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Propósitos: 

Incentivar a los niños desde fragmentos literarios cortos
presentados desde una organización visual y grafica  acotada e interesante con el fin de ejercitar
a futuros lectores y escritores.

Crear instancias que reanuden el encuentro una y otra vez
entre la obra literaria y los niños para lograr la resignificación del sentido
de dicha obra.

Promover acercamientos a la biblioteca con el fin de  motivar la lectura como una acción placentera
de exploración y causar la “ circulación de la literatura” invitando a los
niños a llevar textos cortos accesibles para leer el fin de semana en sus
casas. 

Que a partir de las repetidas experiencias de satisfacción
vinculadas al encuentro con las obras desde el vínculo con la docente, los
niños puedan transferir dichas experiencias hacia otras operaciones tales como
“ contar con otro”, “ contar un cuento”, “ contar lo que se piensa” , “
escribir la propia historia”

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Propósitos: 

Incentivar a los niños desde fragmentos literarios cortos
presentados desde una organización visual y grafica  acotada e interesante con el fin de ejercitar
a futuros lectores y escritores.

Crear instancias que reanuden el encuentro una y otra vez
entre la obra literaria y los niños para lograr la resignificación del sentido
de dicha obra.

Promover acercamientos a la biblioteca con el fin de  motivar la lectura como una acción placentera
de exploración y causar la “ circulación de la literatura” invitando a los
niños a llevar textos cortos accesibles para leer el fin de semana en sus
casas. 

Que a partir de las repetidas experiencias de satisfacción
vinculadas al encuentro con las obras desde el vínculo con la docente, los
niños puedan transferir dichas experiencias hacia otras operaciones tales como
“ contar con otro”, “ contar un cuento”, “ contar lo que se piensa” , “
escribir la propia historia”

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Acompañar a los niños en su proceso de alfabetización desde herramientas artísticas.

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Secuenciadidáctica.Actividades:-	Elección de una obra literaria preferentemente corta y atractiva.-	Escucha del texto. La docente lee la obra desde una modalidad expresiva interpretando personajes con distintas sugerencias sonoras y evocando emociones.-	Presentar la obra fragmentada en versos, escrita en mayúscula imprenta y si es posible en tarjetones de colores con el fin de darle valor a cada viñeta de la historia como una unidad de significados y una posición en la secuencia lógica temporal .-	Cada niño lee el  verso que está escrito en un tarjetón. La lectura  en una primera instancia recibe acompañamiento rítmico silábico. Se registra la hipótesis alfabética en la que se encuentra el niño.-	Una vez hecha la lectura técnicamente, se relee de forma conjunta para dar lugar a la comprensión general de la obra, redescubrir el sentido y su desenlace.-	Propiciar reencuentros con la obra como por ejemplo proponer a los niños que se ubiquen frente al punto de vista del autor, debatiendo pareceres intercambiando ideas, escuchar y exponer lo que se piensa ubicándose como críticos. Escribirlo como puedan.-	Buscar palabras en la pieza y luego escribirlas de manera autónoma.-	Escribir por dictado.-	Escritura espontanea de lo que se interprete de la obra. Recibir orientación de la M. A  para que los niños sostengan el hilo de coherencia del sentido que le han atribuido a la pieza.-	Creación de versiones o alteraciones de la pieza ubicándose como autores.-	Musicalizar poesías acompañarlas con instrumentos de percusión o cuerdas, llevar las obras literarias a una pequeña coreografía y cantarla adaptándola rítmicamente.  -	  Grabación y escucha de sus propias producciones y lecturas con el fin de que los niños se reconozcan y autoricen como lectores para conquistar la autonomía de la propia enunciación. -	Que el grupo de alumnos de Apoyo Pedagógico  socialice sus producciones  con otros actores de la institución en un encuentro coordinado entre la M.A  y  la docente a cargo de la biblioteca. Que los niños exploren en dicho espacio los autores que han conocido, se reencuentren con las obras y con las producciones de sus pares como cierre del proceso.

