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La reflexión en la práctica sería uno de los aspectos centrales de la enseñanza, en cada palabra, afirmación, discurso, performance hay una búsqueda reflexiva , una interrogación subjetiva en mediación con el contenido a trabajar.

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La reflexión en la práctica sería uno de los aspectos centrales de la enseñanza, en cada palabra, afirmación, discurso, performance hay una búsqueda reflexiva , una interrogación subjetiva en mediación con el contenido a trabajar.

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Los dispositivos que propongo poner en práctica son las evaluaciones grupales metacognitivas al finalizar el encuentro y la revisión reflexión del plan de trabajo programa en conjunto con les estudiantes. También ha Sido de mucha potencialidad la 'puesta ' en cuerpo de los conceptos, ideas que estamos trabajando. El cuerpo como territorio dónde se alojan las ideas, alli se manifiesta una mirada reflexiva y sensible en el atravesamiento de la práctica pedagógica.

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Darío Sotomayor. Buenas tardes estamos trabajando con  muchos videos visibilizando las técnicas de estilos y sus metodologías, a todo eso resignificamos las experiencias de c/u y las nuestras, tratando de entender lo maravilloso y difícil que es el medio acuático..... Analizamos todo estos procesos y buscamos la mayor participación para entender a la natación desde un lugar crítico y reflexivo en el cual buscamos entre todos ver las mejores maneras de aprenderla y saber enseñarla, para hacerla de la manera más significativa posible. Entendiendo x ej. que con solo cambiar de lugar la cabeza en un estilo, modifica cien por cien, la patada. Disculpen el ejemplo pero trato con el mismo, que sean lo más críticos/as posible. Y entiendan la natación desde mucho más que pasos metodológicos 

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Darío Sotomayor. Buenas tardes estamos trabajando con  muchos videos visibilizando las técnicas de estilos y sus metodologías, a todo eso resignificamos las experiencias de c/u y las nuestras, tratando de entender lo maravilloso y difícil que es el medio acuático..... Analizamos todo estos procesos y buscamos la mayor participación para entender a la natación desde un lugar crítico y reflexivo en el cual buscamos entre todos ver las mejores maneras de aprenderla y saber enseñarla, para hacerla de la manera más significativa posible. Entendiendo x ej. que con solo cambiar de lugar la cabeza en un estilo, modifica cien por cien, la patada. Disculpen el ejemplo pero trato con el mismo, que sean lo más críticos/as posible. Y entiendan la natación desde mucho más que pasos metodológicos 

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(Sentir el agua)

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En los espacios prácticos intentamos hacer que las intervenciones de los estudiantes sea de todos y ver luego de las mismas que y como poder llegar a modificarlas en función a diferentes objetivos. De todos modos sigo sosteniendo ... Mas hechos y menos palabras, muchos debates pocos proyectos

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En los espacios prácticos intentamos hacer que las intervenciones de los estudiantes sea de todos y ver luego de las mismas que y como poder llegar a modificarlas en función a diferentes objetivos. De todos modos sigo sosteniendo ... Mas hechos y menos palabras, muchos debates pocos proyectos

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En la cátedra de Tecnologías y Alfabetizaciones, proponemos como uno de los objetivos en este sentido la elaboración de proyectos que permitan experimentar y poner en práctica la construcción de mensajes.
Mediante la utilización de recursos informáticos, los/las que producen contenidos reflexionan acerca de su rol. Es así que pasan de ser espectadores a creadores de contenido.

La reflexión esta presente en cada momento, ya que en cada etapa se presentan interrogantes y dudas que deben ser abordados.

Cómo docente la reflexión es permanente, porque permite repensar la práctica y las posibilidades a la hora de trabajar con los/las estudiantes. Es una oportunidad para dar continuidad a la relación permanente entre teoría y práctica.

Colombino Emanuel

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EMILIO BECERRA, creo que la propuesta de las cátedras en las que me desempeño insta a reflexionar sobre nuestras practicas ya que en las clases interviene una dupla pedagógica. Las propuestas metodológicas para la enseñanza de distintas destrezas y modalidades de practicas gimnasticas desde los espacios virtuales como presenciales, son sometidos a análisis, en función de las posibilidades de  implementación y las dificultades que genera su realización, promoviendo sistematizar su practica. tambien se alalizan las intervenciones de los estudiantes en donde son ellos quienes levan adelante distintos momentos de la clase. 

