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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Éducation aux médias et à l'information

Par l'éducation aux médias et à l'information, les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication des flux d'information. Deux nouveaux vadémécums sont disponibles : éducation aux médias et à l'information, et créer une webradio scolaire.

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Éducation aux médias et à l'information Par l'éducation aux médias et à l'information, les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication des flux d'information. Deux nouveaux vadémécums sont disponibles : éducation aux médias et à l'information, et créer une webradio scolaire.

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Fiche info, parue dans le Dossier de la Semaine de la presse, 2018

Cette expression anglo-saxonne galvaudée recoupe en fait des situations bien différentes. tour d'horizon des différents types de fausses informations qui circulent, du simple canular à la désinformation volontaire.

"C'est une fake news!", "Attention aux fake news", "Il faut lutter contre les fake news"... Cette expression évoque souvent le flot de désinformation qui pollue les réseaux sociaux et le débat public. Mais il n'en existe pas de définition précise, si bien qu'elle est souvent utilisée à mauvais escient. Le président américain Donald Trump, par exemple, qualifie parfois de "fake news" des informations critiques à son égard, comme si l'emploi de cette expression coupait court à la discussion. On préférera donc utiliser les termes français appropriés pour distinguer plusieurs phénomènes différents.

Les fausses informations

Toute information se base sur des faits : ce qu'a dit quelqu'un, le résultat d'un match de football, la température mesurée à un endroit donné ce matin... Chaque journaliste va ensuite essayer de rapporter au mieux des événements à partir de ces faits. Ce travail n'est jamais entièrement neutre : deux per- sonnes différentes raconteront une même histoire en mettant parfois certains faits plutôt que d'autres en avant, ou n'en tireront pas forcément les mêmes conclusions.

Mais bien loin de ces considérations, il existe un certain nombre de personnes ou de sites internet prompts à faire circuler de fausses informations. ils citeront par exemple des chiffres qui n'existent pas ou montreront des images qui ont été retouchées pour en dénaturer le sens, dans le but de soutenir leur propre discours politique. C'est un peu comme si un cuisinier ajoutait volontairement des produits nocifs dans les plats qu'il prépare.

Par exemple, plusieurs sites internet peu scrupuleux ont affirmé en septembre 2017 que la sous-préfète en charge de la partie française de l'île de Saint-martin se serait enfuie après le passage de l'ouragan Irma. En réalité, et de nombreux témoins en attestent, cette personne n'a pas quitté l'île à ce moment. On peut donc bien parler de fausse information.

La manipulation

S'informer serait plus facile si toute affirmation pouvait facilement se classer, au choix, dans le "vrai" ou le "faux". La réalité est en fait beaucoup plus compliquée : beaucoup de rumeurs partent de bribes d'informations qui sont en soi parfaitement réelles, mais viennent ensuite les déformer pour en changer le sens, souvent dans le but de faire passer un message politique. Par exemple, un internaute a diffusé le 1 er octobre 2017, jour du référendum sur l'indépendance en Catalogne, une vidéo montrant un policier donner des coups à plusieurs personnes dans la rue. La légende écrite par l'internaute dit : "La police espagnole attaque les Catalans". il s'agit en fait d'images bien réelles, mais qui ont été prises dans un tout autre contexte : elles remontent à une manifestation de novembre 2012 sans lien avec l'indépendance.
Il n'y a certes rien de "faux" à proprement parler dans un exemple comme celui-ci. mais partager cette vidéo sans en préciser la date cinq ans plus tard, qui plus est au cours d'une journée marquée par de vraies violences policières en Catalogne, est très trompeur.

Les sites sensationnalistes ou "Usines à clics"

Comme pour les "manipulations", ces sites internet se fondent sur des histoires réelles. mais au lieu d'essayer de présenter l'information de manière déontologique, ces sources d'informations peu scrupuleuses vont essayer de trouver le titre le plus accrocheur possible, quitte à déformer la réalité. Seul objectif : attirer le plus de lecteurs possible sur son site, ce qui permet de générer des revenus publicitaires. Mieux vaut donc passer son chemin lorsque l'on nous promet un "remède miracle" ou une histoire dont "vous ne devinerez jamais la suite".

