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Autres professionnels Fiche transmission CRIP 21-21

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Autres professionnels Formulaire signalement 2nd degré 21-22

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Flyer Printemps de l'orientation 14 au 18 mars 2022

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Flyer Printemps de l'orientation 14 au 18 mars 2022

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Zoom sur les ressources pour accompagner la voie professionnelle

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Zoom sur les ressources pour accompagner la voie professionnelle

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Guide d'utilisation des ressources pédagogiques

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Guide d'utilisation des ressources pédagogiques

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L'annuaire de l'éducation nationale propose de rechercher une école, un collège, un lycée, un établissement régional d'enseignement adapté (EREA), un centre d'information ou d'orientation (CIO) selon des critères géographiques, pédagogiques et de services aux élèves.

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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L'annuaire de l'éducation nationale propose de rechercher une école, un collège, un lycée ou un établissement régional d'enseignement adapté (EREA) ou un centre d'information ou d'orientation (CIO) selon des critères géographiques, pédagogiques et de services aux élèves.

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Le Service Académique d'Information et d'Orientation de l'académie de Versailles a créé cet outil pour vous informer sur l'orientation après la 3ème et la terminale

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En parler, c'est déjà se soigner.
Accompagnement psychologique gratuit.

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MonParcoursPsy change de nom et devient Mon soutien psy

Les séances sont remboursées :

par l'Assurance Maladie

et votre mutuelle ou complémentaire santé

Pourquoi consulter ?

Vous avez du mal à dormir ?

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Vous êtes dans une relation toxique ?

Vous avez des difficultés à échanger avec votre entourage ?

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Quelle que soit votre situation, trouvez des psychologues à votre écoute.

Mon soutien psy c'est :

Un annuaire de psychologues partenaires expérimentés sélectionnés sur leur expérience professionnelle.

Un parcours de soins pris en charge par l'Assurance Maladie.

Le dispositif ne concerne pas les urgences et les personnes présentant un risque suicidaire.

Si je suis en détresse et/ou j'ai des pensées suicidaires, je contacte sans attendre le 3114

Comment ça marche ?

1. Rencontrez un médecin

Le médecin échange avec vous pour s'assurer que Mon soutien psy est adapté à votre situation. Vous pouvez consulter différents types de médecins (généraliste, gynécologue, médecin scolaire, protection maternelle et infantile, etc.)

2. Prenez rendez-vous avec un psychologue partenaire

Commencez vos 8 séances par an en présentiel ou à distance. La première séance doit obligatoirement être en présentiel.

3. Faites vous rembourser

L'Assurance Maladie et votre mutuelle vous remboursent.

3. Ou n'avancez aucun frais

Si vous êtes éligible au tiers payant obligatoire. (Voir conditions ci-dessous)

Combien ça coûte ?

Tarifs des séances des psychologues partenaires

Première séance (évaluation) : 40 €

Les séances de suivi : 30 €

Prise en charge

60 % par l'Assurance Maladie

40 % par la complémentaire santé ou la mutuelle

Comment s'effectuent les remboursements ?

Envoyez votre feuille de soins et le courrier d'adressage de votre médecin à votre organisme d'Assurance Maladie (après chaque séance ou à la fin de plusieurs séances).

Qui peut bénéficier du Tiers payant obligatoire ?

Les personnes qui ont une souffrance en lien avec :

Une Affection Longue Durée (ALD)

Une grossesse (à partir du 6ème mois)

Un accident du travail ou une maladie professionnelle (AT-MP)

Mais aussi...

Les bénéficiaires de la Complémentaire Santé Solidaire (CSS)

Les bénéficiaires de l'Aide Médicale de l'État (AME)

Êtes-vous éligible à une aide ? Simulateur Prestations sociales et Droits sociaux

Pour tout le monde

À partir de 3 ans

Remboursé

Pris en charge ou sans frais

En présentiel et en distanciel

En fonction des psychologues

Première séance obligatoirement en présentiel

Mon soutien psy pour les moins de 18 ans

À partir de 3 ans.

Accord parental obligatoire.

Des psychologues qui reçoivent aussi les enfants et les adolescents.

Annuaire Mon soutien psy

D'autres services à votre écoute

En détresse ? Témoin d'un proche en souffrance ?

Des professionnels de santé formés à la prévention du suicide vous écoutent. Ils peuvent proposer des ressources adaptées à vos besoins.

Disponible 7j/7, 24h/24, dans toute la France.

Parler librement, sans jugement, de tout ? C'est possible.

Chat et permanence téléphonique anonymes pour les 12-25 ans sur, la santé, la sexualité, l'amour, le mal être, les relations familiales ou scolaires...

Du lundi au dimanche de 9h à 23h.

Besoin de parler à quelqu'un ? Pensées suicidaires ?

Le service d'aide par l'écoute, dispensé par des bénévoles, accueille la parole des personnes qui traversent une période difficile.

Disponible 7j/7, 24h/24, dans 44 régions.

Étudiant(e), vous souhaitez bénéficier d'un suivi psychologique sans avance de frais ?

Le dispositif Santé Psy Étudiant est une aide d'urgence pour les étudiants du supérieur donnant accès jusqu'à 8 séances sans avance de frais et entièrement prises en charge.

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Mon soutien psy : Le dispositif de remboursement des séances chez le psychologue | Ministère de la Santé

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Mon soutien psy est un dispositif du Ministère de la Santé permettant à chacun de bénéficier de séances remboursées avec un psychologue conventionné avec l'Assurance Maladie.

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Les Grandes fonctions cognitives et WISC V

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Les Grandes fonctions cognitives et WISC V

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Cet outil se veut simple d'utilisation, synthétique.

Il s'appuie sur des articles, des formations, des ouvrages (référencés sur chacune des pages), de l'expérience. Toutefois, il n'a pas la prétention d'être exhaustif, complet ou précis. Il est amené à évoluer.

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les GRANDes fonctionS cOGNITIves

mODELES DE L INTELLIGENCE ET wISC 5

analyse du WISC V

Le bilan et le compte rendu psychologique

Document de travail pour les psychologues

Cet outil est à destination des psychologues. Il se veut simple d'utilisation, synthétique. Il s'appuie sur des articles, des formations, des ouvrages (référencés sur chacune des pages), l'expérience. Toutefois il n'a pas la prétention d'être exhaustif, complet ou précis. Il est amené à évoluer, chacun pourrait y contribuer.... Il est un peu à l'image de notre CIO : généreux, ouvert aux partages et aux échanges!

CIO de Lens - Mai 2021

Centre d'Information et d'Orientation24 r 11 Novembre, 62300 Lens03.21.28.32.51 cio.lens@ac-lille.fr

Bienvenue

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Vous pouvez m'envoyer vos remarques et propositions que j'accueillerai avec plaisir. laetitia.decalf@ac-lille.fr

ATTENTION

L'attention c'est la capacité d'atteindre un niveau d'éveil suffisant afin de pouvoir se concentrer sur diverses situations. Plusieurs types d'attention coexistent. L'attention sélective sélectionne les informations pertinentes parmi les non pertinentes et écartent les distracteurs; l'attention soutenue permet de maintenir l'attention sur un temps long, elle est fatigante cognitivement et nécessite des pauses; l'attention divisée est nécessaire pour traiter deux informations simultanément, elle est aussi fatigante. L'attention divisée est sollicitée dans les situations de double tâche. Pour qu'elle puisse fonctionner relativement bien, il faut que l'une des deux tâches soit automatisée. Enfin il faut pouvoir passer rapidement d'une attention à une autre ou d'un point d'attention à un autre, grâce à la flexibilité attentionnelle.

MEMOIRE DE TRAVAIL

La vitesse de traitement de l'information réfère au rythme auquel les différentes opérations mentales sont déclenchées et exécutées.

MEMOIRE A LONG TERME

La mémoire à long terme permet de mémoriser des connaissances et des procédures. La qualité de la mémoire à long terme dépend de l'attention et de la mémoire de travail. Pour pouvoir bien fonctionner, la mémoire à long terme s'appuie sur trois actions: encoder, stocker, récupérer par ailleurs les répétitions sont nécessaires pour consolider et faciliter ces trois étapes.

