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Chevalier de la Barre : statue

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Jean-Honoré Fragonard, Les
hasards heureux de l'escarpolette, 1767-1769,
81x64cm , Wallace Collection, Londres.

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Jean-Honoré Fragonard, Les
hasards heureux de l'escarpolette, 1767-1769,
81x64cm , Wallace Collection, Londres.

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Nègre suspendu par les côtes, Tardieu l'ainé d'après William Blake, Les révoltes armées d'esclaves en Guyane. 

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Nègre suspendu par les côtes, Tardieu l'ainé d'après William Blake, Les révoltes armées d'esclaves en Guyane. 

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De l'horrible danger de la lecture
    

Nous Joussouf-Chéribi, par la grâce de Dieu mouphti du Saint-Empire
ottoman, lumière des lumières, élu entre les élus, à tous
les fidèles qui ces présentes verront, sottise et bénédiction.
Comme ainsi soit que Saïd-Effendi, ci-devant ambassadeur de la Sublime-Porte
vers un petit État nommé Frankrom, situé entre l’Espagne
et l’Italie, a rapporté parmi nous le pernicieux usage de l’imprimerie,
ayant consulté sur cette nouveauté nos vénérables
frères les cadis et imans de la ville impériale de Stamboul, et
surtout les fakirs connus par leur zèle contre l’esprit, il a semblé bon à Mahomet
et à nous de condamner, proscrire, anathématiser ladite infernale
invention de l’imprimerie, pour les causes ci-dessous énoncées.
1° Cette facilité de communiquer ses pensées tend évidemment à dissiper
l’ignorance, qui est la gardienne et la sauvegarde des États bien
policés.
2° Il est à craindre que, parmi les livres apportés d’Occident,
il ne s’en trouve quelques-uns sur l’agriculture et sur les moyens
de perfectionner les arts mécaniques, lesquels ouvrages pourraient à la
longue, ce qu’à Dieu ne plaise, réveiller le génie
de nos cultivateurs et de nos manufacturiers, exciter leur industrie, augmenter
leurs richesses, et leur inspirer un jour quelque élévation d’âme,
quelque amour du bien public, sentiments absolument opposés à la
saine doctrine.
3° Il arriverait à la fin que nous aurions des livres d’histoire
dégagés du merveilleux qui entretient la nation dans une heureuse
stupidité. On aurait dans ces livres l’imprudence de rendre justice
aux bonnes et aux mauvaises actions, et de recommander l’équité et
l’amour de la patrie, ce qui est visiblement contraire aux droits de notre
place.
4° Il se pourrait, dans la suite des temps, que de misérables philosophes,
sous le prétexte spécieux, mais punissable, d’éclairer
les hommes et de les rendre meilleurs, viendraient nous enseigner des vertus
dangereuses dont le peuple ne doit jamais avoir de connaissance.
5° Ils pourraient, en augmentant le respect qu’ils ont pour Dieu, et
en imprimant scandaleusement qu’il remplit tout de sa présence,
diminuer le nombre des pèlerins de la Mecque, au grand détriment
du salut des âmes.
6° Il arriverait sans doute qu’à force de lire les auteurs occidentaux
qui ont traité des maladies contagieuses, et de la manière de les
prévenir, nous serions assez malheureux pour nous garantir de la peste,
ce qui serait un attentat énorme contre les ordres de la Providence.
A ces causes et autres, pour l’édification des fidèles et
pour le bien de leurs âmes, nous leur défendons de jamais lire aucun
livre, sous peine de damnation éternelle. Et, de peur que la tentation
diabolique ne leur prenne de s’instruire, nous défendons aux pères
et aux mères d’enseigner à lire à leurs enfants. Et,
pour prévenir toute contravention à notre ordonnance, nous leur
défendons expressément de penser, sous les mêmes peines;
enjoignons à tous les vrais croyants de dénoncer à notre
officialité quiconque aurait prononcé quatre phrases liées
ensemble, desquelles on pourrait inférer un sens clair et net. Ordonnons
que dans toutes les conversations on ait à se servir de termes qui ne
signifient rien, selon l’ancien usage de la Sublime-Porte.
Et pour empêcher qu’il n’entre quelque pensée en contrebande
dans la sacrée ville impériale, commettons spécialement
le premier médecin de Sa Hautesse, né dans un marais de l’Occident
septentrional; lequel médecin, ayant déjà tué quatre
personnes augustes de la famille ottomane, est intéressé plus que
personne à prévenir toute introduction de connaissances dans le
pays; lui donnons pouvoir, par ces présentes, de faire saisir toute idée
qui se présenterait par écrit ou de bouche aux portes de la ville,
et nous amener ladite idée pieds et poings liés, pour lui être
infligé par nous tel châtiment qu’il nous plaira.
Donné dans notre palais de la stupidité, le 7 de la lune de Muharem,
l’an 1143 de l’hégire.
	
  

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De l'horrible danger de la lecture
    

