# data[].attributes.headline
Aprendizaje como adquisición de respuestas.

# data[].attributes.subject
Aprendizaje como adquisición de respuestas.

# data[].attributes.body
• Aprender consiste en registrar mecánicamente los mensajes informativos dentro del almacén sensorial.
• El proceso de aprendizaje se lo hace mediante instrucciones claramente establecidas, donde se deja al aprendiz que construya su conocimiento principalmente basándose en las instrucciones y conocimientos dado por el docente, sin tener posibilidad a la experienciación.
• Lo que se aprende es siempre un conjunto de respuestas.
• No precisa la intervención de los procesos mentales superiores del sujeto.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje como adquisición de respuestas.

# data[].attributes.subject
Aprendizaje como adquisición de respuestas.

# data[].attributes.body
El aprendizaje depende únicamente del profesor y de su programa de refuerzos.
El estudiante es un ser pasivo, cuyas respuestas correctas se ven automáticamente reforzadas y cuyas respuestas incorrectas se ven automáticamente debilitadas, un ser cuya misión es recibir y aceptar.

EJEMPLO:
La educación de tipo militar donde cada cadete simplemente debe aceptar lo que su superior le enseña y solicita.

# data[].attributes.body
Conocido también como el modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones. Es un tipo de aprendizaje que implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias.
• Proceso de aprendizaje a través del condicionamiento de la conducta mediante la continuidad y la repetición.
• Un estímulo incondicionado provoca una respuesta incondicionada. Aquí no hay aprendizaje porque la respuesta es automática.

El Estímulo Incondicionado (EI) este estímulo provoca de manera automática una respuesta del organismo.

La Respuesta Incondicionada (RI) es la respuesta producida en el organismo automáticamente frente a un estímulo incondicionado.

Ejemplo: Tocar algo caliente: es una experiencia que se aprende a evitar muy rápidamente. Se relaciona el dolor de la quemadura al objeto, como una plancha caliente.

# data[].attributes.headline
Ivan Pavlov - Condicionamiento Clásico. 

# data[].attributes.subject
Ivan Pavlov - Condicionamiento Clásico. 

# data[].attributes.body
• Un estímulo condicionado provoca una respuesta condicionada. Es la respuesta frente a un estímulo concreto.

Estímulo Condicionado (EC), Es capaz por si mismo de provocar una respuesta parecida a la que provocaba el estímulo incondicionado.

La Respuesta Condicionada (RC) esta respuesta aparece presentarse sólo el estímulo condicionado.

Ejemplo: Cada noche te gusta disfrutar de tu programa de televisión favorito con una taza de café. Con el tiempo este convertirá en un estímulo condicionado ya que querrás beber una taza de café junto con tu programa.

# data[].attributes.headline
Edward Lee Thorndike - Condicionamiento Operante.

# data[].attributes.subject
Edward Lee Thorndike - Condicionamiento Operante.

# data[].attributes.body
Forma de enseñanza  mediante la cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas.
Este proceso de aprendizaje se reduce a varias leyes:
Ley de la disposición: establece la preparación de las conducciones neurológicas en la conexión estímulo-respuesta.
Ley del ejercicio: la conexión estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa.
Ley del efecto: describe cómo en el proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje; si hay un displacer o refuerzo negativo, la conexión estímulo - respuesta se debilita y acaba desapareciendo.
Tipos de refuerzos y castigos:
Refuerzo positivo: Es para aumentar una conducta positiva. Ej. dar un premio.
Refuerzo negativo: retirar un estímulo aversivo para aumentar una conducta positiva.
Castigo positivo: disminuir una conducta aplicando un estímulo aversivo.
Castigo negativo: retirar un estímulo deseado para disminuir la conducta no deseada.

# data[].attributes.headline
Factores que intervienen en la asimilación de información.

# data[].attributes.subject
Factores que intervienen en la asimilación de información.

# data[].attributes.body
Organizar niveles de información para adecuar conocimientos previos.

Proporcionar situaciones significativas.

Ordenar unidades e ideas en forma consistente.

Usar metáforas familiares.

Permitir la integración con conocimientos existentes.

Proporcionar actividades que lleven a la reflexión.

Organizar el conocimiento en contextos realistas.

# data[].attributes.headline
Factores que intervienen en la asimilación de información.

# data[].attributes.subject
Factores que intervienen en la asimilación de información.

# data[].attributes.body
Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias energéticas...

- externos: ambientales, sociales...

Lugar de estudio. Será un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario. Mobiliario.

La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lápices, papeles y otros utensilios).

La silla será cómoda, con el respaldo recto. Un sofá o una silla excesivamente cómoda puede disminuir la concentración y también inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer también de algunos estantes para guardar libros.

Postura corporal. Conviene mantener runa posición erguida con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mínimo de unos 30 cm.

Distracciones (televisión, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentración.

Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentración conviene estar en silencio.

Iluminación. La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana, de manera que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistirá en una iluminación general de la sala y una lámpara de mesa.

Ventilación y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20º, pero hay que ventilar con frecuencia la habitación (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxígeno produce dolor de cabeza y somnolencia.

Ejemplo
pensamiento creativo: Las obras de arte y representaciones estéticas. Pinturas, relatos, poemas, canciones, danzas, piezas teatrales, etc. Las recetas originales.

# data[].attributes.body
Se puede definir como aquel que permite construir su propio aprendizaje. Dicho de otra manera, el aprendizaje significativo no se olvida y se mantiene en las capacidades del alumno. Los alumnos son los responsables de su propio aprendizaje, con lo que juegan un papel activo y participativo, el niño construye su propio aprendizaje.

Para que el aprendizaje sea significativo han de cumplirse dos condiciones. El contenido debe ser potencialmente significativo desde estos aspectos:

1. Significatividad lógica

A nivel de estructura interna del conocimiento, ha de ser relevante y con una organización clara.

2. Significatividad psicológica

Desde la capacidad para asimilarlo, ha de existir dentro de la estructura cognoscitiva los elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje. Ha de existir, pues, una disposición favorable para aprender el nuevo material y relacionarlo con lo que ya sabe previamente.

Ejemplo:
Los niños aprenden los nombres de los animales, cuando los ven en los libros o en videos, los asimilan y aprenden las características, si tienen orejas largas o cortas o si tienen manchas, aprenden sus colores y los sonidos que emiten.

# data[].attributes.body
https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo

https://ecuador.unir.net/actualidad-unir/aprendizaje-significativo/

Red Educativa RELATED. (2019). Ambientes de aprendizaje. Obtenido de http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/ds073_07/material/contenido/modulos/modulo2/contenido_v.htm

Bibliografias y Vidas. (2019). Biografías y Vidas. Obtenido de https://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/thorndike.htm

Gutiérrez, G. (1999). Revista Latinoamericana de Psicología (en linea). Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80531311

Psicoactiva. (04 de julio de 2019). Obtenido de Condicionamiento Operante: https://www.youtube.com/watch?v=exCq8XJ01mo

Psicoactiva. (3 de julio de 2019). Psicoactiva. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=JH2_Fr9DePU

Tirado, F., Covarrubias , P., Quesada, R. & Diaz, F. (2010). Psicologia rducativa para afrontar los desafíos del siglo XXI. Mexico: McGraw-Hill Companies.