FONCTIONS EXECUTIVES

il s'agit de la capacité à adopter des comportements adaptés à des situations nouvelles ou complexes. Elles ont pour rôle d'intégrer et de coordonner les différents instruments ou processus cognitifs. Elles intègrent différents système dont La mémoire de Travail et l'attention et possèdent en plus un système plus complexe, pour des fonctions dites froides : la planification, la résolution de problème, l'abstraction, l'inhibition ,la flexibilité. et pour des fonctions dites chaudes qui impliquent un contexte émotionnel : la cognition sociale, auto régulation du comportement, les prises de décision affectives. Chef d'orchestre de la totalité des autres fonctions cognitives au sein desquelles elles interviennent, elles constituent ainsi un " ensemble de processus permettant à un individu de réguler de façon intentionnelle sa pensée et ses actions afin d'atteindre des buts, ceci lorsque la tâche est nouvelle ou complexe " (N. Chevalier, 2010). Elles ont un rôle essentiel dans: l'élaboration des raisonnements l'utilisation de la mémoire l'élaboration de la pensée et du langage la régulation et le contrôle du graphisme et du geste la gestion et la régulation du comportement et des émotions

SELECTIVE

SELECTIONNER L'attention sélective sélectionne les informations pertinentes parmi les non pertinentes et écartent les distracteurs.

SOUTENUE

MAINTENIR L'attention soutenue permet de maintenir l'attention sur un temps long, elle est fatigante cognitivement et nécessite des pauses.

ADMINISTRATEUR CENTRAL

Encore appelé le système central exécutif ( administrateur central) il alloue les ressources aux systèmes de stockage et gère l'ensemble des informations disponibles dans la mémoire de travail. Il a un rôle crucial de supervision des traitements réalisés sur les informations conscientes. Le contrôle attentionnel y occupe une place essentielle. Il est partie intégrante des fonctions exécutives.

PROCEDURALE

C'est la mémoire, des procédures, des manières de faire.

INHIBITION

L'inhibition de la réponse : les processus d'inhibition ont pour but d'empêcher des informations non pertinentes de venir perturber la tâche en cours : a) inhibition des réponses non pertinentes (par ex. d'une réponse motrice ou verbale) Les déficits d'inhibition chez l'enfant sont caractérisés par des difficultés pour " filtrer " les différentes sources de distraction présentes dans l'environnement (représentant une source d'interférence), " supprimer " des informations qui ne sont plus pertinentes pour la tâche en cours, et/ou pour " bloquer " les réponses automatiques (ou réflexes) qui ne sont pas appropriées dans une situation donnée. A nouveau, les différents secteurs cognitifs impliqués dans les apprentissages sont potentiellement impactés, avec un retentissement possible au niveau du langage (diffluence et trouble de la pragmatique du discours), du geste (gâchis des productions par impulsivité) ou de la mémoire (irruption de séries automatiques, irrégularité de la courbe d'apprentissage,...). Au plan scolaire, les difficultés peuvent prendre différentes formes : incapacité à stopper une activité, à 9 rester assis à sa place, à ne pas répondre aux questions ou résoudre les problèmes sous le mode impulsif (réfléchir avant de s'engager ou de répondre, attendre la fin des consignes), à rester concentré et mobilisé sur une tâche sans être " happé " par les distracteurs environnementaux, ou encore à respecter les tours de parole et attendre son tour.

AUTO REGULATION COMPORTEMENT

Il s'agit de l'aptitude à moduler ses réponses émotionnelles de manière adéquate et renvoient à l'ajustement de son propre comportement à l'autre et à la cognition sociale.

VITESSE DE TRAITEMENT

La vitesse de traitement de l'information réfère au rythme auquel les différentes opérations mentales sont déclenchées et exécutées.

EPISODIQUE

Il s'agit de la mémoire des expériences vécues personnellement.

PRAXIE/ MOTRICITE

Il s'agit du contrôle des mouvements du corps. Le cerveau à partir d'un projet planifie et programme la séquence motrice à réaliser. Les atteintes du geste peuvent concerner une ou plusieurs catégorie de gestes ( utilisation d'outils, habillage, gestes symboliques, gestes visuo-spatiaux et construction)

FLEXIBILITE

La flexibilité cognitive : Elle représente la capacité de déplacer volontairement le foyer attentionnel d'une catégorie de stimuli à une autre, comme le passage volontaire d'un processus cognitif à un autre. Cette fonction exécutive considérée comme complexe entretient des liens très étroits avec la fonction d'inhibition, la fonction de mise à jour et la fonction d'orientation attentionnelle : elle se développe sur leur base tout en étant bien distincte. Une perturbation de la flexibilité se caractérise par une inaptitude à modifier un schéma mental, un mode de réponse, ou un comportement, afin de s'adapter à une nouvelle activité, ou encore d'alterner entre différentes tâches et de passer de l'une à l'autre de manière souple et appropriée en fonction des exigences de l'environnement. Un défaut de flexibilité mentale se traduit par une certaine rigidité cognitive et des persévérations, qui peuvent perturber le langage (persévérations idéiques et/ou verbales par exemple), l'activité praxique (en particulier l'alternance des gestes et la dextérité) ou la mémoire (sensibilité excessive à l'interférence rétro ou proactive). A l'école, l'enfant aura des difficultés pour envisager des approches différentes pour résoudre un problème, ou pour changer de routine et d'habitudes de vie, ou encore pour s'habituer à de nouvelles situations (changement de classe, d'enseignant, de lieu, etc.).

DIVISEE

PARTAGER L'attention divisée est nécessaire pour traiter deux informations simultanément, elle est aussi fatigante. L'attention divisée est sollicitée dans les situations de double tâche. Pour qu'elle puisse fonctionner relativement bien, il faut que l'une des deux tâches soit automatisée.

SEMANTIQUE

Ce sont les connaissances générales associées au langage (vocabulaire...) et aux concepts ( caractéristiques des objets, des personnes, des lieux)

CALEPIN VISUO-SPATIAL

Le calepin visuo-spatial conserve brièvement les informations visuo-spatiales ( images, symboles....).

LANGAGE ECRIT

Pour lire un texte, les yeux se déplacent sur les lignes. Le cerveau reçoit des informations visuelles qu'il décode ( conversion graphème-phonème) ou reconnait ( lexique orthographique). Il prend également en compte la syntaxe et la pragmatique ( contexte) afin de se représenter mentalement le sens du texte. Pour produire un texte, le cerveau met en projet une idée ou une réponse. A partir de ce projet, il planifie et programme l'intention pragmatique, la conversion phonème-graphème, le lexique et la syntaxe du message à écrire grâce aux organes graphomoteurs. Le langage écrit est en interaction constante avec l'attention, la mémoire à long terme, la mémoire de travail, les fonctions exécutives et le langage oral.

LANGAGE ORAL

Pour recevoir la parole, le cerveau reçoit des informations auditives dont il traite la phonologie, le lexique, la syntaxe et la pragmatique ( utilisation du langage en contexte) afin de se représenter mentalement le sens du message. Pour produire la parole, le cerveau met en projet une idée ou une réponse au message reçu. A partir du projet, le cerveau planifie et programme la phonologie, le lexique, la syntaxe et la pragmatique du message à émettre grâce aux organes phonatoire. Le langage oral est en interaction constante avec l'attention, la mémoire à long terme, la mémoire de travail et les fonctions exécutives.

