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Composição (10 minutos): Cada participante produzirá a fábula por metáforas, conforme experimentado anteriormente                              4 - interpolar partitura pessoal (item 1) com a partitura das imagens (item 2), com as propostas cinestésicas (3)

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Composição (10 minutos): Cada participante produzirá a fábula por metáforas, conforme experimentado anteriormente                              4 - interpolar partitura pessoal (item 1) com a partitura das imagens (item 2), com as propostas cinestésicas (3)

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6 - aplicar dinâmica das derivas e dos viewpoints para interpolar e influenciar coletivamente para as percepções do coletivo, de modo a propiciar a interação e também para ela criará uma partitura de ações. Cada participante apresentará sua partitura aos demais com duração de 1 a 3 minutos. (Pode ser simultânea apenas com a mudança de foco durante o exercício).

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6 - aplicar dinâmica das derivas e dos viewpoints para interpolar e influenciar coletivamente para as percepções do coletivo, de modo a propiciar a interação e também para ela criará uma partitura de ações. Cada participante apresentará sua partitura aos demais com duração de 1 a 3 minutos. (Pode ser simultânea apenas com a mudança de foco durante o exercício).

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Avaliação (10 minutos): leitura e partilha a partir das imagens criadas, verificando impressões, possibilidades, sugestões. As/Os estudantes terão um tempo para anotações em seus diários de bordo que subsidiem protocolos e portfólios.

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Avaliação (10 minutos): leitura e partilha a partir das imagens criadas, verificando impressões, possibilidades, sugestões. As/Os estudantes terão um tempo para anotações em seus diários de bordo que subsidiem protocolos e portfólios.

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Educação Inclusiva, construção social e cultural da identidade e da diferença; distinção dos conceitos de integração e interação no âmbito dos processos cênicos; Cognição Imaginativa.

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Educação Inclusiva, construção social e cultural da identidade e da diferença; distinção dos conceitos de integração e interação no âmbito dos processos cênicos; Cognição Imaginativa.

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--   experienciar prática cênica a partir de pressupostos da práxis e do conceito do artista-pesquisador-educador

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--   experienciar prática cênica a partir de pressupostos da práxis e do conceito do artista-pesquisador-educador

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Viewpoints - físicos —relação espacial, resposta cinestésica, forma, gesto, repetição, arquitetura, andamento, duração e topografia - vocais — altura, dinâmica, aceleração/desaceleração, silêncio e timbre  diversos momentos do processo criativo e ensaiosDerivas - combinações diversas 

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Viewpoints - físicos —relação espacial, resposta cinestésica, forma, gesto, repetição, arquitetura, andamento, duração e topografia - vocais — altura, dinâmica, aceleração/desaceleração, silêncio e timbre  diversos momentos do processo criativo e ensaiosDerivas - combinações diversas 

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-- vivenciar atividades teatrais relacionando reflexões acerca das realidades vivenciadas no•mundo, transformando-as em ação e/ou narrativas em cena

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-- vivenciar atividades teatrais relacionando reflexões acerca das realidades vivenciadas no•mundo, transformando-as em ação e/ou narrativas em cena

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-- produzir partituras corporais e cenas teatrais, socializando-as com o grupo, exercitando a leitura da obra teatral.

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-- produzir partituras corporais e cenas teatrais, socializando-as com o grupo, exercitando a leitura da obra teatral.

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Pressuposto do encontro como recurso artístico-poético da partilha e da vivência. Discussão a partir de leituras prévias e questões suscitadas pelas (os) estudantes.

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Estudo e experienciação de diferentes abordagens da percepção - percepções da realidade, por meio e através dos sentidos e os modos pelos quais cada pessoa é mais ou menos sensível ao olfato, tato, paladar, visão, audição. somestesia* p. 74 Becker.
Construção de fábulas com base no trabalho com diferentes formas de sensibilização, criação visual, tátil, sonora, gustativa, olfativa. Fábula da vida pessoal em construção por meio de diferentes procedimentos de criação.