Nous Joussouf-Chéribi, par la grâce de Dieu mouphti du Saint-Empire
ottoman, lumière des lumières, élu entre les élus, à tous
les fidèles qui ces présentes verront, sottise et bénédiction.
Comme ainsi soit que Saïd-Effendi, ci-devant ambassadeur de la Sublime-Porte
vers un petit État nommé Frankrom, situé entre l’Espagne
et l’Italie, a rapporté parmi nous le pernicieux usage de l’imprimerie,
ayant consulté sur cette nouveauté nos vénérables
frères les cadis et imans de la ville impériale de Stamboul, et
surtout les fakirs connus par leur zèle contre l’esprit, il a semblé bon à Mahomet
et à nous de condamner, proscrire, anathématiser ladite infernale
invention de l’imprimerie, pour les causes ci-dessous énoncées.
1° Cette facilité de communiquer ses pensées tend évidemment à dissiper
l’ignorance, qui est la gardienne et la sauvegarde des États bien
policés.
2° Il est à craindre que, parmi les livres apportés d’Occident,
il ne s’en trouve quelques-uns sur l’agriculture et sur les moyens
de perfectionner les arts mécaniques, lesquels ouvrages pourraient à la
longue, ce qu’à Dieu ne plaise, réveiller le génie
de nos cultivateurs et de nos manufacturiers, exciter leur industrie, augmenter
leurs richesses, et leur inspirer un jour quelque élévation d’âme,
quelque amour du bien public, sentiments absolument opposés à la
saine doctrine.
3° Il arriverait à la fin que nous aurions des livres d’histoire
dégagés du merveilleux qui entretient la nation dans une heureuse
stupidité. On aurait dans ces livres l’imprudence de rendre justice
aux bonnes et aux mauvaises actions, et de recommander l’équité et
l’amour de la patrie, ce qui est visiblement contraire aux droits de notre
place.
4° Il se pourrait, dans la suite des temps, que de misérables philosophes,
sous le prétexte spécieux, mais punissable, d’éclairer
les hommes et de les rendre meilleurs, viendraient nous enseigner des vertus
dangereuses dont le peuple ne doit jamais avoir de connaissance.
5° Ils pourraient, en augmentant le respect qu’ils ont pour Dieu, et
en imprimant scandaleusement qu’il remplit tout de sa présence,
diminuer le nombre des pèlerins de la Mecque, au grand détriment
du salut des âmes.
6° Il arriverait sans doute qu’à force de lire les auteurs occidentaux
qui ont traité des maladies contagieuses, et de la manière de les
prévenir, nous serions assez malheureux pour nous garantir de la peste,
ce qui serait un attentat énorme contre les ordres de la Providence.
A ces causes et autres, pour l’édification des fidèles et
pour le bien de leurs âmes, nous leur défendons de jamais lire aucun
livre, sous peine de damnation éternelle. Et, de peur que la tentation
diabolique ne leur prenne de s’instruire, nous défendons aux pères
et aux mères d’enseigner à lire à leurs enfants. Et,
pour prévenir toute contravention à notre ordonnance, nous leur
défendons expressément de penser, sous les mêmes peines;
enjoignons à tous les vrais croyants de dénoncer à notre
officialité quiconque aurait prononcé quatre phrases liées
ensemble, desquelles on pourrait inférer un sens clair et net. Ordonnons
que dans toutes les conversations on ait à se servir de termes qui ne
signifient rien, selon l’ancien usage de la Sublime-Porte.
Et pour empêcher qu’il n’entre quelque pensée en contrebande
dans la sacrée ville impériale, commettons spécialement
le premier médecin de Sa Hautesse, né dans un marais de l’Occident
septentrional; lequel médecin, ayant déjà tué quatre
personnes augustes de la famille ottomane, est intéressé plus que
personne à prévenir toute introduction de connaissances dans le
pays; lui donnons pouvoir, par ces présentes, de faire saisir toute idée
qui se présenterait par écrit ou de bouche aux portes de la ville,
et nous amener ladite idée pieds et poings liés, pour lui être
infligé par nous tel châtiment qu’il nous plaira.
Donné dans notre palais de la stupidité, le 7 de la lune de Muharem,
l’an 1143 de l’hégire.
	
  

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http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p1_816684/les-philosophes-des-lumieres-et-le-combat-contre-linjustice-compte-rendu-dun-atelier-de-formation-1ere-bac-pro

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Quelles entrées privilégier pour aborder au mieux cet objet d'étude ?

Il ne s'agit pas d'étudier le siècle des Lumières en tant que tel mais de mettre en perspective des questions universelles qui nous préoccupent aujourd'hui et qui peuvent être éclairées par les prises de position des philosophes du XVIII° siècle.

De la même manière, ce ne sont pas les philosophes des Lumières qui sont à étudier mais leur combat contre l'injustice. Le " et " invite à ne pas dissocier les philosophes des qui accompagnent Lumières de leurs combats et plus spécifiquement celui contre l'injustice. Les interrogations l'objet d'étude doivent donc aider les enseignants à construire cette réflexion en l'inscrivant avant tout dans une perspective d'étude concrète et porteuse de sens pour les élèves.

Quelles références donner aux professeurs pour appréhender au mieux cet objet d'étude ?

Cet objet d'étude n'est pas sans poser de réelles difficultés d'appropriation et de mise en œuvre par les professeurs. En effet, son traitement est souvent déconnecté d'une réalité et d'une actualité qui permettraient à l'élève de se questionner plus facilement sur le monde dans lequel il vit et sur les valeurs qu'il véhicule. L'objet d'étude invite clairement à une médiation entre l'universalité du combat des philosophes des Lumières et l'intemporalité des Pour cette raison cet objet d'étude ne doit pas cantonner les questions qui le traversent. séances exclusivement dans le dix-huitième siècle.

Deux écueils sont à éviter

1. L'écueil récurrent rencontré par exemple dans l'étude de souvent abordée dans une et le propos sans laisser la place à une véritable analyse de l'écriture. C'est d'autant plus important pour cet objet d'étude que Calas signifie étudier l'Affaire Calas. Elle est perspective historique (acteurs, enjeux politiques, religieux) et sans problématique littéraire. En effet, la tentation est grande d'alimenter avec beaucoup de documents annexes (chronologie, biographie d'auteurs, résumé d'œuvres) et d'illustrer le contexte les armes des philosophes sont avant tout des mots. L'écriture incarne ce combat et défend des valeurs universelles. Aborder l'affaire Calas dans le cadre de cet objet d'étude implique donc de mettre l'accent sur les valeurs au nom desquelles Voltaire intervient pour dénoncer l'injustice dont est victime Calas et de montrer comment ces valeurs sont encore celles d'aujourd'hui. Par ailleurs, étudier l'affaire les techniques argumentatives dont use Voltaire dans Le traité sur la Tolérance : en quoi sont-elles efficaces ? Comment les réinvestir pour dénoncer des injustices d'aujourd'hui ?

2. Autre écueil fréquent, dimensions : celle de la définition ponctuelle, historique ou universelle de la notion de justice (création artistique offrent à un combat d'idée (en raison (vouloir aborder des questions propres à une actualité locale récente ou culturelle et conjoncturelle. Un texte du XVIII° siècle ne saurait se réduire à une simple illustration d'une injustice d'aujourd'hui. Le texte du XVIII° siècle permet de faire réfléchir les élèves aux trois interrogations qui accompagnent l'objet d'étude, dans leur trois Une action juste l'est-elle pour tout le monde?) , celle des moyens que la littérature, la formation d'un jugement fondé Quelles armes littéraires les philosophes des Lumières ont-ils légués aux générations suivantes pour dénoncer l'injustice?), celle de la . En quoi les écrits des philosophes des Lumières permettent-ils l'éléboration d'un jugement argumenté ?)

Souvent les professeurs ont du mal à relier un texte du XVIII° siècle et une manifestation actuelle du combat contre l'injustice : la mise en regard d'une affiche d'une campagne d'opinion et d'un écrit d'un philosophe, ils font réfléchir les élèves sur les liens thématiques (les deux supports dénoncent la pauvreté, la guerre, le travail des enfants ...), mais laissent de côté les liens d'écriture (les deux supports utilisent des procédés efficaces pour dénoncer cette injustice et dans provoquer la réaction du lecteur / du spectateur) comme les valeurs qui ont conduit l'auteur du XVIII° siècle et le réalisateur de la campagne d'opinion d'aujourd'hui.