Les canulars

"Desigual va lancer une ligne de vêtements pour humains",

"Il achète des légumes tout en sachant qu'il ne les mangera jamais", "Grâce au changement d'heure, un insomniaque reste éveillé une heure de plus"... Autant de titres du site legorafi.fr qui ressemblent à s'y méprendre à ceux qu'on lit un peu partout dans la presse en ligne, mais qui se basent en réalité sur des récits imaginaires, pour faire rire.
Rien de bien méchant, donc, et peu de chances de se faire piéger a priori. à condition d'être bien réveillé. mais attention, tout de même : les sites satiriques et parodiques se multiplient, il en existe plus d'une centaine dans le monde aujourd'hui, et certains comme actualite.co proposent même à tout internaute d'inventer un article et de le partager sur les réseaux sociaux.

Adrien Sénécat, journaliste au Monde

Fiche info, parue dans le Dossier de la Semaine de la presse, 2018

Cette expression anglo-saxonne galvaudée recoupe en fait des situations bien différentes. tour d'horizon des différents types de fausses informations qui circulent, du simple canular à la désinformation volontaire.

"C'est une fake news!", "Attention aux fake news", "Il faut lutter contre les fake news"... Cette expression évoque souvent le flot de désinformation qui pollue les réseaux sociaux et le débat public. Mais il n'en existe pas de définition précise, si bien qu'elle est souvent utilisée à mauvais escient. Le président américain Donald Trump, par exemple, qualifie parfois de "fake news" des informations critiques à son égard, comme si l'emploi de cette expression coupait court à la discussion. On préférera donc utiliser les termes français appropriés pour distinguer plusieurs phénomènes différents.

Les fausses informations

Toute information se base sur des faits : ce qu'a dit quelqu'un, le résultat d'un match de football, la température mesurée à un endroit donné ce matin... Chaque journaliste va ensuite essayer de rapporter au mieux des événements à partir de ces faits. Ce travail n'est jamais entièrement neutre : deux per- sonnes différentes raconteront une même histoire en mettant parfois certains faits plutôt que d'autres en avant, ou n'en tireront pas forcément les mêmes conclusions.

Mais bien loin de ces considérations, il existe un certain nombre de personnes ou de sites internet prompts à faire circuler de fausses informations. ils citeront par exemple des chiffres qui n'existent pas ou montreront des images qui ont été retouchées pour en dénaturer le sens, dans le but de soutenir leur propre discours politique. C'est un peu comme si un cuisinier ajoutait volontairement des produits nocifs dans les plats qu'il prépare.

Par exemple, plusieurs sites internet peu scrupuleux ont affirmé en septembre 2017 que la sous-préfète en charge de la partie française de l'île de Saint-martin se serait enfuie après le passage de l'ouragan Irma. En réalité, et de nombreux témoins en attestent, cette personne n'a pas quitté l'île à ce moment. On peut donc bien parler de fausse information.

La manipulation

S'informer serait plus facile si toute affirmation pouvait facilement se classer, au choix, dans le "vrai" ou le "faux". La réalité est en fait beaucoup plus compliquée : beaucoup de rumeurs partent de bribes d'informations qui sont en soi parfaitement réelles, mais viennent ensuite les déformer pour en changer le sens, souvent dans le but de faire passer un message politique. Par exemple, un internaute a diffusé le 1 er octobre 2017, jour du référendum sur l'indépendance en Catalogne, une vidéo montrant un policier donner des coups à plusieurs personnes dans la rue. La légende écrite par l'internaute dit : "La police espagnole attaque les Catalans". il s'agit en fait d'images bien réelles, mais qui ont été prises dans un tout autre contexte : elles remontent à une manifestation de novembre 2012 sans lien avec l'indépendance.
Il n'y a certes rien de "faux" à proprement parler dans un exemple comme celui-ci. mais partager cette vidéo sans en préciser la date cinq ans plus tard, qui plus est au cours d'une journée marquée par de vraies violences policières en Catalogne, est très trompeur.