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EMILIO BECERRA, creo que la propuesta de las cátedras en las que me desempeño insta a reflexionar sobre nuestras practicas ya que en las clases interviene una dupla pedagógica. Las propuestas metodológicas para la enseñanza de distintas destrezas y modalidades de practicas gimnasticas desde los espacios virtuales como presenciales, son sometidos a análisis, en función de las posibilidades de  implementación y las dificultades que genera su realización, promoviendo sistematizar su practica. tambien se alalizan las intervenciones de los estudiantes en donde son ellos quienes levan adelante distintos momentos de la clase. 

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Durante las prácticas voy proponiendo cambios que van modificando la actividad, permitiendo consultas y propuestas para ir entendiendo y creando el aprendizaje entre todos, suponiendo como pudiese darse en diferentes entornos donde se da la práctica y como resolver dichas situaciones.
Los criterios de evaluación son propuestos por el docente, pero abierto a las propuestas superadoras que puedan aportar los alumnos.

Al finalizar siempre se propone el diálogo, se comparten las experiencias y se proponen medios para mejorar en la próxima clase, como así también la reflexión individual.
Gabriel Barros

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Juan Salerno...  Considerando que soy docente de tres espacios curriculares: 2 con la modalidad Taller y 1 Asignatura. Durante las clases (Talleres) los contenidos son abordados con la participación activa de los docentes en formación. La dinámica es el trabajo en grupos y la participación esta orientada a que todos/as/es tengan su espacio y tiempo. Los textos son interpelados desde las vivencias y experiencias previas de los D. en F. En la Asignatura, la utilización de los diferentes estilos (métodos) de enseñanza (intencionalmente planteados) nos posicionan desde la reflexión con los D en F (P. Acuáticas) además del material fílmico que utilizamos para analizar cada contenido que abordamos ....¿Qué propuestas, experiencias, dispositivos estás incluyendo?... Actividades prácticas vivenciadas, con talleres que ellos/as mismos ofrecen a sus compañeros/as. Intervenciones en el rol docente frente a sus compañeros. Trabajos Prácticos referenciándolos en fotos o imágenes elegidas por c/u, generando reflexiones apoyadas en los textos. Filmaciones de sus practicas acuáticas con un análisis reflexivo y comparativo del estilo de nado, para proponer posibles ejercicios correctivos p los errores encontrados  ...¿De qué manera estás fomentando un entorno que estimule la práctica reflexiva?... Dándole intervención a los D en F en las clases y la planificación de las salidas de las horas de campo. ...¿En qué medida se hace evidente tu propia reflexión sobre tu práctica?... La pongo en juego en las reflexiones en muchas de las clases. Además en dos cátedras estamos trabajando coordinadamente entre todos los Profes de las diferentes divisiones. Hacemos dos reuniones por semana, tiempo que destinamos a coordinar acciones y auto-evaluar nuestras prácticas de manera reflexiva.

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Juan Salerno...  Considerando que soy docente de tres espacios curriculares: 2 con la modalidad Taller y 1 Asignatura. Durante las clases (Talleres) los contenidos son abordados con la participación activa de los docentes en formación. La dinámica es el trabajo en grupos y la participación esta orientada a que todos/as/es tengan su espacio y tiempo. Los textos son interpelados desde las vivencias y experiencias previas de los D. en F. En la Asignatura, la utilización de los diferentes estilos (métodos) de enseñanza (intencionalmente planteados) nos posicionan desde la reflexión con los D en F (P. Acuáticas) además del material fílmico que utilizamos para analizar cada contenido que abordamos ....¿Qué propuestas, experiencias, dispositivos estás incluyendo?... Actividades prácticas vivenciadas, con talleres que ellos/as mismos ofrecen a sus compañeros/as. Intervenciones en el rol docente frente a sus compañeros. Trabajos Prácticos referenciándolos en fotos o imágenes elegidas por c/u, generando reflexiones apoyadas en los textos. Filmaciones de sus practicas acuáticas con un análisis reflexivo y comparativo del estilo de nado, para proponer posibles ejercicios correctivos p los errores encontrados  ...¿De qué manera estás fomentando un entorno que estimule la práctica reflexiva?... Dándole intervención a los D en F en las clases y la planificación de las salidas de las horas de campo. ...¿En qué medida se hace evidente tu propia reflexión sobre tu práctica?... La pongo en juego en las reflexiones en muchas de las clases. Además en dos cátedras estamos trabajando coordinadamente entre todos los Profes de las diferentes divisiones. Hacemos dos reuniones por semana, tiempo que destinamos a coordinar acciones y auto-evaluar nuestras prácticas de manera reflexiva.

