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9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

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9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

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- Favorecer el reconocimiento de progresos de manera comprensible con herramientas como PICTOGRAM AGENDA o RUBISTAR.

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9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana

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9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana

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- Utilización de recursos para ayudar al alumnado a conocer y gestionar sus emociones.
Por ejemplo, la aplicación digital PARA- RESPIRA- PIENSA o esta colección de cuentos físicos de Salvat:

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Nada funciona mejor para impulsar la memoria de los niños que el juego de memoria, y con los dibujos y personajes de Un mundo de emociones, conseguirán hacerlo de forma divertida y entretenida.

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9.1. Promover expectativas y creencias que optimizan la motivación

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9.1. Promover expectativas y creencias que optimizan la motivación

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- Acompañamiento personalizado para el desarrollo de la autoestima, autorregulación del aprendizaje, habilidades sociales, etc.
- Llevar a cabo una buena gestión y organización del aula, con aplicaciones como  CLASSROOM SCREEN.

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3.4. Maximizar la transferencia y la generalización

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3.4. Maximizar la transferencia y la generalización

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- Proporcionar apoyos que conecten la nueva información con los conocimientos previos: redes de palabras, mapas de conceptos incompletos, etc.
- Integrar las ideas nuevas dentro de contextos e ideas ya conocidas o familiares.
- Emplear situaciones en las que se practique la generalización del aprendizaje a nuevas situaciones.

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3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

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3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación

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- Proporcionar modelos interactivos que guíen la exploración.
- Introducir apoyos o preguntas que favorezcan las estrategias de procesamiento de la información.
- Proporcionar la información de manera progresiva.
- Utilizar recursos como las rutinas de pensamiento para guiar los procesos.

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3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones

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3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones

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- Usar claves y avisos para dirigir la atención hacia las características esenciales.
- Resaltar los puntos o características principales por medio de la PDI del aula.

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8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea

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8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea

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- Empleo de apps que permitan la evaluación y el feedback: KAHOOT,  SOCRATIVE, QUIZIZZ, etc.
Con estas aplicaciones los estudiantes pueden ver el error como parte del proceso de aprendizaje y como una ayuda u oportunidad para mejorar.

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3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos

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3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos

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- Anclar el aprendizaje estableciendo vínculos y activando los conocimientos previos.
- Utilizar organizadores gráficos como el PADLET o el POPPLET.
- Aplicar técnicas y actividades como el "Braingstorming" para partir de las experiencias previas a través de apps como JAMBOARD.

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Project planning jam - Google Jamboard (1)

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Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión

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Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión

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8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

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8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

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- Medidas de sensibilización del grupo clase.
- Comunidades de aprendizaje.
- Aprendizaje servicio.
- Tutoría entre iguales.
- Uso de aplicaciones como CLASSDOJO, para crear un grupo de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claros.

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6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de avances

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6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de avances

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- Dotar al alumnado de una ficha personal semanal que contenga un cuestionario o rúbrica de evaluación, donde ellos mismos puedan autoevaluarse, observar sus logros y proponer medidas para mejorar.

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8.2. Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.

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8.2. Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.

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- Aprendizaje competencial.
- Itinerarios de aprendizaje personalizados con herramientas como LESSON PLAN.
- Ampliar el repertorio de recursos,  utilizando tareas o propuestas  previstas en la página web de la Confederación Estatal de Personas Sordas:

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Finalidades del área en LSE, educación infantil, educacion primaria, propuestas curriculares y más...

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2.5. Ilustrar a través de múltiples medios

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2.5. Ilustrar a través de múltiples medios

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- Hacer explícitas las relaciones entre la información proporcionada en los textos.

- Presentar los conceptos claves en forma de representación simbólica como presentación alternativa.
- Uso de webs como: WordArt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
WordArt.com is an AI-powered word cloud generator that enables you to create amazing and unique word clouds with ease.

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Word clouds (also known as tag cloud, word collage or wordle) are visual representation of text that give greater rank to words that appear more frequently.

