# data[].attributes.body
En el enfoque del aprendizaje cooperativo, pensado para el Nivel Inicial, el principal propósito es que lxs estudiantes puedan aprender juntxs. Debido a que el conocimiento es reconocido como una construcción social, las actividades se planifican con la intención de que lxs integrantes construyan en conjunto diferentes “soluciones, respuestas o alternativas” ante lo planteado.

Además se  busca salir de formatos de enseñanza tradicionalistas ligados al individualismo y la competencia, prestando atención a la heterogeneidad y diversidad.

# data[].attributes.body
La conformación de los grupos, no se realiza de manera aleatoria, sino que cada docente elige a sus integrantes. Esta elección se realiza de acuerdo a las características personales de cada integrante, con la idea de que se complementen.
El propósito es que lxs estudiantes se potencien entre sí. Lo ideal es que sean grupos pequeños para propiciar el diálogo, el debate y el consenso. En grupos con muchos integrantes, esto se dificulta.

La agrupación por afinidad no está contraindicada, pero se trata de que todxs  tengan la oportunidad de tener experiencias con sus pares, más allá de si se relacionan cotidianamente o no.

# data[].attributes.headline
3) Roles y responsabilidades entre integrantes

# data[].attributes.subject
3) Roles y responsabilidades entre integrantes

# data[].attributes.body
El propósito es que no se repartan tareas y roles, si no que todxs tengan la facultad de poder opinar, ya que las decisiones tienen que ser tomadas en grupo.

Entre los integrantes no existen las jerarquías, es decir que no existe la asimetría. Por lo tanto nadie tiene un rol específico y todxs tienen el mismo nivel de responsabilidad, ante todas las tareas.

# data[].attributes.body
El proceso de aprendizaje dentro del trabajo cooperativo es sumamente importante, ya que los estudiantes deben ser participantes activos del mismo, mediante el intercambio de saberes a través de situaciones grupales. En este sentido el “resultado final” tendría que reflejar el consenso al que llegaron lxs integrantes.

Las consignas se presentan como disparadores de posibilidades y no como cuestiones rígidas que dicen explícitamente qué hacer y cómo.

Es preciso destacar la importancia de la simultaneidad, es decir que todxs participen en el mismo tiempo y espacio, y que puedan llegar a crear una organización propia.

# data[].attributes.body
En el aprendizaje cooperativo el docente conserva el papel tradicional de experto en la asignatura y autoridad en el aula, el mismo prepara y asigna las tareas de grupo controla el tiempo y las materias y supervisa el aprendizaje de lxs estudiantes observando si éstos trabajan en la tarea asignada y si los procesos del grupo funcionan. Se espera que el grupo llegue a la conclusión “óptima”, más lógica o "correcta".

# data[].attributes.body
Las propuestas  de aprendizaje cooperativo parten de la organización de la clase en pequeños grupos heterogéneos, hay un trabajo conjunto y coordinado de los alumnos y con objetivos estrechamente vinculados.

Se caracteriza por la colaboración y el compromiso; mejorando las relaciones sociales.

Hay ciertos elementos que deben estar presente en este tipo de aprendizaje, tales como la interpretación positiva dado por la claridad de la tarea objetivo, que a la vez promueve y activa al grupo.

# data[].attributes.headline
7)Autoevaluación de las formas de aprendizaje

# data[].attributes.subject
7)Autoevaluación de las formas de aprendizaje

# data[].attributes.body
Se propician situaciones de aprendizaje de forma constructiva, donde se asignan distintas actividades colaborativas, que les ayuden en su forma de aprender.
La autoevaluación estimula a los estudiantes para que hagan una valoración de su trabajo, contrastándolo con sus objetivos y con el realizado por otros. Dicho concepto conlleva el de "reflexión", la misma es importante en el aprendizaje colaborativo porque ofrece oportunidades a los estudiantes de pensar en lo que han aprendido y cómo lo han hecho.