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1.yo como docente reflexivo en mis clases , tengo en cuenta la variabilidad de contenidos, de lectura  de diferentes autores, como herramientas y asi entre todxs poder realizar un debate que nos ayude a reflexionar. 2- experiencias de distintas observaciones ,vividas con lxs distintos profesores que conoci a lo largo de mi carrera. 3-la manera de fomentar la practica reflexiva es poder escuchar a mis estudiantes preguntandoles si les parece bien la forma de enseñar los contenidos y aceptar distintas propuestas de ellxs. tapia giselle

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1.yo como docente reflexivo en mis clases , tengo en cuenta la variabilidad de contenidos, de lectura  de diferentes autores, como herramientas y asi entre todxs poder realizar un debate que nos ayude a reflexionar. 2- experiencias de distintas observaciones ,vividas con lxs distintos profesores que conoci a lo largo de mi carrera. 3-la manera de fomentar la practica reflexiva es poder escuchar a mis estudiantes preguntandoles si les parece bien la forma de enseñar los contenidos y aceptar distintas propuestas de ellxs. tapia giselle

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Buenas tardes, mi cátedra es Práctica y Residencia II y mi forma de promover las instancias reflexivas en mis clases es mediante lectura de diferente bibliografía y también con material audiovisual, a partir de los cuales analizamos los diferentes momentos transitados en la practica, generando entornos de debate, pudiendo opinar y también escuchar. Se intenta identificar todos los aspectos negativos o problemáticas que ocurrieron en sus prácticas para poder mejorarlo. Además y en igual importancia focalizamos en reforzar y mantener siempre los aspectos positivos que se dieron en esta clase.                                                                  

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Buenas tardes, mi cátedra es Práctica y Residencia II y mi forma de promover las instancias reflexivas en mis clases es mediante lectura de diferente bibliografía y también con material audiovisual, a partir de los cuales analizamos los diferentes momentos transitados en la practica, generando entornos de debate, pudiendo opinar y también escuchar. Se intenta identificar todos los aspectos negativos o problemáticas que ocurrieron en sus prácticas para poder mejorarlo. Además y en igual importancia focalizamos en reforzar y mantener siempre los aspectos positivos que se dieron en esta clase.                                                                  

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El espacio Curricular de Psicología Educacional nos conecta con todas sus teorias para poder anclar en la formación de futuros docentes reflexivos, siempre creando un ambiente donde se pueda trabajar con intercambios de roles y un aprendizaje sano. Se trabaja con clases de críticas constructivas y prácticas innovadoras entre los alumnos y la docente. Es muy importante crear rondas de socialización entre los alumnos y de esa manera buscar ejemplos donde se pueda articular con la práctica. La lectura que puedo hacer de mis práctica se dan en los debates y socialización con mis alumnos.

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La práctica reflexiva dentro del espacio se da en los momentos de debate, en el acuerdo de los criterios de evaluación, en la posibilidad de abordas dentro de materia y de forma acreditable temas que sean de su interés y tengan vinculación con la asignatura, en el modo de evaluar, en las posibilidad de utilizar herramientas que potencien su práctica docente.

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En las clases se propone la participación de los alumnos en cuanto a propuestas de actividades, donde se puede reflexionar sobre cada una en conjunto. Ademas de proponer estar en el rol de profe y la relación directa con la practica docente.  

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En las clases se propone la participación de los alumnos en cuanto a propuestas de actividades, donde se puede reflexionar sobre cada una en conjunto. Ademas de proponer estar en el rol de profe y la relación directa con la practica docente.  

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El trabajar en dupla pedagógica, favorece la practica reflexiva en la cátedra, ya que se cuenta con otra mirada sobre lo que se pretende abordar. Vanesa Rivera

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Teniendo en cuenta las posturas de diferentes autores, transitando diferentes metodologías de enseñanza para garantizar que el aprendizaje sea acreditado y facilitando su futuro rol docente como educadores. Compagnoni N.

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Teniendo en cuenta las posturas de diferentes autores, transitando diferentes metodologías de enseñanza para garantizar que el aprendizaje sea acreditado y facilitando su futuro rol docente como educadores. Compagnoni N.

