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Evaluations, ressources pédagogiques, sorties culturelles et formation à distance: des outils pour les formateurs OEPRE

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Questionnaire, exemple du collège Francis Carco, Villefranche de Rouergue (12)

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Questionnaire, exemple du collège Francis Carco, Villefranche de Rouergue (12)

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Les différents profils (A. Amiar, 2019) 

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Les différents profils (A. Amiar, 2019) 

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Une application pratique: l'appliocation formation civique CIR

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Une application pratique: l'appliocation formation civique CIR

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Dans le cadre du contrat d’intégration républicaine (CIR), le ministère de l’intérieur a mis en ligne une application mobile qui permet aux primo-arrivants de tester et renforcer leurs connaissances avec des quizz avant et après les formations en présentiel.
Elle est aussi utile pour avoir des informations sur le programme de la formation civique du CIR et des liens vers des sites internet utiles !

Pour y accéder :

Téléchargez l’application Formation civique CIR sur les stores Android ou Apple

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Dans le cadre du contrat d'intégration républicaine (CIR), le ministère de l'intérieur a mis en ligne une application mobile qui permet aux primo-arrivants de tester et renforcer leurs connaissances avec des quizz avant et après les formations en présentiel.
Elle est aussi utile pour avoir des informations sur le programme de la formation civique du CIR et des liens vers des sites internet utiles !

Pour y accéder :

Téléchargez l'application Formation civique CIR sur les stores Android ou Apple

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Dans le cadre du contrat d'intégration républicaine (CIR), le ministère de l'intérieur a mis en ligne une application mobile qui permet aux primo-arrivants de tester et renforcer leurs connaissances avec des quizz avant et après les formations en présentiel.Elle est aussi utile pour avoir des informations sur le programme de la formation civique du CIR et des liens vers des sites internet utiles !Pour y accéder :Téléchargez l'application Formation civique CIR sur les stores...

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Vidéos et débats sur des thématiques sociétales en lien avec les valeurs républicaines

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Vidéos et débats sur des thématiques sociétales en lien avec les valeurs républicaines

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Blog ensemble en France : un guide en ligne pour les étrangers. Découvrir la France, sa langue, comprendre ses valeurs, y vivre au quotidien.

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Ensemble en France, avec son MOOC, son blog est un espace de ressources sur la société française à destination d'un public spécifique de migrants. Il fournit des réponses à leurs interrogations interculturelles du quotidien, fait découvrir les subtilités de la langue française et aide à les surmonter
L'objectif est de faire comprendre la France aux étrangers, de les aider à s'orienter sur un nouveau territoire, une autre culture, en leur livrant certains codes essentiels afin que tous, nouveaux arrivants et " déjà là " depuis longtemps, puissions vivre " ensemble en France " en toute harmonie.
Ensemble en France s'adresse aussi à la communauté éducative, elle offre un décryptage simple de nos valeurs pour les transmettre aux jeunes
Le blog d'Ensemble en France

Avec ces trois rubriques centrées sur la vie quotidienne, " Ҫa vous parait bizarre ? ", " Pourquoi pas les femmes ? ", et " Étranger en France ? ", le blog propose des textes très courts en français facile, pouvant servir de supports pédagogiques à l'apprentissage du FLE. Ces contenus peuvent être utilisés en classe, comme base pour un débat.

Les trois rubriques poursuivent les grands objectifs suivant : rassurer, orienter, échanger.

- Rassurer, en inscrivant la trajectoire de l'étranger désirant s'établir avec celle de la France en valorisant l'apport de l'immigration

- Orienter, en décryptant certaines pratiques culturelles ou sociales française et en apportant des réponses républicaines aux interrogations les plus fréquentes à propos de l'éducation, la famille, la laïcité...

- Échanger, en partageant les bonnes pratiques en matière de droit des femmes, en faisant la promotion de l'égalité Homme/femme.

Le mooc d'Ensemble en France

C'est un parcours de formation gratuit, en 60 vidéos sous-titrées en 7 langues qui aide à comprendre la République et ses valeurs, et permet de pratiquer le FLE. Cette formation pédagogique aux valeurs républicaines et à la langue est construite autour de scénarios combinant ressources de cours (essentiellement vidéo) et des activités ludiques facilitant la mémorisation et l'apprentissage. C'est l'ensemble du tissu républicain français, qui passe par la démocratie, la liberté d'opinion, l'égalité, la laïcité, l'école républicaine, les nouveaux visages de la famille, le travail... qui est ici décrypté.

