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Très descriptive, avec de nombreux exemples de mises en oeuvre pour l'oral, l'écrit, le lien oral-écrit et la littérature de jeunesse.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Enrichir le vocabulaire / Acquérir et développer la syntaxe

" La syntaxe s'acquiert conjointement avec la construction du lexique. L'appropriation progressive des structures syntaxiques se développe dans le cadre de toutes les activités de la classe, par la pratique de la langue orale et par la fréquentation de la langue écrite, mais aussi lors de courtes activités dédiées. "

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions au cycle 1

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Ressource : Se préparer à lire et à écrire.

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Ressource : Se préparer à lire et à écrire.

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(tout nouveau- 2019)

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Une présentation des modifications récentes des programmes

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Une présentation des modifications récentes des programmes

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M-P. Chaumereuil IEN, M. Simon CPC, V. Perreaut ERUN - DSDEN58

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La page Eduscol dédiée à l'école maternelle :

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La page Eduscol dédiée à l'école maternelle :

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Beaucoup de scénario de jeux (symboliques, de construction...). Des vidéos sont associées pour illustrer.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le jeu constitue un appui efficace et pertinent pour poser les fondations sur lesquelles s'appuieront ultérieurement d'autres apprentissages.

Cadrage général
Télécharger le cadre général - jouer et apprendre
Les jeux d'exploration

L'enfant interagit avec son environnement matériel et social. Il " apprend " cet environnement, notamment les objets et leurs propriétés, au travers de l'ensemble de ses perceptions sensorielles. L'enfant découvre et entraîne son pouvoir à agir sur les choses et sur ses proches en se confrontant aux réactions qu'il suscite. Il développe ainsi ses capacités à exécuter des mouvements ou à agir sur le monde par le geste ou par la voix.
Télécharger la ressource sur les jeux d'exploration
Les jeux symboliques

L'enfant commence par l'imitation immédiate jusqu'à environ 3 ans puis s'engage dans les jeux de " faire-semblant " (imitation différée). Les premiers jeux de rôles arrivent vers 4 ans, ils se prolongent vers 5 ans par des jeux de mise en scène.
Télécharger la ressource sur les jeux symboliques
Les jeux de construction

L'enfant utilise du matériel pour construire ou créer des objets : pâte à modeler, briques, planchettes, blocs à assembler, puzzles, dessins... L'expérience concrète de ses capacités créatrices contribue à construire son identité individuelle et au sein du groupe.
Télécharger la ressource sur les jeux de construction
Les jeux à règles

L'enfant joue avec ses pairs en se conformant à un cadre commun qui peut être fixe ou négocié. Il apprend à adapter ses conduites sociales et à mettre en œuvre des stratégies au service de projets ou d'objectifs. Il y développe ses capacités réflexives dans l'analyse de ce qu'il a fait et dans l'anticipation de ce qu'il envisage de faire.
Télécharger la ressource sur les jeux à règles

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(tout nouveau - 2019)

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Permet de comprendre la progressivité des apprentissages moteurs avec de nombreux exemples de mises en oeuvre (cf "objectif 2").

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Créer une dynamique d'apprentissage

Dans cette rubrique, des ressources sont proposées sur différentes thématiques : " les gestes professionnels importants de l'enseignant de maternelle ", " faire réussir, faire comprendre ", " offrir des espaces de travail structurants et structurés ", " mobiliser le langage ", " évaluer ", " mettre en œuvre une transversalité des apprentissages ", " construire les conditions de l'égalité entre les filles et les garçons ", " programmer les activités ".

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Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique au cycle 1

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Ressource EDUSCOL : graphisme et écriture

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Ressource EDUSCOL : graphisme et écriture

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Le graphisme fait désormais partie de ce domaine. Très clair, facile à mettre en oeuvre. Une progression par période.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le graphisme

Les apprentissages graphiques ont pour principal objectif le développement de l'activité perceptive, l'éducation de la motricité fine, l'exploration d'une multitude d'organisations spatiales. Cela se traduit par la découverte puis la reproduction de toutes sortes de lignes, de formes, de motifs qui se structurent et s'organisent sur différents types de supports. Au cours de la scolarité, le geste s'affermit, l'inventivité se développe et joue avec les contrastes, les couleurs, les organisations. Grâce aux situations judicieusement choisies et proposées par les enseignants, la production de formes évolue, se diversifie et s'enrichit.

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Le cadre général et trois exemples de modules : les élevages, les miroirs et les bateaux.

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Des vidéos qui présentent des enseignant.e.s débutant.e.s lors de moments de "rituels" et/ou collectifs. Très intéressantes à analyser. Il est possible ensuite de visionner l'analyse des expérimenté.e.s et des chercheur.e.s.

ATTENTION : il faut s'inscrire (gratuit).

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Des vidéos nombreuses (40) qui permettent de montrer différents aspects de l'école maternelle :
- des exemples précis (langage en PS, langage et motricité, sciences, géométrie, ateliers Montessori, approche bilingue en GS...);
- des focus sur des élèves et leur parcours en PS;
- une année en PS ("créer une communauté d'apprentissage en PS") (un très bon outil pour analyser les gestes professionnels).

ATTENTION : il faut s'inscrire (gratuit).

