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La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel inicial.
Propuestas de enseñanza y aprendizaje

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La enseñanza de las ciencias naturales en el jardin de infantes

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" -Ciencia que ladra"
Colección de Divulgación científica, dirigida por Diego Golombek.

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"Educación que aprende"
Una colección de libros centrados en la formación del pensamiento profundo y curioso, del aprendizaje para la vida y del desarrollo de capacidades en cualquier conocimiento. Dirigida por Melina Furman

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"Soy Huichol". Vida social y costumbres.
Comunidad Huichol

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La enseñanza de las ciencias naturales en el jardin de infantes

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¿Cómo sabemos que nuestros estudiantes están aprendiendo?

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Rebeca Anijovich  ¿Cómo sabemos que nuestros estudiantes están aprendiendo?

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Aportes y recomendaciones para la orientación y supervisión de la enseñanza

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Aportes y recomendaciones para la orientación y supervisión de la enseñanza

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ES. BREVARIO PARA DIRECTIVOS

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Prácticas del lenguaje. Continuidad Pedagógica       3 er. año

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Prácticas del lenguaje. Continuidad Pedagógica       3 er. año

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Temática: Post pandemia. CÓMO FORTALECER NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO. 

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Temática: Post pandemia. CÓMO FORTALECER NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO. 

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Transmitido en vivo el 8 de agosto 2020

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Emisión en directo de Facultad de Psicología UNMDP

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La alfabetización inicial y la enseñanza no presencial. 

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La alfabetización inicial y la enseñanza no presencial. 

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COORDINADOR PEDAGÓGICO. ORTIZ PABLO.
FORMADOR PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. TOMAS ADRIÁN
23-06-2020

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Orientaciones sobre la enseñanza de la lectura y escritura en EP

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Orientaciones sobre la enseñanza de la lectura y escritura en EP

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COORDINADOR PEDAGÓGICO. ORTIZ PABLO.
FORMADOR PRÁCTICAS DEL LENGUAJE. TOMAS ADRIÁN
17-07-2020

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Grabación- Conversatorio. Tomas- Ortiz- 17/07

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Grabación- 16/07 Marta Sosa. Conversatorio

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Bibliografía Y Temario. PRUEBA DE SELECCIÓN. 

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Bibliografía Y Temario. PRUEBA DE SELECCIÓN. 

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INSPECTOR

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Bibliografía y temario.PRUEBA DE SELECCIÓN.

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Bibliografía y temario.PRUEBA DE SELECCIÓN.

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DIRECTOR

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Bibliografía y temario. PRUEBA DE SELECCIÓN

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Bibliografía y temario. PRUEBA DE SELECCIÓN

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Jefe de área

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PRUEBA DE SELECCIÓN. SECRETARIOS

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Programación y diseño de la enseñanza

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COLS Estela, Programacion y diseno de la ensenanza.pdf

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ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN. Criterios para el desarrollo de la enseñanza y la evaluación

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ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN. Criterios para el desarrollo de la enseñanza y la evaluación

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2 SSE - SECUNDARIA - Circular Técnica Conjunta 1-2020.pdf

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Enseñar en tiempos inéditos

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Horizontes de la formación docente inicial

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Qué deberían aprender los estudiantes de hoy...

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¿"Qué hay que aprender hoy"

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Acepto las condiciones-

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"Tecnologías para la transformación de la educación"

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"Tecnología y escuela: lo que funciona y por qué

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"Rediseñar la escuela para y con las habilidades del siglo XXI"

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"Habilidades del siglo XXI. Cuando el futuro es hoy"

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"Cambio e innovación educativa. Las cuestiones cruciales"

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"Educar mentes curiosas. la formación del pensamiento científico y tecnológico"

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"La escuela ante nuevos desafíos: participación, ciudadanía y nuevas alfabetizaciones"

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"Saberes docentes. Qué debe saber un docente y por qué"

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"Aprender y enseñar ciencias. Del laboratorio al aula y viceversa"

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"La pedagogía de Montessori"

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"Una que sepamos todos"

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Diálogos en cuarentena

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Diálogos en cuarentena #24 |  Alejandra Birgin

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Des-armando escuelas

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Los CIIes en las escuelas

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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📹Reuniones con las y los bibliotecarios 

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📹Reuniones con las y los bibliotecarios 

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Reuniones de trabajo con las y los Bibliotecarios y Jefes de Medios_4fe7072ac52d8f49d68ddf7f0bf17797.pdf

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Birgin Alejaandra y otros.
Bitácora para docentes y pedagogues

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Bibliotecas argentinas ante el aislamiento social

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Anexo 1- Los CIIEs con las escuelas 2

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Epidemias, tratamientos y efectos sociales a través del tiempo. Reflexiones para la enseñanza y el aprendizaje desde una perspectiva histórica (1).pdf

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"Una mirada al rabajo de dirigir las escuelas.... 2

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"Una mirada al trabajo de dirigir las escuelas en el escenario actual" | Sandra Nicastro

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Capacitación docente, enfoque y método

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Socializar experiencias de formación en prácticas profesionales

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"La formación docente hoy. Entre atender la emergencia y pensar nuevos horizontes"

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IV congreso de educación de almirante Brown

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CONGRESO DE EDUCACIÓN 2020, presenta a MYRIAM SOUTHWELL

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IV Congreso de Educación de Almirante Brown.

