# data[].attributes.body
بشرى مروان عتوم
ثامن أ

# data[].attributes.body
انا الزهراء علي عتوم

# data[].attributes.body
انا الزهراء علي عتوم

# data[].attributes.headline
رجاء خلف زريقات 

# data[].attributes.subject
رجاء خلف زريقات 

# data[].attributes.body
الصف الثامن ب
النشاط ٨

# data[].attributes.body
رجاء خلف ابو الكشك
الصف الثامن ب
نشاط ٨

# data[].attributes.body
رجاء خلف ابوالكشك
الصف الثامن
النشاط الرابع ٤
كيف يعمل العلم

# data[].attributes.body
رجاء خلف ابوالكشك
الصف الثامن  ب
النشاط الثالث ٣ الاعين

# data[].attributes.body
هبه زيد الشمري

# data[].attributes.body
نتالي ادم ابوزيتون
صف ثامن
رياضيات نشاط 8

# data[].attributes.body
نتالي ادم ابو زيتون
صف ثامن
رياضيات نشاط8

# data[].attributes.headline
النشاط الثامن

# data[].attributes.subject
النشاط الثامن

# data[].attributes.body
أقومُ أنا بدورِ زيدٍ، ويقومُ زميلي أوْ أحدُ أفرادِ أسرتي بدورِ زينةَ في هذا التحدي، وبعدَ تنفيذِهِ، نتبادلُ الأدوارَ، ثمَّ نقارنُ نتائجَ أعمالِنا ونتناقشُ فيها معًا.
٣- قالتْ زينةُ: يُمكنُ إنشاءُ شبكةِ المكعبِ بطريقتينِ فقطْ، كما في الشكلِ المجاورِ.
وقالَ زيدٌ: بلْ يُمكنُ إنشاءُ شبكةِ المكعبِ بطرائقَ متعددةٍ أخرى.
 أتؤيدُ زيدًا أمْ زينةَ في ذلكَ؟ حاولْ إنشاءَ شبكةِ المكعبِ بثلاثِ طرائقَ أخرى على الأقلِّ إنْ أمكنَ.
٤- يقدّمُ زيدٌ لأختِهِ زينةَ هديةً اشتراها منْ سوقِ المُجسماتِ، ويريدُ أنْ يضعَها في علبةٍ على شكلِ منشورٍ ثلاثيٍّ يصنعُهُ منِ الورقِ المقوّى
الملونِ، بحيثُ تكونُ أطوالُ أضلاعِ قاعدتيهِ المتطابقتينِ ( 10 ، 12 ، 15 ) سم، ولديهِ ورقٌ مقوًّى لإنشاءِ شبكةِ جوانبِ العلبةِ على شكلِ
مستطيلٍ بُعْداهُ: ( 40 ، 35 ) سم. فإذا كانَ ارتفاعُ الهديةِ ) 28 ( سم.
 أُساعدُ زيدًا على تحديدِ ارتفاعِ العلبةِ التي يمكنُ صنعُها بهذا الورقِ المقوّى، أقدّمُ خياراتٍ عدةً ممكنةً وأقترحُ الخيارَ الأنسبَ مُوضِّحًا
طريقةَ تفكيري.

# data[].attributes.headline
النشاط الثامن

# data[].attributes.subject
النشاط الثامن

# data[].attributes.body
زينةُ: لديكَ المجسماتُ الآتيةُ،
اذكرِ اسمَ كلٍّ منها ثمَّ أنشئْ شبكتَهُ،
مُوضِّحًا خطواتِ العملِ:

# data[].attributes.body
-أكتبُ اسمَ كلِّ مجسمٍ رسمَهُ زيدٌ أعلاهُ، مُحدِّدًا شكلَ قاعدتِهِ وعددَ قواعدِهِ وشكلَ أوجهِهِ الجانبيةِ (إنْ أمكنَ)، وأعرضُ نتائجي في
جدولٍ. أشاركُ زميلي وأناقشُهُ في الإجاباتِ.
٢- عندَ عودتِهما إلى المنزلِ، قامَ زيدٌ وزينةُ بالتحدي الآتي:
● زيدٌ: لديكِ شبكاتُ المجسماتِ
الآتيةُ، حددي اسمَ المجسمِ
لكلِّ شبكةٍ، مُبرِّرةً إجابتَكِ.