Et si on travaille en classe sur un film comme de Philippe Lioret, Présumé coupable de Vincent Garenq ou Johnny Mad Dog de Jean Stéphane Sauvaire, compassion mais pour aider les élèves à transformer leurs réactions spontanées en une réflexion construite, capable de convaincre un destinataire. ce n'est pas pour faire éprouver de la

Quels axes de travail proposer sur cet objet d'étude ?

corpus de séquences mérite-t-elle une attention toute particulière. En effet, Les armes léguées par les philosophes sont des armes littéraires toujours d'actualité qu'il convient d'interroger avec les élèves pour élaborer mieux écrire, mieux lire, la dérive la plus courante est la juxtaposition de textes choisis essentiellement à partir des connaissances du mieux dire et le philosophe. Par exemple, mieux structurer la pensée. une pensée autonome, et pour cela Aussi l'élaboration des programme et exploités uniquement pour les procédés d'écriture (antiphrase, argumentation, plaidoyer, ...) sans lien direct avec le sens du combat mené par on investit l'ironie comme un projet de lecture ou d'écriture alors qu'il est simplement un outil au service d'un discours. Ces dérives ne sont d'ailleurs pas propres à cet objet d'étude.

La tentation est grande de proposer pas tant de découvrir, de " contempler " des textes que de une liste exhaustive d'auteurs patrimoniaux, un patchwork d'extraits devenus incontournables pour " traiter " des philosophes. Or, il ne s'agit l'écriture de ces œuvres pour mieux " armer comprendre comment fonctionne construction et la structuration de sa pensée. " l'élève dans sa pratique langagière, dans la

Par exemple, on peut analyser la stratégie argumentative choisie pour convaincre et étudier les types d'arguments convoqués (d'autorité, de cause, d'opposition, exemples,...), leur agencement et leur progression dans le texte en observant l'emploi de présentatifs ou de termes de reprise (" voici ", " voilà ", " tout cela ") qui ponctuent les étapes du raisonnement.

On peut également étudier les procédés du discours retenus pour convaincre sans heurter et ainsi faire observer comment l'auteur qui argumente prend en compte celui auquel il s' adresse, dans l'emploi de procédés variés de la concession("bien que", "malgré", "certes", "il est vrai") et de la modalisation (" sans doute ", " il n'est pas plus vrai "); ou qu'il interpelle, dans l'observation du glissement des pronoms personnels (du " je " à " vous " et à " nous ") ou de la variation des modes verbaux (infinitif, impératif) et des types de phrases (affirmatif, exclamatif, interrogatif).

Par conséquent, le choix du corpus doit répondre à une problématique qui interroge avant tout l'écriture et sa manière d'agir sur le lecteur (en réception et en production).

Cette approche légitime donc les allers retours qui doivent être constants entre la lecture et l'écriture. On étudie par exemple les caractéristiques propres à l'argumentation indirecte par le conte à travers la lecture d'un texte du XVIIIème et on réinvestit les connaissances dans la rédaction d'un conte philosophique contemporain dans une logique d'écriture longue.

Quelle progression, quelle progressivité dans les apprentissages ?

Il est important pour cet objet d'étude de partir des combats d'aujourd'hui contre l'injustice, d'inviter les élèves à exprimer leur ressenti, leur propre vision du juste et du tolérable pour la confronter avec celle des auteurs d'une autre époque afin de mieux comprendre le monde actuel, son langage, de percevoir ses héritages, ses permanences, et d'entrevoir un futur à construire : il s'agit de réfléchir aux armes littéraires léguées par les philosophes des Lumières aux générations suivantes comme le précise la deuxième question accompagnant l'objet d'étude.

S'interroger sur les mots situation est juste ou injuste d'un point de vue moral, et on parlera à son propos décrira en employant des expressions comme " " juste / injuste " donne à l'étude du lexique une place centrale et un rôle essentiel dans la clarification de cet objet d'étude car apprendre à connaître le mot " juste " et son antonyme " injuste ", c'est en saisir le double sens : une être victime d'une d'équité / inéquité, d' impartialité / partialité..., ou juste ou injuste d'un point de vue juridique, et on la rendre la justice ", " ". injustice ", " On construit ainsi, progressivement et par l'étude des mots, se faire justice... les idées (" valeurs " dans leur dénomination plus contemporaine) qui ont fondé le combat des philosophes du 18ème siècle et sont toujours d'actualité.

Des goûts et des couleurs discutons-en ". de sensibiliser les élèves à d'autres points de vue que les leurs, et à d'autres manières de penser, à des moyens plus efficaces d'exprimer leur jugement, leurs valeurs, leurs propres combats, par la médiation de textes du XVIII° siècle. L'écriture est souvent un bon catalyseur pour exprimer ces révoltes (par exemple dans le billet d'humeur) à condition de travailler et d'approfondir le lexique du champ linguistique préconisé dans le programme. Les élèves ont été sollicités en ce sens en classe de seconde, notamment dans " Construction de l'information " et dans l'objet d'étude " moment Le programme de la classe de 1ère invite à se décentrer et à intégrer la pensée d'autrui dans son propre cheminement réflexif. C'est le touché " par une prise de position issue d'une autre époque. L'approche diachronique va faciliter cette mise à distance et faire prendre conscience qu'on peut être "

C'est à travers la confrontation de différentes prises de position, différents points de vue que l'élève va pouvoir enrichir sa réflexion et surtout apprendre à relativiser ou a conforter un point de vue souvent né d'un ressenti, d'une émotion devant une injustice. C'est ainsi que l'objet d'étude se prête idéalement à l'entraînement à l'apprentissage de l'écrit délibératif attendu en Terminale.

Quelle œuvre pour quel usage ? L'exemple de Welcome de Philippe Lioret.

pour tout le monde ? ". La discussion porte sur le film de Philippe Lioret Welcome (2009) parce qu'il propose une lecture de ce que l'objet d'étude appelle " Le combat contre l'injustice ", ici la dénonciation de la situation faite aux clandestins et l'engagement ou le non-engagement de personnes face à cette injustice. Une étude de ce film s'inscrit dans la question " Une action juste l'est-elle Le choix de ce film est donc justifié pour les idées qu'il professe mais est-ce suffisant ? N'a-t-il pas à ce moment-là qu'un simple rôle illustratif ? Il est donc nécessaire que soit pris en compte le support filmique lui-même : comment le cinéaste fait-il percevoir l'injustice et l'engagement au-delà de la simple narration des faits ? En quoi cette nouvelle " arme ", le cinéma, permet-elle aujourd'hui de combattre l'injustice ou de provoquer un débat ?

