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Es importante que el docente establezca metas para orientar el aprendizaje del alumno sin proporcionarle la solución directa. Para el caso que nos ocupa de la discapacidad auditiva, el docente de forma visual podría ofrecer un Stop-Motion para que el alumno conociera los diferentes pasos que se deben realizar para obtener el resultado. De esta forma, el alumno podría proceder de forma autónoma basándose en sus conocimientos y aprendizajes. A continuación se puede ver un ejemplo de Stop-Motion:

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6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.

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6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.

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Se desarrollará la técnica del feedforward cuyo objetivo será proveer a todos los presentes con sugerencias para el futuro y ayudarles a tener un cambio positivo en el area que ellos mismos escogieron. El feedforward:

Es un ejercicio positivo que se enfoca en soluciones y oportunidades en vez de problemas. Está enfocado hacia una mejora en el futuro, en vez de en los errores y fallos cometidos en el pasado.

El ejercicio permite aprender de personas que uno no conoce y beneficiarse del conocimiento y la sabiduría dispersa de todos los que están presentes.

Uno tiende a escuchar más atentamente el feedforward que el feedback porque está enfocado en la escucha y no en la respuesta, el juicio o la defensa de las ideas ofrecidas.

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5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución. 

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5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución. 

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En este punto, se le dará la oportunidad al estudiante de actuar o realizar una tarea, como puede ser el caso de llevar a cabo un teatro. Cabe destacar que es necesario ofrecer diferentes oportunidades al discente para que obtenga su máximo nivel de competencia y desarrollo. Para ello, los docentes mediante la ayuda de una rúbrica ofrecerán feedback individual al alumno para que pueda ver su progresión y aumente gradualmente su autonomía.

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5.1. Usar múltiples medios de comunicación.

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5.1. Usar múltiples medios de comunicación.

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Dotar de libertad al alumnado en la presentación de trabajos. Así pues, se puede proponer la utilización de múltiples medios como: texto, voz, cine, música, movimiento, arte visual, escultura o vídeo. De la misma manera, se deberá proponer estrategias variadas y adaptadas a todo el alumnado. A continuación, podemos encontrar una página web donde encontrar gran variedad de metodologías activas e inclusivas, así como su explicación.

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6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos.

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6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos.

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Se utilizará la aplicación Horario de Clases , que permitirá al alumno realizar un registro de las clases y añadir eventos a su agenda semanal con facilidad.Esta agenda, de fácil uso permite tener una lista de tareas incorporada, además de gestionar tu propio horario. De esta forma el alumno podrá consultar sus trabajos, deberes y tareas. Además, le permitirá exportar todo el contenido al ordenador.

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4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

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4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo.

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Con el fin de facilitar el acceso a la navegación, la presentación de trabajos serán realizados a través de Webquest. Se trata de una actividad de investigación guiada, donde se organizan los pasos a seguir, la información y recursos adecuados para el alumnado, previamente seleccionados por el docente, que estos necesitan para desarrollar su proyecto. A continuación mostramos un ejemplo de Webquest:

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¡Hola! Soy Carlos, vuestro nuevo compañero de Instituto y, a partir de hoy, quiero que me conozcáis por mis habilidades y no por mis discapacidades.

Tengo Parálisis Cerebral y, como veis, voy en silla de ruedas. Yo no puedo hablar y por eso me comunico con mi ordenador, el cual me acompaña a todas partes, pero entendiendo y comprendo absolutamente todo lo que la gente dice.

Me gustaría poder comunicarme con cualquiera de vosotros y que vosotros sepáis hacerlo conmigo. ¿Me ayudáis a hacerlo posible?

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¡Hola! Soy Carlos, vuestro nuevo compañero de Instituto y, a partir de hoy, quiero que me conozcáis por mis habilidades y no por mis discapacidades. Tengo Parálisis Cerebral y, como veis, voy en silla de ruedas.

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6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias. 

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6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias. 

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Para conseguir un desarrollo optimo de las funciones ejecutivas, en clase, cuando el alumno termine, podrá utilizar un cubo de rubik o puzles que habrá al final de la clase ya que el  juego estimula las funciones cognitivas como la resolución de problemas, memoria y atención.

