# data[].attributes.headline
En gång lät jag elever spela teater som redovisning av religion år 7 då vi hade gått igenom myter och tidiga religioner, det blev ngt slags sagan om ringen pantomim som inte var helt lätt att följa. Är denna kunskapsredovisning likvärdig en skrivuppgift om varför människan började berätta myter för varandra?

# data[].attributes.subject
En gång lät jag elever spela teater som redovisning av religion år 7 då vi hade gått igenom myter och tidiga religioner, det blev ngt slags sagan om ringen pantomim som inte var helt lätt att följa. Är denna kunskapsredovisning likvärdig en skrivuppgift om varför människan började berätta myter för varandra?

# data[].attributes.headline
Det är viktigt att i instruktionerna precisera form som saga, berättelse, brev, faktatext och syfte som mottagare och skriftbaserad kommunikation. 

# data[].attributes.subject
Det är viktigt att i instruktionerna precisera form som saga, berättelse, brev, faktatext och syfte som mottagare och skriftbaserad kommunikation. 

# data[].attributes.headline
Det finns exempel på sambandsord som ”eftersom” och ”för att”.

# data[].attributes.subject
Det finns exempel på sambandsord som ”eftersom” och ”för att”.

# data[].attributes.headline
Eftersom allt skrivande är en kreativ process, hur kan vi vara säkra på att vi bedömer ämneskunskaperna och inte elevens kreativitet? För att ta bort all kreativitet ur en skrivuppgift måsta man ta en text klippa isär den, utelämna ord och be eleverna klistra ihop den och komplettera till en meningsfylld text och bedöma detta. Inte nödvändigtvis mot originalet men...

# data[].attributes.subject
Eftersom allt skrivande är en kreativ process, hur kan vi vara säkra på att vi bedömer ämneskunskaperna och inte elevens kreativitet? För att ta bort all kreativitet ur en skrivuppgift måsta man ta en text klippa isär den, utelämna ord och be eleverna klistra ihop den och komplettera till en meningsfylld text och bedöma detta. Inte nödvändigtvis mot originalet men...

# data[].attributes.body
Fastnar hela tiden i återskapandet av mening som en kreativ process... Bedömer vi kreativiteten eller ämneskunskaperna?

# data[].attributes.body
1. Färdihetsperspektiv
2. Kreativitetsperspektiv
3. Inre och yttre processperspektiv
4. Social kontext (genre) perspektiv
5. Kommunikation i social kontext perspektiv (syfte, AtillB modellen)
6. Poltiskt perspektiv

# data[].attributes.body
Intressant diskussion om positionering: ömsesidig position mellan lärare och elev (råd från en lektor eller kollega)eller normväktande lärare (makt)
Nyckeln till en ömsesidig relation=modelltexter. Men vill alla lärare ha detta?

# data[].attributes.body
Vad ska man skriva om: att skapa motivation behövs för att innehållet ska intressera eleverna. Om inte = motstånd för att skriva. Lyckas vi skapa motivation = undvika skrivmotstånd.

# data[].attributes.body
Kan komma på mig själv att jag ibland ser skrivande texter från eleverna ur ett kreativitetsperspektiv, att de som lyckas fånga mig är de som är personliga och kreativa. Är dessa nödvändigtvis de bästa texterna? Hade en diskussion med en elev kring detta som menade att han inte hade något personligt och han undrade då om detta påverkar hans betyg. Tankeställare!
Den språkliga förmågan är viktig i alla våra ämnen!

# data[].attributes.body
Vertikal diskurs - analysera, resonera och kommunicera på ett effektivt sätt så att individen kan lösa och tolka problemställningar i en mängd olika områden. Att kunna formulera sig bortom här och nu, kunna ställa upp hypoteser.  Se alternativ.

# data[].attributes.body
Jobba med stödord tror jag är nyttigt för alla elever. Ord som”eftersom”, ”för att”, ”vilket leder till”

# data[].attributes.body
Att diskutera textaktiviteter i klassen är intressant. Få dem att identifiera vilken texttyp man jobbar med när.

# data[].attributes.headline
Alla källor är från 2000+, förutom Polyani där " Tacit knowledge" är det enda som citeras...?

# data[].attributes.subject
Alla källor är från 2000+, förutom Polyani där " Tacit knowledge" är det enda som citeras...?

# data[].attributes.body
Stackars elever som har så många syften i olika texter att tänka på, det kan inte vara lätt!

# data[].attributes.headline
Tycker att det är svårt att få elever att läsa texter i mitt ämne. De vill få allt serverat.

# data[].attributes.subject
Tycker att det är svårt att få elever att läsa texter i mitt ämne. De vill få allt serverat.

# data[].attributes.headline
objektiv text att skriva utifrån en observation. 

# data[].attributes.subject
objektiv text att skriva utifrån en observation. 

# data[].attributes.body
berättelse, återberättelse, beskrivning, förklaring, ställningstagande, , instruktion

är inte detta för snävt?

var passar mina skrivuppgifter in?:
(historia, essay, saga, rapport, brev, dagbok, reflektion, notis, artikel, sammanfattning, nyhet, låttext, poesi, ordlek, eufemism-skrivande?, idiomatiskt skrivande, framtidsvision, kreativt/låst skrivande(meningsbyggnadsskrivande, innehållsmeningsskrivande)

var passar mina ickeskrivandeuppgifter in?
teaterprat, radioprat, matprogramsprat, klassrumsprat, lyssna och förstå-övningar

# data[].attributes.headline
"Att läsa och skriva är basen för lärande i skolans alla ämnen och årskurser" - Stämmer detta?!?!?!?!

# data[].attributes.subject
"Att läsa och skriva är basen för lärande i skolans alla ämnen och årskurser" - Stämmer detta?!?!?!?!

# data[].attributes.headline
Utmaning i att få eleverna att skriva objektiva texter..

# data[].attributes.subject
Utmaning i att få eleverna att skriva objektiva texter..

# data[].attributes.body
Hur gör man?

# data[].attributes.body
Instruktion Hkk, rapport NO?