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Ensemble en France, avec son MOOC, son blog est un espace de ressources sur la société française à destination d'un public spécifique de migrants.

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Exemple de progression 2d degré: 13 points, académie de Créteil

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Exemple de progression 2d degré: 13 points, académie de Créteil

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Exemple de progression 1er degré: 10 points, académie de Créteil

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Exemple de progression 1er degré: 10 points, académie de Créteil

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OEPRE 1er degré : une programmation en 10 thématiques, académie de Créteil

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OEPRE 1er degré : une programmation en 10 thématiques, académie de Créteil

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OEPRE 2d degré : une programmation en 12 thématiques (Marie LAPARADE, Dominique LEVET, professeur, Sophie BENOIST), académie de Créteil

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OEPRE 2d degré : une programmation en 12 thématiques (Marie LAPARADE, Dominique LEVET, professeur, Sophie BENOIST), académie de Créteil

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Marie LAPARADE, formatrice, conseillère pédagogique pour les ASL (RADYA), Dominique LEVET, professeur, référent pédagogique pour les publics allophones (DSDEN 93/Rectorat de Créteil) et Sophie BENOIST, cheffe de projet ont réalisé un livret d'activités à destination des intervenants du dispositif OEPRE dans le 1er degré (il existe l'équivalent pour le second degré).

En 12 thématiques, cette brochure permet de travailler simultanément les 3 axes à mener lors des activités OEPRE : maîtrise de la langue française, connaissance des valeurs de la République et du fonctionnement de l'école.

Nous les remercions pour la mise à disposition de ce travail très complet.

Ci-dessous :

Le tableau des contenus

La document en téléchargement

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OEPRE 2d degré : une programmation en 12 thématiques

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Marie LAPARADE, formatrice, conseillère pédagogique pour les ASL (RADYA), Dominique LEVET, professeur, référent pédagogique pour les publics allophones (DSDEN 93/Rectorat de Créteil) et Sophie BENOIST, cheffe de projet ont réalisé un livret d'activités à destination des intervenants du dispositif OEPRE dans le 1er degré (il existe l'équivalent pour le second degré).

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L'Ecole expliquée aux parents - La mission de l'école en France

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ONISEP- L'école expliquée aux parents, la mission de l'école (VIDEO)

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ONISEP- L'école expliquée aux parents, la mission de l'école (VIDEO)

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Un vidéo diffusable en plusieurs langues

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L’école expliquée aux parents - La mission de l’école en France

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Destinée aux parents, cette série de 5 vidéos présente l’École en France, son organisation, ses missions et explique toutes l

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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La présente circulaire a pour objet de redéfinir les objectifs ainsi que les modalités de gestion du dispositif Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants au titre de l'année 2017. Elle abroge ainsi la circulaire n° 2014-165 du 14 novembre 2014.

Depuis 2008, la direction de l'accueil, de l'accompagnement des étrangers et de la nationalité du ministère de l'intérieur et la direction générale de l'enseignement scolaire du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche se sont mobilisées pour soutenir des actions en direction des parents primo-arrivants étrangers ou immigrés d'origine extra communautaire. C'est dans ce cadre que le dispositif Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants (Oepre) a été déployé pour permettre à ces publics de mieux accompagner la scolarité de leurs enfants en contribuant ainsi à améliorer leurs chances de réussite à l'école en bénéficiant de formations prises en charge par l'État.

I - Publics et objectifs

1. Le public éligible

Le dispositif Oepre concerne les parents étrangers allophones dans les territoires où l'opération est mise en œuvre. En fonction des besoins des territoires, les ateliers s'adressent aux parents étrangers allophones primo-arrivants y compris les bénéficiaires d'une protection internationale, non issus de l'Union européenne (public prioritaire pour le ministère de l'intérieur, voir annexe 1) et aux autres parents allophones, le cas échéant. Les financements des deux ministères se complètent pour permettre de couvrir ces publics (cf. 3.4 Financement).