ANALYSE VISUELLE ET SPATIALE

Ces fonctions permettent de percevoir adéquatement les objets dans l'espace en déterminant leur orientation par les angles, la distance à laquelle se trouve un objet ou la direction dans laquelle un objet se déplace. Ces fonctions nous permettent, par exemple, de nous orienter correctement dans une ville ou dans un lieu. Le système visuel d'une personne précède sa capacité d'analyse et de compréhension visuelles. Deux parties distinctes du cerveau prennent en charge ce processus :

Le premier analyse la forme des objets

Le second analyse leurs propriétés spatiales (taille, emplacement, orientation)

Le fonctionnement effectif de ces deux mécanismes cérébraux permet la transformation de toutes les informations perçues par nos yeux en une scène visuelle unique. L'imagerie mentale est la capacité à se représenter mentalement des choses, des images, des sons, des odeurs, des sensations etc. Elle est très utile à l'accomplissement de tâches complexes, car elle permet au cerveau d'imaginer un enchainement d'actions et de vérifier que rien n'a été omis ou sous-estimé. Grâce à l'imagerie mentale, on peut aussi transformer mentalement un objet ou le bouger "dans sa tête".
les GRANDes fonctionS cOGNITIves

Ensemble d'outils, de fonctions cérébrales qui fonctionnent, qui travaillent de façon coordonnée et qui permettent le traitement de l'information. Bibliographie: disponible dans l'espace tribu du CIO www.resodys.org http://www.tousalecole.fr https://uclouvain.be/fr/instituts-recherche/ipsy/comprehension-des-emotions-et-cognition-sociale.html https://aqnp.ca/la-neuropsychologie/les-fonctions-cognitives/

INITIATION

Aptitude à s'engager dans une tâche, générer des idées Les troubles d'initiation se manifestent par une grande difficulté pour l'enfant à débuter une activité ou un exercice, et à générer de lui-même des idées, ce qui peut entraîner dans le contexte scolaire un manque d'initiative, une forme de passivité et un défaut de créativité.

PLANIFICATION

PLANIFICATION/ORGANISATION Elle concerne la capacité de construire mentalement un plan et de séquencer ses actions en vue de la réalisation d'un objectif spécifique.

MEMOIRE TAMPON EPISODIQUE

Elle fait le lien avec la mémoire à long terme pour récupérer des informations sensorielles et les intégrer.

BOUCLE PHONOLOGIQUE

La boucle phonologique conserve durant une courte période les informations verbales grâce à la répétition mentale.

CONTRÔLE

Vérification de son travail ou monitoringUn déficit des aptitudes de contrôle renvoie à des difficultés à évaluer et vérifier son travail par l'enfant, afin de s'assurer qu'il correspond aux attentes. Dans la scolarité, un déficit à ce niveau aura pour conséquences des erreurs d'inattention, un travail en apparence bâclé et plus généralement des difficultés de prise de conscience des troubles.

PRISE DE DECISIONS AFFECTIVE

Prise de décision dans des situations à l'issue incertaine et impliquant un enjeu affectif (gratification, punitions, danger,...), qui conduisent l'enfant à analyser les risques et choisir entre plusieurs alternatives en compétition (voir Roy & Lancelot, 2013).

COGNITION SOCIALE

La cognition sociale intègre plusieurs composantes, en l'occurrence les connaissances sociales, les compétences en Théorie de l'esprit et le traitement de l'information sociale, comme l'expliquent le modèle intégré des compétences sociales (Nader-Grosbois, 2011) inspiré et adapté de Yeates et al., (2007). Selon les modèles explicatifs du développement de la Theory of Mind (Théorie de l'esprit, ToM), le jeune enfant, particulièrement à l'âge préscolaire, comprend progressivement certains états mentaux tels que les émotions, les croyances, les désirs, les intentions, etc., et il est capable d'inférer ceux d'autrui qui peuvent être différents des siens (Astington & Baird, 2005 ; Flavell, 1999 ; Nader-Grosbois, 2011). Peu à peu, il arrive à prendre la perspective visuelle de l'autre, à comprendre les causes des émotions de base (joie, colère, tristesse, peur) dans des situations sociales et à prédire les conséquences de ces émotions sous la forme de comportements sociaux. De nombreuses études mettent en exergue que plus la compréhension des émotions et des états mentaux est meilleure, plus les enfants montrent des comportements sociaux adéquats et des relations sociales perçues comme adaptées (Nader-Grosbois, 2011, 2013, 2015). Selon les concepteurs du modèle du Social information processing (Traitement de l'information sociale, TIS) (Crick & Dodge, 1994), le traitement de l'information sociale (TIS) est un facteur déterminant des compétences sociales (Baurain & Nader-Grosbois, 2013). Le TIS contribue à la compréhension de situations sociales par l'enfant et à ses capacités à résoudre des problèmes sociaux (Crick & Dodge, 1994 ; Yeates et al., 2007 ; Nader-Grosbois, 2011). Il implique cinq étapes de résolution de problèmes à mettre en œuvre par les enfants face à des situations sociales qui se déroulent rapidement :

1. ils détectent et encodent des indices sociaux

2. ils interprètent et se représentent mentalement ces indices sociaux

3. ils clarifient ou sélectionnent un but

4. ils construisent ou accèdent des réponses potentielles

5. ils décident de la réponse.

Au fur et à mesure de leur maturation, de leurs expériences, ils deviennent de plus en plus capables de réfléchir à propos de problèmes sociaux, ils améliorent leurs capacités à les résoudre, ce qui rend le fonctionnement social de plus en plus efficace.
3

4

5

Vitesse de traitement cds

Aptitude à répondre de manière rapide et correcte à une tâche inhabituelle.

mODELES DE L INTELLIGENCE ET wISC 5

Rapiditécognitive gs

Récupération en mémoire glr

Aptitude à récupérer des informations stockées en mémoire à long terme.

Mémoire et apprentissage gsm

Intelligence fluide gf

COMPREHENSION +++ 0.52

Ce sont les connaissances générales associées au langage (vocabulaire...) et aux concepts ( caractéristiques des objets, des personnes, des lieux)

ARITHMETIQUE ++++ 0.62

Ce sont les connaissances générales associées au langage (vocabulaire...) et aux concepts ( caractéristiques des objets, des personnes, des lieux)

correlation avec les acquis scolaires

Encore appelé le système central exécutif ( administrateur central) il alloue les ressources aux systèmes de stockage et gère l'ensemble des informations disponibles dans la mémoire de travail. Il a un rôle crucial de supervision des traitements réalisés sur les informations conscientes. Le contrôle attentionnel y occupe une place essentielle. Il est partie intégrante des fonctions exécutives.

INV

INV

Intelligence cristallisée gc

Intelligence cristallisée gc

Maitrise de connaissance acquises et aptitude à les utiliser de manière appropriée.

Représentation visuelle spatiale gv

Intelligence fluide gf

Aptitudes de raisonnement nécessaires à la résolution de problèmes nouveaux: Le raisonnement inductif: il part d'observations particulières pour aboutir à une conclusion de portée générale. et le raisonnement déductif: il part d'une idée générale pour en déduire des propositions particulières.

Facteur g

Quelle que soit la nature du facteur g, il recouvre une capacité neurocognitive active dans toutes les tâches intellectuelles, ce qui justifie sa position au sommet du modèle de Carroll. Le facteur g joue un rôle majeur dans la réussite scolaire (caemmerer et al.,2018)

Le modèle CHC: CATTEL HORN CARROLL, 1993

Ce modèle est légitimé par son très bon ajustement aux résultats d'un grand nombre de tests d'intelligence et de tests neuropsychologiques (Cucina &Howardson, 2017Jewsbury,Bowden&Duff,2017).

Intelligence générale g

Quelle que soit la nature du facteur g, il recouvre une capacité neurocognitive active dans toutes les tâches intellectuelles, ce qui justifie sa position au sommet du modèle de Carroll. Le facteur g joue un rôle majeur dans la réussite scolaire (caemmerer et al.,2018)

Représentation Auditive ga

Aptitude à percevoir les structures, les séquences et les rythmes sonores, et à distinguer l'ensemble des sons.

Rapiditécognitive gs

Aptitude à réaliser rapidement des tâches cognitives simples et connues.

Représentation visuelle spatiale gv

Aptitude à compléter des figures, à se les représenter et à les manipuler mentalement.