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En mi cátedra utilizo los deportes alternativos, para poder generar espacios de conocimientos, y poder reflexionar sobre estos conocimientos, logrando que los estudiantes pueden vivenciar múltiples experiencias, acordando pautas de juego como de trabajo, respetando diferencias. Con mis prácticas, lo realizo pensando y cambiando año a año mi programa, contextualizandolo y modificandolo de acuerdo a las necesidades del grupo.  Juanchi

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En mi cátedra utilizo los deportes alternativos, para poder generar espacios de conocimientos, y poder reflexionar sobre estos conocimientos, logrando que los estudiantes pueden vivenciar múltiples experiencias, acordando pautas de juego como de trabajo, respetando diferencias. Con mis prácticas, lo realizo pensando y cambiando año a año mi programa, contextualizandolo y modificandolo de acuerdo a las necesidades del grupo.  Juanchi

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Desde la cátedra que estoy en Educación Física se intenta promover la reflexión de los y las estudiantes cuandos ellos y ellas  cuentan sus experiencias motrices, tratando de vincular la teoría con la práctica y desde el acompañamiento a las prácticas, yo como docente obtengo insumos para llevarlos a mis  clases teóricas. Creo que una buena estrategia para mejorar la práctica reflexiva es desarrolar apuntes de cátedra para compartir con mis compañeros y compañeras docentes para que hagan sus aportes. Desde el equipo de coordinación siempre se trata que haya programas unificados entre los y las diferentes docentes de las distintas divisiones porque ese debate que lleva a unificar temas pienso que lleva a debatir los temas que damos y cómo abordarlos.
Leandro Rosso

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Las clases reflexiva que estamos trabajando es en base a los contenidos trabajados clase a clase. Con la lectura del material y llevándolo a la práctica. Matías Vargas 

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Las clases reflexiva que estamos trabajando es en base a los contenidos trabajados clase a clase. Con la lectura del material y llevándolo a la práctica. Matías Vargas 

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Para la promoción dentro de la Formación de Docentes Reflexives (Educación Física) dentro de las clases de Didáctica General (1° año). Propongo intercambio de roles (estudiantes/docente), lecturas en clase compartida (les estudiantes leen), analizamos y vamos esquematizando, entramando, interseccionando los contenidos que vamos desplegando. Intercambiando con las experiencias de cada une. Vinculando la teoría (lo que leemos) con la práctica (experiencias situacionales; ejemplos). Propuestas diversas, socialización, grupos de discusión, cambio de roles. Que les chiques traigan ideas también. Poder pensar estrategias conjuntas. Colectivas. Grupales. Diversidades en formas de ser y expresarse. ¿Qué sentidos le damos a nuestra formación? Analizando, reflexionando. Cuestionando. ¿Qué? ¿Para qué y cómo?.  Desde el intercambio con les chiques y la autoevaluación en conjunto de cómo venimos con el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacía dónde vamos. Tendiendo puentes, entres los contenidos, lo que decimos con lo que hacemos. Vaciando, resignificando lo dicho y lo hecho. Agrietando estructuras, flexibilizando(nos) desde y con cuerpxs (en territorio) desde y con otres.
INCHAURREGUI CAROLA.

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Desde el análisis y debate grupal de los ejes transversales del diseño curricular. A través de las herramientas que provee el espacio de LETA. Desde allí se sumaron interesantes visiones, especialmente sobre Inclusión. Prof. URIBE Mónica 

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Desde el análisis y debate grupal de los ejes transversales del diseño curricular. A través de las herramientas que provee el espacio de LETA. Desde allí se sumaron interesantes visiones, especialmente sobre Inclusión. Prof. URIBE Mónica 

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se promueve la formación teniendo en cuenta la variabilidad de lectura de diferentes autores como herramienta y llegar a un buen debate.el entorno por el que se estimula la practica reflexiva, es que pasen por diferentes experiencias de observaciones y variantes. cavieres Margarita 

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se promueve la formación teniendo en cuenta la variabilidad de lectura de diferentes autores como herramienta y llegar a un buen debate.el entorno por el que se estimula la practica reflexiva, es que pasen por diferentes experiencias de observaciones y variantes. cavieres Margarita 

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En cuanto a mi dictado de clases, la practica reflexiva intento llevarla a cabo buscando alternativas para que las clases no sean siempre iguales. Soy nuevo en educación terciaria y continuamente estoy replanteandome si lo que hice la clase anterior sirvió a lxs alumnxs. Hoy en día las nuevas generaciones son muy visuales, muy de lo concreto, entonces utilizo mucho las herramientas visuales.
En cuanto a intentar inculcar en lxs estudiantxs la práctica reflexiva, siempre cuento experiencias que me han tocado vivir dando clases en el patio, e intentando transmitir como he ido cambiando con los años, de acuerdo a distintos resultados.
Creo que la reflexión como docentes siempre se hace, lo que no estoy tan seguro es que esa reflexión realmente cambie la practica al momento de llevarla a cabo.