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# data[].attributes.attachment_link.title
Create Stunning Word Clouds in Seconds | WordArt.com

# data[].attributes.attachment_link.description
WordArt.com is an online word cloud generator that enables you to create amazing and unique word clouds with ease

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6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos

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6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos

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- Crear un rincón en el aula llamado "Investigo y aprendo" con material diverso para obtener información: Enciclopedias ilustradas, ordenador, material creado por el profesor, etc.

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 2.4. Promover la compresión entre diferentes idiomas

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 2.4. Promover la compresión entre diferentes idiomas

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- Uso de aplicaciones con texto e imagen: DUOLINGO.
- Aprovechar los elementos y estructuras lingüísticas comunes a ambas lenguas y crear patrones.
- Uso de webs lúdicas como ESL.
- Cuentos online con subtítulos: STORYLINE

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Snappsy The Alligator (Did Not Ask to Be in This Book)  read by David Harbour

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8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos

# data[].attributes.subject
8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos

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- Programa específico de entrenamiento en estrategias de aprendizaje.
- Aprendizaje basado en pensamiento (crítico).
- Desarrollo de estrategias metacognitivas: BARAJA DE LA METACOGNICIÓN.

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La Taxonomía de Bloom (revisada) implica como objetivo último la metacognición, incluyendo entre sus procesos: comprender, analizar, aplicar, crear y evaluar. Desde un momento pasivo de escucha activa e interna de recepción de la información hasta un momento activo que se desarrolla través de la organización de esa información, de la relación e interacción entre los distintos conocimientos que se poseen, la valoración constante de esos datos y procesos y la respuesta que se aplica, en ocasiones, con la creación de un nuevo producto o bien de un nuevo conocimiento.

Dadas todas estas premisas, que en ocasiones resultan difíciles de llevar a cabo dentro del aula, he creado un instrumento sencillo para aplicarlas. Se trata de la Baraja de la Metacognición.

Son 25 retos, en formato baraja y que utiliza el visual thinking para coincidir con el objeto del mismo. Cada carta implica una actividad o reto que despierta cada una de esas fases de Bloom:

Cada una de ellas va pareja con su símbolo dibujado para que resulte más sencillo de comprender e identificar. En ocasiones una carta tiene más de un símbolo, significando que sirve para todas esas acciones de pensamiento.

Está pensada para ser utilizada al azar, de manera que introduzcamos ese elemento de juego para sorprender y fomentar la curiosidad. Dependerá de la agilidad del docente que el reto que sugiera la carta se adapte a las necesidades curriculares de ese momento. Pongamos un ejemplo:

Esta carta utiliza el símbolo que la identifica como una carta de creación. Según nos dice, se trabajarán en parejas para crear un problema, relativo a la materia que están tratando en el aula, para que sea otra pareja quien lo resuelva. Finalmente cada pareja lo pondrá en común con toda la clase. No importa la materia que se trabaje ya que es aplicable a cualquiera. Tanto si hablan de matemáticas como de lengua se puede plantear un problema. Veamos ¿cómo? Si estamos hablando de lengua a nivel de 2º ciclo de primaria, cada equipo puede desarrollar un crucigrama con definiciones que impliquen el conocimiento de reglas ortográficas. Si hablamos de matemáticas, por ejemplo, la resolución de una operación.

Podéis DESCARGAR aquí la baraja completa. Sólo tendréis que recortarla y pegarla con su contraportada y plastificarla. Si tenéis algún problema al descargarla desde Slideshare aquí tenéis un enlace directo a PDF: Baraja metacognición en castellano, catalán, euskera e inglés.

Gracias a la colaboración de Eulàlia Canet Nebot podéis descargar la versión en catalán.

Gracias a la colaboración de Miriam Castro Huerga podéis descargar la versión en inglés.

Thanks to Miriam Castro Huerga for this English Version.

Gracias a la colaboración de Ramón Cabanelas podéis descargar la versión en gallego.