Mémoire et apprentissage gsm

Aptitude à soutenir son attention et à conserver et utiliser des informations dans un court laps de temps.

Similitudes

Vocabulaire

Information

Compréhension

Cubes

Puzzles Visuels

Matrices

Balances

Arithmétiques

Mémoire des chiffres

Mémoire des images

Séquences Lettres Chiffres

Codes

Symboles

Barrage

Structure factorielle du WISC V

L'analyse factorielle est une technique statistique qui permet de mettre en évidence les facteurs qui sous-tendent les corrélations entre les épreuves du test. Il s'agit ici d'une analyse factorielle confirmatoire .

0.81

81% des variations des résultats sont expliquées par le facteur général de l'intelligence.

0.87

87% des variations des résultats sont expliquées par le facteur général de l'intelligence.

1

100% des variations des résultats sont expliquées par le facteur général de l'intelligence.

0.87

87% des variations des résultats sont expliquées par le facteur général de l'intelligence.

0.57

57% des variations des résultats sont expliquées par le facteur général de l'intelligence.

0.80

80 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur intelligence cristallisée.

0.76

76 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur intelligence cristallisée.

0.77

77 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur intelligence cristallisée.

0.69

69 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur intelligence cristallisée.

0.82

82 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur représentation visuelle spatiale.

0.74

74 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur représentation visuelle spatiale.

0.02

0.03 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur représentation visuelle spatiale.

0.71

71 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur intelligence fluide.

0.67

67 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur intelligence fluide.

0.50

50 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur intelligence fluide.

0.24

24 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur mémoire et apprentissage.

0.61

61 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur mémoire et apprentissage.

0.77

77 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur mémoire et apprentissage.

0.79

79 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur mémoire et apprentissage.

2

0.70

70 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur rapidité cognitive.

0.77

77 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur rapidité cognitive.

0.50

50 % des variations du résultat à ce subtest est expliqué par le facteur rapidité cognitive.

4

5

Similitudes

Saturation g très élevée Corrélation avec les apprentissages: 0.8 Connaissances lexicales, formation des concepts verbaux, abstraction et conceptualisation des catégorisations verbales. Diagnostic différentiel Manque de connaissance de la langue française Manque d'opportunités d'apprentissages et d'expériences peut affecter le développement de l'abstraction verbale et le de l'élaboration de concepts.

Vocabulaire

Saturation par g élevée Corrélation avec les apprentissages: 0.63 Connaissances lexicales, mémoire sémantique, élaboration de concepts verbaux. Diagnostic différentiel faible maitrise de la langue française manque d'opportunités d'apprentissage problèmes auditifs ou d'expression orale trouble de personnalité trouble du spectre de l'autisme

Information

Saturation par g très élevée Corrélation avec les apprentissages: 0.57 Connaissances culturelles et pratiques; intégrations des conventions sociales. Diagnostic différentiel Manque de connaissance de langue française et d'expérience de la culture occidentale. Trouble de la lecture humeur dépressive

Compréhension

Saturation par g élevée Corrélation avec les apprentissages: 0.52 Connaissances culturelles, opportunités d'apprentissage, mémoire à long terme sur des savoirs factuels. Diagnostic différentiel Manque de connaissance de langue française et d'expérience de la culture occidentale et de ses conventions.

Cubes

Saturation par g élevée Corrélation avec les apprentissages: 0.43 Raisonnement visuo-perceptif sur matériel non-verbal; relations spatiales, abstraction. Composante praxique: intégration visuomotrice et rétroaction visuelle concrète Diagnostic différentiel Les déficits de perception visuelle et les difficultés de manipulation des cubes. L'état émotionnel L'entrainement des aptitudes spatiales ( jeux vidéo..) La culture

Puzzles Visuels

Saturation par g élevée Corrélation avec les apprentissages: 0.43 Raisonnement visuo-perceptif sur matériel non-verbal; relations spatiales, abstraction. Composante praxique: intégration visuomotrice et rétroaction visuelle concrète Diagnostic différentiel Les déficits de perception visuelle et les difficultés de manipulation des cubes. L'état émotionnel L'entrainement des aptitudes spatiales ( jeux vidéo..) La culture

Matrices

Saturation g élevée Corrélation avec les apprentissages: 0.35 Raisonnement inductif; trouver la règle générale et l'appliquer; raisonnement analytique (≠ raisonnement associatif); traitement visuo-spatial. Diagnostic différentiel Les déficits de perception visuelle (ex daltonisme..) les sujets peu ou pas scolarisés peuvent être déroutés par les formes géométriques abstraites augmentation des scores entre les générations (effet Flynn)

Arithmétique

Saturation par g très élevée Corrélation avec les apprentissages: 0.64 Raisonnement quantitatif et dans une moindre mesure la mémoire de travail. Pas de corrélation avec la compréhension verbale. Diagnostic différentiel Maitrise de la langue française Degré de scolarisation Problèmes auditifs troubles de l'expression orale troubles de l'attention ( pb d'encodage et de maintien en mémoire de travail+ gérer simultanément plusieurs tâches), souvent les sujets demandent de répéter Anxiété Les raisons d'échouer à cette épreuve sont nombreuses en dehors des seuls déficits intellectuels.

Mémoire des chiffres

Saturation par g élevée Corrélation avec les apprentissages: 0.65 Corrélation QIT : 0.71 Stimuli auditifs Mémoire à court terme (ordre direct) et mémoire de travail (ordre inverse et croissant) Diagnostic différentiel Problèmes auditifs troubles de l'expression orale troubles de l'attention ( pb d'encodage et de maintien en mémoire de travail) anxiété maitrise de la langue française Trouble du spectre de l'autisme

Mémoire des images

Saturation par g moyenne Corrélation avec les apprentissages: 0.45 Stimuli visuels Mémoire de travail si traitement visuel, mémoire à court terme si recodage par le verbal: demander à l'enfant comment il procède. Fait appel à l'interférence proactive. Diagnostic différentiel Trouble de l'attention et de la concentration familiarité des images en fonction de la culture ( facilité ou non à encoder verbalement)

Séquences Lettres Chiffres

subtest optionnel Saturation par g élevée Corrélation avec les apprentissages: 0.62 Stimuli auditifs Mémoire de travail Diagnostic différentiel Problèmes auditifs troubles de l'expression orale troubles de l'attention ( pb d'encodage et de maintien en mémoire de travail) anxiété maitrise de la langue française Trouble du spectre de l'autisme

Codes

Saturation par g faible Corrélation avec les apprentissages: 0.34 Capacité à réaliser une tâche sous une contrainte de temps; capacité d'imitation; mémoire associative. ☞ attention à la complexité grapho-motrice. Diagnostic différentiel déficit visuel trouble de l'attention ( ralentissement de la vitesse de traitement; interférence en mémoire de travail qui gêne l'apprentissage des associations ). maitrise de l'écriture

Symboles

Saturation par g moyenne Corrélation avec les apprentissages: 0.28 Vitesse perceptive; reconnaissance et discrimination visuelle. Diagnostic différentiel Les déficits de perception visuelle difficulté de lecture ( pas d'entrainement à analyser rapidement des symboles abstraits) Les troubles de l'attention, les 4 épreuves les + sensibles: Symboles (un peu moins que Code), Mémoire de chiffres, Séquence lettres-chiffres et Code. traits de personnalité obsessionnels ( vérification exagérée)

Barrage

subtest optionnel Saturation par g faible Corrélation avec les apprentissages: 0.05 Vitesse perceptive; reconnaissance et discrimination visuelle; capacité d'organisation et de structuration de la tâche. Diagnostic différentiel Problèmes visuels ( daltonisme..) Problèmes grapho-moteur

INDICE COMPREHENSION VERBALEICV

Corrélation avec le QIT 0.82 Corrélation Similitudes et Vocabulaire;0.63 Il mesure l'intelligence cristallisée. Très bon prédicteur de la réussite scolaire et des apprentissages, sensible aux opportunités d'apprentissage dans le milieu familial. Vie quotidienne : Comprendre les conversations Comprendre un texte lu Echanger dans les conversations de la vie quotidienne Utiliser les mots à bon escient Chercher le bon mot pour exprimer ses pensées Jeux de mots, blagues.. Dans les différences inter-groupe on montre que le score moyen des enfants dont les parents ont un niveau bac+3 ou plus est supérieur de 15 points à celui des enfants dont les parents n'ont pas de diplôme. L'ICV peut être affaibli chez les enfants dyslexiques . les enfants dont le Français n'est pas la langue maternelle et qui parlent une autre langue à la maison sont susceptibles d'obtenir de moins bons résultats. L'influence positive du niveau socio économique peut parfois pousser celui-ci au seuil du haut potentiel et même au-delà alors que les performances aux 4 autres indices se situent dans la zone normale. Face à un tel profil, notre jugement doit rester prudent.

