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2. Características del estudiante virtual.

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2. Características del estudiante virtual.

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Según la información extraída de  Bautista et al., 2006, págs. 36-40; Palloff y Pratt, 2003, págs. 5-8; o Draves, 2002, págs. 175-181. los buenos estudiantes en línea presentan una serie de características. (Véase página 5)

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3. ¿Que implica ser un estudiante en línea?

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3. ¿Que implica ser un estudiante en línea?

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Un estudiante en línea es aquel que participa y asume una experiencia de aprendizaje en un espacio virtual.

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4. ¿Qué debemos esperar del estudiante en línea?

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4. ¿Qué debemos esperar del estudiante en línea?

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Según Bautista, G. Borges, F. Forés, A. (2006) debemos fomentar en el alumnado en línea y esperar de ellos/as:

Una buena organización del trabajo y del aprendizaje, controlando muy bien el tiempo y la mecánica del espacio virtual.

La lectura y escritura reflexiva.

Conocimiento y uso de los canales de ayuda establecidos en la plataforma.

Manejo adecuado de los recursos facilitados. Fomentando la búsqueda y contrastación de información.

Actúen honestamente y construyan un material propio, evitando así el plagio.

Un alto grado de participación, fomentando así el aprendizaje colaborativo.

Abierto a la crítica constructiva y una nueva forma de aprender.

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5. ¿Qué competencias debe tener un estudiante en línea?

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5. ¿Qué competencias debe tener un estudiante en línea?

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1. Competencias personales.
2. Competencias comunicativas.
3. Competencias tecnológicas.
4. Competencias investigativas.

Más información en: http://ceta.ufm.edu/?p=574

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Los horarios son establecidos por el propio discente virtual.

Cambio de entorno de aprendizaje, pasamos de una modalidad presencial a entorno virtual.

Conocimiento y manejo de herramientas TIC.

La experiencia social entre estudiantes virtuales es totalmente distinta a la llevada a cabo en la educación presencial.

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7. Consejos para ser un buen estudiante en línea.

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7. Consejos para ser un buen estudiante en línea.

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6. Más sobre las habilidades de un estudiante en línea.

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6. Más sobre las habilidades de un estudiante en línea.

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10. El rol del estudiante en un entorno de aprendizaje en línea

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10. El rol del estudiante en un entorno de aprendizaje en línea

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El rol del estudiante en un entorno de aprendizaje en línea

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11. TED. Lo que estamos aprendiendo de la educación en línea.

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11. TED. Lo que estamos aprendiendo de la educación en línea.

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Daphne Koller: What we're learning from online education

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A continuación, vamos a llevar a cabo un análisis de las aportaciones realizadas en el debate. Para mayor comprensión de la temática seguiremos como guía los hilos de conversación que se han tratado.

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Es necesario que todo alumno virtual posea una serie de habilidades, entre ellas destacamos:

1. Habilidades comunicativas.

2. Habilidades organizativas.

3. Habilidades para el trabajo colaborativo.

4. Habilidad para auto-gestionar su conocimiento.

5. Habilidades tecnológicas.

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Debate: La frustración del estudiante en línea.

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Debate: La frustración del estudiante en línea.

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Además de las habilidades expuestas anteriormente, es necesario que tenga una serie de actitudes, como pueden ser:

1. Ser conectivos.

2. Auto-consciencia con su aprendizaje.

3. Ser abiertos al cambio y a las nuevas tendencias de aprendizaje.

4. Apertura para compartir el conocimiento.

5. Ser activos en cuanto a la resolución de dudas.

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Debate: Dificultades del estudiante en línea.

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Debate: Dificultades del estudiante en línea.

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Las dificultades que puede encontrar un estudiante en un entorno virtual son:

1. Manejo de herramientas TIC.

2. Aceptación al trabajo colaborativo.

3. Asumir ciertas responsabilidades.

4. Feedback.

5. Desconocimiento e incertidumbre de lo que se pide y exige.

6. Resistencia al cambio.

7. Adaptación de dispositivos.

8. Mala administración del tiempo.

9. Crearse unas expectativas falsas.

10. Seguimiento continuado del proceso de aprendizaje.

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Debate: La frustración del estudiante en línea.

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Debate: La frustración del estudiante en línea.

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La frustración en el estudiante se puede generar por distintos factores:

Causas generadas por el alumno.

Causas generadas por el docente.

Causas generadas por la institución.

Causas generadas por la familia.

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Federico Borges - La frustración del estudiante en línea. Causas y acciones preventivas

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La frustración del estudiante en línea originada por situaciones problemáticas graves o repetidas es un hecho que tal vez no se esté estudiando suficientemente. Las consecuencias de la frustración del estudiante pueden ser gravosas para todos los agentes implicados en la educación en línea: estudiantes, docentes e instituciones.

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Debate: Diferencias entre estudiante virtual y presencial.

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Debate: Diferencias entre estudiante virtual y presencial.