# data[].attributes.headline
اماكن التسوق

# data[].attributes.subject
اماكن التسوق

# data[].attributes.body
ذهبَتْ زينةُ برفقةِ أخيها زيدٍ إلى (سوقِ المُجسماتِ) الشعبيِّ في الحيِّ، حيثُ الأكشاكُ على شكلِ مجسماتٍ جميلةٍ ملونةٍ، وفي أثناءِ
تجولِهما فيهِ، شاهدا أشكالً متنوعةً، رسمَها زيدٌ على ورقةٍ فكانَتْ هذِهِ اللوحةُ الجميلةُ:

# data[].attributes.body
بشرى مروان العتوم
ثامن أ

# data[].attributes.body
بشرى مروان العتوم
ثامن أ

# data[].attributes.body
رانيا بسام زريقات

# data[].attributes.body
رانيا بسام زريقات

# data[].attributes.body
شهد فراس

# data[].attributes.body
شهد فراس عبدالله عقله قواقزه💜

# data[].attributes.body
براءه رعد

# data[].attributes.body
براءه رعد

# data[].attributes.body
نتالي ادم ابوزيتون
ثامن
رياضيات

# data[].attributes.body
صبا أحمد
ثامن أ

# data[].attributes.body
صبا أحمد
ثامن أ

# data[].attributes.body
صبا أحمد
ثامن أ

# data[].attributes.body
صبا أحمد
ثامن أ

# data[].attributes.headline
جمانه محمد : حل ل مسألة متلازمة داون و مرض الثلاسيميا.

# data[].attributes.subject
جمانه محمد : حل ل مسألة متلازمة داون و مرض الثلاسيميا.

# data[].attributes.headline
املنا وعملنا سر قوتنا

# data[].attributes.subject
املنا وعملنا سر قوتنا

# data[].attributes.body
قالَ حامدٌ: استنادًا إلى تقاريرِ وزارةِ الصحةِ الأردنيةِ العامَ الماضيَ، بلغَ مجموعُ عددِ مصابي متلازمةِ داون ومثلَي عددِ مصابي مرضِ الثلاسيميا في الأردنِّ ( ١٠ )آلافِ مصابٍ.
وقالَتْ أختُهُ أملُ: يزيدُ مِثْلا عددِ مصابي متلازمةِ داون في الأردنِّ على ستةِ أمثالِ عددِ مصابي مرضِ الثلاسيميا بمقدارِ ( ٨)آلافِ مصابٍ.
فسألَهما والدُهما: بناءً على ذلكَ، ما عددُ كلٍّ منْ مصابي متلازمةِ داون والثلاسيميا في الأردنِّ؟
لإجابةِ سؤالِ والدِهما، أفترضُ أنَّ عددَ مصابي متلازمةِ داون في الأردنِّ يساوي (س) ألفًا، وأنَّ عددَ مصابي مرضِ الثلاسيميا يساوي (ص)
ألفًا. القيمُ المُستخدمةُ هنا بالآلافِ.
- أكتبُ المعادلةَ التي تُعبِّرُ عنِ العبارةِ التي قالَها حامدٌ وفقَ الترتيبِ الآتي: (…) س + (…) ص = (…). وأقارنُها بإجابةِ زميلي وأناقشُهُ فيها.
- أكتبُ المعادلةَ التي تُعبِّرُ عنِ العبارةِ التي قالَتْها أملُ وفقَ الترتيبِ الآتي: (…) س + (…)ص =(…) وأقارنُها بإجابةِ زميلي وأناقشُهُ فيها.
-نوزّعُ الأدوارَ أنا وزميلي، فنحلُّ نظامَ المعادلتينِ بطريقةِ الحذفِ، حيثُ أحذفُ أحدَ المتغيرينِ: (س)أوْ (ص)، ويحذفُ زميلي المتغيرَ الآخرَ، منْ ثَمَّ، ننفِّذُ الخطواتِ الآتيةَ لحلِّ نظامِ المعادلاتِ الخطيةِ بطريقةِ الحذفِ:
● ترتيبُ الحدودِ المتشابهةِ في المعادلتينِ أسفلَ بعضِها.
● تحديدُ المتغيرِ المُرادِ حذفُهُ.
● جعلُ معاملَي هذا المتغيرِ متساويينِ في المقدارِ ومختلفينِ في الإشارةِ عنْ طريقِ ضربِ حدودِ كلِّ معادلةٍ في العددِ المناسبِ إنْ لزمَ الأمرُ.
● حذفُ المتغيرِ المحددِ عنْ طريقِ جمعِ حدودِ المعادلتينِ.
● إيجادُ قيمةِ المتغيرِ الآخرِ عنْ طريقِ حلِّ المعادلةِ الناتجةِ منْ عمليةِ الجمعِ.
● تعويضُ قيمةِ المتغيرِ في إحدى المعادلتينِ لإيجادِ قيمةِ المتغيرِ الذي حُذِفَ.
● التحققُ منْ صحةِ الحلِّ عنْ طريقِ التعويضِ في المعادلتينِ الأصليتينِ.
- أتبادلُ الإجاباتِ معَ زميلي، وأناقشُهُ في خطواتِ الحلِّ، ونتحققُ معًا منْ صحتِها.
-أُكملُ العبارةَ الآتيةَ بناءً على الإجاباتِ التي حصلْتُ عليها:
● يبلغُ عددُ مصابي متلازمةِ داون في الأردنِّ ( … ) ألفًا، في حينِ يبلغُ عددُ مصابي مرضِ الثلاسيميا (...) ألفًا.
قالَتْ أملُ: أعتقدُ أنَّ هذِهِ الإجاباتِ قدْ تختلفُ لَوْ استخدَمْنا طريقةَ التعويضِ في حلِّ نظامِ المعادلاتِ السابقِ.
-أناقشُ زميلي في مقولةِ أملَ، مبررًا إجابتي بالدليلِ الرياضيِّ والمنطقيِّ، مدعمًا إجابتي بتعددِ طرائقِ الحلِّ.