Le film peut également être étudié sous l'angle de l'évolution d'un personnage, Simon, plutôt indifférent à ce qui l'entoure puis concerné mais à titre individuel pour des raisons plus affectives que raisonnées. Se pose alors la question de l'engagement réel et de la notion de l'action juste ou pas ? Le film en tant que tel apporte-t-il une dimension différente de celle du roman ou de l'article de presse ?

Il est possible de bâtir une séquence proposant un parcours de lecture du film autour de la problém atique : " Un film permet-il de dénoncer une injustice mieux qu'un réquisitoire ? "

On travaille ainsi sur les notions d'argumentation directe et indirecte en mettant en évidence les ressorts propres à la fiction - incarna tion d'idées complexes, identification aux personnages, plaisir de suivre une intrigue - en prolongement des objets d'étude de Seconde et de Première Il faut étudier le traite ment de l'image (scènes , plans, clichés...) pour pouvoir répondre à la question : animée, peut-elle être une arme ? ou plus efficace qu'un texte littéraire ? Parcours de personnage Du côté de l'imaginaire. En quoi le cinéma, l'image

Compte rendu complet (8 pages)

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les philosophes des lumières combat contre l'injustice

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Quelques réflexions pour entrer dans cet objet d'étude

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Il ne s'agit pas d'étudier le siècle des Lumières en tant que tel mais de mettre en perspective des questions universelles qui nous préoccupent aujourd'hui et qui peuvent être éclairées par les prises de position des philosophes du XVIII° siècle.

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Bande originale "12 years as a slave" de Mc Queen, 2014

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Bande originale "12 years as a slave" de Mc Queen, 2014

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De l'esclavage des Nègres

Si j'avais à soutenir le droit que nous avons eu de rendre les nègres esclaves, voici ce que je dirais :

Les peuples d'Europe ayant exterminé ceux de l'Amérique, ils ont dû mettre en esclavage ceux de l'Afrique, pour s'en servir à défricher tant de terres.

Le sucre serait trop cher, si l'on ne faisait travailler la plante qui le produit par des esclaves.

Ceux dont il s'agit sont noirs depuis les pieds jusqu'à la tête ; et ils ont le nez si écrasé, qu'il est presque impossible de les plaindre.

On ne peut se mettre dans l'esprit que Dieu, qui est un être très sage, ait mis une âme, surtout une âme bonne, dans un corps tout noir.

Il est si naturel de penser que c'est la couleur qui constitue l'essence de l'humanité, que les peuples d'Asie, qui font des eunuques, privent toujours les noirs du rapport qu'ils ont avec nous d'une manière plus marquée.

On peut juger de la couleur de la peau par celle des cheveux, qui chez les Égyptiens, les meilleurs philosophes du monde, était d'une si grande conséquence, qu'ils faisaient mourir tous les hommes roux qui leur tombaient entre les mains.

Une preuve que les nègres n'ont pas le sens commun, c'est qu'ils font plus de cas d'un collier de verre que de l'or, qui chez des nations policées, est d'une si grande conséquence.

Il est impossible que nous supposions que ces gens-là soient des hommes, parce que, si nous les supposions des hommes, on commencerait à croire que nous ne sommes pas nous-mêmes chrétiens.

Des petits esprits exagèrent trop l'injustice que l'on fait aux Africains : car, si elle était telle qu'ils le disent, ne serait-il pas venu dans la tête des princes d'Europe, qui font entre eux tant de conventions inutiles, d'en faire une générale en faveur de la miséricorde et de la pitié.

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Voltaire et l'affaire Calas

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http://www.esclavagemoderne.org/

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En janvier 2023, la Commission Nationale Consultative des Droits Humains (CNCDH) a publié une évaluation sévère quant à la mise en oeuvre du 2nd Plan national de lutte contre la traite des êtres humains (2019-2021). Le CCEM rejoint globalement ses observations.

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Voltaire et l'affaire CALAS

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http://1-charles-de-gaulle-vannes.over-blog.com/article-etude-de-texte-1-la-mort-de-jean-cals-116368843.html

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, Formateur Conseil expérimenté "environnements numériques"​ : Moodle, elearning, etourisme

Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques.
Présentation en 40 diapos
Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013

1. 1. Concevoir une séance d'apprentissage collaboratif appuyé sur le web 2.0 Concevoir une séance d'apprentissage collaboratif appuyé sur le web 2.0 Gilles Le Page - @lepagegilles - maj du 04 fevrier 2014 Apprentissage collaboratif et web2.0 Apprentissage collaboratif et web2.0

2. 2. DLUO : juin 2014 Cette présentation est issue de l'expérience d'un formateur de la formation professionnelle. Elle propose une approche, un peu de méthode, quelques " bonnes pratiques ", Elle est pertinente en ce début 2014, ...mais les évolutions technologiques, incessantes, amènent à repenser très souvent ce que l'on pense établi. Cette présentation est issue de l'expérience d'un formateur de la formation professionnelle. Elle propose une approche, un peu de méthode, quelques " bonnes pratiques ", Elle est pertinente en ce début 2014, ...mais les évolutions technologiques, incessantes, amènent à repenser très souvent ce que l'on pense établi. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

3. 3. Contextualisation " Le web2.0 met l'initiative et le pouvoir entre les mains des apprenants. Les objets d'apprentissage deviennent de plus en plus collaboratifs, multimédias et actualisés. Le web2.0 fait évoluer le rôle des des formateurs/enseignants de celui d'experts et producteurs de contenus vers celui d'accompagnateurs en temps réel d'une démarche centrée sur l'apprenant. Les outils du web2.0 sont des déclencheurs d'une remise en cause et d'un processus d'innovation organisationnelle aussi bien que pédagogique. ... une ère de transition intéressante s'annonce pour les formateurs/enseignants, une période où chacun sera appelé à quitter sa zone de confort. " Lucie Audet - REFAD - 2008 - http://archives.refad.ca/nouveau/Wikis_blogues_et_Web_2_0.pdf " Le web2.0 met l'initiative et le pouvoir entre les mains des apprenants. Les objets d'apprentissage deviennent de plus en plus collaboratifs, multimédias et actualisés. Le web2.0 fait évoluer le rôle des des formateurs/enseignants de celui d'experts et producteurs de contenus vers celui d'accompagnateurs en temps réel d'une démarche centrée sur l'apprenant. Les outils du web2.0 sont des déclencheurs d'une remise en cause et d'un processus d'innovation organisationnelle aussi bien que pédagogique. ... une ère de transition intéressante s'annonce pour les formateurs/enseignants, une période où chacun sera appelé à quitter sa zone de confort. " Lucie Audet - REFAD - 2008 - http://archives.refad.ca/nouveau/Wikis_blogues_et_Web_2_0.pdf Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Lucie Audet - REFAD