2. Les objectifs pédagogiques des formations Oepre

Les formations ont pour but d'améliorer les compétences des parents bénéficiaires suivant trois axes d'apprentissage :

- l'acquisition du français (comprendre, parler, lire et écrire). Il s'agit de permettre aux parents notamment de :

comprendre les documents écrits relatifs à la scolarité de leurs enfants (bulletins scolaires, carnets de correspondance, emploi du temps scolaire...) ;

participer aux échanges oraux concernant la scolarité de leurs enfants, aux réunions parents-professeurs.

- la connaissance des valeurs de la République et leur mise en œuvre dans la société française. Il s'agit de permettre aux parents de :

s'approprier les valeurs de la République telles que la liberté, l'égalité dont l'égalité entre les hommes et les femmes, la fraternité, la laïcité, le droit à l'instruction ;

comprendre et savoir se repérer dans les usages sociaux implicites du quotidien. Exemples : prise de rendez-vous, manières de s'adresser à l'autre, règles de politesse.

- la connaissance du fonctionnement et des attentes de l'école vis-à-vis des élèves et des parents. Selon les modalités de la circulaire relations école-parents n° 2013-142 du 15 octobre 2013, les parents étrangers allophones doivent :

être en capacité de coopérer avec l'école dans une perspective de co-éducation, notamment en connaissant les rôles des différents intervenants ;

avoir un accès effectif à leur droit d'information et d'expression ;

être en mesure d'assurer le suivi de la scolarité de leurs enfants, par la compréhension des règles de fonctionnement des écoles et des établissements ainsi que des documents scolaires (bulletins, carnets de liaison etc.).

II - Modalités de pilotage

Le pilotage du dispositif Oepre s'articule autour de trois niveaux de responsabilités.

2.1 - Les missions du niveau national

Un comité de pilotage national composé des représentants du ministère de l'intérieur (Daaen) et des représentants (Dgesco) du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche se réunit au moins une fois par an. Des représentants de l'Office français de l'immigration et de l'intégration (Ofii) y sont associés.

Ce comité s'assure de la cohérence du dispositif et de sa conformité avec les objectifs fixés. Il procède à son évaluation et formule des propositions d'amélioration sur la base du bilan annuel, tel que précisé à l'article 3.6 ci-après, et des bilans financiers. Il veille à la qualité des coopérations entre les acteurs de l'accueil et de l'intégration et ceux du système éducatif.

2.2 - Les missions des niveaux régional et académique

Un comité de pilotage régional est composé de représentants de la préfecture de région et des académies ainsi que de l'Ofii. Il est co-présidé par le préfet de région ou son représentant et le recteur de région académique ou son représentant. Ce comité de pilotage a pour mission de répartir les enveloppes départementales en tenant compte des propositions des services départementaux. Les pilotes régionaux et académiques du dispositif peuvent ainsi décider, en lien avec l'échelon départemental, des fermetures à réaliser et des nouvelles implantations en fonction de l'intérêt des projets, de la fréquentation des ateliers et des nouveaux besoins identifiés. Ils devront veiller à la cohérence territoriale des implantations.

Le recteur d'académie établit les notifications de crédits à l'établissement mutualisateur qu'il a désigné.

Le préfet de région établit les arrêtés attributifs d'allocation des crédits à l'établissement mutualisateur selon le modèle joint en annexe 2.

Le comité de pilotage a également pour missions de :

- suivre et contrôler la consommation des crédits, engager la procédure de récupération des crédits non consommés, le cas échéant ;

- communiquer au comité de pilotage national les informations concernant :

le bilan de la consommation des crédits ;

les éléments relatifs à l'évaluation des projets mis en place dans les écoles et établissements scolaires (cf. annexe 5), en compléments éventuels des réponses des écoles et des établissements au bilan annuel (cf. annexe 7) visé à l'article 3.6 ci-après.