INDICE visuo spatialIVS

Corrélation avec le QIT 0.77 Corrélation Cubes et Puzzles visuels :0.61 peu de corrélation avec les performances scolaires Les deux épreuves font appel à la perception visuelle. Pour Carroll ces aptitudes concernent la recherche dans le champs visuel, l'appréhension de la forme et de la position des objets perçus, la formation d'images mentales de ces formes et de ces positions et la manipulation de ces images mentales. Les deux épreuves diffèrent toutefois par la place importante de la manipulation dans Cubes. Les manipulations viennent soutenir de manière concrète l'activité mentale du sujet qui peut examiner l'impact visuel de certaines rotations et tester en pratique les conséquences de certaines hypothèses. Le sujet peut aussi tenter de résoudre les items par essais et erreurs et même trouver la réponse par chance. La manipulation peut a contrario représenter un handicap, par exemple dans les dyspraxies. ( lenteur et imprécision dans la réalisation des tâches motrices qui interfèrent avec la réalisation des activités de la vie quotidienne). Les aptitudes intellectuelles verbales sont préservées (ICV) Toutes les tâches qui font appel à la coordination oculomotrice sont affectées ( Cubes et Code). Indice sensible à la culture et au niveau éducatif des parents. Vie quotidienne: coordination visuo/motrice, motricité en général ( marche, activités sportives..)latéralisation, découpage, lacets Jeux de lego, construction, puzzles comprendre les cartes, figures, schémas Estimation des distances Arranger le matériel ( organiser un espace, ranger..)

INDICE vitesse de traitementIVT

Corrélation avec le QIT 0.53 Corrélation Code et Symboles :0.54 peu de corrélation avec la réussite scolaire L'IVT s'écarte plus souvent de la moyenne que les 4 autres indices. Il mesure la vitesse perceptive et la rapidité de réponse au test (Carroll) . Il s'agit de la capacité de réaliser rapidement une tâche simple. Des capacités visuelles et motrices sont mobilisés. La vitesse de discrimination est en jeu. L'IVT est peu sensible à l'origine socio culturelle. Il est un indicateur des troubles de l'attention et de la concentration ( Code plus sensible que Symboles) l'IVT peut être bas pour les enfants autistes et moins réussi que les performances moyennes des sujets haut potentiels ( peu d'investissement, développement de la motricité fine en deça du traitement visuel et du raisonnement). Vie quotidienne Rapidité ou lenteur pour les activités de la vie quotidienne, ranger et préparer des affaires. Jeux de société: dobble, Jungle speed..

INDICE memoire de travailIMT

Corrélation avec le QIT 0.74 Corrélation Mémoire de chiffres et Mémoire des images :0.44 Si on se réfère au modèle de Baddeley l'IMT mesure l'efficacité de la boucle phonologique pour des séquences de chiffres et du calepin visuo- spatial pour les séquences d'images. cette distinction n'est pas si nette car les sujets peuvent choisir de recoder les informations auditives sous un format visuel et inversement. L'lMT évalue certaines fonctions du systèmes central exécutif , en l'occurrence le contrôle de l'attention divisée entre la conservation et la manipulation de celle-ci. Par contre il ne mesure pas l'efficacité de la boucle phonologique et du calepin visuo-spatial pour des informations complexes ( par exemple, une phrase ou un schéma) ni de certaines fonctions du systèmes central exécutif comme l'inhibition d'information non pertinentes. Sur la seule base de l'IMT nous ne pouvons donc affirmer que nous avons mesuré l'entièreté de la mémoire de travail. Par ailleurs certaines aptitudes indépendantes de la mémoire de travail peuvent jouer un rôle: les connaissances numériques . Les recherches sur les sujets dyslexiques ont mis en évidence un trouble fréquent de la mémoire de travail verbale qui se traduit par un déficit du stockage à court terme des données phonologiques et une faiblesse du contrôle attentionnel et de l'inhibition durant les traitements verbaux. L'IMT est plus faible chez les sujets qui souffrent de problèmes d'attention et de concentration . Le système central exécutif ne parvient pas à focaliser efficacement l'attention et à contrecarrer l'impact perturbants des stimuli non pertinents. Dans ce cas, La faiblesse de l'IMT est fréquemment associée à des résultats similaires à l'IVT. Vie Quotidienne Retenir des consignes, prénoms, dates .. Résumer un film, une histoire qui vient d'être vue.. Oublier ses affaires, des informations.. Jeux de mémoire..

INDICE raisonnement fluideIRF

Corrélation avec le QIT 0.84 Corrélation Matrices et Balances :0.49 peu de corrélation avec les performances scolaires Mesure de l'intelligence fluide. c'est la capacité générale de résolution de problèmes nouveaux pour lesquels nous ne disposons pas de solutions toutes prêtes stockées dans notre mémoire à long terme. Grace à l'observation systématique de certaines régularités et à l'utilisation d'un raisonnement logique, l'individu est capable d'extraire les règles de fonctionnement des situations problèmes et sur cette base de produire des réponses. Ne pas sous estimer la composante numérique du test Balances L'IRF est dépendant de l'éducation, des apprentissages scolaires mais moins influencé par le langage que l'ICV. IRF doit être interprété même si les épreuves ont des scores hétérogènes. Vie quotidienne Comprendre l'implication d'une action Jeux de société Imaginer plusieurs solutions à un problème Généraliser ce qui est connu aux situations nouvelles Faire du lien entre des évènements Résoudre des pb complexes de la vie quotidienne

Balances

Saturation par g élevée Corrélation avec les apprentissages: 0.33 Raisonnement quantitatif (Gq) et inductif. Diagnostic différentiel Trouble du calcul intérêt de comparer avec Matrices, si Matrices>Balances possibilité de trouble des apprentissages

QITQuotient Intellectuel Total

Similitudes, Vocabulaire, Cubes, Matrices, Balances, Mémoire des chiffres, Code Le QITotal est un score composite. Seul 7des 10 subtests de base sont utilisés pour le déterminer. Cce choix a été fait pour donner plus de poids à l'intelligence cristallisée et à l'intelligence fluide par rapport aux autres facteurs du modèle CHC. Ces deux formes d'intelligence jouent un rîole particulièrement important dans les comportements adaptatifs ( corrélations les + élevées avec la réussite scolaire et professionnelle). La part la plus importante du QIT est constituée par le facteur g, les facteurs de groupe ( indices ) jouent un rôle mineur. le QIT est pou Wechsler un indice de la capacité du sujet d'agir en général avec intelligence, maintenir son adaptation face à la variété des problèmes pratiques, interpersonnels ou abstraits. Il ne peut prédire avec précision aucune performance particulière, mais il doit être interpréter comme une probabilité générale d'agir avec intelligence. Il informe sur la capacité intellectuelle actuelle du sujet.

