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Es una propuesta educativa que pretende que el estudiante desarrolle de manera integrada, habilidades, actitudes y conocimientos cognitivos (competencias), que le permitan ahora, así como en el futuro, resolver problemas.

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 El ABP no es nuevo en la historia de la pedagogía.

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 El ABP no es nuevo en la historia de la pedagogía.

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Existen propuestas similares con nombres distintos “Aprendizaje basado en problemas”, “Aprendizaje basado en retos”, “Aprendizaje Colaborativo” o “Aprendizaje basado en proyectos pedagógicos” con pequeñas diferencias entre sí, que no entraremos a debatir en este material, más bien retomaremos los principios comunes, cuyas fuentes se remontan al denominado movimiento Escuela Activa, experiencia dada a finales del siglo XIX y comienzos del XX, donde pensadores y teóricos de la educación como Dewey y su discípulo Kilpatrick dieron importantes aportes a la configuración de dicha metodología

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El Docente o grupo de docentes planteando el ABP.

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El Docente o grupo de docentes planteando el ABP.

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El docente o grupo de docentes, antes de plantear el problema frente a la clase, prevé, orienta y prepara el camino, anticipa un borrador de las acciones que los alumnos van a desarrollar al tratar de resolverlo, con ello dirige, encauza, guía y orienta sistemática y organizadamente a sus estudiantes, participando junto con ellos, como equipo, en la resolución. Así el profesor pasa de ser el responsable de transferir contenidos cognitivos, a ser parte de un grupo investigador que guía los esfuerzos de una comunidad dialogante. Los estudiantes dejan de ser meros receptores de la información para convertirse en los responsables de obtener resultados. Se esfuerzan por comprender, para poder resolver una situación concreta y esta empresa específica da sentido a lo que investigan y aprenden. No se trata más de aprender por aprender, ni de conocer para el futuro, deben comprender para solucionar un reto concreto próximo, que seguramente contiene en sí mismo una serie de pequeños problemas a los que deberán dar respuesta a través de la investigación, de la construcción y monitoreo de hipótesis, de la propuesta y realización de acciones o la creación o construcción de subproductos que al final terminan siendo parte de un todo mayor. Este proceso transforma información sin sentido, procedente de saberes disciplinares diversos y del conocimiento propio (experiencia) en una respuesta unificada, colectiva con sentido.

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Un proyecto se convierte en pedagógico cuando se utiliza como estructura para organizar a la clase, cuando parte de un tópico común, que permite correlacionar áreas curriculares de aprendizaje. La resolución de cualquier problema pasa por la investigación de conceptos y contenidos cognitivos teóricos diversos, pero no se detiene ahí, exige hacer algo con esos contenidos, articula y contextualiza temas, parte de lo que a las y los estudiantes les interesa conocer, de sus interrogantes y suma los intereses del docente que introduce componentes curriculares de diferentes áreas académicas, en torno a la solución del reto.

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Integrar las distintas asignaturas en un mismo proyecto

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Integrar las distintas asignaturas en un mismo proyecto

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Para plantear un proyecto, el docente o grupo de docentes deben encontrar un tópico integrador amplio que:
1.  Resulte interesante, atractivo y motivador a sus estudiantes, haciendo posible el aprendizaje significativo.
2.  Pueda ser abordado desde diferentes perspectivas o asignaturas, haciendo posible la integración de diversos elementos curriculares.
3.  Represente un reto o un problema perteneciente a la realidad social de alumnos y docentes, factible de ser resuelto en colaboración con sus compañeros con las herramientas que en el colegio se pueden desarrollar.
4.  Provoque el trabajo en equipo, el diálogo, la discusión y la colaboración de las y los integrantes para llegar a consensos y generar respuestas concretas.
5.   Para su solución requiera de la aportación personal y colectiva de los estudiantes, en la creación de algo nuevo, diferente, con una autoría y sello propios.

