# data[].attributes.body
Hvordan kan vi ved hjælp af It didaktiske værktøjer styrke de studerendes  forpligtende fællesskaber med henblik på udvikling af de studerendes studieengagement både virtuelt og ved fysisk fremmøde?
Vi ser et problem med at få de studerende til at se det værdifulde i samarbejdet med hinanden både fysisk og virtuelt

# data[].attributes.body
Hvordan kan jeg gennem didaktisk anvendelse af Peergrade understøtte pædagogstuderendes peer to peer feedback?

# data[].attributes.headline
Charlotte Bonde (Center for Pædagogik - Absalon)

# data[].attributes.subject
Charlotte Bonde (Center for Pædagogik - Absalon)

# data[].attributes.body
Hvordan kan vi ved hjælp af it-didaktiske værktøjer styrke de studerendes forpligtende fællesskaber med henblik på udvikling af de studerendes studieengagement både virtuelt og ved fysisk fremmøde.

Vi ser et problem med at få de studerende til at se den faglige værdi ved besværet med at arbejde sammen med deres medstuderende både  virtuelt og ved fysisk fremmøde.

# data[].attributes.headline
Bulut Kilic, Center for Socialt Arbejde og Forvaltning, Absalon.

# data[].attributes.subject
Bulut Kilic, Center for Socialt Arbejde og Forvaltning, Absalon.

# data[].attributes.body
Udfordring: Grundig/fyldige powerpoints gør at studerende bliver dovne og ikke møder op til undervisningsgangen.

Hvordan kan jeg præsentere et stof, som gør, at de møder op til undervisningen?

# data[].attributes.body
Anvendelse af Peergrade som didaktisk værktøj

# data[].attributes.body
(1) Udvikling af videomateriale til understøttelse af undervisningen, (2) Anvendelse af peergrade i undervisningen.

# data[].attributes.body
Brug af audio-visuelle metoder i auditorieundervisning

# data[].attributes.body
Hvordan kan vi inddrage interaktive elementer på en måde som stimulerer de studerendes lyst til at forberede sig både individuelt og i fællesskab, således at de bliver bedre til at drøfte faglige problemstillinger, modeller/teorier og i det hele taget arbejde med problembaseret læring i projektgrupper?

# data[].attributes.body
Hvordan kan man kombinere skriftligt arbejde med multimodale produkter i virtuelle opgaver i asynkron undervisning på e-lær?

# data[].attributes.headline
Niklas Chimirri (Hverdagslivets Socialpsykologi, IMT, RUC)

# data[].attributes.subject
Niklas Chimirri (Hverdagslivets Socialpsykologi, IMT, RUC)

# data[].attributes.body
Hvordan kan den sociale aspekt af de studerendes (projekt)gruppearbejde støttes yderligere, fx online asynkron igennem nogle refleksionsværktøjer (enten m/ projektvejleder eller indbyrdes i gruppen)?

# data[].attributes.body
Hvordan kan vi inddrage interaktive elementer fra Moodle på en måde som stimulerer de studerendes lyst til at forberede sig både individuelt og i fællesskab, så de bliver bedre til at drøfte faglige problemstillinger, modeller/teorier og i det hele taget arbejde med problembaseret læring i projektgrupper?

# data[].attributes.headline
Flemming Christian Tordenskjold, Daniel Ingvorsen, Finn Peter Aarup, Center for Skole og Læring 

# data[].attributes.subject
Flemming Christian Tordenskjold, Daniel Ingvorsen, Finn Peter Aarup, Center for Skole og Læring 

# data[].attributes.body
Inddragelse af digitale værktøjer som variationsmiddel i undervisningen også med henblik på fastholdelse af ikke-fremmødte studerende - fleksibel adgang til uddannelse

# data[].attributes.headline
Helene Weiss, Zealand - Finans (næstved)

# data[].attributes.subject
Helene Weiss, Zealand - Finans (næstved)

# data[].attributes.body
Hvordan arbejder jeg med de studerendes motivation til at forberede sig til undervisningen og motivation til at deltage aktivt i undervisningen (fremmøde eller gennemførelse af aktiviteter) ved hjælp af virtuelle/digitale værktøjer som en del af den didaktiske planlægning og gennemførelse af fag/temaer/emner?

