materiel-gratuit/

T ableau pratique gratitudes enfants

(Outil offert par apprendreaeduquer.fr)

Tableau psychologie positive du site apprendreaeduquer.fr Télécharger

N'hésitez pas à me faire un retour si ces outils vous ont été utiles!

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Dans cet article, je met à votre disposition les nombreux outils gratuits sur l'ESTIME de soi /CONFIANCE en soi qui peuvent vous aider dans votre quotidien que vous soyez parents ou pro. Ces outils sont téléchargeables et accessibles tout de suite. Retrouvez notamment: - un jeu du lien - une cocotte de la motivation -...

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Loin d'être un concept abstrait, ou une simple gêne passagère, la résistance au changement est un phénomène complètement naturel qui se produit dans toute transformation (et ce, même si le changement en question n'est qu'une simple invitation à changer de place au bureau...) !

Quelle solution alors adopter pour que la " résistance " ne vire pas à l'émeute ?
Comment faire basculer les indécis dans le clan des motivés ?

C'est ce que je vous propose de découvrir dans cet article au travers d'un outil stratégique élaboré par Jean-Christian Fauvet, et qui consiste à adapter vos actions vis-à-vis des différents acteurs de votre changement en fonction de leur positionnement sur ce qu'on appelle la " Carte des Partenaires "...

En conclusion

Vous savez maintenant que tout acteur dans un changement n'est pas simplement " blanc " (en synergie) ou " noir " (antagoniste), mais qu'il évolue entre ces 2 pôles, et que toute énergie (" pour " ou " contre ") peut se transformer en alliée pour modifier / améliorer / faire évoluer le changement !

Votre objectif en tant qu' " Agent du Changement " est alors d'interagir de manière stratégique avec chacun de ces acteurs pour que leur énergie puisse servir le système (ou ne pas trop le perturber).

Dans vos transformations, vous pourrez donc désormais :

1. Positionner les différentes acteurs en présence sur votre carte :

Note : Pensez bien à utiliser de manière factuelle les indications sur l'axe des abscisses et celui des ordonnées. Il ne s'agit pas ici de placer au " feeling ", mais bien de vous interroger sur ce que dit / fait concrètement l'acteur en question.

2. Identifier vos alliés " Inconditionnels " & " Constructifs " avec qui vous investirez le plus de temps et d'énergie pour faire avancer le mouvement.
Mais aussi la diagonale des" Passifs ", " Hésitants " et " Déchirés " que vous devrez écouter et à qui il faudra démontrer l'intérêt du changement.
Et enfin les" Opposants " et " Irréductibles " dont il vaudra mieux globalement vous isoler pour ne pas perdre toute votre énergie dans la bataille (énergie qui manquerait alors pour les autres acteurs).

3. Agir en conséquence ! 😉

Je vous souhaite alors de beaux changements... et de garder en tête que :
Dans un #changement, vos alliés les plus précieux ne sont pas ceux qui parlent le plus (ou se font le plus entendre !), mais ceux qui agissent le plus car leur action amènera les résultats qui feront tout basculer ! #Coaching Cliquez pour tweeter

À propos de la Sketchnote :

► Vous pouvez retrouver/contacter Patrick LONGEPE (auteur de la sketchnote) via son site internet, ainsi que sur LinkedIn, Twitter, YouTube, ou par email.

► Si vous aussi, vous souhaitez transmettre vos messages de manière visuelle et impactante, découvrez la formation en ligne BLOCULUS pour apprendre Facilitation Graphique & Sketchnoting impactant par la pratique !

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#sketchnote : Devancez les Résistances au changement avec la Carte des Partenaires ! - BLOCULUS

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Vous ne pouvez pas éviter la "Résistance au Changement"... Mais par contre, avec la Carte des Partenaires, vous pouvez agir stratégiquement pour réussir !

# data[].attributes.attachment_link.title
La Malle à Ateliers de Facilitation / Coaching BLOCULUS - BLOCULUS

# data[].attributes.attachment_link.description
Trouvez l'atelier qui correspondra exactement à vos besoins en Facilitation / Coaching. Pas de blabla, pas de jargon, juste des pépites !

# data[].attributes.attachment_link.title
Notre école, faisons-la ensemble - Etape Concertation - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les projets élaborés dans le cadre de la démarche " Notre école, faisons-la ensemble " visent à apporter une réponse nouvelle, innovante, transformante à des questionnements pédagogiques et ou éducatifs. Une question revient souvent dans les échanges avec les enseignants et les personnels d'encadrement : " nous avons un projet mais est-ce vraiment innovant ? ".
Pour vous aider à répondre à cette question, vous pouvez consulter l'infographie décrivant les invariants de l'innovation sur la page sur l'innovation pédagogique.

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fonctionnement des lycées généraux et technologiques

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Vous souhaitez organiser une concertation dans votre école ou votre établissement ? Un guide et des ressources sont à votre disposition.

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Voici 15 vidéos éclairantes de Thomas D'Ansembourg pour s'initier aux bases de la Communication Non Violente, l'outil le plus puissant de connaissance de soi. Elles sont offertes par En Développement. Dans ces excellentes vidéos gratuites, les points suivants sont abordés : - Comment sortir des conflits et mieux vivre nos relations ?

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Réalisation : 22 mai 2019 Mise en ligne : 22 mai 2019

Descriptif

Notice

ESPE de Paris - Site Batignolles

Droit commun de la propriété intellectuelle

Eduscol. (2019, 22 mai). 18NDGS2004 - 7 - Comment adapter les gestes professionnels aux différents profils d'enfants ?. [Vidéo]. Canal-U. https://www.canal-u.tv/78203. (Consultée le 23 janvier 2023)

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18NDGS2004 - 7 - Comment adapter les gestes professionnels aux différents profils d'enfants ? | Canal U

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Réalisation : 22 mai 2019 Mise en ligne : 22 mai 2019 Descriptif Notice ESPE de Paris - Site Batignolles Droit commun de la propriété intellectuelle Eduscol. (2019, 22 mai). 18NDGS2004 - 7 - Comment adapter les gestes professionnels aux différents profils d'enfants ?. [Vidéo]. Canal-U. https://www.canal-u.tv/78203.

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Apprendre à gérer ma classe : Situation de conflit