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Hay diferentes maneras de unificar un proyecto

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Hay diferentes maneras de unificar un proyecto

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a) Un tópico generador o problema teórico fuerte.
Que plantea un desequilibrio cognitivo, que activa la contradicción o genere dos polos, “un enunciado abierto que pretende apuntar a lo desconocido, a lo incierto, que incita al movimiento, a la búsqueda. Es una pregunta que plantea un problema teórico.
b ) Un problema práctico real.
Un problema sentido por la comunidad, que exija una solución específica por parte de los estudiantes, propuesta en el grupo por ellos o por los profesores. Esta modalidad permite a los estudiantes analizar diferentes problemas para identificar y clasificar necesidades, recolectar información, discutir y evaluar propuestas así como asumir que existen diferentes soluciones para un mismo problema.
c) Un producto concreto.
Que parta de inquietudes manifiestas de los alumnos o de la propuesta de los docentes. Esta variante generalmente requiere de una duración más prolongada de los proyectos, con una planificación detallada de las fases, pero tiene la ventaja de fomentar la integración más real de las asignaturas. Vamos a producir pan con el trigo que sembramos. (Preescolar y primaria) Vamos a gestionar y construir un salón para tener un taller de carpintería y electrónica... o una granja; o un huerto experimental de cultivos verticales... (Preescolar a bachillerato).
d)  Un relato o megarelato.
Una narración interesante, atractiva, amplia y compleja que sirva de marco para articular los diversos temas y permita compartir con otras personas logros o aprendizajes. Exige trasladar los aprendizajes de un lenguaje a otro,  lo cual asegura la comprensión, y al visualizarse como un espacio de socialización, fortalece las habilidades comunicativas : Vamos a platicar, de maneras diferentes, a los papás al final del ciclo lo que hemos aprendido sobre los diferentes países de África, su cultura, sus ecosistemas, sus bellezas y problemas. (Preescolar a bachillerato) Vamos a narrar la historia de los primeros pobladores de América en un noticiero cavernícola. (Primaria) Si los fenómenos naturales fueran supervillanos, qué habilidades tendrían que tener los superhéroes que los combatan para proteger a la población. (Primaria)
e)  Una actividad especial.
Que de todas maneras se realizará en la escuela, puede utilizarse como una oportunidad de dar unidad a un proyecto con la participación de diferentes asignaturas y garantizará el éxito no sólo en la organización de la misma, sino en la participación de la comunidad, aglutinándola desde la planeación de la actividad, su diseño y el desarrollo de la misma. Requiere de menos tiempo, fases y tareas que otras propuestas, fomenta la creatividad, el compañerismo y la colaboración
Vamos a tener una visita educativa al Zoológico, hay que planear qué necesitamos, cómo lo gestionamos ante las autoridades, cómo nos vamos a organizar, qué queremos aprender allá... Está próxima la realización de los Interjesuíticos en nuestro colegio. La semana de la ciencia y la tecnología.
f)  Un tema
Este tópico llega a utilizarse en los proyectos, aunque no es lo más recomendable, porque suele haber una vinculación débil que no llega a provocar una verdadera articulación interdisciplinar. Se establece un paralelismo o correlación de las asignaturas que sí llega a enriquecer la comprensión de los estudiantes, pero generalmente no llega a provocar un aprendizaje significativo integrado. No obstante, en esta modalidad suele ser más sencilla la vinculación de programas tradicionales . .

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Pasos para generar un Proyecto Educativo

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Pasos para generar un Proyecto Educativo

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Como en cualquier proceso creativo, los pasos en el diseño de un proyecto pedagógico son pasos en espiral, en los que hay que imaginar lo que queremos hacer, crear un proyecto con las ideas que tenemos, jugar con ellas, compartirlas con quienes estamos trabajando y con los mismos estudiantes; reflexionar sobre las propuestas, hacer cambios, volver a crear. Se trata de un proceso iterativo, no secuencial, se abordan en su conjunto, en desorden, yendo y viniendo, no necesariamente de manera lineal, pero para efecto de este documento es preciso describirlos con algún orden específico.

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¿Cómo hacer un proyecto educativo? | Aspectos generales