4. 4. Partie 1 : Un exemple de séance Thème : "Mieux comprendre Google" Mode : "hybride" (présence + distance) Stratégie : apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 Thème : "Mieux comprendre Google" Mode : "hybride" (présence + distance) Stratégie : apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

5. 5. Les objectifs potentiels de la séance À l'issue de la séance, les apprenants seront capables de (par exemple) : Raconter l'histoire de Google en 5 étapes Comparer le poids économique de Google au budget de la France Indiquer 5 des applications et services principaux proposés par la " galaxie Google " Identifier les sources de revenus de Google derrière la gratuité apparente Décrire l'organisation de la page de résultat du moteur de recherche Distinguer les résultats " naturels " et les résultats " sponsorisés " Citer 2 autres moteurs de recherches Présenter la logique globale du fonctionnement d'un moteur de recherche Utiliser 3 des outils de recherche avancée de Google (date, langue, source) Indiquer 3 projets de Google À l'issue de la séance, les apprenants seront capables de (par exemple) : Raconter l'histoire de Google en 5 étapes Comparer le poids économique de Google au budget de la France Indiquer 5 des applications et services principaux proposés par la " galaxie Google " Identifier les sources de revenus de Google derrière la gratuité apparente Décrire l'organisation de la page de résultat du moteur de recherche Distinguer les résultats " naturels " et les résultats " sponsorisés " Citer 2 autres moteurs de recherches Présenter la logique globale du fonctionnement d'un moteur de recherche Utiliser 3 des outils de recherche avancée de Google (date, langue, source) Indiquer 3 projets de Google Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

6. 6. 1ère partie : le déroulé de la séance en 8 étapes 1. Démarrage de séance 2. Organisation du travail 3. Outil de travail 4. Consignes précises 5. Production collaborative 6. Réception des travaux 7. Présentation en grand groupe 8. Capitalisation 1. Démarrage de séance 2. Organisation du travail 3. Outil de travail 4. Consignes précises 5. Production collaborative 6. Réception des travaux 7. Présentation en grand groupe 8. Capitalisation Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

7. 7. 1. Démarrage de la séance 1. Présenter le thème de la séance : " Mieux comprendre Google " 2. Définir les objectifs et vérifier l'adhésion des apprenants 3. Expliquer aux apprenants : ● qu'ils vont élaborer par petits groupes des fiches de synthèse ● que les fiches réalisées constitueront une ressource collective. 4. Lister les thèmes de fiches 1. Présenter le thème de la séance : " Mieux comprendre Google " 2. Définir les objectifs et vérifier l'adhésion des apprenants 3. Expliquer aux apprenants : ● qu'ils vont élaborer par petits groupes des fiches de synthèse ● que les fiches réalisées constitueront une ressource collective. 4. Lister les thèmes de fiches Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Déroulement de la séanceDéroulement de la séance Solution à distance : ● Capsule vidéo ● + consignes rédigées

8. 8. 2. Organisation du travail 1. Les fiches seront élaborées en sous-groupe de 3 à 4 personnes (facile à faire travailler à distance) Elles seront ensuite exploitées en grand groupe (plus facile à gérer en face à face) 2. Les apprenants sont répartis en sous-groupes de 3 ou 4 par choix, tirage, ou affectation (facile à gérer à distance) 3. Les thèmes sont affectés aux sous-groupe par choix, tirage, ou affectation (facile à gérer à distance) 1. Les fiches seront élaborées en sous-groupe de 3 à 4 personnes (facile à faire travailler à distance) Elles seront ensuite exploitées en grand groupe (plus facile à gérer en face à face) 2. Les apprenants sont répartis en sous-groupes de 3 ou 4 par choix, tirage, ou affectation (facile à gérer à distance) 3. Les thèmes sont affectés aux sous-groupe par choix, tirage, ou affectation (facile à gérer à distance) Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

9. 9. 3. Outil de travail : Un " mur collaboratif " Présentation du support de travail et des moyens techniques ● Les participants disposent d'un PC et d'une connexion Internet ● Chaque sous-groupe réalisera sa fiche sur un " mur collaboratif en ligne " (cette activité est assez facile à faire effectuer à distance, mais un temps d'apprentissage est nécessaire) ● Montrer l'utilisation d'un mur collaboratif (prévoir un tutoriel) ● Vérifier la compréhension par les apprenants Présentation du support de travail et des moyens techniques ● Les participants disposent d'un PC et d'une connexion Internet ● Chaque sous-groupe réalisera sa fiche sur un " mur collaboratif en ligne " (cette activité est assez facile à faire effectuer à distance, mais un temps d'apprentissage est nécessaire) ● Montrer l'utilisation d'un mur collaboratif (prévoir un tutoriel) ● Vérifier la compréhension par les apprenants Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 En face à face : Présentation orale illustrée (tableau blanc, diaporama, " mur ", ...) À distance : Présentation écrite, tutoriel, présentation en diapos, présentation orale enregistrée, ... Support pour questions/réponses (forum, FAQ, courriels, chat collectif, visio-conférence, ...) Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

10. 10. Un " mur collaboratif " : exemple Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 http://padlet.com/wall/invitpadlet

11. 11. 4. Des "consignes" très précises 1. Chaque sous-groupe reçoit l'adresse et les codes accès de "SON MUR" (du mur collaboratif qui lui est dédié). 2. Les conditions et le périmètre du travail à réaliser sont explicites : volume de travail, taille de la fiche (nombre maximum d'éléments), délai, exigences, critères de qualité ou d'évaluation... 3. Des exemples sont présentés : des fiches réalisées sur un autre thème pour aider les apprenants à repérer le "périmètre" de leur travail. 1. Chaque sous-groupe reçoit l'adresse et les codes accès de "SON MUR" (du mur collaboratif qui lui est dédié). 2. Les conditions et le périmètre du travail à réaliser sont explicites : volume de travail, taille de la fiche (nombre maximum d'éléments), délai, exigences, critères de qualité ou d'évaluation... 3. Des exemples sont présentés : des fiches réalisées sur un autre thème pour aider les apprenants à repérer le "périmètre" de leur travail. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 En face à face : Présentation orale et fiche de consignes À distance : Présentation écrite, présentation en diapos, présentation orale enregistrée, ... Support pour questions/réponses (forum, FAQ, courriels, chat collectif, visio-conférence, ...) Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