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Secuenciadidáctica.Actividades:-	Elección de una obra literaria preferentemente corta y atractiva.-	Escucha del texto. La docente lee la obra desde una modalidad expresiva interpretando personajes con distintas sugerencias sonoras y evocando emociones.-	Presentar la obra fragmentada en versos, escrita en mayúscula imprenta y si es posible en tarjetones de colores con el fin de darle valor a cada viñeta de la historia como una unidad de significados y una posición en la secuencia lógica temporal .-	Cada niño lee el  verso que está escrito en un tarjetón. La lectura  en una primera instancia recibe acompañamiento rítmico silábico. Se registra la hipótesis alfabética en la que se encuentra el niño.-	Una vez hecha la lectura técnicamente, se relee de forma conjunta para dar lugar a la comprensión general de la obra, redescubrir el sentido y su desenlace.-	Propiciar reencuentros con la obra como por ejemplo proponer a los niños que se ubiquen frente al punto de vista del autor, debatiendo pareceres intercambiando ideas, escuchar y exponer lo que se piensa ubicándose como críticos. Escribirlo como puedan.-	Buscar palabras en la pieza y luego escribirlas de manera autónoma.-	Escribir por dictado.-	Escritura espontanea de lo que se interprete de la obra. Recibir orientación de la M. A  para que los niños sostengan el hilo de coherencia del sentido que le han atribuido a la pieza.-	Creación de versiones o alteraciones de la pieza ubicándose como autores.-	Musicalizar poesías acompañarlas con instrumentos de percusión o cuerdas, llevar las obras literarias a una pequeña coreografía y cantarla adaptándola rítmicamente.  -	  Grabación y escucha de sus propias producciones y lecturas con el fin de que los niños se reconozcan y autoricen como lectores para conquistar la autonomía de la propia enunciación. -	Que el grupo de alumnos de Apoyo Pedagógico  socialice sus producciones  con otros actores de la institución en un encuentro coordinado entre la M.A  y  la docente a cargo de la biblioteca. Que los niños exploren en dicho espacio los autores que han conocido, se reencuentren con las obras y con las producciones de sus pares como cierre del proceso.

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Fundamentación:

Una colega cuenta que atiende, como maestra de apoyo pedagógico, a un niño de 7 años quien tiene su cuaderno completito, escrito con una letra redonda, grande y prolija, y ante la pregunta: -- “Que dice ahí? –“ , el niño responde:-“ Cosas de la maestra-“

Inmediatamente pensé en las actitudes de expulsión que, bajo la forma de defensas,  se levantan en los maestros  frente a la angustia que aparece en la  distancia entre “las cosas de la maestra” y “lo que traen los chicos como particular”, entre el ideal o lo que se espera y lo que el niño  puede, entre la copia y las producciones autónomas de los chicos.

Cuáles serían entonces las condiciones que necesariamente deberían llegar a la cita en el acto de enseñanza  y  aprendizaje para que los niños se autoricen a través del tiempo a tener hábitos de  “personas que leen” y “personas que escriben” y dicen lo que piensan?

Qué variables se tienen que poner en juego para que los niños  construyan  significaciones subjetivas respecto de un texto?

Es el apoderamiento de la escritura  una asimilación lineal del sistema estricto y convencional de signos lingüísticos, en el cual según Saussure, el fonema o la palabra hablada corresponde a la representación del objeto, o hay alguna otra operatoria simbólica en la cual interviene un entretejido de registros que se dan en un vínculo imaginario   con un semejante  y  a través de procesos de incorporación del vacío  o  función metáfora? Dónde está el sentido del material que se lee?

Qué pasos dar? Cómo hacer desde la función docente para que los niños se sientan atraídos por la lectura en un proceso inicial y mientras están haciendo movimientos de esfuerzo desentrañando la naturaleza del sistema alfabético?

Cuando hablamos del significado de un texto… Qué queremos decir? De dónde pensamos que sale el significado? El significado es del texto, o se trata de una investidura que se desprende de asociaciones de pensamiento  de los chicos  disparadas por el texto?

Se transmiten saberes de una forma unidireccional desde “el que sabe” hacia “el que no sabe”, o los saberes se construyen “in situ”  en un espacio de desarrollo próximo, y desde la interacción entre los conocimientos previos del niño y una  actitud mediadora  del maestro que provee andamios con el fin de sostener dicha dialéctica para que el  escolar descubra su estilo de producir?