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Le jeu dans l'art : une aide à l'analyse des oeuvres d'art en classe.

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Le jeu dans l'art : une aide à l'analyse des oeuvres d'art en classe.

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Portail de l'Académie de Paris, 10 analyses plastiques d'oeuvres à propos de la représentation du jeu dans l'art vous sont proposées pour une éventuelle exploitation en classe.

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DVD "Apprendre les sciences et la technologie à l'école" (Fondation La Main à la Pâte)

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DVD "Apprendre les sciences et la technologie à l'école" (Fondation La Main à la Pâte)

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Une vidéo sur "les miroirs " dans une classe multi-âges (PS/MS/GS)

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Les textes officiels autour du carnet de suivi et de la synthèse des acquis en fin de GS.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La synthèse des acquis des élèves en fin d'école maternelle

La synthèse des acquis scolaires de l'élève, volontairement brève, est renseignée à partir du suivi des apprentissages réalisé en situation ordinaire, tout au long du cycle,par l'équipe pédagogique. Elle mentionne ce que l'élève sait faire et indique le cas échéant ses besoins à prendre en compte pour l'aider au mieux dans la suite de son parcours scolaire. L'établissement de cette synthèse relève de la responsabilité de l'équipe pédagogique du cycle, elle ne donne pas lieu à la passation préalable d'épreuves spécifiques d'évaluation.

Le document de synthèse des acquis scolaires renseigné par l'équipe pédagogique du cycle 1 est transmis à l'école élémentaire lors de l'admission de l'élève en 1re année du cycle 2, et communiqué aux parents ou au responsable légal de l'élève.

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Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle

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Un document personnel : une aide pour aider à observer ses élèves.

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Un document personnel : une aide pour aider à observer ses élèves.

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Ce document n'est pas exhaustif. Il est destiné à des enseignant.e.s débutant.e.s en école maternelle, pour identifier les observables et connaître quelques situations permettant d'observer les élèves.

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Observer pour mieux connaître mes élèves 

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Une progression-programmation pour musique et univers sonores.

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Une progression-programmation pour musique et univers sonores.

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PS, MS et GS

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Voici des progressions en graphisme-écriture de la PS à la GS . Cela concerne la compétence " Commencer à écrire tout seul " (la progression concernant Les essais d'écriture de mots et Les premières productions autonomes d'écrits, bien que reliée à celle-ci, vous sera proposée plus tard).

Mon cheminement pour la réalisation de ces 3 progressions est :

Pour les petites sections, l'écriture des lettres en capitales d'imprimerie à la main afin de repérer les graphismes nécessaires pour écrire le prénom. Puis, lister les graphismes afin d'écrire les lettres dans lesquelles on les retrouve.
Des capitales d'imprimerie vers les graphismes Des graphismes vers les capitales d'imprimerie

Pour les grandes sections, l'écriture des lettres en cursive à la main afin de repérer les graphismes nécessaires pour écrire son prénom et bien d'autres mots en cursive. Puis, lister les graphismes afin d'écrire les lettres dans lesquelles on les retrouve.
Des lettre cursives vers les graphismes Des graphismes vers les lettres cursives
Dans un deuxième temps, j'ai réalisé les graphismes pour les élèves en orientant chaque étiquette (petit point en haut à gauche) et en précisant le sens d'orientation de chaque graphisme grâce à une petite flèche. Ces étiquettes sont destinées à être affichées pour les élèves et également déposées au coin graphisme-écriture en autonomie.

Voici les étiquettes de graphismes permettant de réaliser l'écriture du prénom en capitales d'imprimerie pour les petits-moyens :

Voici les étiquettes de graphismes permettant de réaliser l'écriture du prénom en cursive pour les moyens-grands :
Progression GRAPHISME ECRITURE PS Progression GRAPHISME ECRITURE MS Progression GRAPHISME ECRITURE GS
Réaliser ces graphismes pour les élèves nous permet de bien repérer les trajectoires et sens d'orientation de chacun d'entre eux et, par conséquent, les subtilités s'agissant de deux types d'écriture différents. Ainsi, pour les graphismes en capitales d'imprimerie, la canne descend et se dirige vers la gauche afin d'écrire la lettre J ; tandis qu'en graphisme préparatoire à l'écriture cursive, la canne descend et se dirige vers la droite afin d'écrire les lettres a, d et t. De même, le trait vertical a trois directions distinctes afin d'écrire en capitales d'imprimerie et une seule pour écrire en cursive.

Enfin, en tenant compte des résultats de travaux de recherche scientifique , notamment :

L'article : Bara F., Gentaz E. (2010). Apprendre à tracer les lettres : une revue critique. Psychologie Française, 55 (2), 129-144. synthétisant les études scientifiques montrant qu'il y a de meilleures performances en maternelle lorsque les commentaires verbaux accompagnent le tracé, lorsque la forme des lettres est expliquée et lorsque des flèches de sens guident le modèle...