Gracias a la colaboración de Nuria Gonzalez de la Fuente e Itziar Otaño tenéis la versión en euskera.

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Baraja de la metacognición - Agora Abierta

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La Taxonomía de Bloom (revisada) implica como objetivo último la metacognición, incluyendo entre sus procesos: comprender, analizar, aplicar, crear y evaluar. Desde un momento pasivo de escucha activa e interna de recepción de la información hasta un momento activo que ...

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6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

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6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias

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- Utilizar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): metodología que induce a la reflexión e investigación y fomenta la organización previa y el desarrollo de diversas estrategias.
- Usar la enseñanza por descubrimiento.
El material que proporcionamos a nuestro alumno con DI está adaptado a sus necesidades.
RECURSO materiales manipulativos/ inteligencias múltiples: Miniland educational

# data[].attributes.attachment_link.description
Tu marca de juguetes educativos para bebés y niños, n°1 en España en las escuelas y en casa. Tenemos juguetes educativos, divertidos y didácticos. Todo lo que necesitas

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2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

# data[].attributes.subject
2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

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- Ofrecer clarificaciones del concepto usando símbolos o términos clave.
-  Usar voz automática con la notación matemática digital (Math ML).
- Uso de apps con teclado digital u opción de compartir trabajos: MODMATH.

# data[].attributes.attachment_link.description
‎ModMath es un programa adaptativo para ayudar a los estudiantes que luchan con la notación matemática. La aplicación te permite escribir y resolver problemas matemáticos directamente en la pantalla táctil de un iPad usando el teclado personalizado, y puedes imprimir, enviar correos electrónicos o gu...

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6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas

# data[].attributes.subject
6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas

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- Establecer un plan de acción semanal con objetivos que desee alcanzar (Calendario personal).
- Relacionar la meta con sus intereses.
- Si notamos falta de motivación, usar economía de fichas con recompensas y refuerzos positivos.
- Reforzar su autoestima y confianza en sí mismo.

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2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura

# data[].attributes.subject
2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura

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- Resaltar las relaciones entre las diferentes estructuras verbales con colores.
- Enlazar ideas con organizadores gráficos.
- Utilizar apps que muestren análisis sintácticos como El Analizador Sintáctico LK o webs como sintaxis.org.

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El analizador sintáctico de oraciones, es un sistema automático capaz de realizar el análisis sintáctico de oraciones simples y de las oraciones compuestas de los ejemplos. Tanto si quieres aprender como si quieres comprobar el análisis sintáctico de una oración puedes utilizar este analizador.

Hay que tener en cuenta que el idioma español admite múltiples variantes y opciones para una misma palabra. Por ello es importante destacar que en algunos casos el analizador puede devolver un resultado que no sea el esperado debido a la imposibilidad de conocer el contexto.

El analizador es sensible a errores ortográficos. Los nombres propios deben de empezar con letra mayúscula ejemplo: Pablo, Juan Carlos, Madrid...

# data[].attributes.attachment_link.description
El analizador sintáctico de oraciones, es un sistema automático capaz de realizar el análisis sintáctico de oraciones simples y de las oraciones compuestas de los ejemplos. Tanto si quieres aprender como si quieres comprobar el análisis sintáctico de una oración puedes utilizar este analizador.

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7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

# data[].attributes.subject
7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

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-  Planificación de las rutinas de trabajo (apoyos visuales, paneles informativos del día, agendas personales con PICTOGRAM AGENDA...)
-Uso de herramientas digitales como MINECRAFT O CLASSCRAFT para potenciar las relaciones de reciprocidad entre el alumnado.
- Aprendizaje colaborativo. Estructuras de Spencer Kagan.

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2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos

# data[].attributes.subject
2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos

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- Enseñar previamente el vocabulario y los símbolos que se van a trabajar.
- Insertar apoyos dentro del texto.
- Podemos hacer uso de la app ARAWORD o de otras como Diccionario Fácil:

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Diccionario Fácil es el primer diccionario en español en lectura fácil con definiciones y ejemplos de uso de palabras y expresiones complejas o poco habituales.