12. 12. 5. Production en travail collaboratif Les apprenants réalisent les fiches en sous-groupes séparés, en mode collaboratif, que ce soit à distance, en mode hybride, ou directement en présentiel.  Organisation du sous-groupe (négociation)  recherches individuelles,  sélection en sous-groupe (négociation),  organisation et illustration de la page du mur (collaboration),  " fignolage " et validation par le sous-groupe (collaboration),  remise des travaux dans les délais, ... Temps de travail (si les apprenants ont déjà expérimenté le travail collaboratif) : 4 heures 7 heures si c'est la première fois qu'ils le font à distance Les apprenants réalisent les fiches en sous-groupes séparés, en mode collaboratif, que ce soit à distance, en mode hybride, ou directement en présentiel.  Organisation du sous-groupe (négociation)  recherches individuelles,  sélection en sous-groupe (négociation),  organisation et illustration de la page du mur (collaboration),  " fignolage " et validation par le sous-groupe (collaboration),  remise des travaux dans les délais, ... Temps de travail (si les apprenants ont déjà expérimenté le travail collaboratif) : 4 heures 7 heures si c'est la première fois qu'ils le font à distance Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

13. 13. Travail collaboratif, schéma Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

14. 14. Travail collaboratif : outils de base Les apprenants échangent et collaborent en ligneLes apprenants échangent et collaborent en ligne Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

15. 15. 6. Réception des travaux Chaque sous-groupe signale au formateur/enseignant que les travaux sont disponibles (courriel, forum, message sur la plate-forme de formation...) A réception des travaux, le formateur/enseignant analyse les fiches et en fait une première évaluation. Chaque sous-groupe signale au formateur/enseignant que les travaux sont disponibles (courriel, forum, message sur la plate-forme de formation...) A réception des travaux, le formateur/enseignant analyse les fiches et en fait une première évaluation. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 En face à face : les apprenants informent oralement le formateur À distance : envoi d'un message par les apprenants par courriel ou sur une fonction message de la plate-forme de formation Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

16. 16. 7. Présentation des travaux en grand groupe 1. Projection des fiches en grand groupe, Chaque sous-groupe présente sa fiche à tour de rôle. 2. Tour de table rapide après chaque présentation Méthode de la critique positive 3. Les producteurs de la fiche expliquent leur démarche et auto-évaluent leur production 4. Le formateur/enseignant anime et fait la synthèse Il gère le temps et la parole 1. Projection des fiches en grand groupe, Chaque sous-groupe présente sa fiche à tour de rôle. 2. Tour de table rapide après chaque présentation Méthode de la critique positive 3. Les producteurs de la fiche expliquent leur démarche et auto-évaluent leur production 4. Le formateur/enseignant anime et fait la synthèse Il gère le temps et la parole Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 En face à face : Gestion très facile ! À distance : Difficile à gérer ! Une évaluation par les pairs suppose l'existence d'une grille argumentée et d'une procédure d'attribution des tâches avec tirage aléatoire, délais, etc. Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

17. 17. Exploitation : La critique positive

18. 18. 8. Capitalisation Les différentes fiches sont publiées dans un support commun qui sera accessible à tous les apprenants : * Papier * Fichier Pdf * Blog (public ou privé) * Slideshare ... etc. Les différentes fiches sont publiées dans un support commun qui sera accessible à tous les apprenants : * Papier * Fichier Pdf * Blog (public ou privé) * Slideshare ... etc. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 À distance : Le formateur/enseignant * dépose le fichier du contenu sur la plate-forme, ou le publie en ligne * informe les apprenants de l'adresse de consultation ou de téléchargement * informe les apprenants par courriel ou par la fonction message de la plate-forme de formation Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

19. 19. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 2ème partie : éclairages et bonnes pratiques * Le "prof" n'est pas obligé de TOUT savoir * La production est perçue comme utile * Les consignes sont très précises * Matériels et connexions fonctionnent * Les services web sont adaptés * On se donne le temps * Des idées de séances de ce type * Le "prof" n'est pas obligé de TOUT savoir * La production est perçue comme utile * Les consignes sont très précises * Matériels et connexions fonctionnent * Les services web sont adaptés * On se donne le temps * Des idées de séances de ce type Penser à... ÉclairageÉclairage

20. 20. Le "prof" n'est pas obligé de TOUT savoir Sa mission est de concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage. Il prépare les situations et accompagne les apprenants. Sa mission est de concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage. Il prépare les situations et accompagne les apprenants. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 L'apprentissage a lieu ● lors de la production collaborative ● lors de son exploitation. La production des apprenants va constituer la ressource capitalisée Le formateur/enseignant est animateur : il fait en sorte que les apprenants produisent et s'expriment de façon positive. Il anime, coordonne, fait respecter les consignes, gère le temps et les ressources, pondère les échanges. ÉclairageÉclairage

21. 21. C'est en " collaboratif " qu'on " produit " Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 La ressource essentielle, c'est le groupe d'apprenants !La ressource essentielle, c'est le groupe d'apprenants ! C'est l'échange avec les autres, la compréhension d'autres points de vue, la découverte d'autres chemins pour aboutir à une solution, la capacité à se remettre en question pour fonctionner " avec d'autres ", qui transforment l'apprenant et le rendent plus compétent, pas seulement techniquement, mais " dans la vie ". C'est l'échange avec les autres, la compréhension d'autres points de vue, la découverte d'autres chemins pour aboutir à une solution, la capacité à se remettre en question pour fonctionner " avec d'autres ", qui transforment l'apprenant et le rendent plus compétent, pas seulement techniquement, mais " dans la vie ". ÉclairageÉclairage

22. 22. Les consignes sont très précises Face à face : réponses immédiates aux questions, reformulation des consignes, remédiation dans l'instant ... Distance : les consignes sont seulement lues, comme à un examen. ● Pas d'échange synchrone avec l'enseignant/formateur ou avec ses pairs. S'il y a doute, la production est bloquée. ● L'envoi des productions par Internet est facteur d'erreur (erreurs " d'aiguillage ") Face à face : réponses immédiates aux questions, reformulation des consignes, remédiation dans l'instant ... Distance : les consignes sont seulement lues, comme à un examen. ● Pas d'échange synchrone avec l'enseignant/formateur ou avec ses pairs. S'il y a doute, la production est bloquée. ● L'envoi des productions par Internet est facteur d'erreur (erreurs " d'aiguillage ") Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Consignes précises et très clairement formulées = gain de temps et d'énergie ➔ pour les apprenants ➔ pour le formateur/enseignant ● ...sur les réponses aux courriels, les échanges sur les forums, les dépôt de fichiers, la récupération des travaux, l'indexation des documents, l'évaluation des travaux, etc. ÉclairageÉclairage