2.3 - Les missions du niveau départemental

Les autorités préfectorales et académiques, de niveau départemental, ont des liens étroits avec les services de l'Ofii afin d'identifier les besoins sur le territoire et d'orienter le public cible vers les ateliers Oepre. Elles ont pour responsabilités de :

- sélectionner les projets à partir des diagnostics réalisés et/ou des besoins identifiés par les services de l'Ofii, des préfectures, de la cohésion sociale (DDCS, DDI) et les services départementaux de l'éducation nationale. L'objectif est de veiller à ce que la cartographie du dispositif Oepre soit cohérente avec celle des départements et des territoires qui reçoivent le plus de parents étrangers allophones, avec une attention particulière sur les territoires qui présentent les besoins les plus importants (cf. annexe 3 ; carte du nombre de primo-arrivants non issus de l'Union européenne par département) ;

- organiser les complémentarités, coopérations et synergies du dispositif avec les autres outils et services susceptibles de s'adresser aux parents étrangers allophones : ateliers sociolinguistiques, centres sociaux, associations de soutien à la parentalité. Dans chaque département, les écoles et/ou établissements scolaires mutualisent leurs efforts pour proposer une offre concertée.

III - Modalités opérationnelles

3.1 - Élaboration et sélection des projets

Les projets pour l'année scolaire suivante sont élaborés par les établissements scolaires sur la base du document type joint en annexe 4 (présentation du projet d'atelier). Ils sont transmis à l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) au début du mois de mai qui les fait parvenir avec l'annexe 5 (liste des projets par département) au comité de pilotage départemental.

L'IA-Dasen transmet les projets sélectionnés à la préfecture de région, sous couvert du recteur d'académie, pour étude et répartition des crédits par le comité de pilotage régional au cours du mois de mai.

Suite à la notification et à la délégation des crédits opérées début juin par le recteur et le préfet de région, chacun pour ce qui le concerne, aux établissements mutualisateurs désignés, ces derniers transmettent les décisions aux écoles et établissements concernés courant juin.

Les projets sont sélectionnés sur la base des critères suivants :

- les besoins des parents étrangers allophones identifiés sur chaque territoire ;

- la composition des groupes qui doivent réunir 12 à 15 personnes tout au long de l'année ;

- le nombre d'heures de formation qui ne doit pas être inférieur à 60 heures par groupe ;

- la qualité du projet pédagogique et le savoir-faire des formateurs.

3.2 - Information des familles

Concernant les parents étrangers allophones primo-arrivants (carte du nombre de primo-arrivants par département en annexe 3), les directions territoriales de l'Ofii les informeront des objectifs et de l'implantation du dispositif Oepre dans le département considéré et pourront les orienter vers les ateliers Oepre. En complément, les centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus des familles itinérantes et de voyageurs (Casnav) ainsi que les enseignants d'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A) veilleront à informer les parents des élèves allophones de la possibilité de bénéficier du dispositif Oepre.

Par ailleurs, les réunions d'information avec les parents ainsi que les sessions s'appuyant sur la " mallette des parents " seront mises à profit pour faire connaître le dispositif (site : http://mallettedesparents.onisep.fr/).

Cette information peut également être relayée par des organismes ou des partenaires tels que le réseau de création et d'accompagnement pédagogique (Réseau Canopé), les réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (Reaap), le réseau des partenaires locaux œuvrant pour l'accompagnement à la scolarité (contrat local d'accompagnement à la scolarité - Clas), les " Points Info Famille " (Pif), les équipes pluridisciplinaires de réussite éducative des programmes de réussite éducative (Pre), les associations œuvrant pour l'accueil et l'intégration des personnes immigrées, les associations de parents d'élèves, les associations de femmes relais, les agents de développement local pour l'intégration (Adli), les adultes relais...

Les documents d'information traduits en plusieurs langues sont accessibles sur le site " www.eduscol.education.fr ".

3.3 - Mise en œuvre des projets

Le dispositif Oepre est inscrit dans le projet d'école ou d'établissement. Les formations peuvent démarrer dès le début du mois d'octobre. Elles se déroulent dans les écoles, les collèges et les lycées, pendant la semaine, à des horaires permettant d'accueillir le plus grand nombre de parents. Elles sont organisées sur la base d'un enseignement d'une durée de 120 heures pour l'année scolaire considérée et pour chacun des groupes constitués. À cet égard, il est recommandé de veiller à ce que la durée ne soit pas inférieure à 60 heures par groupe afin d'optimiser l'efficacité pédagogique des formations. Afin d'anticiper le risque d'érosion de la participation aux formations en cours d'année scolaire, il est recommandé de procéder à une " sur-inscription " en début de cycle.

