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¡Bienvenidos/as a nuestro primer PADLET!

Somos el grupo UBUNTU, formado íntegramente por chicas, y hemos decidido trabajar la diversidad funcional en el ámbito de la educación, ya que creemos que es necesario reconocer las necesidades educativas especiales de cada niño/a y así crear procesos de enseñanza y aprendizaje excelentes. A continuación pasaremos a presentarnos cada componente del grupo, para que así podáis conocer algo más de nosotras.

Yo soy Neus Mercé Edo, vivo en Almazora, un municipio situado al lado de Castellón de la Plana. Tengo 23 años y soy estudiante del 4º curso de Trabajo Social. Elegí esta carrera universitaria porque soy técnica superior de Integración Social y quería ampliar mi formación, ya que siempre me ha gustado ayudar a los/las demás. Actualmente, estoy trabajando en un Centro de Intervención de Baja Exigencia de la Fundación Salud y Comunidad como monitora con personas sin hogar con adicciones. Me encanta mi trabajo y el colectivo de drogodependientes, por eso decidí especializarme en el sector sanitario.

Yo soy Irene Hernández Adrián y tengo 21 años. Actualmente vivo en Vall d’Uixó, también situado en la provincia de Castellón y soy estudiante de 4º curso de Trabajo Social en el itinerario de Salud. Decidí elegir esta carrera ya que siempre me ha gustado ayudar a los demás, siempre he intentado dar lo mejor de mi para que los demás se sientan bien, y creo que esta era la carrera que más se ajustaba a mi futuro profesional. En cuanto a la elección del itinerario, me decidí por el ámbito de la salud, ya que me gustaría mucho trabajar con personas con diversidad funcional, o poder llegar a ser trabajadora social en un hospital.

Yo soy Maria Martín Castelló, tengo 21 años y vivo en Énova (Valencia). Estudio 4º curso de Trabajo Social porque me gusta interactuar con las personas, conocer sus problemas y trabajar para conseguir su bienestar. Elegí el itinerario de Salud porque es el ámbito en el que en un futuro me gustaría trabajar, sobretodo con los colectivos de salud mental, personas mayores y diversidad funcional.

Yo soy Elena Casanova Muñoz, tengo 21 años y vivo en Agullent, un pueblo de la Vall d’Albaida. Estudio 4º curso de Trabajo Social, y decidí centrarme en esta carrera porque a la hora de elegir, fue la única que me llamó la atención, ya que pude ver que tenía muchísimas salidas profesionales. Elegí el itinerario de Salud, porque tengo una enfermedad rara y me encantaría trabajar en un futuro con este colectivo, que también está muy relacionado con la diversidad funcional. Siempre hay que recordar que cada persona es diversa a su manera, y que no todo el mundo debe tener necesariamente las mismas capacidades y/o necesidades que otros/as.

Yo soy Laura Agea Sampedro tengo 21 años y vengo de Canet d'en Berenguer. Decidí estudiar Trabajo Social en el último momento ya que consideraba que necesitaba cambiar y formarme en el ámbito más social, que me permitiese acercarme trabajar con personas de forma directa. La elección de la rama sanitaria me vino después de las prácticas de observación de 2º en un hospital, en ese momento comenzó a interesarme verdaderamente las problemáticas que padecen las personas como resultado de las enfermedades así como la vinculación del entorno social con la mejora de las personas.

Esperamos que disfrutéis con nuestro padlet, y si tenéis algo que comentar, no dudéis en poneros en contacto con nosotras.

¡Muchísimas gracias por vuestra atención!

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2. Introducción: la diversidad funcional y la educación

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2. Introducción: la diversidad funcional y la educación

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La integración escolar del alumnado con necesidades educativas especiales, es una categoría básica. Los sistemas educativos desempeñan funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades, y es por ello que la actualización de las leyes y normativas vigentes es necesaria para una inclusión en el mundo social y educativo.

En 1978 y con la publicación de La Constitución Española, en el Artículo 27, referido a la educación, se reconoce el derecho de todos los ciudadanos a la educación y el respeto democrático. Además en el Artículo 49, se encuentra que los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos y prestará una atención especializada y un amparo de este Título.

La historia de la educación especial ha estado ligada históricamente al concepto y a la idea que se tenía de las personas que necesitaban apoyo. Actualmente, se ve un interés por parte de la ciudadanía en construir un mundo por y para las personas, donde todo debe ser accesible e igualitario para todas ellas.

La inclusión educativa y los derechos de las personas es el objetivo principal dentro de esta investigación. Son necesarias las medidas para poder proporcionar apoyos, y realizar adaptaciones para que esta inclusión sea real en las aulas. Esta inclusión no debe ser solo por parte de los y las compañeras, sino que el docente debe crear actividades donde todos y todas puedan participar.

La diversidad funcional esta presente en nuestro día a día, ya sea en las aulas, en las calles, en un supermercado…y es por eso que la sociedad debe convertirse en una sociedad inclusiva, donde las personas sean aceptadas tal y como son.

Por eso el objetivo de esta investigación es concienciar sobre la igualdad de las personas, ya que se ha ido construyendo una actitud discriminatoria e insensibilizadora hacia las personas con diversidad funcional.

Nos seguimos dando cuenta de todas las barreras con las que se han encontrado y siguen encontrando muchas personas, de la necesidad que tienen de ser integradas como es en el ámbito educativo. El alumnado con diversidad funcional requiere de recursos que motiven su aprendizaje.

Desde esta investigación, se hará visible todas las necesidades que tienen las personas con diversidad funcional cuando se encuentran en un aula, y así poder conseguir una inclusión real y constructiva de la que todos y todas nos podamos beneficiar.

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3. Principales problemas de las personas con diversidad funcional en el ámbito educativo.

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3. Principales problemas de las personas con diversidad funcional en el ámbito educativo.

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La falta de inversión educativa, de profesorado de refuerzo y/o apoyo y el alto número de alumnos/as por cada aula son algunos de los principales problemas para la inclusión educativa de las personas con diversidad funcional.

Según Ruiz (2007) “La inclusión educativa en centros ordinarios es la forma más adecuada de escolarizar a los niños con diversidad funcional  en los centros escolares. Sin embargo, no es suficiente con su presencia en el aula, sino que es necesario que se adopten las medidas metodológicas y organizativas, proporcionar apoyos necesarios y realizar las adaptaciones curriculares que correspondan para que la inclusión sea real.”

De esta forma, para conseguir una educación inclusiva sería interesante considerar que todos los alumnos/as de la escuela deberían de aumentar su participación. Para ello, debe de ser el profesorado quien debe identificar y eliminar las trabas que dificultan la participación de los/as alumnos/as. Así mismo, también hay que tener en cuenta que la inclusión presta especial atención a los colectivos de personas con mayor riesgo de exclusión y para ello, se debería de fomentar un cambio en la cultura, en políticas escolares y/o prácticas cotidianas en las aulas. De la misma forma, si el centro educativo quisiera lograr todo lo mencionado anteriormente, debería abrirse a la comunidad para realizar intercambios de recursos, información y/o servicios -entre otros-.

Y os preguntaréis, ¿qué podemos hacer para que la escuela se adapte a sus alumnos/as?.
Pues según el Servicio de Neurorehabilitación del Hospital Vithas destaca que deberíamos, en primer lugar, realizar una valoración de las capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes de diversas esferas (cognitiva, motora, social, de comunicación…) o solicitarlas en sus centros rehabilitadores para situar a los/as docentes en qué momento se encuentra el desarrollo del niño/a.

En segundo lugar, según los resultados de la anterior valoración, se debería realizar una adaptación curricular adaptada y disponer de los recursos especiales necesarios. Para ello, también sería interesante hablar con la familia del/a alumno/a para conocer mejor sus necesidades materiales.