Le rapport : National Early Literacy Panel (2008). Developing early literacy. Washington: National Institute for Literacy, 234 p. montrant que l'écriture du prénom en dictée est un autre prédicteur de la lecture ;

J'ai pu élaborer ces progressions, qui je l'espère, pourront vous aider à concevoir et justifier les vôtres :

Un dernier petit mot pour les personnes qui habitent des pays où l'écriture scripte est requise : vous pouvez vous servir de la première partie sur les capitales d'imprimerie et vous inspirer de la démarche en retirant ce qui concerne l'écriture cursive.

Bonne appropriation !

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Progressions Graphisme-écriture PS, MS, GS

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Voici des progressions en graphisme-écriture de la PS à la GS. Cela concerne la compétence "Commencer à écrire tout seul" (la progression concernant Les essais d'écriture de mots et Les premières productions autonomes d'écrits, bien que reliée à celle-ci, vous sera proposée plus tard). Mon cheminement pour la réalisation de ces 3 progressions est :...

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Une progression en EPS (à partir des éléments issus des ressources EDUSCOL)

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Une progression en EPS (à partir des éléments issus des ressources EDUSCOL)

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Par âge : 2/3, 4 et 5.

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Des jeux d'orientation à l'école maternelle

A l'école maternelle, cette activité appartient au domaine " Adapter ses déplacements à différents types d'environnement ". Les compétences à atteindre peuvent se résumer à :
► Se déplacer (en marchant, en courant) dans un milieu familier... :
... proche et connu PS
... plus lointain, moins connu MS - GS
► Se déplacer en suivant un parcours (à partir de dessins, photos, objets...) ... PS
... en réfléchissant avant d'agir pour s'arrêter le moins possible pendant l'action MS - GS

Le sommaire du dossier " Des JEUX d'orientation en maternelle " :
* les compétences
* la situation de référence
* les notions topologiques
* des points de repères
* se repérer, s'orienter dans l'espace en maternelle
* un répertoire de 34 jeux d'orientation

Dossier réalisé pour l'animation pédagogique à l'école maternelle de Scherwiller le 31 mars 2007.

Des jeux collectifs... de la petite vers la grande section

Selon les objectifs poursuivis par l'enseignant et les compétences visées pour ses élèves, les jeux collectifs ont toute leur place à l'école maternelle.
En petite section, ce sont des jeux individuels, qui n'exigent aucune collaboration entre les enfants dans une situation collective ► ex : les déménageurs.
En moyenne section, des jeux de groupe, où une coopération débute entre plusieurs enfants ► ex : les sorciers.
Enfin, dès la grande section et davantage encore au CP, des jeux d'équipe, où les enfants sont répartis dans des équipes ayant le même nombre de joueurs, et où celles-ci sont soit séparées, soit imbriquées ► ex : la balle assise par équipe.

Des niveaux d'habiletés qui évoluent au fil des sections :
1. Situation simplifiée ►2 rôles bien définis et qui restent stables.
2. Situation intermédiaire 1►2 rôles bien définis et qui restent stables, mais des règles qui permettent des choix.
3. Situation intermédiaire 2 ►2 rôles au départ bien définis. La règle introduit des alternatives.
4. Situation complexifiée ►2 rôles bien définis et qui se succèdent au cours du même jeu.

Des étapes pour mener un cycle d'apprentissage :
1. Choisir un jeu dans le répertoire (jeu de poursuite, de transport ou de ballons).
2. 1ère séance : la maîtresse anime le jeu.
3. Les séances suivantes : la maîtresse relance l'intérêt du jeu et suscite de nouveaux comportements.
4. Dernière séance : la maîtresse évalue les progrès de ses élèves.

Un répertoire de jeux collectifs :
Des jeux de poursuite :
1. L'écureuil en cage 2. Minuit dans la bergerie 3. Le renard dans le poulailler 4. Le chat et les souris 5. La rivière aux crocodiles 6. Les sorciers.
Des jeux de transport :
7. Les déménageurs 8. Remplir sa maison 9. Les lapins et les carottes 10. La chaîne des pompiers.
Des jeux de ballon :
11. Les balles brûlantes 12. Le chat et le rat 13. Les tours du château 14. Le béret ballon 15. La balle assise.

Des critères d'évaluation :
Les compétences spécifiques.
Les compétences transversales.

► Télécharger le dossier complet.

Organiser des rencontres sportives en maternelle

L'U.S.E.P. 67 propose des rencontres sportives aux classes de petites, moyennes et grandes sections. L'association a conçu des fiches décrivant différentes activités EPS pouvant déboucher sur des rencontres :
► à dominante gymnique et/ou athlétique.
► orientation.
► jeux d'opposition.
► jeux collectifs.
► danse - expression.

Avec différentes modalités d'organisation :
► rencontres entre deux classes (formule à privilégier).
► rencontres entre plusieurs classes.

Chaque rencontre devrait être l'aboutissement d'un projet de classe intégrant :
► Le choix d'un type d'organisation.
► Le choix de l'activité support.
► La durée du cycle, le nombre de séances de préparation.
► Des activités complémentaires :
● correspondance avec d'autres classes.
● implication des enfants dans l'organisation, la mise en œuvre, le déroulement ...

Consulter le dossier complet.

Une rencontre " vers la gym " en maternelle

Les écoles maternelles du secteur de Châtenois se retrouvent tous les ans dans le gymnase du collège de la commune pour une rencontre " vers la gym " .