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Aquecimento (5 minutos): Espreguiçamento/alongamento/caminhada pelo espaço com indicações/movimentação a partir das articulações/aquecimento rítmico*/estudo de pausas; escolha de algumas posições individuais.  * Trilha sonora composta especialmente para experimentação cênica.

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Aquecimento (5 minutos): Espreguiçamento/alongamento/caminhada pelo espaço com indicações/movimentação a partir das articulações/aquecimento rítmico*/estudo de pausas; escolha de algumas posições individuais.  * Trilha sonora composta especialmente para experimentação cênica.

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IC8 apresenta: Pindorama – Lia Rodrigues Cia. de Danças

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Sensibilização/provocação (10 minutos):                                  Em trios, serão apresentadas imagens de formas estilizadas para experimentação de composição de formas com o corpo no espaço. Labirinto, revoada, ventania com folhas, relâmpagos, nevoeiro, labaredas, furacão, espiral. Os grupos improvisarão as formas, entrando no espaço da cena um a um, permanecendo em posição até que a última pessoa se coloque. Depois disso desloca-se uma a uma para compor a segunda imagem e em seguida a terceira, do mesmo modo. Cada grupo, no próprio lugar, mostra o exercício aos demais.

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Sensibilização/provocação (10 minutos):                                  Em trios, serão apresentadas imagens de formas estilizadas para experimentação de composição de formas com o corpo no espaço. Labirinto, revoada, ventania com folhas, relâmpagos, nevoeiro, labaredas, furacão, espiral. Os grupos improvisarão as formas, entrando no espaço da cena um a um, permanecendo em posição até que a última pessoa se coloque. Depois disso desloca-se uma a uma para compor a segunda imagem e em seguida a terceira, do mesmo modo. Cada grupo, no próprio lugar, mostra o exercício aos demais.

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5 - Partilha das composições elaboradas com o coletivo (10 minutos), verificando coerência entre as propostas e as dinâmicas apresentadas, bem como a flexibilidade do roteiro para sugestões a partir das experimentações. 

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5 - Partilha das composições elaboradas com o coletivo (10 minutos), verificando coerência entre as propostas e as dinâmicas apresentadas, bem como a flexibilidade do roteiro para sugestões a partir das experimentações. 

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Documentário Esse Trem Chamado Desejo - Processo de Montagem

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 BECKER, Lídia. Surdez e Teatro. Rio de Janeiro: Hucitec, 2015.                                                             NEVES, Libéria Rodrigues. Contribuições da Arte ao Atendimento Educacional Especializado e à Inclusão Escolar. Revista brasileira de educação especial, v.23. n.4 Marília, Oct/Dec, 2017.Disponível em: hps://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arext&pid=S1413-65382017000400489. Acesso em 20 de janeiro de 2021.       GONZAGUINHA. Redescobrir. 1980. Disponível em: https://www.letras.mus.br/gonzaguinha/ 46286/. Acesso em 20 de janeiro de 2021.  OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criação. Petrópolis: Vozes, 2014.                                   TADEU, Tomaz. A produção social da identidade e da diferença. In: TADEU, Tomaz. Identidade e Diferença. Rio de Janeiro: Vozes, 2000 p. 73-102.

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 BECKER, Lídia. Surdez e Teatro. Rio de Janeiro: Hucitec, 2015.                                                             NEVES, Libéria Rodrigues. Contribuições da Arte ao Atendimento Educacional Especializado e à Inclusão Escolar. Revista brasileira de educação especial, v.23. n.4 Marília, Oct/Dec, 2017.Disponível em: hps://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arext&pid=S1413-65382017000400489. Acesso em 20 de janeiro de 2021.       GONZAGUINHA. Redescobrir. 1980. Disponível em: https://www.letras.mus.br/gonzaguinha/ 46286/. Acesso em 20 de janeiro de 2021.  OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criação. Petrópolis: Vozes, 2014.                                   TADEU, Tomaz. A produção social da identidade e da diferença. In: TADEU, Tomaz. Identidade e Diferença. Rio de Janeiro: Vozes, 2000 p. 73-102.