IAG INDICE D APTITUDE GENERALE

Similitudes, Vocabulaire, Cubes, Matrices, Balances ( pas d'épreuves supplémentaires) Corrélation avec QIT:0.96 Corrélation avec les apprentissages:0.73 Pour plusieurs catégories de sujets, les subtests Mémoire des chiffres et Code tendent à tirer vers le bas la moyenne des 7 notes standard qui interviennent dans le calcul du QIT. Pour autant que les faibles performances à ces deux subtests soient la conséquence de facteurs indépendants du raisonnement elles conduisent à une sous-estimation des compétences intellectuelles. Groupe d'enfants présentant un score moindre que la moyenne des autres subtests: Enfants présentant un trouble du spectre de l'autisme pour Code, Enfants présentant un TDHA pour Mémoire des chiffres et Code, Enfants présentant un Trouble de la lecture pour Code, Enfants Hauts potentiels pour Code , Dans le cas des hauts potentiels avec trouble d'apprentissage ces faibles performances peuvent empêcher l'identification des potentialités intellectuelles.

INVINDICE NON VERBAL

Cubes, Puzzles visuels, Matrices, Balances, Mémoire des images, Code Corrélation avec QIT :0.91 Corrélation avec les apprentissages scolaires 0.61 intéressant à analyser lorsqu'il existe une différence significative entre INV et QIT (seuil 0.05): sup ou égal à 4 points. Cet Indice réunit des épreuves ou le rôle du langage est réduit. Aucune production verbale n'est demandée à l'enfant. Toutefois même si la demande de langage expressif est quasi nulle nous ne pouvons conclure que les épreuves sont totalement non -verbales. Les consignes influencent la réalisation des subtests. La verbosité et la compléxité des des phrases ont été étudiées et ont donné lieu à un indice de demande verbale. Les subtests Mémoire des Images et Puzzles visuels ont un indice élevé puis viennent Cubes et Code. L'INV est influencé par la culture ( les stimuli, la situation de test..) Il peut être indiqué quand le français n'est pas la langue maternelle de l'enfant, pour les enfants présentant un trouble du spectre de l'autisme ou dans le cadre de troubles du langage. Dans le cas de surdité, l'INV peut être utilisé lorsque l'enfant bénéficie d'un implant cochléaire qui lui permet d'accéder à un niveau suffisant de compréhension des consignes orales. Si l'enfant n'a accès qu'à la langue des signes possibilité de passer les subtest de l'IVS, IRF et IVT.

ICCINDICE DE COMPETENCE COGNITIVE

Mémoire de Chiffres, Mémoire des images, Code, Symboles ( pas d'épreuves supplémentaires) Corrélation avec QIT:0.76 Corrélation avec les apprentissages:0.60 Différence significative entre IAG et ICC (seuil 0.05): sup ou égal à 11 points L'ICC a été crée en complément de l'IAG. Les 4 subtest évaluent des processus mentaux de base qui sous-tendent les activités intellectuelles plus complexes. La gestion efficace de la mémoire de travail (Mémoire de Chiffres, Mémoire des images ), la rapidité de la perception visuelle et la qualité du contrôle mental (Code, Symboles ) sont des conditions facilitantes mais non suffisantes de l'apprentissage et de la résolution de problèmes. L'ICC est peu influencé par le niveau scolaire des parents, il est intéressant dans ce sens de le comparer à l'IAG qui lui y est plus sensible. Le principal intérêt de L'ICC est son utilisation avec l'IAG. Un ICC dans la moyenne , associé à un IAG supérieur à la moyenne laisse à penser que l'enfant possède un équipement cognitif de base suffisant et que les conditions internes ( motivation)et externe ( conditions éducatives) ont permis le développement d'aptitude intellectuelles supérieures. Le profil inverse peut suggérer que, malgré un équipement cognitif normal, l'enfant n'a pas bénéficié de conditions optimales pour son développement intellectuel. Il faut pour faire des conclusions observer l'homogénéité des indices et tenir compte dune différence qui est significative entre les 2 indices au delà de 11 points.

IRQ

IMTAINDICE DE MEMOIRE DE TRAVAIL AUDITIVE

Mémoire des chiffres et Séquence lettres-chiffres ( subtest supplémentaire) Indice auxiliaire Evaluation de la mémoire à court terme et de la mémoire de travail à partir de stimuli auditifs

IAG

IAG

IAG

IAG

IAG

INV

INV

INV

INV

INV

INV

IRQINDICE RAISONNEMENT QUANTITATIF

Indice Auxiliaire Balances et Arithmétiques ( subtest supplémentaire) Indice de raisonnement Quantitatif

IRQ

IMTA

IMTA

ICC

ICC

ICC

ICC

le WISC V

D'après:

l'analyse

bibliographie L'examen clinique de l'intelligence de l'enfant : fondements et pratique du WISC-VGREGOIRE Jacques | Bruxelles : Mardaga | 2019Le WISC-V permet d'appréhender le fonctionnement cognitif global des enfants et adolescents et de poser des hypothèses sur les fonctions instrumentales qui pourraient venir impacter négativement la dynamique intellectuelle générale. Pour affiner ces hypothèses, des outils plus spécialistes peuvent être proposés dans le cadre d'un examen complémentaire, par les psychologues mais également par tous les autres professionnels avec lesquels ils collaborent quotidiennement. METHODE 1. Le QIT Homogène la méthode la plus simple compare les résultats des subtests à la moyenne des 7 subtests et les rapporte à l'eereur type de mesure. à partir de 3 notes s'écartant significativement le QIT perd progressivement de sa validité.une différence qui dépasse légèrement le seuil n'a pas le même impact que différence plus importante. On peut aussi tenir compte du subtest concerné pas le même impact pour Gs ( Code) que pour Gc (Similitudes ou vocabulaire). Pas le même enjeux si une différence est significativement positive. Non homogène Il ou elle obtient un QIT de , son niveau intellectuel global si situe dans zone . La probabilité est importante ( 95%) que son QIT sa situe entre et . Son QIT est placé au ème rang percentile ce qui signifie qu'il.elle est plus performant.e que % des sujets de son âge. Point forts/point faibles éventuels Si le QIT est non homogène Analyse des indices Analyse au besoin des autres indices globaux : INV/IAG 2. Analyse des Indices homogénéité des indices entre eux ( significatif) Classification + rang percentile Point forts/Points faibles éventuels 3. Analyse de l'homogénéité intra-indices Points forts/Points faibles éventuels Conclusion: QIT si homogène, Point forts/Points faibles éventuels indices et subtests L'étude des groupes cliniques (Psimas, 2014) indique que les sujets à haut potentiel se distinguent significativement sur tous les indices, dans une moindre mesure pour la mémoire de travail et la vitesse de traitement, ce qui confirme l'utilité de l'ICC et de l'IAG. Les indices de raisonnement quantitatif, de mémoire de travail auditive, de vitesse de dénomination et l'ICC se révèlent significativement sensibles aux particularités des sujets identifiés avec un TDAH. Le profil des sujets présentant des troubles autistiques est globalement en retrait par rapport à la norme, mais l'indice de raisonnement fluide semble mieux préservé : la performance d'ensemble invite à considérer l'IAG. Enfin, le groupe qui se compose de sujets atteints de troubles des apprentissages de type dyslexie est significativement moins performant concernant l'indice de mémoire de travail, l'indice de vitesse de dénomination et l'indice de stockage et de récupération. Ces derniers résultats sont cohérents avec la recherche en neurolinguistique : ces travaux ont, en effet, montré que des enfants présentant des troubles de la lecture se montrent significativement plus lents pour dénommer des objets, des lettres, des nombres ou des quantités que les enfants d'un groupe contrôle (Pauly et al., 2011 ; Willburger et al., 2008).