Consulter le descriptif de la rencontre, et les situations pédagogiques proposées autour de six verbes d'action : sauter - s'équilibrer - voler - tourner/franchir - grimper/franchir - se suspendre/se balancer.

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A l'école maternelle, cette activité appartient au domaine " Adapter ses déplacements à différents types d'environnement ". Les compétences à atteindre peuvent se résumer à : ► Se déplacer (en marchant, en courant) dans un milieu familier... : ... proche et connu PS ...

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Le nombre : la mallette maternelle de la COPIRELEM

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Le nombre : la mallette maternelle de la COPIRELEM

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Une page très riche en documents : des situations et des jeux à télécharger. Des documents de synthèse sur le nombre.
Dans l'onglet "évaluer le nombre" on peut trouver de nombreuses vidéos dans lesquelles on peut observer les procédures utilisées par des élèves pour dénombrer (avec leur évolution sur l'année).

ATTENTION : il faut installer un logiciel pour les cartes heuristiques (Xmind).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous avons fait le choix du numérique pour présenter et diffuser ces ressources en faisant l'hypothèse que ce type de support faciliterait la diffusion.

D'autre part ce choix nous a permis de structurer les activités pour les élèves à partir d'une organisation des apprentissages sur le nombre. Cette organisation est matérialisée par des cartes mentales qui donnent une vision claire et rapide de l'articulation entre les différentes connaissances à aborder à l'école maternelle.

Ces cartes mentales permettent d'accéder rapidement aux ressources nécessaires pour comprendre les situations d'apprentissage tout en exposant clairement le lien entre les connaissances mises en jeu. Elles permettent d'associer dans un même document des textes, du matériel à imprimer, des images fixes ou animées avec la possibilité pour chaque utilisateur d'appréhender la ressource en suivant des chemins différents dans la carte.

Elles fonctionnent avec le logiciel XMind, libre de droit et utilisable aussi bien sur PC (windows ou linux) que sur Mac. Vous devez au préalable télécharger et installer le logiciel sur votre ordinateur.

Pour profiter de la mallette, vous devez télécharger chacune des cartes mentales ci-dessous. Enregistrez-les dans un même dossier puis ouvrez la principale (le nombre à l'école maternelle) avec le logiciel XMind. Du contenu multimédia est présent dans ces documents, certains fichiers sont lourds : le téléchargement pourra être long en fonction de votre vitesse de connexion, de même que le lancement dans le logiciel (il faut être patient).

Le nombre à l'école maternelle (Nouvelle version - février 2020 - 7 Mo)

Pourquoi enseigner le nombre à la maternelle ? (document annexe, au format pdf)

Décomposition des premiers nombres (Version de février 2021 - 230 Mo - ATTENTION! Ce fichier lourd se télécharge sur un site externe)

Le bus (166 Mo)

Voitures et garages (Nouvelle version avec FlashPlayer - octobre 2022) (2,7 Mo)

Jeu de l'ordre (Nouvelle version - mai 2019 - avec matériel à imprimer proposé par le pôle maternelle 37 - 15,6 Mo)

Le train des lapins (Nouvelle version avec FlashPlayer - octobre 2022) (3 Mo)

Les graines (7,3 Mo)

Les trois camps (6,7 Mo)

Les ogres (Version remaniée - mars 2021 - avec films école Aygalades Oasis, REP+ Marseille 12 + réorganisation des fichiers "matériel" - 92,5 Mo)

Les vaches (71,4 Mo)

Jetons voyageurs (198 Mo)

Dire, lire et écrire le nombre (5 Mo)

Les cartes (36,6 Mo)

Faites la queue (4,5 Mo)

Évaluer les compétences sur le nombre (Nouveauté décembre 2017 - 100 Mo)

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Nous avons fait le choix du numérique pour présenter et diffuser ces ressources en faisant l'hypothèse que ce type de support faciliterait la diffusion. D'autre part ce choix nous a permis de structurer les activités pour les élèves à partir d'une organisation des apprentissages sur le nombre.

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Une progression pour la compréhension du récit (PS, MS et GS) par V.BOIRON

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Une progression pour la compréhension du récit (PS, MS et GS) par V.BOIRON

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Très utile pour choisir des albums et respecter une progressivité.

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Jouer avec son corps

Connaissance du visage et du corps

Pour jouer avec les sons

éveiller à la diversité linguistique

Le temps qui passe

Comptines thématiques

Petites histoires

Explorer le monde

acquérir les premiers outils mathématiques

Modèles syntaxiques

Chansons, comptines et jeux de doigts

En cliquant sur la bonne rubrique vous trouverez chansons, comptines et jeux de doigts pour lesquels chaque fois que possible des fichiers sons, des partitions ou documents imprimables vous sont proposés

Vivre ensemble

La rivière, la rivière.

La rivière au bord de l'eau.

Le bateau a chaviré et les enfants sont tombés

Bateau sur l'eau

Jean Petit qui danse

Roulez, chemin de fer

J'aime la galette

Qui fera la bonne galette ?

