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Aprenderam, sim, a Matemática a custo de repetição de exercícios. - 20, 30, 40
vezes ou, mesmo, através de repetição de modelos (afirmo outra vez - não sou contra a mecanização quando ela pode facilitar) porém, que postura passamos para esses alunos? O que irá acontecer com eles? O que queremos de nossos alunos - que eles aprendam para passar num Vestibular? Pessoas que repitam modelos, sistemas? P.05

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Bom, de modo geral podemos perceber a ênfase que a autora dar no coletivo “professor” amarrada as ideologias e pedagogias existentes na nossa atual sociedade como por exemplo, “por que a matemática é tão difícil?”, “ repetição de um mecanismo”[…]
Isso acaba sendo um grande impasse tanto pra o educador como pra o educando, onde não indaga um desenvolvimento intelectual e distância ainda mais o aluno desse objetivo. Buscar uma metodologia mais dinâmica, e quebrar esse tabu posto pela sociedade sobre a matemática, mudaria toda situação que essa matéria se encontra. Devemos nós, licenciando mudar essa história !

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"Todo o conhecimento escolar está apoiado sobre quatro blocos do conhecimento:  Comunicação e Expressão (oral, escrita, artística, corporal); Matemática; Estudos Sociais; Ciências Naturais, Físicas, Químicas e Biológicas.
Cada um destes blocos tem a sua função específica dentro da Escola. Retirando-se qualquer um deles, a largura torna-se muito grande, não só com relação ao conhecimento, como a complementação do ser como pessoa." (p.2)

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Quando a autora traz que "dentro do Estabelecimento
Educacional, há insuficientes ideias vigorosas e audaciosas que servem de alicerce a
um novo critério de educaçã, pois esse estabelecimento, a escola, segue um caminho, algo já traçado.
Desse modo, o professor pode dar todo o conteúdo programado, preparar muito bem os
alunos para um vestibular, fazendo até mesmo com que eles entrem nas Universidades, mas de que jeito sabem a Matemática?

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"Por que o professor de Matemática precisa ser o "durão", o "chato"?

Por que as crianças gostam de Matemática e depois, justamente quando elas  passam para os especialistas (professores de Matemática), elas começam a não gostar  mais e até a detestá-la?" (página 6)

"Não sou professora de  Matemática - sou educadora..." (página 1)

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"Se Matemática pode e ajuda o aluno a aprender a pensar, como transformá-la em instrumento de maior ajuda ou de maior eficiência no desenvolvimento do potencial intelectual do aluno?" Palermo (1988, p. 3).
Discente: Rita de Cassia Silva Pascoal.

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"Quando o professor de Matemática ensina o aluno pelo mecanismo de repetição, será que ele está ajudando no desenvolvimento do potencial intelectual? Pode ser até que ajude um pouco, porém o rendimento no desenvolvimento do potencial intelectual é pobre e com outras consequências muito graves nos terrenos social e ideológico." P. 04

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"Dou aulas fornecendo modelos ou padrões para os alunos aprenderem a custa da repetição, bloqueando todo um desenvolvimento intelectual e, por consequência, bloqueando também um desenvolvimento social político, porque os fazemos repetidores de modelos." - Página "5".

- Referência bibliográfica: PALERMO, Amélia Pires. Por que ensinar Matemática na escola?. Bolema, Rio Claro (SP), v. 3, ed. 4, p. 1-7, 1988.

- Discente: Nayara Maria da Silva.

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"Isto é que estamos fazendo na Matemática (ajudar o aluno a descobrir o seu itinerário). Não é só conhecimento matemático, vai além, e conhecimento, ou melhor, postura de vida. É esta experiência que ele vai levar para a vida toda, podendo até mesmo esquecer o conteúdo matemático." (p. 05)

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"Outra postura importante para o professor de Matemática: deixar o aluno, depois de dada a informação, procurar escolher a seu modo o meio de resolver a situação "problema". Existem diversas maneiras de se chegar a um resultado; é preciso deixar o aluno experimentar e analisar quais as alternativas que aparecem; compará-las e depois se decidir pela que achou melhor e justificar por que a escolheu." - Página 5

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"Outra postura importante para o professor de Matemática: deixar o aluno, depois de dada a informação, procurar escolher a seu modo o meio de resolver a situação "problema". Existem diversas maneiras de se chegar a um resultado; é preciso deixar o aluno experimentar e analisar quais as alternativas que aparecem; compará-las e depois se decidir pela que achou melhor e justificar por que a escolheu." - Página 5

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Maryanna Labelli de Mélo Silva