En tercer lugar, como hemos comentado antes, se debería de fomentar la participación; pero no solo del/a alumno/a con diversidad funcional, sino también del resto de sus compañeros/as para favorecer la interacción entre todos/as y conseguir así su integración.

Y por último, también sería interesante mantener un contacto estrecho con los diversos centros que el/la estudiante pueda asistir fuera del horario escolar para así poder intercambiar impresiones e información nueva.

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Desde la Constitución española de 1978 las personas con diversidad funcional se encuentran reconocidas y cubiertas por el sistema social y de derecho instaurado. A pesar de las diversas concepciones de la diversidad funcional y de sus modificaciones, la legislación ha trabajado para conseguir una igualdad real de condiciones oportunidades y derecho para estas y estos ciudadanos, siempre bajo la presión y apoyo del colectivo.

Para poder obtener la información acerca de la situación legal a nivel educativo existente se ha obtenido información del Observatorio estatal de la Discapacidad (2018). A partir del documento de “La Educación Inclusiva en España” se ha observado cuál es la posición del alumnado con discapacidad en la educación, y cuál es el recorrido legislativo que ampara su posición y reconocimiento de los derechos en igualdad de condiciones.

Bajo el amparo de la Constitución de 1978, en España no fue hasta 1982 cuando se incluyó a nivel educativo a los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo debido a una discapacidad (ACNEE), con la Ley 13/1983, más conocida como LISMI (Ley de Integración SOcial de los Minusválidos).  Cabe destacar que a pesar del reconocimiento de la inclusión educativa no fue reconocida de forma oficial la inclusión educativa de este alumnado hasta dos años más tarde con el Real Decreto 334/1985 y la Ley 1/1990 (LOGSE).

La Ley 13/1982 (LISMI) reconoce la integración del alumnado con discapacidad en el sistema ordinario de educación general. La construcción de un modelo educativo inclusivo comenzaba a formarse, con un reconocimiento real de los derechos de las personas con diversidad funcional, pero no es hasta el Real Decreto 334/1985 cuando se reconoce la escolarización en centros ordinarios con la “excepcionalidad” de la escolarización en unidades o centros especiales para aquellos niños y niñas que lo necesiten dadas las condiciones.

De esta forma se comienzan a construir unas condiciones adecuadas para una atención educativa a los alumnos y alumnas con diversidad funcional así como una mejora de la calidad educativa.

Teniendo en cuenta las características volubles del sistema educativo vigente, la construcción de leyes educativas impiden la creación de un sistema estable que permita la inclusión veraz de los y las niñas en todos los niveles. Es por ello que en las diferentes propuestas educativas de los últimos años, tanto en la  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación (LOE) como en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), se presta una atención concreta a la diversidad funcional en el sistema educativo.

Uno de los elementos que han impulsado la reforma educativa bajo el amparo de la inclusión es la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD). Desde esta Institución se ha fomentado la responsabilidad de los estados para que las personas con discapacidad, diversidad funcional, no se encuentren excluidas del sistema, accediendo de forma gratuita y obligatoria en las etapas correspondientes, así como a la percepción de una educación de calidad y en igualdad de condiciones. Es por ello que resaltan la importancia y la necesidad de atender las necesidades individuales de dichas personas así como el apoyo personal y efectivo de los diferentes entornos tanto académicos como sociales para alcanzar una plena inclusión.

Bajo estos mandatos la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) ha conseguido el reconocimiento y un espacio en la regulación de la educación para las personas con discapacidad, diversidad funcional, en igualdad de condiciones y bajo el amparo de una educación inclusiva.

Teniendo en cuenta los diferentes cambios legislativos que han habido en los últimos años en el sistema educativo español, realmente se puede llegar a plantear un gran abanico de preguntas; ¿existe una educación inclusiva? ¿se trabaja para crear entornos adecuados para personas con diversidad funcional? ¿o simplemente se intenta maquillar la realidad bajo el lema de la educación inclusiva?

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¿Sabíais que la UV es la universidad presencial con mayor cantidad de estudiantes con diversidad funcional en nuestro país? Además, también está en el ránking de las 3 primeras universidades pioneras en cuanto a la creación de servicios de atención al alumnado con estas características.

El servicio de UVdiscapacitat tiene el objetivo de atender las necesidades educativas del estudiantado con diversidad funcional, así como poner en contacto al personal docente e investigador (PDI) y al personal de administración y servicios (PAS) con este colectivo.

A continuación, pasaremos a resumir algunos de los programas que ofrece este servicio:

Asesoramiento Psicoeducativo para ofrecer información, asesoramiento y evaluación de las necesidades de los/as alumnos, además de recomendar soporte y adaptaciones que puedan ser adecuadas en cada caso.

Equiparación de Oportunidades administrando los recursos técnicos y humanos para garantizar la igualdad de oportunidades.

Sensibilización, Formación y voluntariado para fomentar conocimientos entre la comunidad universitaria e instituciones externas.

Accesibilidad Universal para la eliminación de barreras físicas, electrónicas o de comunicación.

Atención, información, asesoramiento y valoración de necesidades del PDI i PAS.

De la misma forma, existen varios tipos de recursos. En cuanto a recursos técnicos:

Préstamo de productos de soporte (como por ejemplo: emisoras de FM, bolígrafos digitales, libretas auto-copia para tomar apuntes en las clases…).

Asesoramiento sobre programa específico (cómo por ejemplo: Dragon Naturally Speaking, Jaws, ZoomTxT, NVDA…).

Adaptaciones en el aula facilitando sillas y mesas adaptadas y adecuadas para los/as estudiantes con diversidad funcional.

Adaptación del material para hacerlo accesible (como por ejemplo subtitular videos, cambio de formatos para lector JAWS, materiales en Braille…).

Adaptación de exámenes en función de las necesidades de cada estudiante.

Plaza de aparcamiento en la UV.

En cuanto a recursos humanos:

Personal auxiliar de soporte para cambios en la postura, utilización de los servicios…

Intérpretes de lengua de signos para las clases, tutorías, exámenes…

Para finalizar, también existen otros servicios y entidades relacionadas con la UV que pueden ser muy útiles para las personas con diversidad funcional:

Servicio de Educación Física y Deporte (Programa de Deporte Adaptado) donde se podrán realizar diversas actividades deportivas como tiro con arco, tenis de mesa, tenis con silla de ruedas, vela adaptada, gimnasio adaptado…

Clínicas de la Fundación Lluís Alcanyís adaptadas que tratan temas de nutrición, actividad física, fisioterapia, odontología, podología, optometría, psicología o logopedia.

Servicio de UVocupación facilitando la inserción profesional de las personas con diversidad funcional que dispongan de un certificado de discapacidad igual o superior al 33%.

Además de adaptar todos los recursos que disponen para los/as alumnos/as sin diversidad funcional para las personas que presenten necesidades especiales.

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6. Asociaciones y entidades de la Comunidad Valenciana destinadas al ámbito educativo de las personas con diversidad funcional

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6. Asociaciones y entidades de la Comunidad Valenciana destinadas al ámbito educativo de las personas con diversidad funcional

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Tras un proceso detallado de búsqueda, hemos observado la carencia de asociaciones en la Comunidad Valenciana que trabajen el área educativa de las personas con diversidad funcional. En cambio, hemos encontrado diversas entidades que cuentan con programas y actividades concretas que tienen un componente educativo.

En primer lugar, la Fundación FESORD CV para la Integración y Supresión de Barreras de Comunicación es una entidad de carácter social que tiene como objetivo favorecer que las personas sordas y sus familias participen en la sociedad como ciudadanos/as de derecho.