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Estamos trabajando un libro junto a las grupalidades qué luego será parte de un ateneo de diálogos epistemológicos y luego se evalúan entre si! Co_ evaluación como una herramienta que permite compartir y reflexionar sobre lo actuado/ realizado.utilizando distintos formatos de textos! El aprendizaje es la eterna lucha contra el olvido!! Uno de los libros es de Pablo gentli descanso y utopía: la educación en el laberinto de los nuevos tiempos! Otro libro elegido por los estudiantes fue Pedagogía y didáctica de la educación física de Víctor Camacho

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Estamos trabajando un libro junto a las grupalidades qué luego será parte de un ateneo de diálogos epistemológicos y luego se evalúan entre si! Co_ evaluación como una herramienta que permite compartir y reflexionar sobre lo actuado/ realizado.utilizando distintos formatos de textos! El aprendizaje es la eterna lucha contra el olvido!! Uno de los libros es de Pablo gentli descanso y utopía: la educación en el laberinto de los nuevos tiempos! Otro libro elegido por los estudiantes fue Pedagogía y didáctica de la educación física de Víctor Camacho

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_La manera que estoy fomentando la práctica reflexiva es estimulando una práctica con mis estudiantes en; volver así atrás en cada clase dada, les digo a los Estudiantes míos que realizaron  , el recorrido en la clase, poner ejemplos de como poder ampliar actividades, juegos, ejercicios; como usar diferentes estrategias que nos dan lugar a resolver situaciones problemas que pueden llegar a surgir en la propia clase.
Otra manera de reflexionar juntos con las/los estudiantes es, los momentos de prácticas simuladas, es decir dan parte de la clase : el inicio por ejemplo, y estamos por comenzar a dar momentos del desarrollo y del cierre de la misma.

Profesor Darío Martín Colombino.

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A través del compartir espacios y clases con les docentes de las otras divisiones, posibilitando distintas miradas, estilos sobre el abordaje de los contenidos... contraponiendo posturas donde cada estudiante debe posicionarse y defender alguna de ellas, sin luego cerrar la temática y retomando la siguiente clase... Teniendo invitadxs que participen de las clases, nombrando y reconociendo a otrxs docentes que han trabajado en el área.. transmitiendo experiencias - y +...

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A través del compartir espacios y clases con les docentes de las otras divisiones, posibilitando distintas miradas, estilos sobre el abordaje de los contenidos... contraponiendo posturas donde cada estudiante debe posicionarse y defender alguna de ellas, sin luego cerrar la temática y retomando la siguiente clase... Teniendo invitadxs que participen de las clases, nombrando y reconociendo a otrxs docentes que han trabajado en el área.. transmitiendo experiencias - y +...

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ALTUNA, FERNANDO G.

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"la duda como base del conocimiento"... 

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"la duda como base del conocimiento"... 

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Si bien es una tarea compleja, no imposible, intento plantear situaciones que orienten a la duda, al re-pensar, te plantear entre otras.     Indagando y haciendo participes a los estudiantes de la resolución de ciertos conflictos.
Al entorno, entendiendo como tal al cuerpo docente, simplemente compartiendo experiencias. Y al estudiantado, explicándoles la propuesta y animándolos a la "práctica". Explicando y dejando en claro de que éste es el momento de equivocarse o no y aprender aún más.
La reflexión de hace evidente, al variar o continuar las diversas propuestas pedagógico didácticas.

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Desde la Práctica Docente II desarrollamos el Proyecto de campo que tiene como intención trabajar con las materias específicas y generales, dentro de las posibilidades se organizan duplas de tutores (de ambos campos) con el fin de enriquecer la mirada y el acompañamiento. Tanto para adentro de cada cátedra como para los Docentes en Formación.El trabajo es en contexto, Vamos al ámbito formal y tenemos continuidad en el acompañamiento de los Docentes en Formación en sus primeras observaciones e intervenciones en la Escuela Primaria. Los analizadores o dispositivos que utilizamos son los registros de las dos clases semanales y la organización de un momento de reflexión conocido por los Profes como “Tercer Tiempo”. Leo Sánchez.