Se escucha hablar del deseo por todas partes. Cuando se habla del “deseo el docente” A qué se refieren?

El ejercicio docente se enfrenta a desafíos todos los días, a barreras que, como piedras en el camino se intentan disolver desde las intervenciones de los recursos de Educación Especial, haciendo acuerdos entre los actores educativos, escribiendo configuraciones de apoyo para acompañar a los niños en distintas situaciones de sus trayectorias escolares,  y sosteniendo una  convicción   que ayude a legitimizar el cambio de paradigma del discurso del maestro que todo lo sabe al discurso del maestro que  hace cuestión.

En el “encuentro con el niño ”  de la escuela de hoy, convergen los efectos de dos fuerzas  que están en pleno pasaje desde  los supuestos homogeneizadores educativos de la Modernidad hacia una consideración de la singularidad del  niño como sujeto único y deseante que habla,  dichos efectos  se hacen ver  en  las barreras y en las fortalezas que derivan de:

1- Las leyes y resoluciones político- educativas vinculadas a la construcción  de la currícula y al sistema económico productivo.

2-  La subjetividad, formación y mirada del docente y del equipo de directivos.

3-  De las condiciones psicosociales de la comunidad de padres que demanda la creación de equipos interdisciplinarios para que orienten  a las familias y operen sobre situaciones de negligencias, disfunciones, desamparo, violencia, falta de trabajo.

4-  De los vertiginosos cambios culturales y tecnológicos que armaron los  nuevos escenarios de  la globalización.

Entre estas circunstancias hay un  docente en el ejercicio de su profesión que se encuentra entre la presión de entregas, acreditaciones, boletines, demandas institucionales y  un niño que trae su  singularidad y no otra cosa….

Frente a los diversos malestares que se viven en las escuelas se  hace necesario volver a la pregunta inicial acerca de lo que se piensa en relación al deseo del maestro y  respecto de que debería  acontecer  para que  un niño aprenda de forma significativa  y que, ese aprendizaje funcione como su herramienta de autovalimiento, su fuerza de confianza y salida al mundo de la cultura.

El deseo del maestro tiene que ver con su posición subjetiva respecto de la  función metáfora. Se trata de una actitud de pregunta, de  correrse del lugar del ideal,  del saber y la verdad , de   abstenerse de producir significaciones  a priori sobre los niños tejiendo profecías autocumplidoras, encarcelándolos a  un estigma  que los defina y los etiquete.

Lejos  de naturalizar rasgos, actitudes y situaciones negativas (asociadas al niño que supuestamente no puede alcanzar el  ideal  de la maestra ) , instalándolas rígidas  ellas en los registros de todos los  actores que participan de  la rutina diaria escolar,  el deseo del maestro se refiere a saber  hacer una pausa,  a dar  lugar a un  tiempo de escansión para que aparezca  “ese semejante  diferente  portador de la palabra ” …  Se trata de que el maestro  silencie  su propio narcisismo  y  escuche  al otro, se sorprenda, habilitando  la particularidad de ese otro  y colaborando  para que la institución funcione como terceridad, como ordenadora, posibilitadora,  para que el niño  se sepa alojado como sujeto de derecho y orientado hacia una  identificación de diferencia.

Este proyecto “Poesías, cuentos y canciones” tiene la intención de que los  niños descubran el  objeto de conocimiento  en una situación placentera desde estrategias artísticas expresivas, que lleguen  a sensibilizarse y a entusiasmarse a lo largo de su  proceso de alfabetización,  en un clima creativo y de trabajo participativo entre pares y también con otros actores de la institución,  ya que la inclusión es  respecto de la lectura que haga el docente del recurso de un niño, y  los andamiajes que piense para favorecer dichas fortalezas.

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Alfabetización .. Un acto de diferencia.

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Alfabetización .. Un acto de diferencia.

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… -“ La inclusión es  respecto de la lectura que haga el docente del recurso de un niño, y  los andamiajes que piense para favorecer dichas fortalezas..-"

Autora:    Lic. Betina Ruscelli