Une feuille de présence (annexe 9) sera renseignée à chaque séance de formation et sera conservée dans l'école ou l'établissement.

À l'issue de la formation, une attestation (annexe 6) certifiant le nombre d'heures de formation suivies, ainsi que les compétences en langue française, sera remise aux parents qui auront suivi les formations.

Les parents ayant participé à une formation au cours de l'année scolaire précédente pourront se réinscrire une à deux fois (consécutivement ou non), sans que la durée totale n'excède trois ans.

Les enseignements sont dispensés en priorité par des enseignants de l'éducation nationale, notamment ceux qui exercent en UPE2A ou des formateurs du Greta. Des personnels d'associations agréées par le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche ou des organismes de formation peuvent également assurer ces formations. Un cadre pédagogique commun à l'attention des formateurs est disponible sur le site " www.eduscol.education.fr ", ainsi que des référentiels élaborés par certaines académies et par des acteurs associatifs.

3.4 - Financement

Le dispositif est financé depuis fin 2015 par les crédits du programme 104 Intégration et accès à la nationalité française de la mission Immigration, asile et intégration du ministère de l'intérieur ainsi que par les crédits du programme 230 Vie de l'élève de la mission Enseignement scolaire du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche.

Les orientations prises par le gouvernement en 2013-2014 à l'issue des travaux de refondation de la politique d'intégration ont conduit le ministère de l'intérieur à consacrer en priorité ses moyens au public étranger primo-arrivant hors Union européenne.

Depuis fin 2015, le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche a pu mobiliser pour ce dispositif des crédits complémentaires qui permettent d'ouvrir cette opération à l'ensemble des parents allophones et de répondre ainsi à des besoins avérés sur les territoires.

L'enveloppe globale des crédits (programmes 104 et 230) est reconduite pour l'année 2017 afin de financer le dispositif sur les deux derniers trimestres de l'année scolaire 2016-2017 et le premier trimestre de l'année scolaire 2017-2018.

3.4.1. Crédits du programme 104

Les enveloppes régionales de crédits du programme 104 sont notifiées en début d'année civile à chaque préfet de région. La dotation allouée au dispositif Oepre y sera intégrée et calculée à titre indicatif au regard du volume des contrats d'intégration républicaine connus sur le territoire. Il revient ensuite au préfet de région de procéder à l'engagement d'un arrêté attributif d'allocation des crédits à l'établissement mutualisateur. Seul ce dernier document fait foi.

La gestion administrative du dispositif sera assouplie dès 2017 afin de permettre au préfet de région de disposer d'une plus grande latitude dans l'utilisation des crédits. Pour une meilleure coordination avec l'apport financier du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, les crédits du programme 104 dédiés au dispositif feront l'objet d'une seule délégation en début d'année civile.

3.4.2. Crédits du programme 230

Les crédits du programme 230 sont notifiés en début d'année civile à chaque recteur en fonction du nombre de jeunes d'origine étrangère dans chaque académie. Sur la base de propositions d'ateliers de chaque département, le recteur établit des enveloppes notifiées aux établissements mutualisateurs.

3.4.3. Coûts pris en charge par les crédits délégués

Ces crédits sont destinés au financement des 120 heures d'enseignement dispensées. Après avoir assuré la rémunération des formateurs, les dépenses afférentes aux frais pédagogiques, aux frais de communication et aux heures de concertation nécessaires à la mise en œuvre du dispositif, peuvent être prises en charge dans la limite de 7 % du montant des crédits alloués à ce dispositif. Par ailleurs, l'établissement mutualisateur peut prélever annuellement, au titre de ses frais de gestion, 3 % maximum de la masse financière constituée de la somme brute des salaires chargés effectivement versés au titre du dispositif.

L'ensemble des intervenants perçoit des vacations, via l'établissement mutualisateur, selon les dispositions prévues par le décret n° 2005-909 du 2 août 2005 instituant une indemnité de vacation pour collaboration occasionnelle aux dispositifs de réussite éducative et à l'arrêté pris le même jour.