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5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición. 

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5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición. 

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En este caso será imprescindible mostrar al profesorado herramientas actuales flexibles y accesibles con las que los discentes puedan interactuar en su proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, en referencia con la discapacidad auditiva, sería recomendable trabajar con la herramienta iTok. Mediante dicha aplicación, el alumnado dependiendo del color de la pantalla (verde, amarillo y rojo) puede reconocer cuando una persona está hablando. Asimismo, dicha voz se graba y se reproduce para que el alumnado pueda escucharla más de cerca sin que interfieran otros sonidos.

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6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

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6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

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4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

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4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación.

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Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo de elaboración de tarea y plazos de entrega en caso de ser necesario. Para ello, se realizarán observaciones al alumno con el fin de conocer su ritmo de trabajo y poder adaptar la gestión de aula.

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5. Proporcionar opciones para la expresión y comunicación. 

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5. Proporcionar opciones para la expresión y comunicación. 

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4. Proporcionar opciones para la interacción física. 

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4. Proporcionar opciones para la interacción física. 

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PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN.

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PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN.

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2.5. Ilustrar a través de múltiples medios.

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2.5. Ilustrar a través de múltiples medios.

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Hacer explícitas las relaciones entre la información proporcionada en los textos de manera visual (imágenes, videos, objetos reales, etc.) De la misma manera que en el punto anterior, se pueden acompañar las explicaciones de manera verbal y visual, a través de imágenes y con vídeos realizados a través de «Signslator» para facilitar el acceso a la información.

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2.4. Promover la compresión entre diferentes idiomas.

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2.4. Promover la compresión entre diferentes idiomas.

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Hacer que toda la información clave en la lengua dominante también esté disponible en LSE para estudiantes sordos. Además, se pueden utilizar distintas apps como «Te cuento»; una app en la que los alumnos pueden componer, grabar y editar sus propios cuentos en la lengua de signos española con subtítulos en la lengua que se desee o «Signslator» Traductor on-line de Lengua de Signos Española

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Llega Signslator, el traductor online de español a lengua de signos

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2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

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2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos.

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Realizar ejercicios de conocimiento de términos previos a la realización de actividades que impliquen dificultad en la decodificación. Es importante tener en cuenta, que el acceso a estos ejercicios ha de ser visual y dinámico. Un ejemplo podría ser trabajar con un glosario y sus definiciones, tal y como podemos ver a continuación (es necesario ampliar la siguiente imagen para ver su contenido).

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2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura.

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2.2. Clarificar la sintaxis y la estructura.

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Apoyarse en elementos visuales y ejemplos cotidianos.

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3.4. Maximizar la memoria, la transferencia y la generalización.

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3.4. Maximizar la memoria, la transferencia y la generalización.

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Aplicación de reglas mnemotécnicas. Este tipo de reglas permitirá al alumno recuperar información ya adquirida y podrá usarla para transferirla a nuevos contextos y/o situaciones. Un ejemplo sería usar los puños de las manos para recordar el número de días que tiene cada mes.

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3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación. 

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3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación. 

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En este caso el docente creará con la herramienta de Google Sites un sitio web en el que el alumno gradualmente vaya explorando y procesando los nuevos aprendizajes. Será imprescindible añadir subtítulos a los vídeos que se presenten para que el discente pueda acceder a toda la información.

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3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellos.

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3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellos.

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Empleo de la técnica del subrayado. El docente utilizará diferentes imágenes con textos cortos y subrayará las ideas clave para que el alumno sea capaz de identificarlas y reconocerlas para posteriormente aplicar dicha técnica.

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3. Proporcionar opciones para la comprensión. 

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3. Proporcionar opciones para la comprensión. 

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Para este punto se utilizarán organizadores gráficos avanzados, como es el caso de mapas conceptuales. Para ello, se hará uso de la herramienta Cmap Tools. De esta forma, el alumno podrá establecer una relación entre los conocimientos previos y los nuevos de una forma simple y visual.