J'ai un petit vélo

Jouer avec son corps

(L'enfant va montrer les différentes parties du corps)

Mes deux cheminées (oreilles)

Mes deux gouttières (narines)

Mes deux baguettes (bras)

Ma maison
Jean petit qui danse
Jean petit qui danse De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit De son bras bras bras
De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit De son pied pied pied
De son bras bras bras
De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit De sa tête tête tête
De son pied pied pied
De son bras bras bras
De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit De tout son corps corps corps
De sa tête tête tête
De son pied pied pied
De son bras bras bras
De sa main main main
De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit
Connaissance du visage et du corps

J'ai deux mains

Sur la route ce matin

Chut, Chut, Chut

Do Ré Mi Fa Sol

Poing, poing, poing, ouvre-toi!

Qui se cache ?

Petits pouces

Mes petites mains tapent

Je cache mes yeux

Comptine corporelle

Bonjour Tom Pouce

Formulettes et comptines rigolotes

Un petit poisson

Un petit poisson

Regardons la lune

Do ré mi la perdrix

Une oie, deux oies, trois oies, quatre oies, cinq oies, six oies, sept oies, c'est toi !

Plouf, plouf [...] Ce ne sera pas toi !

Les enfants se disposent préalablement en rond et le meneur en suivant le rythme de la comptine pointe du doigt un à un les participants dans l'ordre sans savoir qui sera désigné à la fin :

1 oie, 2 oies, 3 oies...

plouf,plouf

A la salade, je suis malade

À la salade/Je suis malade

Au céleri/Je suis guéri !

Am stram gram

A la salade

Chut, Chut, Chut

Le petit jardinier

Quand je vais à l'école

vidéo

Pour jouer avec les sons

Virelangues

Les rimes et les attaques

Entendre et repérer les sons

Pour dissocier des sons proches

Jeux d'anadiplose

Virelangues

Madame sans Soucis

Les rimes et les attaques

Do ré mi la perdrix

Entendre et repérer les sons

Comptine des anmaux de la forêt

Pour dissocier des sons proches

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Jeux d'anadiplose

Trois petits chats.

Pour jouer avec les sons

Virelangues

Les rimes et les attaques

Entendre et repérer les sons

Pour dissocier des sons proches

Jeux d'anadiplose

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La phrase négative

La phrase interrogative

Emploi du conditionnel

La phrase négative

Je me suis bien régalé

La phrase interrogative

Même pas peur

Emploi du conditionnel

Monsieur et madame pouce... sont à l'abri

(Rentrer les pouces dans les poings)

Ils regardent par la fenêtre.

(Sortir les pouces entre index et majeurs)

Ils regardent tomber la pluie.

La pluie tombe sur la grande route

(Pianoter avec les doigts de la main droite en remontant tout au long du bras gauche)

La pluie tombe sur le petit chemin.

(Pianoter avec les doigts de la main gauche en remontant tout au long du bras droit)

Et le petit riquiqui se promène tout seul sous son parapluie. (L'auriculaire se déplace comme s'il marchait sous l'autre main ouverte)

Petit oiseau d'or et d'argent

Ta mère t'attend au bout du champ

Pour y manger du lait caillé

Pendant une heure de temps

Monsieur pouce et Mme pouce

Petit oiseau d'or et d'argent

Une poule sur un mur

Mes deux chaussures noires

Une souris verte (version classique)

Une souris verte (adaptée)

Un pingouin sur la banquise

Les laveuses

Le petit cordonnier

J'aime papa, j'aime maman

un escargot s'en allait à la foire

Petites histoires

Elles vont sortir, une à une

Voici la ruche

Pour compter ces formulettes, le joueur désigné proclame un nombre jusqu'où compter (en réponse à la question (" Combien... ? ").

Le comptage débute sur le nombre 1 et se termine sur le nom du cardinal mentionné par le participant interrogé.

( À adapter à d'autres circonstances)

La tour Eiffel a 300 mètres

Pour y monter il faut payer.

* 1 euro, 2 euros, ..., 10 euros, 11 euros !

J'ai du bon beurre dans ma baratte

J'ai du bon beurre de pré salé

* Combien faut-il en peser ?

* 1 kilo, 2 kilos, ..., 6 kilos !

J'ai du bon beurre

La tour Eiffel

Regardez là-haut

Monsieur l'escargot

J'ai des pommes à vendre

Un petit poisson

Le petit jardinier

Le petit cordonnier

Explorer le monde

Acquérir les premiers outils mathématiques

Suite de nombres fractionnés

Suite d'une collection ou suite de nombres d'un seul jet

Ajouts ou retraits successifs

Valeur ordinale du nombre

formes et grandeurs

Exploration du nombre

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Suite de nombres fractionnés

1, 2, 3 nous irons au bois

1, 2, 3 Dans sa hotte en bois

1, 2, 3, il était une fois

Il mange du pain

1, 2, 3, le vent dans les bois

Voici comment je ferme ma main

Jeux de doigts

Suite d'une collection ou suite de nombres d'un seul jet

Voici une ruche

Hirondelles

Combien faut-il de pommes de terre ?

Les polichinelles de Neufchâtel

Mon hérisson

Quoi de neuf ?