La fundación cuenta con un programa de Estimulación Temprana que ofrece:

Una perspectiva sociocultural de las personas sordas.

La adecuación constante a las características y necesidades de las familias.

Una filosofía bilingüe (lengua oral y lectoescritura).

Intervenciones individuales y grupales según necesidades específicas.

El desarrollo de habilidades sociales y comunicativas.

Una escuela de padres.

Talleres de LSE.

En segundo lugar, COPAVA (Asociación Coordinadora de Recursos de Atención a Personas con Diversidad Funcional Intelectual) persigue una serie de objetivos vinculados al ámbito educativo, pero en su página web no se encuentran calendarizadas ni explicadas las actividades para alcanzarlos, siendo estos los siguientes:

Promover, fomentar, gestionar, representar y administrar todo tipo de instituciones, servicios y actividades pedagógicas, terapéuticas y de inclusión sociolaboral que exija en cada momento la atención y promoción individual de las personas con diversidad funcional individual.

Promocionar el ámbito especializado a través de actividades de sensibilización, formación y difusión.

En tercer lugar, la Asociación Condenados al Bordillo tiene como objetivo lograr la inclusión de las personas con diversidad funcional, potenciar sus capacidades de desarrollo y en un entorno lo más normalizado posible.

Tras visitar su plataforma online, hemos encontrado una serie de proyectos de intervención educativa, así como:

"Talleres-tapis" cuyo objetivo es favorecer el crecimiento personal y desarrollar las habilidades sociales de sus usuarios/as.

"Crecer jugando" llevado a cabo en el colegio de Educación Especial Raquel Payá de Dénia como actividad extraescolar y formado por alumnas/os con perfiles de capacidades muy diversas y edades comprendidas entre 5 y 22 años.

"Somos capaces" basado en una Escuela Municipal de Deporte Adaptado del Ayuntamiento de Dénia.

"Sala multisensorial" donde se trabajan los aspectos relacionados con la estimulación a nivel táctil, auditiva, olfativa, gustativa y visual.

En cuarto lugar, COCEMFE CV tiene como objetivo la promoción y defensa de los derechos de las personas con discapacidad física y orgánica y la mejora de su calidad de vida hasta conseguir su completa integración educativa, laboral y social a través de su participación en todos los ámbitos de la sociedad. Para ello, ofrece distintos servicios, entre los cuales resaltamos:

Servicio para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad.

Educación sexual mediante un programa de actividades de sensibilización para la autonomía personal dirigido a las asociaciones integradas.

Por último, la Fundación Lukas de Alicante ha elaborado un manual de construcción y equipamiento de parques infantiles de integración, con la intención de instalarlos en Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria. La fundación considera que el juego entre iguales durante la infancia tiene un gran componente educativo y esta iniciativa surge por la idea de que todos los niños y niñas, tengan o no diversidad funcional, tengan un parque donde poder jugar.

Como conclusión, consideramos que existe la necesidades de  desarrollar políticas inclusivas públicas que favorezcan la creación de asociaciones y entidades cuyo ámbito de intervención sea específicamente educativo, centrando todos sus recursos en esta área tan importante durante la infancia.

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7. Modelos educativos y metodologías con enfoques inclusivos

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7. Modelos educativos y metodologías con enfoques inclusivos

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Cuando hablamos de modelos educativos, debemos recordar que la gran mayoría de ellos se engloba en uno de estos niveles que definen Stephenson y Sangrà (2012):

Modelos transmisivos, en los cuales la función del/la docente es ofrecer el conocimiento a través de métodos habitualmente discursivos. En este tipo de modelos, el alumnado ejerce un papel prácticamente pasivo, reduciendo su contribución.

Modelos de Aprendizaje por práctica, donde se plantean una serie de actividades que deben desarrollar, a partir de las cuales infieren el conocimiento requerido sin necesidad de que sea el personal docente quien lo trasmita en primera instancia.

Modelos colaborativos, exige el trabajo en grupo entre iguales y valora la aportación que hace cada uno de los individuos a la adquisición de saber de forma colectiva, actuando la o el docente como dinamizador del grupo.

Así mismo, existen multitud de nuevas metodologías o enfoques hacia el aprendizaje y la enseñanza, que utilizan uno, varios o todos los modelos explicados anteriormente, para adaptar la enseñanza a todos los colectivos que presenten unas necesidades educativas especiales, así como las personas con diversidad funcional, entre los cuales destacamos los siguientes:

1. Diseño universal para el aprendizaje:  un enfoque didáctico dirigido a proporcionar las mismas oportunidades para aprender en el aula, flexibilizando el currículo desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Aprendizaje colaborativo:  el alumnado es responsable de su propio aprendizaje y de la colaboración en el de otros/as, diluyendo las aportaciones individuales en el logro grupal. Facilita la integración de la diversidad en grupos de trabajo orientados a la tarea en un clima de colaboración y éxito colectivo.

3. Comunidades de aprendizaje:  transforma el contexto y potencia la inclusión desde las capacidades de cada miembro del grupo, fomenta la participación y genera espacios-comunidades educadoras.

4. Aprendizaje basado en problemas:  se organizan en torno a estrategias de investigación y tareas. Facilita la comunicación y la integración de la diversidad en equipos cooperativos orientados a la solución de situaciones reales o simuladas.

5. Clase invertida:  reorganiza el tiempo de trabajo invirtiendo el modelo tradicional: el alumnado estudia y prepara el contenido básico de aprendizaje en casa, y fomenta la práctica, la cooperación y la reflexión en el espacio común del aula. Facilita la personalización del aprendizaje atendiendo a la diversidad, y el compromiso e implicación del alumnado , involucrando a las familias.

6. Aprendizaje basado en pensamiento crítico:  incide en el desarrollo de tres tipos de pensamiento que toda persona debería incorporar: Análisis de Ideas, Desarrollo de Propuestas Creativas y Pensamiento Crítico.

7. Aprendizaje 3.0:  se incorpora el uso del contexto, la web, apps y redes sociales como claves para la generación de nuevas situaciones que creen aprendizaje y conocimiento.

8. Aprendizaje servicio:  combina el aprendizaje basado en la experiencia y el compromiso social con la comunidad, en torno al diseño y desarrollo de proyectos colectivos concretos que se orientan a necesidades del entorno.

9. Paisajes de aprendizaje:  dotando al aprendizaje de un mundo simbólico e imaginario, conecta con los intereses del alumnado y plantea una multitud de actividades donde las diferentes personalidades e inteligencias existentes pueden tener su espacio.

10. Aprender haciendo:  busca una inversión del proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, donde primero se imparte la Teoría, para dar paso a la Práctica, invirtiendo el proceso y empezando por la Práctica para desde esta, desarrollar la Teoría correspondiente.

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8. El papel que ejerce el/la trabajador/a social en los centros de Educación Especial 

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8. El papel que ejerce el/la trabajador/a social en los centros de Educación Especial 

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El/la trabajador/a social en el ámbito de la Educación Especial pretende trabajar de manera interdisciplinar y complementaria, creando un espacio de retroalimentación entre los distintos/as profesionales (psicólogos/as, pedagogos/as, psicopedagogos/as y profesores/as) y las familias.

Esta dinámica interna permite conocer las diferentes demandas desde unas perspectivas, conocimientos, destrezas y valoraciones diferentes; por tanto, posibilita mejorar la calidad de la intervención.

Las diferentes funciones que realizan los y las trabajadores sociales son las siguientes:

Analisis de las experiencias y elaboración de propuestas, contribuyendo a la no discriminación y no estigmatización

Identificar las potencialidades, compensar sus diferencias y dificultades, desarrollando un trabajo creativo y un aprendizaje significativo

Detección, asesoramiento, seguimiento y orientación diagnóstica

Propiciar el avance en el rendimiento académico de los alumnos/as atendidos por el Servicio, a través de estrategias especializadas, innovadoras y con adaptaciones curriculares

Fortalecer la atención educativa integral a través del establecimiento de redes de trabajo institucionales y comunitarias con el sector educativo

Mantener una estrecha interrelación con la familia y propiciar su participación

Registrar datos relevantes de las actividades realizadas, elaborar informes y realizar evaluación y seguimiento de las mismas

Realizar actividades dinámicas: talleres, jornadas, encuentros…

Establecer convenios y acuerdos con instituciones de diferentes sectores de la comunidad

Así pues, la figura del/a trabajador/a social es indispensable y primordial en estos centros, puesto que su trabajo se complementa para estudiar en su totalidad tanto a la familia y a los/as docentes como a la persona que presenta necesidades educativas especiales con el fin de prevenir y paliar las diferentes problemáticas presentadas.

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Ana es una adolescente de 16 años, diagnosticada por un profesional sanitario con síndrome alcohólico fetal y su infancia en el colegio donde estudió infantil y primaria estuvo marcada principalmente por la soledad. Ana era una niña con dificultad en el aprendizaje, por lo tanto, muchas de las clases en la escuela ordinaria no las cursaba con el resto de sus compañeros/as, es decir, una profesora de refuerzo se encargaba de darle clases en un aula diferente, con otros/as alumnos/as que presentaban dificultades para seguir el ritmo que, en su momento, marcaba el/la docente en el aula ordinaria.

En la hora del descanso, Ana no se comportaba como los demás niños/as, ya que su comportamiento se veía afectado por el síndrome que padece, y se dedicaba a discutir e insultar a los/las compañeros/as. En clase, su comportamiento cambiaba, ya que ella intentaba imitar lo que hacía el resto de alumnado, es decir, estar sentados/as realizando el trabajo que les mandaban. El profesorado sabía tratar con Ana, ya que muchas veces no quería hacer los ejercicios o leer en clase, a excepción de un profesor. Este docente nunca supo adaptarle el contenido, y dedicaba todo el tiempo a sus otros/as alumnos/as, sin prestar atención a las necesidades que presentaba.

A causa del síndrome, frecuentemente sus compañeros/as la aislaban y evitaban elaborar trabajo grupales con ella porque pensaban que no aportaría la información necesaria.

Ana confiesa que muchas veces se ha sentido sola en la escuela, y que era una situación desagradable, además de que nunca era invitada a los cumpleaños de los/las compañeros/as de escuela.

Mediante el relato observamos que queremos la inclusión de este alumnado en las escuelas ordinarias, pero no formamos y sensibilizamos a los/las compañeros/as para que normalicen su inclusión en el aula. Además, tampoco tenemos en cuenta si los materiales y recursos estarán adaptados a sus necesidades. A esto se le suma la sensibilización y formación del profesorado, dado que en el caso de Ana, uno de sus docentes nunca puso de su parte para ayudarla.

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La diversidad funcional es una realidad en todos los centros escolares, y es por ello que llegamos a la conclusión de que todos y todas las docentes deben recibir formación en este aspecto, además de disponer de recursos suficientes para poder adaptar la enseñanza a estas personas.

Cuando hablamos de inclusión, muchas veces hacemos referencia a que los compañeros y compañeras de ese/esa alumno/a deben  llevar-se bien con el/ella, pero esto no es posible si el/la docente no crea actividades en las que puedan participar todos y todas. La falta de inversión educativa, de profesorado de refuerzo y apoyo por cada aula, son los principales problemas para la plena inclusión educativa de las personas con diversidad funcional.

Pese a que en términos legales, está actualmente todo previsto para garantizar que las necesidades de estos/as alumnos/as sean cubiertas, no existen los recursos ni medios materiales y humanos que puedan cubrir la totalidad de su satisfacción en colegios ordinarios.

Hay que aprender a mirar la diversidad funcional como algo positivo, ya que muchas veces trabajando y discutiendo desde diferentes puntos de vista, se puede enriquecer el aprendizaje de todos los/las alumnos/as. Debemos cambiar nuestra forma de pensar para avanzar y actuar, creando escuelas inclusivas, donde cada persona sea aceptada tal y como es.

Como ya hemos mencionado en nuestro padlet, la sociedad esta intentando cambiar, creando o intentando crear una plena inclusión de las personas con diversidad funcional en centros ordinarios. Con la nueva Ley Celaá, se propone abrir un camino para la plena inclusión de las personas con diversidad funcional, aunque como ya hemos comentado, creemos que por la situación económica en nuestro país no estamos preparados/as para poder darles todos los recursos y materiales necesarios a alumnos/as con diversidad funcional en centros ordinarios.

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Desde esta sección proponemos nuestra opinión, con respecto a temas de debate y dudas de nuestras y nuestros lectores.

El primer punto a tratar es acerca de un comentario de una compañera, Noelia Fernández,  en el que intenta conocer nuestra opinión sobre la Ley de Educación Celaá y su posición con respecto a la educación de las personas con diversidad funcional.

Las dos preguntas que nos plantea son:

- ¿Consideras que la nueva Ley de Educación, la Ley Celaá va a suponer una oportunidad para conseguir de manera real la inclusión de las personas con diversidad funcional en centros ordinarios en donde se dote a estos con todos los recursos necesarios para que se adapten a sus necesidades?

La nueva Ley propuesta por el Gobierno, parece el camino real hacia una inclusión de las personas con diversidad en la sociedad a partir de la educación, pero esta vía aún suena a utopía.

La propuesta supone un avance en la concepción de la igualdad pero, debido a la situación que vive actualmente el sistema a la que se le suma esta pandemia. El recorrido hasta la implantación de esta iniciativa va a suponer un duro golpe para las personas con diversidad funcional, ya que no existen los recursos necesarios para llevar a cabo estos cambios y va a dejar a muchos y muchas alumnas por el camino.

Para poder llevar a cabo esta reforma, con una inclusión en el sistema educativo formal hay que invertir mucho dinero en recursos y profesionales para hacerlo de la mejor forma posible, dadas las dimensiones del sistema educativo se necesitan grandes avances y reformas en todos sus aspectos para poder avanzar.
Por lo que bajo nuestro punto de vista este proceso va a llevar muchos años y dadas las situaciones a las que actualmente nos estamos enfrentando, podría llegar a ser algo únicamente aplicable a la Ley. Teniendo en cuenta las medidas y procedimientos que se están tomando frente al covid, la inclusión de las personas con diversidad en el aula es una vía imposible, ya que no existen recursos suficientes para gestionar la pandemia en un colegio ordinario con todas las medidas, no se pueden adaptar estos para incluir a las personas con necesidades en estos en las mismas condiciones y con un desarrollo favorable para los y las menores.

- ¿Esta ley puede provocar el cierre de centros de educación especial donde sí que se contempla de manera individual las necesidades de estos y estas menores?

El dilema estos días se envuelve alrededor de esta cuestión, las personas con diversidad funcional y sus familiares ponen el grito en el cielo frente a esta decisión, ya que consideran que no es la mejor solución.

Estos centros desempeñan un papel fundamental para la formación de todos los niños y niñas así como para las familias, el cierre inmediato de estos centros sin la adecuada adaptación de los centros ordinarios a las necesidades de todos y cada uno de estos alumnos está encaminada al fracaso.

Desde el Ministerio de Educación, ya se han puesto en marcha diferentes propuestas en las que se intentará salvaguardar estos centros, debido a la alta demanda de los y las familiares de los y las alumnas. A pesar de que en la Ley como bien se ha formado en una de nuestras entradas, pone de manifiesto que:

“(...) Las Administraciones educativas continuarán prestando el apoyo necesario a los centros de educación especial para que estos, además de escolarizar a los alumnos y alumnas que requieran una atención muy especializada, desempeñen la función de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios. (...)”

Se considera ineficiente esta situación, ya que realmente el sistema no se encuentra preparado para poder hacer frente a este cambio. Ya no solo el sistema, sino la sociedad en general, la inclusión de las personas se encuentra aún en un proceso lento y difícil adaptación, ya que no existen medidas reales para que estos objetivos se puedan alcanzar

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Entrada complementaria 1: pautas de comunicación con niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista

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Entrada complementaria 1: pautas de comunicación con niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista

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El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno neurobiológico del desarrollo que se manifiesta durante los tres primeros años de vida y que perdurará a lo largo del ciclo vital.

Estos/as alumnos/as presentan dificultades en cuanto a las habilidades sociales, el diálogo y el aprendizaje, aspecto que debe ser tratado por los/las profesionales del ámbito educativo para favorecer el proceso de enseñanza.

Pautas para mejorar las habilidades sociales:

Potenciar el saludo mediante la adquisición de una rutina para que cuando el/la niño/a se encuentre con una persona conocida diga "hola/buenos días/buenas tardes/buenas noches" relacionándolo con el gesto de mover la mano.

Organizar actividades de ocio de su interés con otros/as niños/as para mejorar la socialización.

Corregir las conductas inadecuadas asociando la acción realizada con un pictograma. Comparándola con aquello que es correcto.

Provocar la petición de ayuda. Esto se consigue dificultando que el/la niño/a alcance su objetivo (por ejemplo, coger un juguete) y por tanto, pida ayuda.

Potenciar el deporte para eliminar situaciones de ansiedad y estrés.

Cuando se produzca un cuadro de ansiedad, es recomendable alejar a la persona del estímulo que le provoca este nerviosismo.

Pautas para mejorar el diálogo:

Evitar el lenguaje figurado.

No emplear la ironía.

Tener una rutina pautada diaria en casa.

Utilizar un tono de voz adecuado, evitando un volumen elevado para no perturbar su atención.

Emplear un lenguaje verbal remarcando las palabras más importantes.

Realizar preguntas cortas y concisas.

Utilizar pictogramas para facilitar su comunicación.

Captar su atención para que haya contacto visual.

Evitar el contacto físico excesivo.

Utilizar horarios visuales con imágenes.

Ubicar los objetos siempre en el mismo lugar.

A la hora de dormir, narrar un cuento con imágenes tranquilizadoras o repetir las acciones que se han llevado a cabo a lo largo del día.

Elaborar un tablón de normas con pictogramas para que entienda la acción que tiene que realizar.

Provocar que el/la niño/a exprese sus emociones mediante vídeos, cuentos, pictogramas, etc.

Evitar gestos drásticos.

Pautas para mejorar el aprendizaje:

Tener una rutina pautada en el centro educativo.

Utilizar objetos o juguetes que le gusten para que preste atención.

Utilizar horarios visuales con imágenes.

Ubicar los objetos siempre en el mismo lugar del aula.

El material escolar es conveniente que esté organizado por colores.

Contar con contenedores específicos para cada juguete.

Utilizar pizarras interactivas en el aula.

A la hora de aprender conceptos, es importante hacer un recordatorio de aquello aprendido anteriormente y enlazarlo con lo que se va a aprender para mejorar la comprensión.

Elaborar un tablón de normas con pictogramas para que entienda la acción que tiene que realizar en el centro educativo.

Provocar que el/la niño/a exprese sus mociones viendo vídeos, cuentos, pictogramas, etc.

Manipular materiales de diferentes texturas (plastilina, papel, agua...) para mejorar la relación con su entorno.

Utilizar material audiovisual (proyectores, pizarras, pictogramas, etc.).

En el caso que el/la alumno/a estudie en una aula ordinaria, contar con el personal adicional de soporte (integradores/as sociales, trabajadores/as sociales, educadores/as sociales, etc.).

Incorporación de un aula CYL (Comunicación Y Lenguaje) para estimular su comunicación, imaginación y fomentar la comprensión.

Realizar talleres de musicoterapia para relajarse, mejorar la comunicación y la percepción.

Para concluir, resulta necesario explicar que el Trastorno del Espectro Autista no es una enfermedad, sino una forma diferente de percibir el mundo, y por lo tanto, resulta necesaria la utilización de pautas específicas de comunicación para facilitar el contacto con estos/as niños/as.

Para finalizar os adjuntamos el enlace de un video titulado "El viaje de María", que narra la historia de una niña con autismo:

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Entrada complementaria 2: ¿Ofrecemos oportunidades de alfabetización para todo el alumnado?

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Entrada complementaria 2: ¿Ofrecemos oportunidades de alfabetización para todo el alumnado?

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El pasado 24, 25 y 26 de noviembre se celebró el XIII Congreso Internacional de Enfermedades Raras de la mano de D’GENES. Fueron tres días intensos de formación sobre nuevos retos y desafíos que se presentan en la actualidad para el colectivo de personas con EERR. Se plantearon diversas perspectivas (desde la biológica hasta la social, pasando por la psicológica y la educativa).

Así mismo, aquí os dejo un resumen de una ponencia que me pareció especialmente interesante: Buenas prácticas en materia educativa, presentada por Ana Elisabeth Jacas y Ruth Candela, colaboradoras del proyecto AlfaSAAC.

Se trata de un proyecto para la creación de una plataforma online de formación, acompañamiento, asesoramiento e investigación en comunicación alternativa y alfabetización para niños y niñas sin lenguaje oral. Para nosotros/as, la comunicación oral es algo tan rutinario que no le damos importancia pero, parémonos a pensar: hay muchos/as menores con trastornos del desarrollo (como parálisis cerebral, síndrome de Rett, trastorno del espectro autista -entre otros-) que no llegan a desarrollar lenguaje oral y, por tanto, necesitan usar un sistema de comunicación alternativo.

En primer lugar, debemos tener en cuenta que la alfabetización es un derecho, por tanto, toda persona -independientemente de la magnitud o severidad de su discapacidad- tiene un derecho básico al empleo de la letra impresa. Más allá de este derecho general, hay ciertos derechos de alfabetización que se deben garantizar a todas las personas. Según la Carta de los Derechos para la Alfabetización, estos derechos básicos son:

1. El derecho a tener una oportunidad de aprender a leer y escribir

2. El derecho a disponer en todo momento de textos accesibles, claros y significativos apropiados desde un punto de vista cultural y lingüístico.

3. El derecho a relacionarse con otras personas al leer, escribir o escuchar un texto.

4. El derecho de disponer de la vida de uno/a mismo/a a través de competencias en la lectura y en la escritura.

5. El derecho a tener una educación a lo largo de toda la vida que incorpore enseñanza y uso de alfabetización.

6. El derecho a tener profesores/as y proveedores/as de otros servicios que estén formados acerca de los principios y métodos de los procesos de alfabetización.

7. El derecho a vivir y aprender en ambientes que ofrecen una variedad de modelos en el uso de la letra impresa.

Ahora bien, en la realidad práctica, ¿se ofrecen oportunidades de alfabetización para todo el alumnado? ¿Pueden todos los niños y niñas aprender a leer y escribir?.

Según Erickson (2020): “Cualquier persona tiene derecho a alfabetizarse, independientemente de sus capacidades”. Es por ello que este proyecto nace con el objetivo de facilitar la superación de las barreras y los obstáculos en el proceso de conocimiento.

Algunas de las dificultades que encontramos con las personas que carecen de lenguaje oral vienen dadas por diferentes barreras:

Barreras de acceso:

Dificultades sensoriales (por ejemplo, auditivas o visuales).

Dificultades en el proceso sensorial (por ejemplo, daño cortical visual o en el proceso vestibular)

Desafíos en la comunicación (incapacidad para producir lenguaje oral o dificultades para procesar el lenguaje simbólico)

Dificultades en la memoria

Dificultades cognitivas

Dificultades motoras

Barreras de oportunidad:

Falta de formación en los/as profesionales

Bajas expectativas

Tiempo dedicado a la enseñanza

Tipo de enseñanza

Objetivos planteados para la enseñanza

Así mismo, destacan que el desarrollo del lenguaje está muy relacionado con el aprendizaje de la lectoescritura ya que afirman que esta es la única vía para alcanzar la independencia TOTAL en la comunicación. El tiempo que se dedique o la especialización de los/las profesionales -entre otros- tienen que ver con que las personas con diversidad funcional puedan aprender a leer y escribir.

Por tanto, podemos confirmar que con el suficiente apoyo, refuerzo y adaptación de las necesidades de las personas con necesidades de comunicación complejas y discapacidad SI pueden llegar a aprender este proceso de alfabetización.

Este es un tema que me interesó muchísimo, ya que después de la lectura para el trabajo del libro en esta asignatura, me planteé mucho la educación de las personas con necesidades de comunicación complejas. En mi caso, elegí leer el libro “Cómo explicarte el mundo, Cris” de Andrés Aberasturi. Cris, es un chico de 36 años con parálisis cerebral, y en consecuencia de su enfermedad, a pesar de su edad no se comunica de forma verbal ni no verbal. En el trabajo, hice una especie de crítica-reflexión sobre la educación de las personas con estas características, ya que me pareció extraño y me impactó mucho este caso.

Ahora todos/as conocéis otra forma de educación para personas con necesidades de comunicación múltiples. Espero que os haya gustado y os haya despertado la misma curiosidad que a mi sobre este tema.

“No poder hablar, no significa, ni de lejos, no tener nada que decir”

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Entrada complementaria 3: II Jornadas Inclusivas 2020

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Entrada complementaria 3: II Jornadas Inclusivas 2020

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El pasado 3 de Octubre se realizó en la localidad de Atzeneta d’Albaida las “II Jornadas Inclusivas 2020”, donde todas las personas participantes pudimos aprender de las Artes Inclusivas, organizadas por la mancomunidad de Municipios de la Vall d’Albaida.

Tuvimos como invitados los miembros y usuarios de ADIEM (Asociación para la Defensa e Integración del Enfermo Mental) además de la asistencia de Iris Gonzales Schiller y Jaume Girbau Baquero (artistas componentes de la compañía “LIANT LA TROCA”).

Trabajamos desde la diversidad en general, compartiendo la idea de que todo el mundo es diverso y la única forma de trabajar de forma satisfactoria es desde la conexión y aceptación de las diferencias -tanto propias cómo de los otros-.

Compartimos varias experiencias de arte inclusivo, además de realizar diversos talleres de danza inclusiva y una visualización del teatro que prepararon los mismos usuarios/as de ADIEM.

Fue muy emocionante y satisfactorio. Al ser un grupo reducido de participantes, nos permitió interactuar, conectar y crear un ambiente de confianza entre todos/as. Conectamos con nuestra propia vergüenza, con la inseguridad de nuestras propias capacidades y con la inseguridad de trabajar con aquello desconocido. Fué un proceso de conciencia y desbloqueo.

Estoy segura de que esto nos servirá, sin duda, en un futuro cuando estemos trabajando en nuestro propio ámbito laboral. Tenemos que ser conscientes de que cada uno/a tiene sus propias habilidades y/o capacidades y no por eso no vamos a ser capaces de conseguir algo. Debemos equiparar las oportunidades de acuerdo a nuestras necesidades. Además, ¿no creéis que sería interesante que este tipo de actividades se realizaran también dentro del ámbito educativo? De esta forma, sería mucho más fácil la eliminación de estereotipos y la visibilidad de las personas con diversidad funcional en un campo más "habitual". Muchas veces, pensamos que las personas con diversidad funcional no pueden o no son capaces de hacer algunas cosas simplemente porque no interactuamos o no convivimos con ellos/as, por eso hay que fomentar la participación de este colectivo de una forma inclusiva en la sociedad.

Por cierto!! A continuación os dejo uno de los videos de las actuaciones que realizan los/as artistas de “LIANT LA TROCA”. Además, uno de los usuarios de ADIEM ha escrito un capítulo en el libro “Relatos de Vida” de Proyecto Tiempo. Pinchando encima os dirige al link para que os lo podáis descargar!

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Sin con tacto. Dansa intergrada. Liant la Troca

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Entrada complementaria 4: Así vivieron el confinamiento los/as niños/as con necesidades educativas especiales.

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Entrada complementaria 4: Así vivieron el confinamiento los/as niños/as con necesidades educativas especiales.

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La declaración oficial del estado de alarma en todo el territorio español debido al avance de la pandemia causada por la Covid-19, puso de relieve las enormes dificultades de todos nuestros sistemas, y especialmente el educativo.

Si a los/as adultos/as les resultó muy difícil convivir con las diferentes limitaciones que acarreó esta nueva y compleja realidad, ¿cómo lo vivieron los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales?

Esta situación extraordinaria generó la resolución de tres grandes retos que el equipo escolar tuvo que desafiar: las dudas sobre la efectividad de las intervenciones educativas en un medio virtual, las dificultades de comunicación con las familias y los/as alumnos/as y por último, el desgaste emocional.

Por consiguiente, después de realizar las reuniones iniciales de organización y coordinación, diseñaron una serie de medidas para los/as alumnos y sus familias para perseguir sus objetivos de aprendizaje. Así pues, se les remitía pictogramas, material para trabajar aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje, material para rehabilitar aspectos de la lecto-escritura, material para el desarrollo de la autonomía, material lúdico como también la proyección de clases virtuales acompañados/as de sus familiares, con el propósito de realizar las tareas y reforzar aquellas competencias más débiles.

A pesar de que la escuela actuó como facilitadora y creó un vínculo más cercano con las famílias,  la utilización de las herramientas digitales supuso un gran desgaste en su desarrollo emocional y social, pues la tecnología no está pensada para este colectivo. Además, el no tener contacto con los iguales les conllevó una menor socialización y dificultad a la hora de definir su propia identidad y autonomía personal.

En efecto, el aumento del trabajo y las limitaciones pedagógicas (falta de contacto directo y utilización de un modelo virtual), la conciliación entre la vida familiar y laboral se hizo muy compleja debido a la alteración de las rutinas y las dinámicas a las que están acostumbrados/as.

En definitiva,  un/a alumno/a con NEE no puede depender de la enseñanza de sus padres, ni dejar de trabajar cerca de un especialista en la rehabilitación y la estimulación de los procesos del lenguaje. Asimismo, cabe destacar que en el plan de reapertura, no se dieron instrucciones específicas para las famílias, ni tampoco supervisión de la administración ya que muchos/as niños/a tuvieron que rotar la asistencia a clase por falta de tutores académicos. Por eso hay que aprovechar este momento de resiliencia para darle más visibilidad a este colectivo a propósito de diseñar un plan de inversión en el sistema educativo como también plantear nuevos modelos y prácticas más inclusivas.

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Entrada complementaria 5: ¡Os recomendamos 10 películas imprescindibles sobre educación y diversidad funcional!

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Entrada complementaria 5: ¡Os recomendamos 10 películas imprescindibles sobre educación y diversidad funcional!

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A continuación hemos seleccionado 10 películas, cuyos/as protagonistas son personas con diversidad funcional, imprescindibles para toda la población, especialmente para alumnado con y sin diversidad funcional y los/las profesionales que intervienen con ellos/as.

1. Like stars on hearth: Cuenta la historia de Ishaan, un niño indio de 8 años que presenta algunas dificultades de aprendizaje y que su entorno parece no comprender. Pero algo está a punto de cambiar cuando el profesor de Arte se fija en él…

2. Me llamo Radio: Narra la relación entre un entrenador de fútbol de un instituto en Carolina del Sur y Radio, un joven con discapacidad intelectual que abandonó la escuela. La moraleja es muy especial: ¡todo el mundo tiene algo que enseñar a los demás!

3. Forrest Gump: Esta historia nos hace pensar sobre lo importante que es darle oportunidades a todas las personas, por muy diferentes que sean, ya que su capacidad de superarse y conseguir los diferentes retos puede acabar siempre por sorprendernos.

4. Yo soy Sam: Sam, que sufre una discapacidad intelectual, debe luchar por la custodia de su hija pequeña y defender sus derechos como padre.

5. Rojo como el cielo: Como consecuencia de un fatídico accidente, Mirco, un niño italiano, sufre una lesión cerebral que le supondrá una ceguera crónica y tendrá que superar los obstáculos que eso supone.

6. Yo también: Laura y Daniel viven una historia de amor, con una pequeña diferencia, que la hace muy especial. Y es que Daniel padece síndrome de Down, lo que abre el debate sobre discapacidad y cómo ésta afecta a las relaciones personales.

7. Rain man: El protagonista de esta historia es Raymond, un hombre con Síndrome de Savant, que consiste en un trastorno de espectro autista que se caracteriza por presentar una memoria prodigiosa y otras habilidades inusuales. ¿Es posible memorizar enteros 9000 libros a lo largo de una vida?

8. El octavo día: Dos mundos se encuentran en esta película, el de Georges (un hombre con síndrome de Down) y el de Harry (un ejecutivo), que no imagina cuánto podrá aprender de Georges.

9. Un mundo a su medida: ¡Lo importante no es ser iguales, lo importante es formar un buen equipo! Dos adolescentes que se complementan a la perfección aprenderán a superar juntos diferentes adversidades.

10. Las llaves de casa: Trata sobre la relación del autor con su hijo discapacitado. Una historia sencilla pero que, sin duda, dejará huella.

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Entrada complementaria 6: Qué dice la Ley Celaá (LOMLOE) sobre la educación especial?

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Entrada complementaria 6: Qué dice la Ley Celaá (LOMLOE) sobre la educación especial?

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Esta nueva ley de educación, aprobada por el Congreso de los Diputados el 19 de noviembre,  garantiza que los centros ordinarios contarán con los recursos necesarios para los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales para atenderlos/as con mejores condiciones, con un plazo de diez años:

“Disposición adicional cuarta. Evolución de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales.

Las Administraciones educativas velarán para que las decisiones de escolarización garanticen la respuesta más adecuada a las necesidades específicas de cada alumno o alumna, de acuerdo con el procedimiento que se recoge en el artículo 74 de esta Ley. El Gobierno, en colaboración con las Administraciones educativas, desarrollará un plan para que, en el plazo de diez años, de acuerdo con el artículo 24.2.e) de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas y en cumplimiento del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad. ”

Además, la LOMLOE modifica el artículo 74. 2 de la LOE,  garantizando una conciliación a las familias mediante una atención personalizada, atendiendo las necesidades educativas y el interés  de sus hijos/as:

“2. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por profesionales especialistas y en los términos que determinen las Administraciones educativas. En este proceso serán preceptivamente oídos e informados los padres, madres o tutores legales del alumnado. Las Administraciones educativas regularán los procedimientos que permitan resolver las discrepancias que puedan surgir, siempre teniendo en cuenta el interés superior del menor y la voluntad de las familias que muestren su preferencia por el régimen más inclusivo.”

Del mismo modo, en la disposición adicional cuarta del texto, el Ministerio de Educación  asegura mantener abiertos los centros de educación especial a propósito de cumplir la función de centros de referencia y apoyo:

“(...) Las Administraciones educativas continuarán prestando el apoyo necesario a los centros de educación especial para que estos, además de escolarizar a los alumnos y alumnas que requieran una atención muy especializada, desempeñen la función de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios. (...)”

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Entrada complementaria 7: Relato de una docente de UECYL

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Entrada complementaria 7: Relato de una docente de UECYL

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Soy Elidia Herráez, tengo 32 años y estudié Pedagogía y Magisterio de Educación Infantil, cuando acabé hice un máster de Educación Especial con mención en Audición y Lenguaje.

Actualmente estoy trabajando en una unidad específica de comunicación y lenguaje (UECYL).

Las UECYL son aulas que acogen a alumnado con autismo dentro de un centro ordinario,  cuyo objetivo es que estos alumnos puedan hacer inclusiones con los alumnos de las aulas ordinarias. Por tanto mi labor como maestra es conseguir que el alumnado con diversidad funcional sea uno más dentro de los grupos de referencia.

Las necesidades que presentan los alumnos son las propias del Trastorno del Espectro Autista (TEA): Necesidades comunicativo-lingüísticas, sensoriales, cognitivas…. Por lo que refiere a las familias, la principal necesidad que detecto es la aceptación de la discapacidad de sus hijos. Muchas veces, no aceptar las diferencias supone una gran barrera. Suele decirse que cuando tenemos un hijo podemos imaginarnos el proceso como un viaje muy deseado a Italia. Pero, de repente, el avión que se supone que tiene que aterrizar en Italia aterriza en Holanda y para ti, como madre o padre, es un gran shock y necesitas tener un periodo de aceptación y asimilación, hasta que descubres que tu nuevo destino es Holanda y te das cuenta de que no es tan malo como pensabas… Cuando aceptas el nuevo destino, es cuando empiezas a disfrutar de la belleza de los tulipanes y de lo que realmente es especial.

Con respecto al cole, la principal barrera es la falta de recursos personales. Las ratios son muy elevadas para poder atender a todos y cada uno de los alumnos con calidad y la necesidad principal es la formación en nuevas metodologías que atiendan a toda la diversidad del alumnado, como por ejemplo el DUA (Diseño Universal de Aprendizaje).

El sistema ya ha empezado a incorporar normativa bastante inclusiva, como el Decreto 104/2018 por el que se desarrollan los principios de equidad e inclusión o la Orden del 20/2019 que recoge la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado. La teoría ya está presente en el Sistema Educativo Español, ahora falta aplicarlo a la realidad de las aulas, que es lo verdaderamente complicado.

Los recursos actuales son prácticamente los mismos que hace 10 años. Como mucho, en los centros se han incorporado pizarras digitales, incluso, con suerte, algunas tabletas. Lo realmente importante, bajo mi punto de vista, debería ser un cambio metodológico.

Evidentemente los recursos materiales son importantes, pero las actitudes de los docentes es lo que realmente genera un cambio. Para conseguir una verdadera inclusión, se debería llevar a cabo metodologías activas donde la enseñanza compartida, la co-docencia y el DUA fueran pilares fundamentales.

Inclusión ¿Realidad o Utopía?

Llamadme ilusa, pero por supuesto y rotundamente sí. La he vivido con muchos de mis alumnos y la sensibilidad, la empatía y el querer hacer son aspectos necesarios para conseguirla. Hace más el que quiere que el que puede. Siempre. Es fascinante el respeto con el que los alumnos tratan a las personas con diversidad funcional (los niños lo hacen mucho mejor que los adultos). Cuando normalizamos, involucramos, respetamos y disfrutamos es cuando realmente conseguimos aquello que llamamos inclusión.

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Entrada complementaria 8: experiencias estudiantes universitarios. 

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Entrada complementaria 8: experiencias estudiantes universitarios. 