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CONGRESO DE EDUCACIÓN 2020, presenta a MIRTA TORRES

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La planificación como práctica colectiva y sostenida

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CASTEDO, Mirta; Kuperman, Cinthia (2017). Planificación en la Unidad Pedagógica

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Planificar la UP

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CASTEDO, Mirta; Kuperman, Cinthia (2017). Planificación en la Unidad Pedagógica

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Circulares de Niveles y Modalidades en tiempo de pandemia

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Circulares de Niveles y Modalidades en tiempo de pandemia

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Enseñanza. Nivel primario. Ciencias Naturales. Equipo Técnico.

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Enseñanza. Nivel primario. Ciencias Naturales. Equipo Técnico.

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Enseñanza. Equipo Técnico . Ciencias Naturales. Nivel Secundario

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Enseñanza. Equipo Técnico . Ciencias Naturales. Nivel Secundario

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Colecciones de aula_CUADERNILLO EP 2do.Ciclo.pdf

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📹Propuestas para la continuidad pedagógica. Prácticas del Lenguaje. Seguir un autor. Nivel Inicial

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📹Propuestas para la continuidad pedagógica. Prácticas del Lenguaje. Seguir un autor. Nivel Inicial

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"Dilemas en época de pandemia"

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Los ateneos didácticos como dispositivos de formación

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Conducción de Goldgberg Mirta

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La construcción del cuerpo - Caminos de tiza (1 de 2)

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Los primeros años - Caminos de tiza (3 de 4)

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"La pedagogía que vendrá"

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Rebeca Anijovich - Evaluación de los aprendizajes.

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Enseñar aprender entre el jardín y el hogar.-Aporte de la Directora Provincial Curricular

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Enseñar y aprender entre el Jardín y el hogar

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"El nivel inicial es y hace escuela" Tecnología Educativa - BA , Recuperado de enlace  You tube

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"El nivel inicial es y hace escuela" Tecnología Educativa - BA , Recuperado de enlace  You tube

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Encuentro Inter regional de Salas Maternales.

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Encuentro Inter regional de Salas Maternales.

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Relatoria de los encuentros de maternal Region 14 y 20.
Pcia Bs. As

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Encuentro Inter regional de Salas Maternales, Salas Multiciclo, Jardines Maternales y Salas de 2 años (2) (1)

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La centralidad en el juego" Material de estudio para el profesorado de Educación Inicial

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respecto de incluir en la jornada diaria, todos los días un periodo de juego-trabajo donde se deberían enriquecer cada una de las propuestas de los diferentes rincones en vinculación con el desarrollo de la unidad didáctica o con la planificación mensual pensada para las diferentes áreas curriculares: de la expresión estética (presente en el rincón de arte) del desarrollo intelectual (presente en el rincón de juegos tranquilos- ciencias-biblioteca, si se incluían textos informativos). Los juegos de construcción resultaban centrales a la hora de construir en forma libre o bien en constituirse en oportunidades para recrear en pequeña escala los ámbitos sociales que eran objeto de conocimiento de las diferentes unidades didácticas. Así, se incluían pequeños muebles "

si se estaba desarrollando la unidad didáctica de "las casas de los chicos de la sala

bien otros accesorios vinculados con los diferentes proyectos. Lo mismo ocurría en la forma de enriquecer las propuestas del rincón de dramatizaciones. Todos los días los niños dedicaban aproximadamente una hora de la jornada a elegir entre las propuestas ofertadas, desarrollando su autonomía, su posibilidad de organizar su trabajo con otros, su oportunidad de jugar en propuestas más o menos dirigidas según las diferentes alternativas de cada rincón. Además se realizaban cotidianamente juegos tradicionales durante los momentos intermedios entre una y otra actividad. Durante la espera de la llegada del profesor de educación física o bien todos los días en los momentos de despedida u otros. Juegos con palabras, adivinanzas, retahílas, trabalenguas formaban parte de lo cotidiano.