# data[].attributes.body
نتالي ادم
ثامن
رياضيات

# data[].attributes.body
نتالي ادم
ثامن
رياضيات

# data[].attributes.body
نتالي ادم
ثامن
رياضيات

# data[].attributes.body
نتالي ادم ابو زيتون
ثامن
رياضيات

# data[].attributes.body
نتالي ادم ابوزيتون
ثامن
رياضيات

# data[].attributes.body
نتالي ادم ابوزيتون
ثامن
رياضيات

# data[].attributes.headline
 رانيا بسام زريقات

# data[].attributes.subject
 رانيا بسام زريقات

# data[].attributes.body
الزهراء علي محمود العتوم

# data[].attributes.headline
احسنتي يا مبدعه

# data[].attributes.subject
احسنتي يا مبدعه

# data[].attributes.body
حنان عصام الشمري

# data[].attributes.body
حنان عصام الشمري

# data[].attributes.headline
النشاط الثالث الرياضيات الاعين

# data[].attributes.subject
النشاط الثالث الرياضيات الاعين

# data[].attributes.body
بشرى مروان العتوم
ثامن أ

# data[].attributes.body
..
صبا احمد قوقزة

معلومات عن الاقتران الخطي

في هذا الدرس سنتطرق إلى مفهوم الاقتران الخطي والتمثيلُ البياني لهذا الاقتران الخطي . التعريف : كلُّ اقترانٍ على لاصورة ق(س) = أ س + ب ، حيث أ ، ب أعدادٌ حقيقيةٌ يُسمى اقتراناً خطياً . تنبيه : إذا لم يُعطَ مجالُ الاقتران الخطي وأعطيت القاعدة ، يكون مجال هذا الاقتران مجموعة الأعداد الحقيقية

# data[].attributes.headline
جمانة محمد عتوم

# data[].attributes.subject
جمانة محمد عتوم

# data[].attributes.headline
صبا احمد قوقزة

# data[].attributes.subject
صبا احمد قوقزة

# data[].attributes.body
0 = ص 5 + س 6 + 5 المعادلة تحقق( 24- ، 40(
عند التعويض فيها فهي حل لها.
0 = ص 5 + س 6 + 5 المعادلة تحقق ال( 53- ، 47-(
عند التعويض فيها فهي ليست حل لها

# data[].attributes.body
الاسم:رجاء خلف علي احمد ابو الكشك  زريقات.
حل واجب رياضيات.
الصف الثامن (ب)

# data[].attributes.body
بشرى مروان العتوم
ثامن أ

# data[].attributes.body
رجاء خلف ابو الكشك .
الصف الثامن (ب)

# data[].attributes.headline
انا اصدق العلم 

# data[].attributes.subject
انا اصدق العلم 

# data[].attributes.body
نتالي ادم ابوزيتون
صف ثامن
رياضيات

# data[].attributes.body
رجاء خلف ابو الكشك
الصف الثامن (ب)

# data[].attributes.headline
جمانه محمد عتوم

# data[].attributes.body
جمانه محمد عتوم

# data[].attributes.headline
بشرى مروان العتوم 

# data[].attributes.body
بشرى مروان العتوم

# data[].attributes.headline
جمانه محمد عتوم

# data[].attributes.body
جمانه محمد عتوم

# data[].attributes.headline
براءه رعد محمد يوسف 

# data[].attributes.body
براءه رعد محمد يوسف الحميدان

# data[].attributes.headline
صبا أحمد علي قوقزة. 

# data[].attributes.body
صبا أحمد علي قوقزة.  الصف الثامن أ
يتكون نظام المعادلات الخطية بمتغيرين من معادلتين خطيتين على الصورة:
أس +ب ص=ج ،حيث أ،ب،ج تنتمي إلى ح،أ حيث أ لا =٠
د س +ه ص =و ،حيث د ه تنتمي ح،د لا=٠،ه لا=٠
وحل نظام من معادلتين خطيتين بيانيا:هو نقطة تقاطع المستقيمين الناتجين عن تمثيل كل منهما بيانيا(س،ص)