Les sites sensationnalistes ou "Usines à clics"

Comme pour les "manipulations", ces sites internet se fondent sur des histoires réelles. mais au lieu d'essayer de présenter l'information de manière déontologique, ces sources d'informations peu scrupuleuses vont essayer de trouver le titre le plus accrocheur possible, quitte à déformer la réalité. Seul objectif : attirer le plus de lecteurs possible sur son site, ce qui permet de générer des revenus publicitaires. Mieux vaut donc passer son chemin lorsque l'on nous promet un "remède miracle" ou une histoire dont "vous ne devinerez jamais la suite".

Les canulars

"Desigual va lancer une ligne de vêtements pour humains",

"Il achète des légumes tout en sachant qu'il ne les mangera jamais", "Grâce au changement d'heure, un insomniaque reste éveillé une heure de plus"... Autant de titres du site legorafi.fr qui ressemblent à s'y méprendre à ceux qu'on lit un peu partout dans la presse en ligne, mais qui se basent en réalité sur des récits imaginaires, pour faire rire.
Rien de bien méchant, donc, et peu de chances de se faire piéger a priori. à condition d'être bien réveillé. mais attention, tout de même : les sites satiriques et parodiques se multiplient, il en existe plus d'une centaine dans le monde aujourd'hui, et certains comme actualite.co proposent même à tout internaute d'inventer un article et de le partager sur les réseaux sociaux.

Adrien Sénécat, journaliste au Monde

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Cette expression anglo-saxonne galvaudée recoupe en fait des situations bien différentes. tour d'horizon des différents types de fausses informations qui circulent, du simple canular à la désinformation volontaire.

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éducation nationale  information documentation

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Rendre l'élève actif et distancié face à l'information et à la désinformation

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Véronique RIPOLL et Laure NOREST ; LP Jean Moulin, Port de Bouc), Année scolaire 2016-2017 ; Groupe de production de ressources lycée professionnel

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Arnaud Mercier, Président de TheConversation France et enseignant-chercheur à l'IFP, contribuait à la journée d'étude sur "la lutte contre les fake news" avec une intervention intitulée "Fake news et post-vérité à l'ère du nouvel écosystème socionumérique de l'information"

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L'intervention d'Arnaud Mercier SUR " LA LUTTE CONTRE LES FAKE NEWS "

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Arnaud Mercier, Président de TheConversation France et enseignant-chercheur à l'IFP, contribuait à la journée d'étude sur "la lutte contre les fake news" avec une intervention intitulée "Fake news et post-vérité à l'ère du nouvel écosystème socionumérique de l'information"

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La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée.
Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).
Vous pouvez le télécharger en cliquant ici : matrice-EMI book

L'objectif de la matrice EMI de l'Académie de Toulouse est de donner un cadre d'appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l'EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. C'est un outil d'aide à la mise en oeuvre de l'EMI, composante essentielle du parcours citoyen.

Cette matrice EMI est le résultat d'une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l'équipe TraAM et ouverte à tous les collègues volontaires de l'Académie.

Ce travail a été réalisé au cours de plusieurs phases distinctes :

Une première période d'écriture en groupe TraAM nous a permis de choisir la structuration en matrice (ou tableau) à entrées multiples (objectifs opératoires, facettes, notions, niveaux). L'objectif était de proposer un document évolutif, appropriable et transformable à volonté. Ce premier document a été publié en juin 2015.

Un second temps a été consacré une relecture critique du document par un groupe de collègues repérés pour leur intérêt pour ce travail. Cette relecture a débouché sur la réécriture du document (simplification des formulations, insertion d'un glossaire, réorganisation en tenant compte du socle commun). Cette mise à jour a été publiée en janvier 2016.

Parallèlement, nous avons travaillé à deux infographies pour communiquer sur les grands objectifs de la matrice et les relier au socle commun et à des exemples de séances.

Enfin, un appel large aux collègues de l'Académie a été lancé pour participer à la rédaction collective et la publication de trois documents de structuration de l'EMI par cycles. Les documents "Matrice et cycle 3", "Matrice et cycle 4" et "Matrice et lycée" sont parus entre janvier et juin 2016.