Si analizamos el índice del texto de Fritzsche y Duprat (1968) encontramos, entre otros, los siguientes apartados: El Juego trabajo. El juego como actividad creadora. El juego en grupos. La planificación didáctica en el juego dramático. Juegos musicales. Juegos en el área de educación física. Se dedica en casi todos los capítulos una referencia al Juego como parte de la didáctica del jardín de infantes, de la educación intelectual, socio emocional, musical, etc. de la distribución del tiempo diaria y semanal. No hay duda que el juego se reconocía y constituía como un organizador privilegiado de la actividad cotidiana de enseñanza. Las mismas ideas se leen en el texto de Lydia Bosch (1969) quien además desarrolla un apartado especial dedicado a la dramatización creadora, y juego dramático planteando una interesante diferenciación que luego retomaremos en donde la direccionalidad que imprime el docente al juego es valorada y pensada en diferentes propuestas con diferentes grados de libertad ofrecidos al niño.

juego o bien se afianzan, generalizan y potencian los saberes disponibles de los jugadores quienes transfieren los aprendizajes ya logrados en otras experiencias.

En el caso de los juegos dramáticos o de construcciones los contenidos que se enseñan además de la asunción de roles y las posibilidades combinatorias en el espacio tridimensional, se vinculan también con aspectos del ambiente social y natural. Para el caso del juego dramático, que se desarrolla en escenarios que representan ficcionalmente situaciones reales, los contenidos que se enseñan se refieren a los roles, funciones y tareas de los diferentes actores sociales. Para el caso del juego dramático que se desarrolla en escenarios fantásticos, basados en muchos casos en producciones literarias, los contenidos que se enseñan refieren a la asunción de personajes. En los juegos de construcción se trabajan las propiedades de los objetos; por ejemplo el funcionamiento de máquinas simples cuando se proponen juegos de construcción con poleas, planos inclinados, palancas, transmisión de movimiento y sonidos entre otros.

Lo importante es poder distinguir que muchos verdaderos juegos necesitan contar con saberes para jugarlos como así también reconocer que hay saberes que se pueden ir enseñando y aprendiendo durante el desarrollo del acto de jugar; es decir no tienen condición previa; por lo tanto, al dominar los saberes −contenidos comprometidos en los diferentes juegos − el niño jugador aprende a jugar (por ejemplo, toma en cuenta el punto de vista de otro jugador y actúa en consecuencia), enriquece sus aprendizajes y el juego mismo se vuelve más desafiante. Entonces podemos afirmar que se enseñan contenidos comprometidos en los juegos, como así también se enseña el formato del juego mismo con sus reglas y sus formas folklóricas en que los pueblos han recreado versiones tradicionales.

El juego también es contenido a enseñar. Tal como ya hemos señalado la ley de Educación Nacional 16.026 expresa dentro de los propósitos generales "Promover el juego como contenido de alto valor cultural (Art. 20-d). Entonces también se enseñan los juegos. Solo si se reiteran ofreciendo las posibilidades para que los niños en la reiteración se apropien de las reglas y formatos, estos juegos podrán formar parte del repertorio lúdico propio al que los niños pueden apelar con la máxima autonomía.

Entonces el juego es considerado contenido a enseñar y también constituye, en algunos casos, el contexto en el que cobran verdadero significado algunos contenidos que resulta necesarios aprender para lograr dominar diferentes niveles o etapas del juego, pasando del conocimiento más incipiente exploratorio, vinculado con la familiarización

-elegir materiales y roles a desempeñar. -sistematizar información sobre las diferentes contextos sociales.

Esta categoría o tipo de juego busca hacer presente su inclusión en la cotidianeidad del jardín. Recuperar los espacios de los juegos tradicionales implica acceder a propuestas valiosas por sus formatos, por sus requisitos casi mínimos de condiciones físicas para desarrollarse y también confirmar una vez más su potencial lúdico y convocante dado que ningún chico se resiste a participar interesado de un "Lobo estás" o de un "Martín Pescador" o un "Veo veo" "Pisa pisuela", "las palmaditas" mientras se espera que los compañeros terminen alguna actividad, como parte importante de la jornada junto con la hora del cuento y la poesía, el canto y juego libre en el espacio abierto si lo hubiera.

Los juegos tradicionales permiten que los niños compartan con sus padres y abuelos momentos plenos de bienestar, los grandes disfrutan al recordar y seguir jugando y los pequeños gozan de recibir un legado que los incluye en el universo cultural de la comunidad de la que forman parte.

Son juegos sencillos que desarrollan muchos aspectos de la personalidad del niño. Contribuyen a lograr una educación integral. Mantienen viva la historia y cultura de los pueblos y se caracterizan por tener un formato claro, sencillo, convocante que invita a la repetición gustosa y alegre. Generalmente plantean desafíos de muchos órdenes que devienen en risas y alegría mientras se van desarrollando las estrategias para lograr ganar.

pero también es necesario incluir otros objetos, si se quiere enriquecer el juego a través del descubrimiento de nuevos modos de ensamblar piezas, de producir máquinas o construcciones tridimensionales alternativas.