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Desde la Práctica Docente II desarrollamos el Proyecto de campo que tiene como intención trabajar con las materias específicas y generales, dentro de las posibilidades se organizan duplas de tutores (de ambos campos) con el fin de enriquecer la mirada y el acompañamiento. Tanto para adentro de cada cátedra como para los Docentes en Formación.El trabajo es en contexto, Vamos al ámbito formal y tenemos continuidad en el acompañamiento de los Docentes en Formación en sus primeras observaciones e intervenciones en la Escuela Primaria. Los analizadores o dispositivos que utilizamos son los registros de las dos clases semanales y la organización de un momento de reflexión conocido por los Profes como “Tercer Tiempo”. Leo Sánchez.

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con las y los estudiantes a través del análisis de prácticas normalizadas en los diferentes niveles educativos. Intentamos contextualizarlas y mirarlas críticamente. Lecturas de casos, puestas en común y posibles intervenciones docentes sobre situaciones particulares. En cuanto a mí propia reflexión, constantemente retomo el programa de la cátedra entendiendo que algunos contenidos pueden variar en función de las necesidades del grupo y del momento; poniendo en juego la flexibilidad de la planificación.

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con las y los estudiantes a través del análisis de prácticas normalizadas en los diferentes niveles educativos. Intentamos contextualizarlas y mirarlas críticamente. Lecturas de casos, puestas en común y posibles intervenciones docentes sobre situaciones particulares. En cuanto a mí propia reflexión, constantemente retomo el programa de la cátedra entendiendo que algunos contenidos pueden variar en función de las necesidades del grupo y del momento; poniendo en juego la flexibilidad de la planificación.

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Florencia Miranda.

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a través del debate, lectura, del intercambio, narrativas personales de sus sentires en los laboratorios de clase.  Estamos realizando laboratorios de practicas de clase, en los cuales les docentes en formación (una dupla) realizan sus ensayos de clase, asumiendo su rol frente a sus compañeres y docentes de catedra. Después entre todes (docentes de cátedra, compañeres y dupla que dio clase) realizamos un intercambio, una reflexión acerca de los aspectos mas importantes. Es en momento y constructiva para el proceso formativo. Guillermina Arancedo

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a través del debate, lectura, del intercambio, narrativas personales de sus sentires en los laboratorios de clase.  Estamos realizando laboratorios de practicas de clase, en los cuales les docentes en formación (una dupla) realizan sus ensayos de clase, asumiendo su rol frente a sus compañeres y docentes de catedra. Después entre todes (docentes de cátedra, compañeres y dupla que dio clase) realizamos un intercambio, una reflexión acerca de los aspectos mas importantes. Es en momento y constructiva para el proceso formativo. Guillermina Arancedo

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Por ejemplo, por medio de laboratorios, en la cátedra de residencia I, realizamos prácticas simuladas en dónde cada estudiante pasa por diferentes roles (observador, estudiante, docente), para luego realizar una reflexión sobre lo acontecido y analizar desde diferentes aspectos su Práctica... Lucía Rucci.

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Por ejemplo, por medio de laboratorios, en la cátedra de residencia I, realizamos prácticas simuladas en dónde cada estudiante pasa por diferentes roles (observador, estudiante, docente), para luego realizar una reflexión sobre lo acontecido y analizar desde diferentes aspectos su Práctica... Lucía Rucci.

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A través de preguntas disparadoras que inviten a seguir preguntándonos. Preguntas abiertas dónde no importe tanto la respuesta, sino lo que surge a partir de ellas. Busco que ellxs también se hagan preguntas y generen inquietudes. 

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A través de preguntas disparadoras que inviten a seguir preguntándonos. Preguntas abiertas dónde no importe tanto la respuesta, sino lo que surge a partir de ellas. Busco que ellxs también se hagan preguntas y generen inquietudes. 