Dans ce document de juin 2016, il nous a semblé opportun de réunir l'ensemble de ces documents en une seule unité. La matrice EMI comprend ainsi un ensemble de documents qui s'appuient sur des pratiques concrètes de professeurs documentalistes et laissent une place importante aux pratiques médiatiques des élèves.

Cette matrice concerne le champ de l' Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) tel qu'il est défini dans les nouveaux programmes d'enseignement au cycle 4.

Elle s'inscrit dans un contexte éducatif en mouvement : la publication du nouveau socle qui justifie ce questionnement et cette réflexion et les programmes du collège qui précisent trois objectifs essentiels à l'EMI :

une connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle,

une maîtrise progressive de sa démarche d'information, de documentation,

un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

Cette matrice se réfère également au Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation (2013) dans lequel "les professeurs documentalistes, [sont] enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias" et notamment de la maîtriser des "connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information".

Le terme matrice indique la volonté d'offrir aux collègues professeurs documentalistes un cadre modulable, non figé, à quatre entrées (objectif, notion, niveau ou facette) qui peuvent elles-mêmes être croisées pour mettre en place des progressions pédagogiques. Elle a pour vocation de leur permettre d'échanger et de structurer l'EMI avec leurs collègues, dans leurs établissements.

La matrice s'appuie sur des connaissances opératoires en recherche d'information (élève-lecteur) et en création/publication (élève-auteur).

Cette matrice possède plusieurs niveaux de lecture et d'entrées :

Les grands objectifs opératoires

Les quatre facettes

1. Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C'est l'entrée privilégiée des professeurs documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des sciences de l'information et de la communication. Les notions y sont donc détaillées.

2. Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d'un média à l'autre.

3. Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de compréhension des objets numériques.

4. Citoyenne et éthique qui s'appuie sur l'éthique, le comportement, les questions du choix et de la responsabilité dans nos sociétés ; facette qui donne la dimension " éducation à " à l'EMI telle que définie ici.

Le professeur documentaliste s'attachera plus particulièrement à l'information-documentation. Pour autant, la matrice doit être appréhendée de façon à ne pas cloisonner chacune des quatre facettes. Il s'agit de développer une lecture transversale et pluridisciplinaire de façon à rester sur le champ de l'EMI et éviter la confusion qui persiste entre cette " éducation à " et l'une ou l'autre de ses composante.

Les notions

Les notions d'appui sont centrales et incontournables mais ne sont pas exhaustives

Elles peuvent être complétées par des notions liées. La progression dans ces notions n'est pas proposée de façon linéaire dans la scolarité mais de façon spiralaire : elles doivent être abordées à plusieurs reprises dans le cursus de l'élève, en affinant un peu plus à chaque projet.

Les niveaux des élèves

Les trois niveaux proposés sont donnés à titre indicatif pour l'ensemble des cycles 3, 4 et lycée, il en existe d'autres, intermédiaires. Il ne s'agit en aucun cas de tout traiter dans un seul cycle. Il s'agit d'un idéal à viser, tout en tenant compte des contraintes techniques, de l'organisation pédagogique et du contexte local propres à chaque établissement et CDI.

Ils sont destinés principalement à guider les enseignants dans l'observation des élèves dans toute leur hétérogénéité. Il s'agit ici de déterminer pour chaque élève son niveau de départ pour l'amener à " monter " d'un niveau.

L'avantage de cette façon de procéder est qu'elle s'applique tant en aide en aide ponctuelle au CDI que lors de séances pédagogiques programmées.

Quelle utilisation peut-on faire de cette matrice ?

La matrice est désormais largement connue dans notre Académie : elle a été présentée lors des journées départementales de regroupement, a été signalée sur les listes de diffusion, a bénéficié d'un large partage via les réseaux sociaux et a été signalé notamment sur Eduscol dans le dossier EMI.