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Plano de aula educação inclusiva no fazer teatral 

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diversidade

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1 - fábula pessoal (10 minutos) na forma escolhida para apresentá-la

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1 - fábula pessoal (10 minutos) na forma escolhida para apresentá-la

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bricolage de cenas e partituras criadas, preparação para socialização em abertura de processo com público. De natureza estético-histórico-social à qual se refere a obra teatral e consequentemente o experimento, a partilha envolve explicitação das inquietações que moveram a construção do trabalho, dos procedimentos de construção, além da escuta atenta (com todo o corpo) das leituras advindas do público como camadas de significação do material apresentado.

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bricolage de cenas e partituras criadas, preparação para socialização em abertura de processo com público. De natureza estético-histórico-social à qual se refere a obra teatral e consequentemente o experimento, a partilha envolve explicitação das inquietações que moveram a construção do trabalho, dos procedimentos de construção, além da escuta atenta (com todo o corpo) das leituras advindas do público como camadas de significação do material apresentado.

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Experimentação criativa 10 minutos                                       2 - encontrar cores, sons, cheiros, sabores, aromas associados às imagens criadas-abstraídas das composições

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Experimentação criativa 10 minutos                                       2 - encontrar cores, sons, cheiros, sabores, aromas associados às imagens criadas-abstraídas das composições

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3 - interpolar partitura pessoal (item 1) com a partitura das imagens (item 2), com as propostas cinestésicas (3);

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3 - interpolar partitura pessoal (item 1) com a partitura das imagens (item 2), com as propostas cinestésicas (3);

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minidoc FRAGMENTOS COMPARTILHADOS - LIBRAS E AUDIODESCRIÇÃO

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Quais as implicações e desafios da educação inclusiva?

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Quais as implicações e desafios da educação inclusiva?

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Como o teatro pode se apresentar como alternativa de convivência interativa?

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Como o teatro pode se apresentar como alternativa de convivência interativa?

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Educação Inclusiva, construção social e cultural da identidade e da diferença; Tomaz Tadeu da Silva                   TADEU, Tomaz. A produção social da identidade e da diferença. In: TADEU, Tomaz. Identidade e Diferença. Rio de Janeiro: Vozes, 2000 p. 73-102.

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Educação Inclusiva, construção social e cultural da identidade e da diferença; Tomaz Tadeu da Silva                   TADEU, Tomaz. A produção social da identidade e da diferença. In: TADEU, Tomaz. Identidade e Diferença. Rio de Janeiro: Vozes, 2000 p. 73-102.

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Distinção dos conceitos de integração e interação no âmbito dos processos cênicos   Beatriz Ângela Cabral in: BECKER, Lídia. Surdez e Teatro. Rio de Janeiro: Hucitec, 2015.  

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Distinção dos conceitos de integração e interação no âmbito dos processos cênicos   Beatriz Ângela Cabral in: BECKER, Lídia. Surdez e Teatro. Rio de Janeiro: Hucitec, 2015.  

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Cognição Imaginativa.    NEVES, Libéria Rodrigues. Contribuições da Arte ao Atendimento Educacional Especializado e à Inclusão Escolar. Revista brasileira de educação especial, v.23. n.4 Marília, Oct/Dec, 2017.Disponível em: hps://www.scielo.br/scielo.php? 

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Cognição Imaginativa.    NEVES, Libéria Rodrigues. Contribuições da Arte ao Atendimento Educacional Especializado e à Inclusão Escolar. Revista brasileira de educação especial, v.23. n.4 Marília, Oct/Dec, 2017.Disponível em: hps://www.scielo.br/scielo.php? 

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como lidar com eventuais dificuldades de compreensão das atividades propostas por parte dos estudantes reconhecidos como fazendo parte do grupo de inclusão?