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-En la Educación en línea el aprendizaje se centra en el análisis y la reflexión lo que conlleva que el estudiante en línea sea más participativo, colaborativo e independiente.
-En la educación presencial el estudiante es un receptor pasivo, en cambio en la educación en línea es partícipe activo de la construcción del conocimiento.
--El feedback con los profesores y con los compañeros es totalmente distinto.
-Además, aprende a gestionar su tiempo y su propio proceso de aprendizaje.

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Debate: Recursos para el trabajo colaborativo.

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Debate: Recursos para el trabajo colaborativo.

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-Symbaloo.
-Google Hangouts.
-Blogger.
-WordPress.
-Wikispaces.
-Google Drive.
-Dropbox.

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A continuación, os dejo un enlace muy interesante que compartió una compañera donde se habla del aprendizaje basado en el fenómeno.

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In Phenomenon Based Learning (PhenoBL) and teaching, holistic real-world phenomena provide the starting point for learning. The phenomena are studied as complete entities, in their real context, and the information and skills related to them are studied by crossing the boundaries between subjects. Phenomena are holistic topics like human, European Union, media and technology, water or energy. The starting point differs from the traditional school culture divided into subjects, where the things studied are often split into relatively small, separate parts (decontextualisation).

Phenomenon-based structure in a curriculum also actively creates better opportunities for integrating different subjects and themes as well as the systematic use of pedagogically meaningful methods, such as inquiry learning, problem-based learning, project learning and portfolios. The phenomenon-based approach is also key in the versatile utilisation of different learning environments (e.g. in diversifying and enriching learning while using eLearning environments).

Deep learning and understanding are the goals
of phenomenon based learning

Phenomenon based learning starts from the shared observation of holistic, genuine real-world phenomena in the learning community. The observation is not limited to one single point of view; the phenomena are instead studied holistically from different points of view, crossing the boundaries between subjects naturally and integrating different subjects and themes.

In phenomenon based teaching, understanding and studying the phenomenon together starts from asking questions or posing problems (e.g. Why does an aeroplane fly and stay up in the air?). At its best, phenomenon-based learning is problem-based learning, where the learners build answers together to questions or problems posed concerning a phenomenon that interests them. The problems and questions have been posed by the learners together - they are things the learners are genuinely interested in.

The phenomenon-based approach is anchored learning, where the questions asked and issues to be learned are naturally anchored in real-world phenomena, and the information and skills to be learned can be directly applied across borders between subjects and outside the classroom in situations where the information and skills are used (natural transfer).

In the learning process, new information is always applied to the phenomenon or solving a problem, which means that the theories and information have immediate utility value that is already evident in the learning situation. For absorbing new information and deep learning, it is very important that the learners apply and use the information during the learning situation. Information learned only at the level of reading or theory (such as memorised physics formulas and calculation rules without real context or related problems) often remain superficial and separate details for the learners, without their gaining a comprehensive understanding of the information (and the real-world phenomenon behind it) or internalising its meaning.

The phenomenon-based approach can significantly increase the authenticity of learning. In this context, the authenticity culminates in the learner's cognitive processes (thinking processes) being authentic - in a learning situation, the learner's cognitive processes therefore correspond to the cognitive processes required in the actual situation where the information/skills are used. Authenticity is a key requirement for the transfer and practical application of information. Often, it has been said that "you cannot learn to drive a car just by using pen and paper" or that "cloze tests only teach answering cloze tests - there are no cloze tests in real life or working life, there are only real communication situations where information must be applied and messages must be transmitted comprehensively and understandably to another person". In authentic learning, the aim is to bring genuine working life practices and processes into learning situations in a pedagogically structured way, when applicable, which allows the learner to participate in the real expert culture in the field and its practices (c.f. community of practice).

The learning theories and pedagogical models behind the phenomenon based learning

The starting point of phenomenon-based teaching is constructivism, in which learners are seen as active knowledge builders and information is seen as being constructed as a result of problem-solving, constructed out of 'little pieces' into a whole that suits the situation in which it is used at the time. When phenomenon based learning occurs in a collaborative setting (the learners work in teams, for example), it supports the socio-constructivist and sociocultural learning theories, in which information is not seen only as an internal element of an individual; instead, information is seen as being formed in a social context. Central issues in the sociocultural learning theories include cultural artifacts (e.g. systems of symbols such as language, mathematical calculation rules and different kinds of thinking tools) - not every learner needs to reinvent the wheel, they can use the information and tools transmitted by cultures.

In curricula, the phenomenon-based approach supports, in particular, learning in accordance with inquiry learning, problem-based learning and project and portfolio learning in educational institutions as well as their the practical implementation.

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In Phenomenon Based Learning (PhenoBL) and teaching, holistic real-world phenomena provide the starting point for learning. The phenomena are studied as complete entities, in their real context, and the information and skills related to them are studied by crossing the boundaries between subjects. Phenomena are holistic topics like human, European Union, media and technology, water or energy.

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Trabajo creado por: Francisco Lara del Valle

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Trabajo creado por: Francisco Lara del Valle

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Máster de Educación y TIC.
Universitat Oberta de Catalunya.
Asignatura: Enseñar y aprender en línea.
PEC 3: Estudiante en línea.