Parmi toutes les utilisations possibles, on peut en relever deux :

Partir de sa propre pratique pour voir comment elle s'intègre dans la matrice

La matrice permet alors :

de cibler plus finement les notions abordées et les objectifs à atteindre,

d'affiner le lien avec les autres disciplines,

de replacer le numérique dans un objectif large d'apprentissage,

d'affiner la cohérence de ses séances pédagogiques et leur complémentarité,

de réfléchir aux apprentissages effectués lors de l'accompagnement individuel des élèves (hors séances).

Partir de la matrice pour concevoir des séances

La matrice permet alors ici :

de travailler en équipe et élaborer un parcours,

de travailler avec les collègues de discipline leur propre progression pour voir comment y intégrer l'EMI,

de reprendre la trame et relever dans chaque domaine les compétences travaillées en priorité et les articuler entre elles à travers différentes activités, faire une mini matrice adaptée à un projet pédagogique,

de proposer des outils qui facilitent l'apprentissage d'une compétence,

de concevoir l'évaluation en mettant en regard : objectif(s) / constats et questionnements suite à une activité proposée aux élèves / la notion et le niveau attendus tels que détaillés dans la matrice / les critères d'évaluation.

Télécharger tous les documents :
Progression :

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La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée. Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Enseignement moral et civique

Un programme simplifié et clarifié concernant les cycles 2, 3 et 4 entre en application à la rentrée 2018.

Un programme simplifié et clarifié pour les cycles 2, 3 et 4, entre en application à la rentrée de l'année scolaire 2018-2019 pour l'enseignement moral et civique.

Vous pouvez télécharger ce programme.

Des ressources d'accompagnement actualisées seront prochaînement mises à disposition.

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L'enseignement moral et civique dans la classe, dans l'école et dans l'établissement - cycles 2-3-4

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Enseignement moral et civique Un programme simplifié et clarifié concernant les cycles 2, 3 et 4 entre en application à la rentrée 2018. Un programme simplifié et clarifié pour les cycles 2, 3 et 4, entre en application à la rentrée de l'année scolaire 2018-2019 pour l'enseignement moral et civique.

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Le site de l' ABDU, association des directeurs et personnels de direction des bibliothèques universitaires et de la documentation, publie les captations vidéo de la journée d'étude organisée le 5 juin 2018 en partenariat avec The Conversation France, La Croix, le CARISM et France Info.

Cette journée, précise l'ABDU, " s'est positionnée sans équivoque en faveur de l'éducation aux médias et a valorisé les initiatives des acteurs de l'IST contre la désinformation. Enfin, elle a promu le développement de bonnes pratiques informationnelles et l'engagement de ses organisateurs et intervenants en faveur de l'esprit critique, de la maîtrise de la documentation et de la valeur de l'information ".

Les différentes interventions (vidéos disponibles sous CC BY NC sur Canal U) s'attachent à définir les termes du débat, notamment les notions de " fake news " et de " post-vérité ", l'état de l'information à l'ère du numérique (culture de l'accès, infobésité, économie de l'attention) ainsi que les moyens de lutte contre la dissémination de fausses informations (pédagogie de formation à l'évaluation de l'information, fact-checking, formation aux compétences informationnelles en bibliothèques).
Sources Réseaux et médias sociaux Veille Éducation Numérique - Publication du Centre de documentation de la DGESCO

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Le site de l' ABDU, association des directeurs et personnels de direction des bibliothèques universitaires et de la documentation, publie les captations vidéo de la journée d'étude organisée le 5 juin 2018 en partenariat avec The Conversation France, La Croix, le CARISM et France Info.

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Liens d'accès direct

Les fake news

A partir de ressources informationnelles (articles de journaux en ligne, publications sur réseaux sociaux), deux séances autour la notion d'auteur et de vérification des sources permettent de donner les éléments aux élèves pour démêler le vrai du faux.

domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

domaine 3.1 : expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres

éducation aux médias et à l'information (discipline)

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Liens d'accès direct Les fake news A partir de ressources informationnelles (articles de journaux en ligne, publications sur réseaux sociaux), deux séances autour la notion d'auteur et de vérification des sources permettent de donner les éléments aux élèves pour démêler le vrai du faux.

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EMI : esprit critique, images d'info et fake-news

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Contenu atelier 1 (1h30) après la plénière du matin (3h)