Les frais d'inscription au diplôme initial de langue française (Dilf) ou diplôme d'études en langue française (Delf) ou les frais de gardes d'enfants ne sont pas pris en charge par les crédits délégués pour l'opération. On pourra rechercher l'apport d'autres partenaires pour ces perspectives.

3.4.4. Utilisation des financements

Il conviendra de veiller au respect d'un principe de proportionnalité entre les différents publics accueillis et les enveloppes allouées par chacun des ministères : les parents étrangers allophones primo-arrivants hors UE sont pris en charge par les crédits du programme 104 et les autres parents allophones, non étrangers le cas échéant, sont pris en charge par les crédits du programme 230 du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. À cet égard, il vous reviendra lors de la notification de l'arrêté attributif de veiller à la répartition proportionnelle des crédits à prendre en charge de la manière la plus adéquate. Dans cette perspective, il sera demandé au niveau régional d'indiquer au comité national de pilotage dans le cadre des bilans annuels, le nombre de parents étrangers allophones primo-arrivants bénéficiaires de l'Oepre dans chaque académie concernée par l'opération.

Une seule phase de versement de crédits étant prévue cette année, il appartient aux préfets et aux recteurs d'académie de répartir les crédits susceptibles de couvrir les deux derniers trimestres de l'année scolaire 2016-2017 et le premier trimestre de l'année scolaire 2017-2018.

3.5 - Modalités de notification de l'arrêté attributif

Comme chaque année, les recteurs concernés communiquent les coordonnées de ou des (l')établissement(s) mutualisateur(s) au représentant du préfet de région chargé de l'établissement de l'arrêté attributif. Cet arrêté attributif est élaboré sur la base des projets retenus par le comité de pilotage régional. Le versement des crédits est engagé dès la notification de l'arrêté aux établissements mutualisateurs. Celui-ci peut faire l'objet d'ajustements éventuels.

3.6 - Suivi et évaluation

Chaque établissement mutualisateur transmettra le bilan financier annuel des ateliers de l'année n-1 (janvier à juin et octobre à décembre) à l'autorité académique (programme 230) et à l'autorité régionale (programme 104) dans les trois mois suivant la clôture de l'exercice.

Par ailleurs, les chefs d'établissement et directeurs d'école répondront d'ici fin juin au bilan en ligne de la Dgesco portant sur chaque action de formation. Les résultats de ce bilan seront disponibles au niveau départemental et académique et systématiquement transmis par le recteur au préfet de région.

Enfin, le bilan national annuel du dispositif établi par les deux ministères sera communiqué aux académies et aux régions à l'issue de la réunion du comité de pilotage national.

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La présente circulaire a pour objet de redéfinir les objectifs ainsi que les modalités de gestion du dispositif Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants au titre de l'année 2017. Elle abroge ainsi la circulaire n° 2014-165 du 14 novembre 2014.

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Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants

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Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Modalités de mise en œuvre

Les formations gratuites, d'une durée comprise entre 60 et 120 heures annuelles, sont proposées à des groupes de 8 à 15 personnes environ au sein d'écoles, de collèges ou de lycées. Elles sont organisées pendant la semaine, à des horaires permettant d'accueillir le plus grand nombre de parents.

Outils méthodologiques
Guide méthodologique
Ouvrir et animer un atelier OEPRE (documents proposés en annexe à la circulaire publiée au B.O. n° 15 du 13 avril 2017)

Des formations assurées en partenariat

Les formations sont assurées majoritairement par des enseignants, essentiellement des enseignants formés à l'enseignement du français langue seconde : des enseignants des unités pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A), ou des professeurs possédant une certification en français langue seconde, en français langue étrangère ou ayant suivi une formation en français langue d'intégration.

Elles sont également conduites par des professeurs d'histoire-géographie, de SVT et de physique, quelques principaux ou directeurs d'école, des conseillers principaux d'éducation ou des infirmières scolaires, des formateurs de GRETA.

Des interventions plus ponctuelles sont assurées par des personnels des réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (REAAP), des personnels de santé, de personnels territoriaux ou de musées, etc.

Des personnels d'associations agréées par le ministère chargé de l'Éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative ou prestataires de l'office français de l'immigration et de l'intégration (OFII) assurent également ces formations.