A venir

Ajouts ou retraits successifs

Gribouille

Anniversaire

Ils étaient 5 dans le nid

10 pommes à croquer

Valeur ordinale du nombre

Voici ma main

formes et grandeurs

Mais non c'est la lune

La chanson des formes

La pointe du crayon

Rond, rond macaron

Rond, tout rond

Exploration du nombre

This is a cat

Bruder Jakob

éveiller à la diversité linguistique

Les mois et les fêtes du calendrier

Les saisons

Comptines de transition

Anniversaires

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Bonjour Tout le monde

L'école est déjà terminée

Saute, saute, sauterelle

Les mois et les fêtes du calendrier

Regardons la lune

J'aime la galette

Bonne année

Roule galette

janvier premier

Qui fera la bonne galette ?

Les saisons

C'est l'automne

Petite feuille

Comme des petits chats

Nuages nuages

La pluie, le vent

Comptines de transition

Pour bien se mettre en rang

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Il faut ranger

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Donne-moi ta main

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Retour au calme

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Pour se déplacer ou retour au calme

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Avant de lire un album

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Sur la pointe des pieds

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Y'a pas que moi qui range bien

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Voici venu le temps

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son doigt il danse
De son doigt il danse

De son doigt doigt doigt
Ainsi danse Jean Petit

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa main il danse
De sa main il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son bras il danse
De son bras il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De son pied il danse
De son pied il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De sa tête il danse
De sa tête il danse

Jean petit qui danse
Jean petit qui danse

De tout son corps il danse
De tout son corps il danse

Anniversaires

Comptines thématiques

Les vêtements

La nourriture

Les couleurs

Les émotions

Pour apprendre à écrire

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Pour apprendre à écrire

Les vêtements

J'ai un pied qui remue

Il ne faut pas papa

Chanson de NOËL

Le Père Noël géométrique

La nourriture

Quand on fait des crêpes chez nous

Quand on fait des crêpes chez nous

Elle vous invite tous!

Une pour toi, une pour moi,

Une pour mon p'tit frère François

Une pour toi, une pour moi,

Une pour tous les trois!

Quand on fait des crêpes chez nous

Dame tartine

Petit poussin picore

Je me suis bien régalé

La boite à musique

Humpty Dumpty est tombé du mur

Humpty Dumpty s'est cassé la figure

Tous les chevaux et les soldats du Roi

N'ont pu l'aider à se remettre droit

Humpty Dumpty

A l'école de la forêt

L'alphabet scout

L'alphabet Monsieur Madame

Les émotions

Les petits pouces ont peur... du loup !

Le loup n'est pas là et les petits pouces vont au bois.

Ils sautent par ici, ils sautent par là. (bis)

HOU ! HOU ! Voici le loup ! Cachez-vous !!!...

(L'adulte joue le loup s'approchant et reniflant)

Hum, ça sent le p'tit pouce !!!...

Le loup est parti et les petits pouces sont ressortis.

Les pouces et le loup

Les couleurs

Mon chapeau

Au pays des couleurs

La chanson des couleurs

Mon chapeau

Dans ce jardin

Coccinelle

Le petit jardinier

Pâquerette

La petite fleur

Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Vivre ensemble

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Jouer avec son corps Connaissance du visage et du corps Pour jouer avec les sons éveiller à la diversité linguistique Le temps qui passe Comptines thématiques Petites histoires Explorer le monde acquérir les premiers outils mathématiques Modèles syntaxiques Chansons, comptines et jeux de doigts En cliquant sur la bonne rubrique vous trouverez chansons, comptines et jeux de doigts pour lesquels chaque fois que possible des fichiers sons, des partitions ou documents imprimables vous sont proposés Vivre ensemble La rivière, la rivière.

# data[].attributes.body
Issues du travail mené par un ensemble de PE et formateurs du 95. Des situations de référence pour construire le nombre en école maternelle.

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Des progressions/programmation pour le cycle 1

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Des progressions/programmation pour le cycle 1

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Un outil élaboré pour une école avec des classes multi-âges (PS/MS/GS).

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Les "petits parleurs" : une aide de l'IFE

# data[].attributes.subject
Les "petits parleurs" : une aide de l'IFE

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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DES ENTRéES COMPLEMENTAIRES

La ressource propose plusieurs entrées complémentaires, à utiliser selon les besoins de chacun.
Chaque encart correspond à un chapitre, auquel on peut accéder par le sommaire ci-dessous.

SOMMAIRE

Regards croisés sur les élèves "petits parleurs"
Trois points de vue autour de la réalité de la classe : une enseignante-stagiaire, une enseignante-formatrice, une enseignante-chercheuse.

Que dit le prescrit ?
L'oral dans les programmes de l'école maternelle et les documents d'accompagnements (2015 à 2021)

Référence théorique: Agnès Florin ,"Définir les petits parleurs"

D'autres appuis théoriques : Nathalie Blanc et Véronique Boiron ,"Apprendre à parler, apprendre à penser à l'école"

Pour aller plus loin
- Un lien vers un répertoire de dispositifs pédagogiques
- Des sites-ressources pour le plurilinguisme
- Une bibliographie
- Des conférences complémentaires

ENJEUX DE LA RESSOURCE

Depuis 2015, les programmes pour l'école maternelle ont réaffirmé la place centrale du langage dans les apprentissages. L'objectif est d'ouvrir pour tous les enfants les portes de la culture orale et écrite , en intégrant la multiplicité et la complexité des fonctions du langage :

fonction de communication et d'expression : parler pour s'adresser à autrui

fonction cognitive : parler pour construire sa pensée

fonction méta-cognitive : connaitre le fonctionnement linguistique et socio-linguistique.