23. 23. Consignes précises : un exemple Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Vous rédigerez la synthèse de votre présentation en 1000 caractères maximum, espaces compris, police Calibri, taille 12 . ● Cette synthèse ne comportera pas d'illustrations. ● Vous indiquerez en haut de page votre nom et votre prénom. ● Vous enregistrerez votre synthèse dans le traitement de texte LibreOffice (gratuit) sous le nom de fichier synthese_nom.odt (où "nom" est votre nom en minuscules) ● Vous enverrez ce fichier par courriel à l'adresse suivante avant le jeudi 12/12/13 22h00 : lepagegilles@gmail.com ● L'objet du courriel sera rédigé comme suit : [synthese] Prénom Nom Vous rédigerez la synthèse de votre présentation en 1000 caractères maximum, espaces compris, police Calibri, taille 12 . ● Cette synthèse ne comportera pas d'illustrations. ● Vous indiquerez en haut de page votre nom et votre prénom. ● Vous enregistrerez votre synthèse dans le traitement de texte LibreOffice (gratuit) sous le nom de fichier synthese_nom.odt (où "nom" est votre nom en minuscules) ● Vous enverrez ce fichier par courriel à l'adresse suivante avant le jeudi 12/12/13 22h00 : lepagegilles@gmail.com ● L'objet du courriel sera rédigé comme suit : [synthese] Prénom Nom ÉclairageÉclairage

24. 24. Les services web sont adaptés Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Le formateur/enseignant les sélectionne. Ils sont faciles, gratuits, sans publicité, et protègent l'e-réputation des apprenants Ils sont peu nombreux, les tutoriels sont accessibles Le formateur/enseignant les maîtrise au point de pouvoir en transmettre l'usage Le formateur/enseignant les sélectionne. Ils sont faciles, gratuits, sans publicité, et protègent l'e-réputation des apprenants Ils sont peu nombreux, les tutoriels sont accessibles Le formateur/enseignant les maîtrise au point de pouvoir en transmettre l'usage ÉclairageÉclairage Je vous conseille de consulter l'excellent dossier de Audrey Miller sur Infobourg (mai 2013) : "Les outils qui rendent possible la classe inversée"

25. 25. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 ÉclairageÉclairage

26. 26. L'outil " mur " (padlet, mural.ly, ...) ● Un " mur " ne se prête pas à une lecture linéaire, comme un diaporama. ● Il rassemble des informations sous toutes leurs formes (textes, photos, images, vidéos, sites internet,...) ● Il permet de les disposer comme bon nous semble, à l'image d'un tableau de liège où l'on punaise des textes ou des images. ● Cet outil se prête bien à la présentation d'informations sélectionnées et organisées suivant différentes thématiques. ● le regard du " lecteur " peut facilement balayer l'ensemble de ces informations. Source : Nicolas Cinolimo - Exemple : Mur pédago sur Google ● Un " mur " ne se prête pas à une lecture linéaire, comme un diaporama. ● Il rassemble des informations sous toutes leurs formes (textes, photos, images, vidéos, sites internet,...) ● Il permet de les disposer comme bon nous semble, à l'image d'un tableau de liège où l'on punaise des textes ou des images. ● Cet outil se prête bien à la présentation d'informations sélectionnées et organisées suivant différentes thématiques. ● le regard du " lecteur " peut facilement balayer l'ensemble de ces informations. Source : Nicolas Cinolimo - Exemple : Mur pédago sur Google Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 ÉclairageÉclairage

27. 27. L'outil " mur " : méthodo ● 1 - Les sous-groupes travaillent d'abord chacun sur une partie du thème avant l'exploitation du travail réalisé en grand groupe (mutualisation). - Pour qu'ils puissent travailler " tranquilles ", je fournis au sous-groupe un mur paramétré comme privé, avec accès par mot de passe - Une fois les productions réalisées par chaque sous-groupe, à l'échéance prévue, les murs sont re- paramétrés en 'public' mais en consultation seulement. Chaque apprenant profite des productions de tous les sous-groupes sans pouvoir y intervenir. ● 2 - Quand la présentation de tous les murs en grand groupe est terminée, je donne un temps à chaque sous- groupe pour corriger quelques points sur son mur. Ensuite j'exporte chaque mur avec la fonction 'share', en .pdf par exemple, pour produire une doc globale. ● 3 - A combien peut on travailler sur un mur : en théorie, il n'y a pas de limite, mais le travail collaboratif à distance en sous groupe est d'après mon expérience agréable et efficace en nombre réduit : de 3 à 5 apprenants. ● 1 - Les sous-groupes travaillent d'abord chacun sur une partie du thème avant l'exploitation du travail réalisé en grand groupe (mutualisation). - Pour qu'ils puissent travailler " tranquilles ", je fournis au sous-groupe un mur paramétré comme privé, avec accès par mot de passe - Une fois les productions réalisées par chaque sous-groupe, à l'échéance prévue, les murs sont re- paramétrés en 'public' mais en consultation seulement. Chaque apprenant profite des productions de tous les sous-groupes sans pouvoir y intervenir. ● 2 - Quand la présentation de tous les murs en grand groupe est terminée, je donne un temps à chaque sous- groupe pour corriger quelques points sur son mur. Ensuite j'exporte chaque mur avec la fonction 'share', en .pdf par exemple, pour produire une doc globale. ● 3 - A combien peut on travailler sur un mur : en théorie, il n'y a pas de limite, mais le travail collaboratif à distance en sous groupe est d'après mon expérience agréable et efficace en nombre réduit : de 3 à 5 apprenants. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 ÉclairageÉclairage

28. 28. L'outil " mur " : un exemple sur " la mondialisation " ● Parfait exemple de " mur " réalisé par les élèves de TS de Matthieu CLEMENT, professeur d'Histoire Géographie au Lycée Évariste de Parny (île de La Réunion) : http://padlet.com/wall/mondialisationTS ● Parfait exemple de " mur " réalisé par les élèves de TS de Matthieu CLEMENT, professeur d'Histoire Géographie au Lycée Évariste de Parny (île de La Réunion) : http://padlet.com/wall/mondialisationTS Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 ÉclairageÉclairage