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7. 2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

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7. 2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

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- Aprendizajes vivenciales, basados en la experiencia.
- Utilización de  plataformas digitales como CEREBRITY, que posibilita aprendizajes auténticos y motivadores.

# data[].attributes.headline
5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución

# data[].attributes.subject
5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución

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- Utilizar la docencia compartida: profesor y tutor de apoyo en el aula, que usen diferentes estrategias didácticas.
- Asegurar la comprensión del alumnado y proporcionar el feedback necesario en todo momento.
- Aprendizaje visual/espacial o pensamiento de imagen (VISUAL THINKING)

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Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

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Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

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5.2. Usar múltiples heramientas para la construcción y la composición

# data[].attributes.subject
5.2. Usar múltiples heramientas para la construcción y la composición

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- Emplear un Sistema de Frecuencia modulada  (F.M.) en el aula para facilitar la construcción de significados.

# data[].attributes.headline
7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía 

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7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía 

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- Trabajo por proyectos.
- Contrato de aprendizaje.
- Aprender haciendo (learning by doing).
- Empleo de herramientas como el BEE BOT, que favorece la autonomía en la toma de decisiones y la capacidad de atención.

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5.1. Usar múltiples medios de comunicación

# data[].attributes.subject
5.1. Usar múltiples medios de comunicación

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- Facilitar intérprete de lengua de signos en su aula.
- Proporcionar tablet u otros SAACs (Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación) para facilitar su comunicación

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1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva

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1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva

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- Escoger vídeos con subtítulos.
- Emplear imágenes o gráficos para explicar conceptos.
- Utilizar diagramas, esquemas, mapas conceptuales... Para ello podríamos hacer uso de:
- PADLET
- POPPLET
- GENIALLY

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Genially, la herramienta online para crear contenido interactivo

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Crea con Genially contenidos interactivos y animados alucinantes de forma muy fácil: presentaciones, infografías, gamificaciones y más.

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4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo

# data[].attributes.subject
4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo

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- Que todo el material ofrecido mediante TICs posea subtítulos, imágenes u otros medios diferente al sonoro.
- Dotar de tablet con aplicaciones como:

e-Mintza ( tablero de comunicación con pictogramas o imágenes, si aún no han adquirido el lenguaje)
Story-sign (aprender a leer)
Te Cuento (Lectura y creación de historias)
AVA (participar en conversaciones)

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PAUTA 9: Proporcionar opciones para la autorregulación

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PAUTA 9: Proporcionar opciones para la autorregulación

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1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información.

# data[].attributes.subject
1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información.

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Se presentará la información de manera flexible en la que podamos modificar:
-  El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas o cualquier otro contenido visual.
-  El contraste entre el fondo y el texto o la imagen.
- El color como medio de información o énfasis.
-  La velocidad del vídeo y del habla, animaciones, sonidos, simulaciones, etc.
Podremos utilizar aplicaciones que permitan convertir texto a voz: DICTAPICTO.

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PAUTA 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia 

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PAUTA 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia 

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4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación

# data[].attributes.subject
4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación

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Uso de la PDI para que el alumno con DA responda a las actividades de manera escrita.

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PAUTA 7: Proporcionar opciones para captar el interés 

# data[].attributes.subject
PAUTA 7: Proporcionar opciones para captar el interés 

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Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción

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Pauta 1: Proporcionar diferentes opciones para la percepción

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PRINCIPIO I: PROPORCIONAR  MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN

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PRINCIPIO I: PROPORCIONAR  MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN

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PAUTA 4: Proporcionar opciones para la interacción física

# data[].attributes.subject
PAUTA 4: Proporcionar opciones para la interacción física

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PAUTA 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

# data[].attributes.subject
PAUTA 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

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PAUTA 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

# data[].attributes.subject
PAUTA 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

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PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

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PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN

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PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN

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PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN