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A educação é um direito fundamental (Direitos Humanos e C.F. 1988), contudo o acesso à pré-escola e ao Ensino Médio ainda não foi universalizado. Sendo que o não acesso é maior entre as pessoas mais pobres (62% matriculados).

Reprovação, distorçao idade-ano, abandono e evasão são elementos que potencializam as desigualdades.

Ensino Médio: maior desigualdade

Universalização: redes municipais e estatuais têm assegurado o acesso da maior parte da população a este direito.

Escolas públicas também apresentam os maiores desafios.
- Aprendizagem Adequada:

Lingua Porutguesa: maior na rede privada;

Matemática: maior na rede privada, menores indicadores

População que se autodeclara preta e parda: menor proporção no "Adequado" (L.P.);

Desigualdades estruturais dificultam o acesso à educação - Racismo Estrutural

Documento traz o olhar de professores, estudantes, gestores e famílias sobre os impactos na pandemia de Covid-19 na educação

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Foram muitos os fatores que incidiram sobre as possibilidades de cada rede de ensino e de cada escola para planejar e implementar ações visando minimizar os impactos da suspensão das aulas presenciais. Características territoriais, condições de infraestrutura, perfil do alunado e especificidades das diferentes etapas de ensino.

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Rede privada: são capazes de oferecer maiores soluções (recursos financeiros, humanos e tecnológicos)

Redes públicas: desafio foi maior e as ações, mais heterogêneas
"Cerca de 60% dos estudantes são atendidos pelo Bolsa Família. Se fizéssemos aulas on-line, uma minoria conseguiria acompanhar, o que iria prejudicar os demais. Ademais, esbarramos em outra problemática, a falta de estrutura da própria Secretaria para elaboração e edição dos vídeos e dos professores em gerar suas aulas." GESTOR – Estudo Iede-CTE IRB

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Os desafios do ensino não presencial podem ter sido sentidos de maneira ainda mais grave pelas parcelas mais empobrecidas do alunado.

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Os desafios do ensino não presencial podem ter sido sentidos de maneira ainda mais grave pelas parcelas mais empobrecidas do alunado.

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- 83% dos alunos das redes públicas do Brasil vivem em famílias que recebem até 1 salário mínimo per capita;
- A maior parte das redes que ainda não tinham planos para implementar o ensino remoto são aquelas com maior proporção de alunos cujo nível socioeconômico está abaixo da média de seus estados.

OFERTA DE ATIVIDADES

Um estudo coordenado por Fundação Lemann, Itaú Social e Imaginable Futures, realizada na segunda semana de julho de 2020, confirmou a tendência de ampliação do acesso dos estudantes a atividades propostas pelas escolas. Essa proporção passou de 74% em maio para 79% em junho e chegou a 82% no mês de julho.

A maior parte recebeu atividades combinadas por meio de equipamentos eletrônicos e materiais impressos, enquanto 37% receberam apenas atividades por meios eletrônicos e 3% apenas atividades impressas.

Três meses depois do início da suspensão das aulas presenciais, ainda havia cerca de 4,8 milhões de estudantes (18% do total de alunos do Ensino fundamental e do Ensino médio da rede pública) que não teriam recebido nenhum tipo de atividade.

Com o passar dos meses da suspensão de atividades presenciais, as redes de ensino organizaram-se para ampliar as formas de oferta de conteúdos pedagógicos para os estudantes.

ACESSO

O WhatsApp foi principal canal de comunicação durante o período de isolamento social.

- WhatsApp propiciou condições equivalentes de acesso para alunos das redes públicas e da rede privada, sendo acessado por 97% e 98% desses estudantes, respectivamente;

Ensino Público

- 94% das crianças e jovens declararam ter pelo menos um aparelho celular com acesso à internet: 51% deles disseram poder utilizá-los para seu próprio uso enquanto 38% informaram que compartilham os aparelhos com outras pessoas;
- A proporção dos que informaram ter um aparelho celular com acesso à internet nas regiões Sul (62%) e Sudeste (58%) foi quase o dobro daquela reportada na região Norte (32%).
- Já a proporção daqueles que declararam ter pelo menos um
computador ou notebook com acesso à internet foi bem menor:
41%, sendo 13% os que disseram poder contar com o equipamento
para seu uso exclusivo.

Desigualdade de acesso

Foram observadas ainda desigualdades significativas nas oportunidades de aprendizado oferecidas aos jovens do Ensino médio segundo a região do país em que vivem.

Enquanto quase 7 em cada 10 estudantes do Ensino médio na região Sudeste tiveram aulas on-line mediadas por seus professores, essa proporção foi de pouco mais de 4 a cada 10 nas regiões Nordeste e Sul.

Aulas mediadas pelos professores foram acessadas por 60% de jovens autodeclarados brancos. Essa proporção foi mais baixa junto aos estudantes que se declaram pardos e pretos (51% e 44% respectivamente).

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Ao aproximar-se o final do “o ano letivo”, coincidindo com o final do ano calendário, ainda existem muitas dúvidas de como será a retomada das aulas presenciais, e para a recuperação dos conteúdos de aprendizagem previstos para 2020.

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Com a suspensão das aulas presenciais surgiram debates sobre o risco de interrupção das trajetórias escolares dos estudantes, considerando sua desmotivação diante do não aprendizado.

Os dados da pesquisa foram divididos em cinco perfis:

Adaptados : Estavam evoluindo no aprendizado. Receberam atividades para realizar em casa e conseguiram realiza-las com motivação se adaptando a rotina de estudos.

Superadores: Apresentavam dificuldades em manter uma rotina de estudos, mas estavam evoluindo no aprendizado, permaneciam motivados e não demonstravam a possibilidade de interrupção dos estudos.

Resilientes: Recebiam atividades para realizar em casa, mas não estavam motivados nem evoluindo no aprendizado. Contudo, não eram propensos a interromper os estudos.

Em risco: Recebiam atividades para realizar em casa, não estavam motivados nem evoluindo no aprendizado e eram propensos a interromper os estudos, pois não estavam aprendendo.

Desvinculados: Não tiveram acesso as atividades escolares durante o período de suspensão das aulas.

A preocupação com a possibilidade da descontinuidade nos estudos mostrou-se mais frequente por parte de familiares com menor escolaridade e renda, aparecendo em maior proporção no grupo em risco e desvinculados.

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Muitas evidências dos desafios e limites de um prolongado e não planejado processo de ensino não presencial, com impactos negativos sobre vínculos, motivações e aprendizados de conteúdos escolares para estudantes nos mais diferentes contextos.

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Os impactos no desenvolvimento integral (físico, emocional, intelectual, social) não foram os mesmos para todos os estudantes que responderam à pesquisa. Notou-se, por exemplo, desigualdades regionais, econômicas, de gênero, bem como variações significativas entre estudantes da rede privada e das redes municipal e estadual.

- Estudantes: 1) Aspecto pedagógico: dificuldade para tirar dúvidas e para se organizar com o ensino a distância; 2) Aspecto socioemocional: Rede privada: maior sobrecarga e exaustão; Rede pública: mais entediados, tristes e solitários.

Ansiedade, irritabilidade, tristeza e sobrecarga foram relatadas com maior intensidade em alunos cuja renda familiar é de até 2 SM, quando comparados a estudantes cuja renda é maior que 2 SM.

Sexo Feminino: ansiedade, sobrecarga, cansaço, estresse

Sexo Masculino: frustração, tédio, depressão, solitário

- Professoras (es): maiores desafios relatados: falta de estrutura e conectividade dos alunos (79%);  pouca motivação dos discentes (64%); perda de vínculo com o alunado (54%); falta de formação para lidar com o ensino remoto (49%); falta de conhecimento sobre as ferramentas virtuais (46%).

Os desafios ligados à infraestrutura e conectividade, e também quanto ao engajamento, cresceram à medida que avança o estágio de formação, ou seja, o ensino médio foi a etapa em que houve mais relatos  acerca desses problemas, e a educação infantil a etapa com menor percepção destas problemáticas.

- Família:  maiores índice de realização das atividades propostas pela escola, de acordo com os familiares, por região: Sul (90%), Sudeste (77%); menores índices de realização das atividades propostas pela escola, segundo os familiares: Norte (57%) e Nordeste (43%) → Desigualdade Regional no que diz respeito à “oferta” e “condições de acesso e realização”.

- Redes Privada, Municipal e Estadual: Percepção dos docentes de que os estudantes aprenderam o esperado: rede privada (36%), municipal (17%), estadual (13%)

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Mudanças ocorridas na situação de trabalho devido à crise do coronavírus:
- Educadores da rede privada foram os mais afetados pelas medidas de redução de carga horária e remuneração, seguidos por aqueles das redes municipais.
- Estudos indicam que durante a pandemia as diferenças por sexo e cor/raça presentes na educação, tanto nas perspectivas dos alunos como na de docentes, são mantidas e as desigualdades podem ser ampliadas

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• Redes de ensino concretizaram oportunidades de colaboração entre si e com outras instâncias da gestão pública e da sociedade civil;
• Projetos e práticas pedagógicas puderam ser reavaliados, criando as bases para novas propostas mais consistentes com os contextos e desafios de cada comunidade escolar;
• Gestores escolares e professores passaram a identificar a importância de construir e fortalecer vínculos com estudantes e seus familiares;
• Mães, pais e responsáveis puderam aproximar-se e compreender melhor o trabalho realizado pelas escolas e as possibilidades de apoiar seus filhos nos estudos;
• Valorizou-se o papel dos professores e de sua qualificação, criando novas oportunidades para a formação continuada e uma reflexão ampliada sobre a formação inicial;
• Docentes e estudantes puderam ampliar suas habilidades no uso da tecnologia e outras estratégias, desenvolver autonomia na busca pelo conhecimento e assumir maior protagonismo experimentando novas formas de ensinar e de aprender.

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Educadores que consideraram o uso da tecnologia no processo de aprendizagem como “muito” ou “Completamente Importante” antes da pandemia e depois da pandemia
Educação infantil - 55% para 95%
Ensino fundamental – anos iniciais 56% para 95%
Ensino fundamental – anos finais 64% para 94%
Ensino médio – 62% para 92%

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Olhar interseccional no contexto da pandemia:
-Estudos indicam que durante a pandemia as diferenças por sexo e cor/raça presentes na educação, tanto nas perspectivas dos alunos como na de docentes, são mantidas e as desigualdades podem ser ampliadas.
-O estudo realizado pela FCC com docentes indica que são as professoras e professores negras/os que se sentem menos apoiados nas atividades realizadas com seus alunos e alunas.

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Percepção de professores sobre o papel da tecnologia na aprendizagem, após essa experiência de ensino remoto
- Apoiar o uso de diferentes metodologias de aprendizagem 63%

- Auxiliar a adequar aulas e materiais didáticos para formatos não presenciais 58%
- Impulsionar o papel do professor como facilitador do processo de aprendizagem 53%
- Facilitar o acompanhamento das famílias no processo de aprendizagem 40%
- Auxiliar a adequar aulas e materiais didáticos para formatos acessíveis a todos os estudantes, com ou sem deficiência 39%
- Incentivar o engajamento de estudantes com os conteúdos 36%
- Potencializar a criação de vínculo com os alunos 27%

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PROFESSOR

- A valorização da carreira docente pela sociedade 72%
- Importância da manutenção e criação de vínculos com os alunos 47%
- Importância da manutenção e criação de vínculos com as famílias 44%
- Aproximação entre as escolas e redes de ensino 28%

PAPEL DA TECNOLOGIA

- A importância da tecnologia para uso pedagógico 72%
- Importância da tecnologia na formação inicial de professores 55%
- Surgimento de formas mais dinâmicas de estudar e aprender 54%

ESTRATÉGIAS DE RECUPERAÇÃO DE APRENDIZAGEM

- Importância de estratégias de reforço/recuperação para alunos com dificuldade de aprendizagem 41%
- Importância da avaliação dos alunos para fins diagnósticos 27%

PRIORIZAÇÃO DA REDUÇÃO DA EXCLUSÃO DE GRUPOS ESPECÍFICOS

- Importância do atendimento educacional especializado para o planejamento de estratégias pedagógicas acessíveis a todos(as) os(as) alunos(as) 46%
- Importância de estratégias pedagógicas com recursos de acessibilidade 42%