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Las clases reflexivas que estamos realizando es en base a los contenidos que venimos trabajando, leemos el material y ponemos en practica todo lo leído realizamos reflexión en general y construimos un concepto en conjunto.La propuesta que estoy implementando es trabajar de forma conjunta y a la par de los residentes,  tanto para la redacción de contenidos y propósitos,  como el material que vamos abordando durante la practica, para que el andamiaje de contenidos tenga relación con las mismas. (joshua ruiz)

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Las clases reflexivas que estamos realizando es en base a los contenidos que venimos trabajando, leemos el material y ponemos en practica todo lo leído realizamos reflexión en general y construimos un concepto en conjunto.La propuesta que estoy implementando es trabajar de forma conjunta y a la par de los residentes,  tanto para la redacción de contenidos y propósitos,  como el material que vamos abordando durante la practica, para que el andamiaje de contenidos tenga relación con las mismas. (joshua ruiz)

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Me parece significativo poner arriba de la mesa las diferentes perspectivas durante la enseñanza, tener en cuenta el tiempo histórico, espacio geográfico y los sujetos sociales. La multicausalidad en los hechos sociales, la dinámica cambio/continuidad y a partir de tensionar estas conceptos estructurantes y principios explicativos reflexionamos en clase cuando abordamos los procesos históricos. El trabajo grupal ayuda a la reflexión y exposición de las miradas en clase. Se hace evidente la reflexión cuando analizamos la realidad social actual local, regional y nacional . Se conecta, se relacionan procesos históricos, politicos, sociales, y educativos tensionandolos con los demás espacios y la practica docente. Pablo Leguizamon

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Con cada estudiante se intenta detenerse, escuchar y reflexionar, sobre el tema del cual se está tratando. Se intenta relacionarse directamente con la práctica docente, a través de espacios de mutuo acuerdo. La auto reflexión se hace constantemente clase a clase, para mejorar la forma de accionar sobre los saberes que se intenta compartir .

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Con cada estudiante se intenta detenerse, escuchar y reflexionar, sobre el tema del cual se está tratando. Se intenta relacionarse directamente con la práctica docente, a través de espacios de mutuo acuerdo. La auto reflexión se hace constantemente clase a clase, para mejorar la forma de accionar sobre los saberes que se intenta compartir .

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Buenas soy Ferrari Moschen Gabriela , yo promuevo la formación del docente reflexivo a través de, tarea de metacognicion; escuchando al otro, aceptando que no siempre tenemos todas las respuestas, la reflexión de mi prácticas se hace evidente en la diferentes maneras en que doy clases.

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Buenas soy Ferrari Moschen Gabriela , yo promuevo la formación del docente reflexivo a través de, tarea de metacognicion; escuchando al otro, aceptando que no siempre tenemos todas las respuestas, la reflexión de mi prácticas se hace evidente en la diferentes maneras en que doy clases.

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Año a año voy reflexionando sobre mis prácticas,eso me lleva a replantear contenidos,estrategias,formatos,dispositivos, etc. 

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Año a año voy reflexionando sobre mis prácticas,eso me lleva a replantear contenidos,estrategias,formatos,dispositivos, etc. 

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En el intercambio entre estudiantes se logra la construcción de nuevos conceptos, estrategias, formas de relacionarnos con la práctica, el ida y vuelta entre la práctica y el conocimiento (aula) nos lleva a un aprendizaje significativo.
De que manera fomento un entorno reflexivo, a través del intercambio con los y las estudiantes es una forma de encontrar un sentido a lo que se trabaja en clase y lo que se observa en la práctica, como así también la autoreflexion que hago de mis prácticas.

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Las observaciones pedagógicas son el corazón de la práctica docente, a partir de estás se busca generar futuros docentes reflexivos y críticos de sus propias prácticas, toda fuente de conocimiento influye en esta acción tan importante para la práctica misma,por lo que se promueve desde el espacio diálogos que permiten la retroalimentación y el análisis colaborativo a través del debate en la grupalidad.

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Las observaciones pedagógicas son el corazón de la práctica docente, a partir de estás se busca generar futuros docentes reflexivos y críticos de sus propias prácticas, toda fuente de conocimiento influye en esta acción tan importante para la práctica misma,por lo que se promueve desde el espacio diálogos que permiten la retroalimentación y el análisis colaborativo a través del debate en la grupalidad.

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Barrera Renzo

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A través de prácticas hacia el interior de la cátedra, con análisis de las diferentes situaciones que suceden entre ellos. El registro de clases, las devoluciones de la pareja pedagógica y el posterior análisis en las clases de la cátedra son los principales recursos que utilizamos. Traemos constantemente lo vivido en las práctica y residencias para construir nuevas herramientas. Construimos en conjunto pautas y guías para lleva adelante entrevistas y observaciones en base a lo que vamos considerando relevante, pertinente y útil, tanto para el espacio de la cátedra, como para su formación como futuros docentes y pare el crecimiento de todos los docentes (formadores, co formadores, tutores) que participan. Pablo S.