29. 29. On se donne le temps ! ➔ L'apprentissage suppose essais et erreurs, et s'en enrichit ➔ Les activités collaboratives sont chronophages ➔ Les activités sur le web sont chronophage ➔ Les activités sur PC sont souvent émaillées de bugs, plantages, ... ➔ Le temps des présentations et de la capitalisation n'est pas compressible. ➔ L'apprentissage suppose essais et erreurs, et s'en enrichit ➔ Les activités collaboratives sont chronophages ➔ Les activités sur le web sont chronophage ➔ Les activités sur PC sont souvent émaillées de bugs, plantages, ... ➔ Le temps des présentations et de la capitalisation n'est pas compressible. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 ÉclairageÉclairage

30. 30. Des idées de séances de ce type Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 J'ai expérimenté celles-ci, il y a en a d'autres ● Élaborer des fiches de synthèse ● Améliorer un texte ● Restructurer un texte en désordre ● Illustrer et commenter un évènement ● Préparer un corrigé type ● Évaluer les travaux de pairs ● Concevoir une grille d'évaluation ● Etc. ÉclairageÉclairage

31. 31. Vos questions ? Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

32. 32. Quelques liens pertinents  Educavox : Méthodes et modèles pédagogiques (F. Haeuw) : http://goo.gl/4sPBYq  Travail collaboratif en communauté virtuelle (Carte heuristique) : http://www.xmind.net/m/p2u8/  Nétiquette de travail collaboratif (Carte heuristique) : http://www.xmind.net/m/KTiv/  Méthode pour le travail collaboratif (Carte heuristique) : http://www.xmind.net/m/e4cF/  Constructivisme et apprentissage en ligne (blog epedagogie) : http://goo.gl/mMiKi  "Socio-constructivisme", formation professionnelle et TIC (blog epedagogie) : http://goo.gl/d3S2bX  Netpublic.fr : " La boite à outil du travailleur du web " (Dossier 2012) : http://goo.gl/QumT5  PedagoGeeks : Quelques usages pédagogiques non exhautifs du Web 2.0 : http://goo.gl/fNADe  Docs Pour Docs : Comment enseigner Google à l'Ecole ? : http://goo.gl/Qf41tc  Académie de Créteil : Réaliser un travail collaboratif en 6e grâce à Framapad : http://goo.gl/DQaPwh  Formavox : 5 clés de succès pour réussir vos prochains parcours de formation en ligne http://goo.gl/aCa03s  Les nouveaux rôles de l'apprenant (Jack Cool) : http://goo.gl/pBtiBH et http://goo.gl/hpsvtd  Educavox : Méthodes et modèles pédagogiques (F. Haeuw) : http://goo.gl/4sPBYq  Travail collaboratif en communauté virtuelle (Carte heuristique) : http://www.xmind.net/m/p2u8/  Nétiquette de travail collaboratif (Carte heuristique) : http://www.xmind.net/m/KTiv/  Méthode pour le travail collaboratif (Carte heuristique) : http://www.xmind.net/m/e4cF/  Constructivisme et apprentissage en ligne (blog epedagogie) : http://goo.gl/mMiKi  "Socio-constructivisme", formation professionnelle et TIC (blog epedagogie) : http://goo.gl/d3S2bX  Netpublic.fr : " La boite à outil du travailleur du web " (Dossier 2012) : http://goo.gl/QumT5  PedagoGeeks : Quelques usages pédagogiques non exhautifs du Web 2.0 : http://goo.gl/fNADe  Docs Pour Docs : Comment enseigner Google à l'Ecole ? : http://goo.gl/Qf41tc  Académie de Créteil : Réaliser un travail collaboratif en 6e grâce à Framapad : http://goo.gl/DQaPwh  Formavox : 5 clés de succès pour réussir vos prochains parcours de formation en ligne http://goo.gl/aCa03s  Les nouveaux rôles de l'apprenant (Jack Cool) : http://goo.gl/pBtiBH et http://goo.gl/hpsvtd Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

33. 33. Merci de votre attention ! Apprentissage collaboratif et web2.0 Apprentissage collaboratif et web2.0 Gilles Le Page * lepagegilles@gmail.com * Facebook : Lepagegillesformation * Google+ : +LePageGilles * Twitter : @lepagegilles Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

34. 34. Merci de votre attention ! Apprentissage collaboratif et web2.0 Apprentissage collaboratif et web2.0 Gilles Le Page * lepagegilles@gmail.com * Facebook : Lepagegillesformation * Google+ : +LePageGilles * Twitter : @lepagegilles Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

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Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques

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Formateur Conseil expérimenté "environnements numériques"​ : Moodle, elearning, etourisme Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques. Présentation en 40 diapos Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013 1.

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NE LE LISEZ PAS. CLIQUEZ, TESTEZ, OSEZ...

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Créer un mur pour les élèves sur un objet d'étude

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Créer un mur pour les élèves sur un objet d'étude

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Dans cett mise en pratique vous allez mutualiser les documents que vous désirez faire connaitre à vos collègues afin d'élaborer un corpus de documents pour monter une séance ou un séquence.

Volontairement je ne vous présente aucun tutoriel (un pdf existe sur le mur mais vous n'en avez pas besoin pour l'instant, laissez-vous guider par votre intuition, ne vous préoccupez pas de toutes les option offertes) car il n'y a qu'à savoir deux choses :

- cliquer 2 fois sur le mur pour créer une note

- cliquer sur une image ou un document se trouvant sur le navigateur ou votre ordinateur puis le déposer sur le mur.

Chaque participant du groupe devra fournir différents types de documents (afin que vous manipuliez toutes les techniques de création d'un mur) :

1. - une image provenant de votre disque dur personnel ou d'internet en utilisant le cliquer déposer ou glisser déposer.

2. - insérer un lien (url) qui renvoie vers une site intéressant pour vos collègues.

3. -un document word qui sera un extrait d'un texte à étudier en classe avec les élèves provenant de votre disque dur personnel ou de Google Drive ou d'un autre cloud personnel.- un texte tapé qui pourra par exemple présenter une activité réalisée en classe ou une consigne d'écriture que vous avez travaillé en classe.

Dans tous les cas vos ajouts de documents devront comporter un titre et une consigne ou présentation sommaire de l'intérêt du document (la consigne ou la présentation sommaire est facultative).

Afin de rendre le plus lisible possible votre mur pensez à déplacer vos ajouts sans cacher ceux des autres, à vous de trouver comment !

Bonne chance !