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“LA DISCAPACIDAD NO TIENE FRONTERAS”: TESTIMONIO DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL EN LA UNIVERSIDAD

Cinco estudiantes con discapacidad visual relatan cómo son capaces de estudiar como el resto de alumnado en el campus y denuncian la falta de solidaridad por una parte del profesorado.

Carmen Lafuente

Ser bióloga o pianista son dos de los sueños que rondan por la cabeza de la joven Carmen Lafuente. Sufre una discapacidad visual que le impide trabajar con el microscopio en las prácticas de laboratorio y tocar el piano con la facilidad del resto.

“Soy consciente de que la carrera que he escogido no es muy normal en gente con este tipo de discapacidad, porque tienes muchas prácticas muy visuales, pero a mi me gustan los retos.”

La joven estudiante, que acaba de finalizar segundo curso, confiesa que llegó con miedo al campus “porque en mis estudios tienes que mirar por microscopios, tienes que estar midiendo, te enfrentas a asignaturas como Anatomía que es muy visual…”, pero su afán de superación y la ayuda de sus compañeros/as y profesores/as le han facilitado el camino hasta ahora.
“Mis compañeros siempre me prestan apuntes, hay alguno que incluso ha venido a mi casa a estudiar, a ver preparaciones para preparar exámenes de histología. Los profesores también. Recuerdo que un domingo a las 10 de la noche el de Estadística me estuvo mandando diversos formatos de un programa a ver si lo podía leer o no”.

Carlos Arbós
Carlos Arbós comparte campus con Carmen. Este joven doctorando, sufre también discapacidad visual. Compagina su tesis con la puesta en marcha de uno de sus sueños: ayudar a las personas con discapacidad a que tengan una actitud más emprendedora. Para ello, tiene en mente la creación de una plataforma que apoye a emprendedores/as con discapacidad desde el asesoramiento, la formación y que dé a conocer algunos casos.

Para trabajar como investigador, Carlos, tiene problemas que el resto de sus compañeros/as no se van a encontrar nunca “una persona coge un documento y se lo lee. En cambio, yo tengo que estar dos semanas viendo a ver cómo hago accesible ese documento para poder leerlo, y ante un programa que una persona puede usar rápidamente para ver vídeos, yo tengo que buscar cómo usarlo o probar programas para poder hacerlo”.

Bernardo Villarreal
Del mismo modo piensa el joven Bernardo Villarreal, que con apenas 21 años, está a punto de finalizar sus estudios de ingeniería industrial. Hasta el próximo 26 de junio está realizando una estancia en la Universidad de Navarra para completar su formación con un curso específico de energía robótica y diseño.

“Es un reto muy grande para mí estar estudiando ingeniería. Mis padres me enseñaron que soy como cualquier persona y elegí carrera porque es lo que realmente me apasiona y me dije a mi mismo que era posible”.

Esta limitación a Bernardo le exige mucha fuerza de voluntad porque “para mí es difícil no poder ver el proyector o la pizarra como el resto de mis compañeros, no poder trabajar con normalidad con programas de ordenador como Excel y Power Point… Y tardo el doble de tiempo que mis compañeros al realizar un examen, leer un texto, hacer un trabajo, estudiar…” Destaca que le gustaría lograr una maestría en ingeniería y trabajar en algún tipo de industria.

Fernando Masià
Fernando Masià ha finalizado este año el tercer curso del grado de administración y dirección de empresas en la Unav.“Fuí diagnosticado de retinosis pigmentaria a los 17 años cuando estaba acabando el colegio y me quedaba poco para la universidad”, explica este joven catalán.

Como por el momento mantiene parte de la vista central intacta, ha podido cursar la carrera con casi total normalidad y espera continuar con un máster mientras trabaje. Pero es consciente de que la situación se va a complicar. “Año por año se me ha ido deteriorando la vista. Y cuando uno sabe que en el futuro no tendrá la vista como la de hasta ahora para poder leer, estudiar, formarse… reflexiona seriamente de lo importante que es aprovechar el presente”.

Otro reto, más a largo plazo, es crear su propia empresa y ayudar de este modo a que todos/as los/las jóvenes con discapacidades puedan cumplir sus sueños.
“Una enfermedad de la vista no tiene por qué limitarte a la hora de soñar sino abrirte otro mundo de sueños”.

Verónica Barragán
Verónica Barragán llegó al campus de la Universidad de Barcelona con la vista perdida. Esta joven sufre glaucoma, con 32 años perdió la visión completamente y le dieron la discapacidad. En la actualidad está estudiando 3º de Historia.

“Cuando perdí la vista no quería salir de casa pero decidí hacer lo que siempre me había gustado, decidí dar el paso”.

Pese a la ayuda, Verónica reconoce que “siempre vas por detrás del resto. Todavía hay mucha documentación que está por digitalizar y a esa no tengo acceso. A veces mis compañeros me la leen o la graban”.

Profesorado NO inclusivo

Aunque todos los jóvenes confiesan que están recibiendo un gran apoyo por parte de sus compañeros/as y profesores/as en el campus, no siempre es oro todo lo que reluce.

“Hubo un caso de un profesor que me decía que cómo me iba a aprobar la asignatura aunque yo pudiera fundamentar las prácticas si no podía pipetear correctamente porque no veía. Al final, esa asignatura está aprobada y te da más satisfacción, porque es la prueba de que nada es imposible”, comenta Carmen.

Por su parte, Bernardo destaca unas prácticas de laboratorio de química que realizó en Michigan como uno de sus recuerdos más amargos.
"Teníamos que hacer experimentos y en mi grupo de trabajo no quisieron ayudarme mucho, yo no podía verlos y ellos no me ayudaban a poder ver, no querían que su nota bajase”, relata el joven mexicano.

Ante casos de este tipo, Carlos se indigna. Aunque confiesa que a él siempre le han tratado bien -“he encontrado mucha gente que venía a ofrecerme ayuda en lugar de tener que ir a buscarla”-, es consciente de que no todos han vivido esta experiencia positiva.

“Lo que más me molesta y me toca la fibra son los profesores que no tienen los contenidos accesibles pero tampoco tienen la voluntad de facilitártelos, lo hacen así y si te va mal, te fastidias. Porque luego hay otros que por desconocimiento, por no haberse encontrado a personas con discapacidad en sus aulas antes, no tenían preparadas clases accesibles, pero si tú les explicas se adaptan y te facilitan las cosas”, afirma.

Para evitar este tipo de situaciones, este joven doctorando defiende que los y las docentes tendrían que tener como principio de base la inclusión en las cosas que hagan.

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Asociación D.O.C.E. Discapacidad Otros Ciegos de España. (2015

Figarés Álvarez, J.L.,  Mendéndez Álvarez- Hevia, D. (2020). Retos Educativos durante el Confinamiento: La Experiencia con Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social. 9 (3e), pp. 1-11

GUIA UNIVERSITÀRIA D'UVDISCAPACITAT. Universitat de València: https://www.uv.es/upd/doc/doc%20propios/Miniguia_UVdiscapacitat_val.pdf (Consulta realizada 4/12/2020)

Muntaner, J. J. (2010). De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo. Universidad de las Islas Baleares.

Pereira, M. G. (2014). La intervención social en el ámbito educativo de la discapacidad basada en derechos. XXVII Congreso Nacional de Trabajo Social. Recuperado de:  https://issuu.com/

Ruiz, E. (2007). Integración educativa en el aula ordinaria con apoyos: sugerencias prácticas. Revista Síndrome de Down. Vol. 24 (1).

COCEMFE (2014).  Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. Recuperado de: https://www.cocemfe.es

Gándara, C.C. (2007). Principios y estrategias de intervención en comunicación para personas con autismo: TEACCH. Recuperado de: http://www.autismonavarra.com