Pilotage

Les préfets de région et les recteurs d'académie coordonnent l'opération au niveau local. Ils président le comité de pilotage régional chargé d'examiner les projets et transmettent, pour information, au comité de pilotage national les projets retenus.

L'articulation avec les programmes départementaux et régionaux d'intégration des populations immigrées (PDI/PRIPI) est à rechercher.

Financement

Le financement est assuré par des crédits du programme 104 " intégration et accès à la nationalité française " du ministère de l'Intérieur et des crédits du programme " vie de l'élève " du ministère chargé de l'Éducation nationale.

Les directions régionales de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale (DRJSCS) assurent la gestion des crédits du ministère de l'Intérieur et les rectorats ceux du ministère chargé de l'Éducation nationale. Un comité de pilotage régional rassemble chaque année les partenaires de l'opération pour faire le bilan de l'année précédente et organiser le travail de la nouvelle année.

Les personnels sont rémunérés sur la base de l'indemnité de vacation pour collaboration occasionnelle aux dispositifs de réussite éducative ( décret n° 2005-909 du 2 août 2005 et arrêté du 2 août 2005).

Information des familles et des équipes pédagogiques

Les inscriptions ont lieu au sein de l'école ou de l'établissement fréquenté par l'enfant. L'information auprès des familles est assurée par les écoles et les établissements scolaires. Les associations de parents d'élèves peuvent utilement diffuser l'information.

Des organismes ou des partenaires, tels que les centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage (CASNAV), des associations œuvrant pour l'intégration des personnes immigrées, les réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents (REAAP), les équipes pluridisciplinaires de réussite éducative, les associations de femmes relais, les agents de développement local pour l'intégration (ADLI) peuvent également y contribuer.

Pour trouver l'adresse de l'atelier le plus proche de chez vous, parents, acteurs et partenaires de l'Ecole peuvent en outre consulter le site du réseau des Carif-Oref.

Plan stratégique de déploiement d'OEPRE

Le comité interministériel à l'intégration qui s'est tenu sous la présidence du Premier Ministre le 5 juin 2018 a défini de nouvelles orientations dans la politique d'accueil des étrangers en France. Il a été décidé notamment de doubler le nombre de bénéficiaires du dispositif " Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants " (OEPRE) entre 2018 et 2020.

Afin d'atteindre cet objectif, la direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) et la direction de l'accueil, de l'accompagnement des étrangers et de la nationalité (DAAEN) ont conçu et mis en œuvre un plan stratégique de déploiement d'OEPRE qu'elles ont présenté à l'ensemble des acteurs concernés à l'occasion d'une journée nationale de formation organisée à Paris le 4 octobre 2018.
Parmi les axes structurants de ce plan, trois orientations prioritaires ont fait l'objet de groupes de travail interministériels (GTI) spécifiques composés d'experts issus d'horizons professionnels et académiques variés.

GTI n° 1 " Indicateurs de l'enquête "

Le processus d'enquête a été restructuré en profondeur. Il compte dorénavant deux volets. Le premier est d'ordre quantitatif. Il a pour vocation d'établir le bilan de l'année scolaire écoulée et les perspectives en vue de la rentrée suivante en ce qui concerne le nombre d'ateliers, le nombre de parents concernés, le statut des formateurs, etc. Il est renseigné à l'échelle de chaque académie par le correspondant en charge du suivi du dispositif à l'échelle locale. Le second est plus qualitatif et s'adresse à l'ensemble des formateurs, chefs d'établissement ou directeurs d'école concernés : il doit permettre de caractériser le public, les modalités de formation, l'organisation du partenariat avec d'autres instances dédiées à l'accueil des étrangers, les effets en matière d'intégration des familles bénéficiaires et de réussite scolaire de leurs enfants, ... à l'échelle de chaque atelier ayant fonctionné sur l'ensemble du territoire national entre le mois d'octobre 2018 et le mois de juin 2019.

La publication des résultats d'ensemble devrait intervenir à la fin du premier trimestre 2019-2020.

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Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants

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Les formations gratuites, d'une durée comprise entre 60 et 120 heures annuelles, sont proposées à des groupes de 8 à 15 personnes environ au sein d'écoles, de collèges ou de lycées. Elles sont organisées pendant la semaine, à des horaires permettant d'accueillir le plus grand nombre de parents.