Enseigner l'oral en maternelle, c'est avoir comme préoccupation que tous les élèves soient en capacité de consolider leurs compétences de vie quotidienne, articulées avec les exigences des compétences scolaires. Cet apprentissage leur permettra d'ordonner le monde qui les entoure, de mieux le comprendre et d'y construire un " pouvoir d'agir ", puis d'accéder à la lecture et à l'écriture. Au vu des écarts de compétences entre les élèves à l'entrée à l'école maternelle, c'est un véritable enjeu social de réduction des inégalités scolaires, que de s'intéresser au plus près aux " petits parleurs ".

Au cycle 1, les enseignants utilisent des outils spécifiques et variés pour enseigner le langage oral, de manière transversale mais aussi comme un objet d'enseignement et d'apprentissage à part entière. Ils créent des situations langagières adaptées au niveau de chacun de leurs élèves, notamment pour accompagner les élèves les plus en difficulté.
Qu'en est-il alors de ces enfants que l'on entend peu ? Chaque classe compte des élèves " petits parleurs ". Que penser de leur discrétion ? Découle-t-elle d'une anxiété, d'un désintérêt pour l'école, d'une difficulté à entrer en communication ? S'agit-t-il d'un trouble du langage ? Les élèves allophones forment-ils parmi eux une catégorie spécifique? Toutes ces questions reviennent régulièrement au cœur des préoccupations des enseignants, qui se sentent souvent démunis face à des enfants au profil langagier particulier. Comment mieux comprendre les enjeux et quels dispositifs mettre en place en classe de maternelle pour favoriser la prise de parole des "petits parleurs" ?
Cette ressource a été construite autour d'une difficulté de métier et des pistes de pratiques décrites par Yseult Bejannin, enseignante stagiaire en petite section. Sa posture réflexive et son travail de mémoire, présentés en formation à l'IFÉ, ont été le déclencheur de cette ressource. Le formateur trouvera ici un ensemble de références et d'outils au service de la conception de formations adaptées à chaque contexte.

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L'oral à l'école maternelle : et les " petits parleurs" ?

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L'acquisition du langage oral est un enjeu majeur des apprentissages à l'école maternelle. Cet apprentissage multiforme soulève de fortes préoccupations de métier. Comment gérer l'hétérogénéité de compétences orales des élèves ? Comment aider les élèves qui parlent peu ?

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Une progression et des situations (jeux) à télécharger.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comprendre la notion de quantité implique pour l'enfant de concevoir que la quantité n'est pas la caractéristique d'un objet mais d'une collection d'objets. L'enfant fait d'abord appel à une estimation perceptive et globale. Progressivement, il passe de l'apparence des collections à la prise en compte des quantités. La comparaison des collections et la production d'une collection de même cardinal qu'une autre sont des activités essentielles pour l'apprentissage du nombre...
Stabiliser la connaissance des petits nombres demande des activités nombreuses et variées portant sur la décomposition et recomposition des petites quantités...
Depuis leur naissance, les enfants ont une intuition des grandeurs qui leur permet de comparer et d'évaluer de manière approximative les longueurs, les volumes, mais aussi les collections d'objets divers (" il y en a beaucoup ", " pas beaucoup "...).
L'école maternelle doit conduire progressivement chacun à comprendre que les nombres permettent à la fois d'exprimer des quantités (usage cardinal) et d'exprimer un rang ou un positionnement dans une liste (usage ordinal). Cet apprentissage demande du temps et la confrontation à de nombreuses situations impliquant des activités pré-numériques puis numériques...
(Programme de l'école maternelle, p. 16-17)

Consulter l'intégralité du point 4. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

# data[].attributes.attachment_link.description
Comprendre la notion de quantité implique pour l'enfant de concevoir que la quantité n'est pas la caractéristique d'un objet mais d'une collection d'objets. L'enfant fait d'abord appel à une estimation perceptive et globale. Progressivement, il passe de l'apparence des collections à la prise en compte des quantités.

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Observer le vivant : une démarche possible

# data[].attributes.subject
Observer le vivant : une démarche possible

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Emplois du temps, progressions, aménagements de la classe, fiches de préparations, organisation des rencontres avec les familles...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Introduction

Dossier évolutif conçu
et régulièrement alimenté
par la Mission maternelle de la DSDEN du Nord

Dernière mise à jour le 8 juillet 2021

Connaître l'enfant

Aménager les espaces et le temps

Concevoir et organiser les apprentissages

Coopérer - communiquer

avec les parents, au sein de la communauté éducative, ...

emploi du temps, programmation, progressions, repères, cahier journal, préparation, projets, évaluation, ...

aménager, organiser, rythmes, gérer le groupe, rituels, ...

développement, besoins, modalités d'apprentissage, ...