Différence significative entre INV et QIT (seuil 0.05): sup ou égal à 4 points

3

2

5

Fait partie des 10 subtests obligatoires : QIT et ICV

Fait partie des 10 subtests obligatoires : QIT et ICV

Fait partie des 10 subtests obligatoires : QIT et ICV

Fait partie des 10 subtests obligatoires : IVS

Fait partie des 10 subtests obligatoires : QIT et IRF

Fait partie des 10 subtests obligatoires : QIT et IRF

Fait partie des 10 subtests obligatoires : QIT et IMT

Fait partie des 10 subtests obligatoires : IMT

Fait partie des 10 subtests obligatoires : QIT et IVT

Fait partie des 10 subtests obligatoires : IVT

Subtest optionnel

Subtest optionnel

Subtest optionnel

Subtest optionnel

Subtest optionnel

Le(a) Bibliothécaire Connaissances verbales, cristallisées. Evalue l'habileté à former des concepts verbaux et le raisonnement catégoriel Lien entre wisc 5 et apprentissages/vie quotidienne, K Terriot (2017) Un modèle de restitution des résultats, K Terriot (2016) , le journal des psychologues

L'architecte Traitement visuel Evalue les habiletés constructives et la capacité à établir des relations spatiales. Lien entre wisc 5 et apprentissages/vie quotidienne, K Terriot (2017) Un modèle de restitution des résultats, K Terriot (2016) , le journal des psychologues

La.le Détective Raisonnement séquentiel: " le détective " Evalue le raisonnement conceptuel abstrait à partir de stimuli visuels, notamment les capacités d'induction et le raisonnement quantitatif Lien entre wisc 5 et apprentissages/vie quotidienne, K Terriot (2017) Un modèle de restitution des résultats, K Terriot (2016) , le journal des psychologues

La.le Manager Evalue les capacités de mémoire à court terme (encodage et restitution) et les capacités de mémoire de travail (encodage, manipulation mentale, restitution) Lien entre wisc 5 et apprentissages/vie quotidienne, K Terriot (2017) Un modèle de restitution des résultats, K Terriot (2016) , le journal des psychologues

L'employé.e de bureau Evalue la vitesse de traitement de l'information dans une tâche simple tout en maintenant une attention sélective et focalisée Lien entre wisc 5 et apprentissages/vie quotidienne, K Terriot (2017) Un modèle de restitution des résultats, K Terriot (2016) , le journal des psychologues

Le bilan psychologique

Analyse de la demande

Projet de l'élève

Histoire des difficultés à l'école et en dehors, suivis

Intérets de l'élève (scolaire et en dehors)

Relations avec les pairs en établissement et en dehors

Relations avec les adultes de l'établissement.

Rapport à l'école

Place des parents dans l'accompagnement

Présentation actuelle de l'enfant et de la Problématique

Autonomie dans l'établissement , à la maison, dans la démarche de bilan

Problèmes médicaux , sensoriels , psychologiques

Evènements de vie importants

Situation familiale

Situation scolaire actuelle, aides, dispositifs, parcours..

La demande

Situation Actuelle: Problématique , Présentation actuelle

Scolaire : parcours, actuel, dispositifs , ressenti..

Bilan Psychométrique

Familial

Santé

En dehors de l'école: loisirs, relations avec les pairs..

Conclusion:Réponse à la problématique

Le compte-rendu

Tests, ou bilans précedents

Analyse de l' équipe éDucative, de l 'enseignant référent , coordonateur, AESH..

Propositions : accompagnement, bilans complémentaires...

Eléments éclairant la problématique:

Mise en relation :Bilan scolaire, Bilan psychométrique,Fonctions cognitives,Eléments d'anamnèse

2

3

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les GRANDes fonctionS cOGNITIves mODELES DE L INTELLIGENCE ET wISC 5 analyse du WISC V Le bilan et le compte rendu psychologique Document de travail pour les psychologues Cet outil est à destination des psychologues. Il se veut simple d'utilisation, synthétique. Il s'appuie sur des articles, des formations, des ouvrages (référencés sur chacune des pages), l'expérience.

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presentation atelier national jouer pour s'orienter vfonisep

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Replay  en ligne

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Vinz et Lou - Abordez les enjeux de société avec les 7-12 ans

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Vinz et Lou permet d’aborder les grands enjeux de société avec les 7-12 ans : parcours guidés, vidéos et activités interactives sur 8 thématiques

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Séminaire académique Journée des ados par le CAAEE

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Séminaire académique Journée des ados par le CAAEE

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Ressources numériques concernant l'actualité des ados : écrans, harcèlement, etc.

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Journée des ados by olivia.dulud on Genially

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Discover more about Journée des ados ✌️ - Guide

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Crée par l'équipe de Psy-EN du CIO de Saint-Cyr-L'école

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Outil projectif crée par Benoît Fromage

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de Benoît Fromage2011

Epreuves des trois arbres

Présentation crée par Hassina BOUCHEMLA, Psy-EN

Epreuve projective

Pour les élèves qui ont des difficultés à verbaliser. Interroge la subjectivité de l'élève à travers le dessinUtilisée dans le cadre de l'orientation, mais peut avoir d'autres applications. Approche ludique, originale, créative. Centrée sur le sujet.

1.Quel intérêt?

- Durée dépend du rythme du sujet - Individuellement ou collectivement (privilégiez petit groupe)

En 2 temps : 1. épreuve papier/crayon : lecture et répétition des consignes au fur et à mesure de l'avancée de l'élève ou des élèves.2. la phase de " restitution " : Psy-EN et élèveRappel du cadre (confidentialité, libre-expression, non-jugement)

2.La passation

Premier temps

- la passation papier/crayon : →le sujet dessine des arbres, les " polarise ", leur associe des mots →il raconte leur histoire, leurs besoins, leur devenir →il les fait communiquer autour d'un récit →ensuite, le sujet dessine un arbre de " rêve " et un de " cauchemar ", raconte leur histoire, leurs besoins, leur devenir et les fait communiquer entre eux.→il situe les arbres du départ dans le temps et explicite son choix

2.La passation

Deuxième temps

- la phase dîte de " restitution " : →c'est une phase d'entretien. Le sujet revient avec le.la Psy-EN sur ses productions.→le sujet explicite et commente ses dessins et les récits associés. →objectif : réaliser une prise de conscience, un changement, une meilleure intégration du " positif " et du " négatif ".

2.La passation

Exemple : Joan 12 ans

Plusieurs objectifs à l'utilisation de cet outil

- L'arbre est un support d'identification (analogie arbre/humain) : subjectivisation, désubjectivation, resubjectivation.- On part de ce que le sujet amène. - Le dessin permet d'élaborer aussi sur du " non verbal ". - On aborde la temporalité (possibilité de se projeter).- Les valeurs du sujet, sa problématique, mais aussi ses blocages et ses ressources sont mis en lumière.- ETA serait une expérience vécue à 2 (Psy-EN/sujet) : meilleure implication de l'un et l'autre et possibilité d'amorcer des changements.

3. Quels résultats ?

Exemple : Solène 14 ans

- Entrer en relation, ici et maintenant - Outil différent dans le monde de la psychologie de l'orientation - Toute problématique et tout âge. - Se centrer sur soi pour mieux se connaître et mieux se contruire- Co-construction, accompagnement semblable à celui de la logothérapie

4. Conclusion

5. Bibliographie

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de Benoît Fromage2011 Epreuves des trois arbres Présentation crée par Hassina BOUCHEMLA, Psy-EN Epreuve projective Pour les élèves qui ont des difficultés à verbaliser. Interroge la subjectivité de l'élève à travers le dessinUtilisée dans le cadre de l'orientation, mais peut avoir d'autres applications. Approche ludique, originale, créative. Centrée sur le sujet.

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Crée par Mme BOUCHEMLA Hassina, Psychologue de l'orientation

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CIO_Orientation post-3ème by bouchemla.hassina on Genially

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ORIENTATION POST-3ème CIO de Saint-Cyr-L'école Crée par Mme BOUCHEMLA Hassina Sommaire Schèma des études post-3ème 1 2 3 4 Les Psy-EN et le CIO Calendrier de l'orientation Voie professionnelle Voie Générale & Technologique 5 6 7 8 Méthodologie pour gérer son temps libre AFFECTATION 9 11 12 Méthodologie du choix Contact + ressources numériques PASSPRO-CCD La 2nde Générale & Technologique Et VOUS qu'allez-vous choisir?