# data[].attributes.body
نتالي ادم ابوزيتون
ثامن
رياضيات

# data[].attributes.headline
الصفات الوراثيه

# data[].attributes.subject
الصفات الوراثيه

# data[].attributes.body
في أثناءِ دراستي الصفاتِ الوراثيةَ، أثارَتِ انتباهي صفةُ (الطولِ) عندَ الأطفالِ، هلْ هيَ صفةٌ وراثيةٌ أمْ لا؟
-أناقشُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في إجابةِ هذا التساؤلِ، مدعمًا إجابتي بأمثلةٍ.
وجدْتُ خلالَ بحثي أنَّ بعضَ المراجعِ العلميةِ تعتمدُ العلاقةَ: (طولُ الطفلِ بالسنتمتراتِ = عمرَ الطفلِ بالأعوامِ ×٥+ ٨٠)

لحسابِ طولِ الطفلِ بمعرفةِ عمرِهِ.
على أنَّ  س  ( يمثّلُ عمرَ الطفلِ بالأعوامِ، )ص( يمثّلُ طولَ الطفلِ بالسنتيمتراتِ، قالَ أحمدُ: المعادلةُ التي تمثّلُ العلاقةَ بينَ طولِ الطفلِ
وعمرِهِ هيَ: ص= ٥ ×(س+ ٨٠)
، بينَما قالَتْ أختُهُ سارةُ: بلْ هيَ (ص=  ٥ × س+ ٨٠) .
٢ ( أناقشُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي لتحديدِ المعادلةِ الصحيحةِ بناءً على العلاقةِ الواردةِ في النصِّ أعلاهُ.
باستخدامِ المعادلةِ
(ص=  ٥ × س+ ٨٠)
كتبَتْ سارةُ الأزواجَ المرتبةَ الآتيةَ:
( ١، ٨٥) ،   (٢، …). ،  (٤، …). ، ( ٤,٥ ، …)   ، (...، ٩٥)
، (...، ١٣٠) ، (. ..، ٩٢,٥) ،
حيثُ يمثّلُ الإحداثيُّ الأولُ قيمةَ س (عمرُ
الطفلِ بالأعوامِ) ويمثّلُ الإحداثيُّ الثاني قيمةَ ص (طولُ الطفلِ بالسنتمتراتِ) .
٣ ( أفسّرُ ماذا يعني الزوجُ المرتبُ ( ١، ٨٥) .
٤ ( أكملُ الفراغَ في كلٍّ منَ الأزواجِ المرتبةِ الأخرى بالأعدادِ المناسبةِ، ليكونَ كلُّ زوجٍ مرتبٍ حلًّ للمعادلةِ الخطيةِ، وأقارنُ إجاباتي
بإجاباتِ زميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.
٥ ( أرسمُ مستوًى إحداثيًّا وأمثلُ عليهِ المعادلةَ )
ص=  ٥ ×س+ ٨٠ ( بيانيًّا، مستعينًا بالأزواجِ المرتبةِ في الفرعِ ٤، ومعتبرًا أنَّ قيمةَ
س أكبرُ منْ، وأصغرُ منْ ١٥ . أقارنُ تمثيلي البيانيَّ برسمِ زميلي، وأناقشُهُ في كيفيةِ تمثيلِ المعادلةِ بيانيًّا.
قالَ أحمدُ: يبلغُ عمرُ أخي سامرٍ ( ٦,٢) أعوامٍ، وطولُهُ الفعليُّ (١٠٩) سم. فما طولُهُ المتوقعُ بناءً على هذِهِ المعادلةِ؟ وما الفرقُ بينَ
طولِهِ الفعليِّ وطولِهِ المتوقعِ؟
٦ ( أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تحديدِ طولِ سامرِ المتوقعِ )بالسنتيمتراتِ( مستخدمًا التمثيلَ البيانيَّ، ثمَّ نقارنُ الإجابةَ بطولِ
سامرِ الذي نحصلُ عليهِ منَ المعادلةِ، ثمَّ نجيبُ تساؤلاتِ أحمدَ.