En este sentido queremos resaltar que en ninguna sala pueden faltar los bloques para superponer y crear en la tridimensión diferentes construcciones a lo largo, a lo ancho y en alto, los clásicos "dakis" para ensayar las diversas formas que se presentan al enganchar las diferentes piezas, o los clásicos "mis ladrillos" o las versiones más actuales de ladrillos plásticos que se ensamblan permitiendo ensayar , explorar, inventar y crear objetos reales, imaginarios como así también seguir los pasos y reproducir un "modelo para armar"

Si un docente pretende en una sala de 5 años, que el niño aprenda a armar un barrilete siguiendo instrucciones precisas, "leyendo" en un texto instructivo los pasos a seguir como parte de actividades de un proyecto vinculado con objetos que se sostienen en el aire, resulta muy adecuado proponer una actividad de efectuación en la que el docente dirige el hacer del niño cuidadosamente para que el barrilete cuente con las condiciones que tiene que tener para sostenerse en el aire. ¿Las actividades dirigidas, de efectuación, son restrictivas, limitan los aprendizajes infantiles? ¿Construir un barrilete siguiendo instrucciones es un juego de construcción? ¿Construir con "dakis" un modelo es un juego de construcción?

Parecería que depende de cuál sea el objetivo del docente, ambas propuestas dirigidas o más o menos libres pueden resultar adecuadas según sean los contenidos a enseñar. Lo que aun queda por dilucidar es si las actividades dirigidas se las considera juegos. Los juegos tradicionales reglados son juegos y los modos de actuar están definidos por las reglas. Desde esta mirada entonces armar el barrilete podría ser un juego de construcción de juguetes para hacer volar.

Si por el contrario el propósito del docente es que el niño descubra las posibilidades que ofrece una polea para transportar un objeto de un lugar a otro el ofrecerle materiales como poleas, sogas, ganchos fijos para sostenerlas, y dar la posibilidad de una experiencia abierta auto-estructurada puede ser muy constructiva y adecuada.

Entonces se podría pensar en ofrecer diversos tipos de actividades reconociendo las bondades de las actividades auto-estructurantes y de efectuación, o de las actividades abiertas o dirigidas, teniendo en cuenta la importancia de reconocer cuál es el propósito del docente en ofrecer cada una de ellas.

Actividades dirigidas bien diseñadas resultan adecuadas y enriquecedoras junto con otras más abiertas de mayor grado de exploración y decisión por parte del niño. Del mismo modo pensar en juego libre o dirigido como los extremos de un continuo permite proponer diversidad de juegos con diversidad de grados de estructuración /libertad que si están bien diseñados todos enriquecerán las experiencias de los niños.

Violante Rosa (2010) Juego de construcción ¿solo con bloques? http://www.educared.org/global/dilemas Julio 2010 Violante,R, (2001) "Enseñanza en la Educación Inicial I y II". Documento para el debate curricular. Dirección Currícula. Secretaria de Educación. GCBA .

http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/fdpdf/meni1y2web.pdf

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Rosa Violante. La centralidad en el juego

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respecto de incluir en la jornada diaria, todos los días un periodo de juego-trabajo donde se deberían enriquecer cada una de las propuestas de los diferentes rincones en vinculación con el desarrollo de la unidad didáctica o con la planificación mensual pensada para las diferentes áreas curriculares: de la expresión estética (presente en el rincón de arte) del desarrollo intelectual (presente en el rincón de juegos tranquilos- ciencias-biblioteca, si se incluían textos informativos).

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Los jóvenes, la lectura y las (nuevas) tecnologías

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Lluch, G. Los jov. la lect y las nvas tec.-6

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Conferencia "La formación de lectores adolescentes:el impacto de las tic en la escuela"

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Construimos más allá de este tiempo de inertidumbre

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IX Conversaciones más allá de pandemias entre Carlos Skliar y Miguel Alberto González González

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"La clase en pantuflas"

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“La clase en pantuflas” | Conversatorio virtual con Inés Dussel | ISEP

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Entrevista. Construyendo comunidades de aprendizaje

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Entrevista a Rodrigo Vera Godoy - Parte 1

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de América.

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Diseño Curricular para la Educación Primaria

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Direccion de Formacion Docente Permanente

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Direccion de Formacion Docente Permanente

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Anexo II Evaluar en pandemia version para consejo general 30 sep (1).doc

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Direccion de Formacion Docente Permanente

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Materiales para prevenir la violencia contra las mujeres desde el marco educativo

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Ley de Protección Integral de los Derechos de las niñas, niños, adolescentes

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Ley Provincial

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Prevención y erradicación violencia de género