Se former : les ressources institutionnelles et des supports d'autoformation

Débuter en Maternelle - Mission Maternelle DSDEN du Nord

Introduction

Enseigner en école maternelle requiert la maîtrise de gestes professionnels spécifiques : connaître l'enfant et son développement, les modalités d'apprentissages spécifiques aux jeunes enfants. C'est bien d'une part dans le préambule aux programmes de 2015, comme dans l'analyse des différents domaines d'apprentissages que puisent les enseignants nouvellement nommés en école maternelle pour définir leurs pratiques professionnelles.

Ce dossier a pour objectifs de répondre à vos questions sur l'organisation de la classe, la mise en oeuvre des apprentissages et de faciliter vos recherches afin d'accompagner votre développement professionnel.

Conçu par un groupe de conseillers pédagogiques et de maîtres formateurs, il rassemble un ensemble de ressources nationales et départementales, organisées en prenant appui sur les questions qui occupent l'entrée dans le métier.

Débuter en Maternelle - Mission Maternelle DSDEN du Nord

Des repères en lien avec le développement

Des exemples d'acquisition, des repères en fonction de l'âge en langage - Motricité fine et globale - Sociabilité

Les modalités d'apprentissage

Débuter en Maternelle - Mission Maternelle DSDEN du Nord

Aménager et organiser les espaces

Organiser les espaces en maternelle

Dossier proposé par la mission maternelle DSDEN du Nord

La salle de classe, lieu de vie et d'apprentissages, reflète l'attention portée au bien-être de chacun, et les réponses aux besoins de jeux, de mouvement, de regroupement et de repli, de repères, d'expression. Une observation partagée au sein de l'équipe, de l'organisation des différents espaces de la classe, de l'école, celles des affichages, du matériel mis à disposition... permettra de :
* privilégier des espaces évolutifs au cours de l'année

* penser des continuités de la classe de Petite Section à la Grande Section

Aménager les temps - les rythmes - Gestion du temps

Organiser les temps en maternelle
Dossier proposé par la mission maternelle DSDEN du Nord

Une organisation de l'emploi du temps conçue avec souplesse est garante du respect des besoins des enfants et de leur évolution au cours de l'année et au cours de leur scolarité en cycle 1.
Organiser des emplois du temps différents, quelles variables prendre en compte ? Quelle place accorder à la sieste, à la récréation ?

Organiser et gérer le groupe

Les rituels

Débuter en Maternelle - Mission Maternelle DSDEN du Nord

La programmation - les progressions - les repères - la progressivité

Programmations
proposées à partir du programme 2015, à compléter/adapter au programme 2021

Le cahier journal

La préparation

Un dossier complet de préparation (repères de progressivités, fiches de préparation)

Un dossier résolution de problèmes (compétences, trame de séquence, énoncés de problèmes)

Des projets, des plans de travail, des thèmes

L'évaluation

Débuter en Maternelle - Mission Maternelle DSDEN du Nord

Communiquer - Coopérer avec les parents

Préparer les rencontres avec les parents à l'école maternelle

La mallette des parents - articles à destination des parents

Communiquer - Coopérer au sein de la communauté éducative

Débuter en Maternelle - Mission Maternelle DSDEN du Nord

J'enseigne au cycle 1 - Eduscol (mise à jour Novembre 2020)

Les ressources d'accompagnement proposent des pistes pour la mise en œuvre du programme, des outils scientifiques et didactiques, des vidéos de situations de classe, et des supports pour organiser la progressivité des apprentissages sur 6 thèmes. Ces ressources ont été élaborées par des groupes d'experts, en partenariat avec l'inspection générale de l'Éducation nationale. Elles seront complétées par de nouvelles mises en ligne sur éduscol.

Vous trouverez sur la page Eduscol :

- Le programme du cycle 1
- Je rentre au CP
- Les ressources d'accompagnement du programme
- Le suivi et l'évaluation
"J'enseigne au cycle 1"

Maternelle : Les ressources officielles incontournables

Maternelle : Des ressources d'autoformation

Rencontre entre Sciences cognitives et éducation / Donner aux enseignants un bagage de principes fondamentaux sur la plasticité cérébrale et les apprentissages / Ce qu'on ne peut pas ne pas savoir sur le cerveau de l'enfant / Rôle de l'attention, du sommeil / Les difficultés / Sciences en cours d'évolution

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - l'oral

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - Lien oral/écrit

Conscience phonologique

Activités phonologiques
Banque de Séquences Didactiques - Réseau Canopé
" Onze séquences de mise en œuvre d'ateliers de phonologie aux cycles 1 et 2, à travers un choix d'activités et d'exercices spécifiques : évaluation diagnostique, exercices sur les syllabes et les phonèmes ... "

Dictée à l'adulte

Lexique/Vocabulaire

Principe alphabétique - Commencer à écrire tout seul

Les essais d'écriture

Activités d' "essais d'écriture"

Acquérir les premiers outils mathématiques

Maternelle : Des ressources bibliographiques / sitographiques

# data[].attributes.attachment_link.title
Débuter à l’école maternelle - DSDEN Nord

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Le site d'Yves Thomas (Maths à grand Pas)

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Le site d'Yves Thomas (Maths à grand Pas)

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des ressources pour des jeux et problèmes non-numériques et numériques (à partir de matériel facile à trouver)