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2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos.

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2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos.

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La clase y el colegio estará llena de pictogramas con los elementos significativos que permitan al alumno conocer los lugares o los materiales más representativos del colegio y la clase.

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Uso de Pictogramas con niños Oyentes y con Discapacidad Auditiva

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2. Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

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2. Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

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PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN.

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PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN.

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1.3. Ofrecer alternativas para la comunicación visual.

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1.3. Ofrecer alternativas para la comunicación visual.

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Cuando se proyecte el contenido académico en la pizarra, este estará constituido por colores llamativos, figuras en movimiento, ilustraciones y fotografías.
Todo lo que le expliquemos a un alumno con discapacidad auditiva quedará mucho más claro si, a modo de conclusión, lo apuntamos en un esquema sencillo que además puedan grabar en su mente como referencia.

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1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva.

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1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva.

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Para realizar los exámenes y responder preguntas en clase, se utilizará la plataforma Plickers, mediante la cual el niño manipula una imagen y la orienta en función de la respuesta correcta. Además, si se proyecta algún video, irá acompañados siempre de subtítulos.

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1.1. Proporcionar opciones para la percepción. 

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1.1. Proporcionar opciones para la percepción. 

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Se buscará en todo momento una buena iluminación y una ubicación preferencial del alumno con problemas auditivos, para que pueda ver las señas del docente, hacer una correcta lectura labial o escuchar el habla, de acuerdo a las posibilidades de cada niño.

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1. Proporcionar opciones para la percepción. 

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1. Proporcionar opciones para la percepción. 

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9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

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9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.

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Empleo del Kahoot. Mediante esta herramienta, el alumnado podrá responder a diversas cuestiones que le permitirán reconocer su progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

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9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

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Se propondrá jugar a juegos de mesa. Los juegos de mesa son un estupendo entrenamiento para aprender a que no podemos tener todo lo que queremos. Tienen normas, hay que esperar el turno, hay que aprender a perder sin enfadarse.

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9.1. Promover expectativas y creencias que optimizan la motivación.

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9.1. Promover expectativas y creencias que optimizan la motivación.

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Utilización de guías de auto-reflexión sobre las tareas a realizar. Un ejemplo, sería proporcionar al alumnado los criterios de evaluación de las actividades que han de realizar, con el fin de que reflexionen acerca de su adecuado cumplimiento mientras realizan su trabajo.

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9. Proporcionar opciones para la autorregulación.

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9. Proporcionar opciones para la autorregulación.

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8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea.

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8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea.

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Uso del Classdojo. El docente ofrece feedback visual al alumnado mediante dicho recurso. De esta forma, fomenta tanto el esfuerzo como la participación activa en el aula.

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8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.

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8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.

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Se creará una comunidad de aprendizaje con el objetivo de fomentar la colaboración y la implicación del alumnado, el profesorado y la familia.

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¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje?

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8.1. Resaltar la relevancia de metas y objetivos.

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8.1. Resaltar la relevancia de metas y objetivos.

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El profesor le dará apoyo especial al alumnado, valorando cada pequeño logro, y ofreciéndole feedback en todo momento.

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8.2 Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.

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8.2 Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.

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Metodología de la instrucción multinivel. Consiste en individualizar la enseñanza, flexibilizarla e incluir a todos los estudiantes con independencia de las habilidades que tengan.

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8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. 

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8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia. 

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7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.

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7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.

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Implicar al alumnado en el diseño de las actividades de clase y de las tareas académicas. Por ejemplo, al inicio de un tema, que indiquen aquello que esperan aprender, cómo desean hacerlo, etc.

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7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad. 

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7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad. 

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Aprendizaje basado en proyectos que requieran de una puesta en práctica final. Por ejemplo: la creación de un huerto escolar en el área de Ciencias Naturales.

# data[].attributes.headline
7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones. 

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7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones. 

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Creación de un agenda personal y académica con pictogramas.

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PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN.

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PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN.

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7. Proporcionar opciones para captar el interés. 

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7. Proporcionar opciones para captar el interés. 