# data[].attributes.body
Motivation til forberedelse og samarbejde
1. Skabe større værdi ved fremmødeundervisning
2. Tanker om at anvende podcast, som kan høres, frem for video, der kræver opmærksomhed. Det kan fx anvendes i bilen
3. Undersøge muligheder i den virtuelle verden (sekund life)
4. Peergrade feedback
5. Definere begrebet "bæredygtighedsdidaktik"

# data[].attributes.body
Jeg vil gerne lære at fremstille gode videoer til undervisningsbrug, f.eks. videoer til visning af brug af videnskabelige IT programmer. Det kunne også være videoer til visning af praktiske laboratorie procedure.

# data[].attributes.body
Hvordan kan vi designe podcasts og video, der understøtter de studerendes læring før første undervisningsgang og i mellemrummet.

# data[].attributes.body
Hvordan kan vi designe podcasts og video, der understøtter de studerendes læring før første undervisningsdag og i mellemrummet mellem undervisningsdagene?

# data[].attributes.body
Ud fra Illeriis Motivations trekant er der personlige, sociale eller faglige årsager til at de studerende ikke er forberedt til undervisningen. De møder en barriere for læring.
Hvilke hypoteser kan afprøves - er det forståelsesrammen eller er stoffet for svært at forstå?
Hvordan stimuleres de studerendes forberedelse, som igen har indflydelse på deres engagement i gruppearbejde og deres samlede udbytte af undervisningen?
Dermed har det indflydelse på deres kollaboration.
Skal de studerende lære at lære i forbindelse med studiestarten?
Så de opnår bedre forberedelse og læring.

# data[].attributes.body
Video ifm en mere levende måde at forklare, hvordan man læser en videnskabelig artikel. Hvad man skal fokusere på.

# data[].attributes.body
Udfordring: At skabe tillidsskabende motivation i 'mellemperioderne' i et asynkront undervisningsforløb (e-lær)
Udfordring: At stimulere refleksion over egen praksis i et asynkront undervisningsforløb (e-lær)

Ovenstående udfordringer tænkes at blive afprøvet i mindre ekstra-curriculære-teaser-videoer, hvor jeg åbner for nogle diskussioner, der ikke umiddelbart fremgår af de alm opgivne tekster og opgaver.

# data[].attributes.body
Har ikke lagt mig helt fast på det problemstillingen:
Noget om udfordringen ved asynkron undervisning på et hold der som udgangspunkt er et onsite-hold (pga. skemaudfordringer er det ikke muligt at få nok onsite-lektioner hvorfor en del af modulet skal gives som asynkron undervisning). Motivation, engagement, andet? Hvordan engagerer/øger man deltagelsen (hvis muligt) i de asynkrone forløb på et onsite-hold (evt. ved kobling til den fysiske undervisning på holdet før og efter en asynkron online "undervisningsgang"; dette spiller sammen med min næste overvejelse):
Jeg overvejer dog også at udnytte muligheden for at udfordre/"forstyrre" mig selv ved at invitere andre ind i min fysiske undervisning. Det kunne evt. omhandle den asynkrone del og hvordan jeg får den til at spille sammen med noget af den fysiske undervisning på holdet.

# data[].attributes.body
Ud fra Illeriis Motivations trekant er der personlige, sociale eller faglige årsager til at de studerende ikke er forberedt til undervisningen. De møder en barriere for læring.
Hvilke hypoteser kan afprøves - er det forståelsesrammen eller er stoffet for svært at forstå?
Hvordan stimuleres de studerendes forberedelse, som igen har indflydelse på deres engagement i gruppearbejde og deres samlede udbytte af undervisningen?
Dermed har det indflydelse på deres kollaboration.
Skal de studerende lære at lære i forbindelse med studiestarten?
Så de opnår bedre forberedelse og læring.

# data[].attributes.body
Fokus på visualisering: Hvordan kan jeg og de studerende kombinere skriftlighed med multimodalitet i de asynkrone oplæg (mine) og i de virtuelle besvarelser af ugeopgaver (de studerende)?

# data[].attributes.headline
Finn Peter Aarup, Læreruddannelsen Absalon; Problemstilling: Hvordan kan jeg variere min undervisning og motivere de studerende ved hjælp af digitale teknologier?

# data[].attributes.subject
Finn Peter Aarup, Læreruddannelsen Absalon; Problemstilling: Hvordan kan jeg variere min undervisning og motivere de studerende ved hjælp af digitale teknologier?