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A través de prácticas hacia el interior de la cátedra, con análisis de las diferentes situaciones que suceden entre ellos. El registro de clases, las devoluciones de la pareja pedagógica y el posterior análisis en las clases de la cátedra son los principales recursos que utilizamos. Traemos constantemente lo vivido en las práctica y residencias para construir nuevas herramientas. Construimos en conjunto pautas y guías para lleva adelante entrevistas y observaciones en base a lo que vamos considerando relevante, pertinente y útil, tanto para el espacio de la cátedra, como para su formación como futuros docentes y pare el crecimiento de todos los docentes (formadores, co formadores, tutores) que participan. Pablo S.

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a través de la lectura previa de los contenidos a abordar (envio el contenido por whatsapp para la clase siguiente) lo que permite una puesta en común antes de realizar la práctica corporal. Hemos reliazados actividades grupales para dar un contenido y "ponernos en lugar de profe" lo que nos permite realizar reflexiones entre todos sobre esa práctica, tratando de ponernos el lugar del otro como enseñante . Olivera Emmanuel 

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a través de la lectura previa de los contenidos a abordar (envio el contenido por whatsapp para la clase siguiente) lo que permite una puesta en común antes de realizar la práctica corporal. Hemos reliazados actividades grupales para dar un contenido y "ponernos en lugar de profe" lo que nos permite realizar reflexiones entre todos sobre esa práctica, tratando de ponernos el lugar del otro como enseñante . Olivera Emmanuel 

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Invitamos a la reflexión de cada práctica a través de la auto-observacion. Cuáles fueron las sensaciones y/o sentires que surgieron en esa práctica. De qué otra manera lo podríamos realizar. Utilizando juego de roles, reconociendo experiencias anteriores y poder tomarlas, cuestionarlas, transformarlas. 

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Invitamos a la reflexión de cada práctica a través de la auto-observacion. Cuáles fueron las sensaciones y/o sentires que surgieron en esa práctica. De qué otra manera lo podríamos realizar. Utilizando juego de roles, reconociendo experiencias anteriores y poder tomarlas, cuestionarlas, transformarlas. 

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En mi cátedra uso el método investigación, para q puedan explorar, y analizar diferentes contenidos a través de la búsqueda. También relacionamos contenido externos como ser patologías y los relacionamos con nuestra profesión, de esta manera reflexionamos la importancia de nuestra importancia en otros campos, en otras realidades. También se generan espacios como foros, conversatorios para que el alumno pueda brindar sus aportes, reflexiones, trabajos, etc 

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En mi cátedra uso el método investigación, para q puedan explorar, y analizar diferentes contenidos a través de la búsqueda. También relacionamos contenido externos como ser patologías y los relacionamos con nuestra profesión, de esta manera reflexionamos la importancia de nuestra importancia en otros campos, en otras realidades. También se generan espacios como foros, conversatorios para que el alumno pueda brindar sus aportes, reflexiones, trabajos, etc 

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Luis Rubilar

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Teniendo en cuenta el saber que nos brindan diversos autores como base, escuchando las experiencias y reflexiones que logran realizar y compartir los estudiantes a partir de es estos como disparadores. Raúl F.

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Teniendo en cuenta el saber que nos brindan diversos autores como base, escuchando las experiencias y reflexiones que logran realizar y compartir los estudiantes a partir de es estos como disparadores. Raúl F.

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"El laboratorio es un lugar dotado de los medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos, prácticas y ensayos"... en un clima de permiso (darse permiso). Lxs alumnxs ensayan (y nunca mejor esa palabra) sus formas de intervención en clase, y sus compañerxs y docentes son alumnxs en esas propuestas y a la vez observadores atentxs de lo que está sucediendo. la reflexión en acto y la escucha atenta está presente (Chato)

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"El laboratorio es un lugar dotado de los medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos, prácticas y ensayos"... en un clima de permiso (darse permiso). Lxs alumnxs ensayan (y nunca mejor esa palabra) sus formas de intervención en clase, y sus compañerxs y docentes son alumnxs en esas propuestas y a la vez observadores atentxs de lo que está sucediendo. la reflexión en acto y la escucha atenta está presente (Chato)