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Choisir l'enseignement supérieur après le bac

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Choisir l'enseignement supérieur après le bac

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Apprentissages cognitifs et construction identitaire des ados

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Apprentissages cognitifs et construction identitaire des ados

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Soutenir les compétences psychosociales des adolescents
Atmosphère scolaire et bien-être

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Projet STRONG : soutenir les compétences psychosociales des adolescents – Archiclasse

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Les facteurs influençant l’atmosphère d’un établissement

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Orientation au collège

Padlet crée par Mme Hassina BOUCHEMLA

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Orientation au lycée professionnel

Padlet crée par Mme Hassina BOUCHEMLA

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La voie professionnelle dans l'académie de Versailles

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La voie professionnelle dans l'académie de Versailles

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Toutes les solutions pour l'avenir des jeunes

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Industrie du Futur : quels défis pour la formation ? Volet 1 

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Industrie du Futur : quels défis pour la formation ? Volet 1 

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Les lundis de la Sorbonne - Industrie du Futur : quels défis pour la formation ? Volet 1

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Portail de l'Académie de Paris, L'industrie de demain : Les enjeux de l'innovation

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Industrie du Futur : quels défis pour la formation ? Volet 2

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Industrie du Futur : quels défis pour la formation ? Volet 2

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Avec Laurent Gadessaud, Directeur de l'IUT de Créteil --Vitry

Gilles Laschon, Directeur de l'IUT de'Orsay, Université Paris Saclay

Gwénaël Guillemot, Directeur de l'Institut de la réindustrialisation

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Les lundis de la Sorbonne - Industrie du Futur : quels défis pour la formation ? Volet 2

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Portail de l'Académie de Paris, La formation comme réponse aux enjeux de la transformation industrielle. - La réforme des BUT - Elévation du niveau de qualification, mise en perspective du point de vue du terrain, des industriels et du point de vue des directeurs d'IUT

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Industrie du Futur : quels défis pour la formation ? Volet 3

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Industrie du Futur : quels défis pour la formation ? Volet 3

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Les lundis de la Sorbonne - Industrie du Futur : quels défis pour la formation ? Volet 3

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Portail de l’Académie de Paris, Les outils d’accompagnement

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Évaluation globale de la situation des enfants en danger ou risque de danger : cadre national de référence

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La Haute Autorité de santé a élaboré le premier cadre national de référence pour l’évaluation globale de la situation des enfants en danger. Les acteurs des conseils départementaux impliqués dans le recueil et le traitement des informations préoccupantes vont ainsi tous disposer des mêmes outils. L’…

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Webinaire #1jeune1solution

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Blog de la MLDS du bassin de Plaisir-Versailles et de Mantes

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Blog de la MLDS du bassin de Plaisir-Versailles et de Mantes

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Ce blog a pour objectifs d’assurer la continuité pédagogique et le maintien du lien scolaire en proposant des ressources et de l'information à destination des élèves et des parents, d’assurer la communication avec les référents Gpds, de disposer d’un espace ressources pour les coordinateurs Mlds.
Crée par Mme Haffiane et M Titous

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visioconférence du mardi 19 janvier _ Intervention M. GADESSAUD BUT

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visioconférence du mardi 19 janvier _ Intervention M. GADESSAUD BUT

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Le BUT (ex DUT) : présentation du Bachelor Universitaire de Technologie - Thotis

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Le BUT (ex DUT) : présentation du Bachelor Universitaire de Technologie - Thotis

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Le BUT (ex DUT) : présentation du Bachelor Universitaire de Technologie - Thotis

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Du 13-01-21

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Conférence " les lundis de la Sorbonne" Étudier en situation de handicap volet n°3

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Conférence " les lundis de la Sorbonne" Étudier en situation de handicap volet n°3

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Identifier les différents profils d'élèves à haut potentiel

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Identifier les différents profils d'élèves à haut potentiel

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Comment remédier aux troubles des apprentissages grâce au numérique

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Comment remédier aux troubles des apprentissages grâce au numérique

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ATTENTION: cette page est visible uniquement depuis l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles. Ce dossier de la Cellule Projets TICE a été rédigé par Dominique Lucas (Septembre 2016). Un dossier de la Cellule Projets TICE ! Au sein de l'Administration générale de l'Enseignement, la Cellule Projets TICE de la Direction Enseignement.be a, parmi ses missions, celle de promouvoir et de soutenir l'usage des Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans les pratiques pédagogiques des enseignants. Qu'entend-on par "besoins spécifiques" et par "troubles d'apprentissage" ? En 1996, l'Organisation de Coopération et de Développement Économiques (OCDE) ( définissait les élèves à besoins particuliers d'apprentissage comme étant des " élèves présentant ... Pourquoi utiliser les outils numériques ? Un dossier structuré autour de 3 axes Related: Ressources adaptées - Besoins éducatifs particuliers * * Adaptations TSL

Adapter son enseignement dans le cadre du PAP - Aider les élèves souffrant de troubles des apprentissages Adapter son enseignement dans le cadre du PAP Ce document propose des mesures pédagogiques qui permettent à ces élèves de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel ils sont scolarisés et donc d'accéder plus facilement aux apprentissages. Élaboré par Bénédicte Dubois sur le site versunecoleinclusive.fr, il est particulièrement intéressant car le point de départ n'est pas le trouble mais bien la posture à adopter devant un élève à besoins éducatifs particuliers. Les pistes proposées peuvent servir à de nombreux élèves. Évaluer ce billet Note : 0 Votes : 0 Plus haute : 0 Plus basse : 0 Au service des enfants handicapés, outils et ressources numériques Outils et ressources numériques pour l'autisme Un premier dossier est consacré à l'autisme : " Parmi ces troubles, l'autisme est un handicap parfois difficile à gérer pour la famille et les accompagnants des personnes atteintes. Depuis quelques années, grâce au numérique, l'autisme n'est plus un tabou. Plateformes collaboratives, applications et jeux vidéo permettent désormais d'accompagner mais aussi de comprendre ce trouble du développement cérébral. La plateforme Applications Autisme, lancée par la Fondation Orange, Auticiel et l'Unapei, est un site collaboratif qui répertorie les applications pour les personnes autistes. Un accompagnement sur mesure Accompagner l'autisme : Toujours dans l'optique de mieux comprendre ce trouble, un " serious game " a récemment vu le jour : " Tsara ". L'entreprise met au point une série d'applications (" Autiapps ") mais aussi des solutions clé en main qui incluent l'utilisation de supports spécifiques comme : Audio livres et accessibilité à tous

Lectures et Dys : création de carnets numériques de lecture Ce scénario est créé dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM). Il a fait l'objet d'une première expérimentation en 2012-2013, (lectures et dyslexie : l'apport de Pinterest et de la tablette), qui a été renforcée en 2013-2014. Il a été mis en place sur le collège Henri Wallon à La Seyne sur mer, fruit d'un travail interdisciplinaire entre un professeur de lettres (N. Public ciblé : une classe de 24 élèves, dont 12 dyslexiques, dyscalculiques, dysgraphiques, dysorthographiques. Type d'établissement : Collège Rep + Contexte pédagogique : 30 min d'aide personnalisée hebdomadaire + 1h30 de français hebdomadaire, heure dédiée au projet. A cela se rajoute 1h de séance sur les heures de français à chaque début de séquence. Partenariats : bibliothèques de la ville de La Seyne sur mer et Canopé de Nice (prêt de tablettes pendant 4 mois avec un accompagnement pédagogique). Matériel utilisé : ordinateurs + tablettes iPad (18 tablettes pack Canopé Nice) Objectifs pédagogiques : Autonomie

CANOPÉ HdS : votre partenaire pédagogique À l'occasion des 10 ans de la loi de 2005 sur la scolarisation des élèves en situation de handicap, le 20 janvier 2016 à Issy-les-Moulineaux, a eu lieu le premier forum Éducation nationale, Handicap et Numérique, organisé par monsieur Philippe Wuillamier, Directeur Académique des services de l'Education nationale des Hauts-de-Seine et monsieur André Santini, député maire d'Issy-les-Moulineaux. Ce forum a eu pour objectifs de : - Faire connaître les avancées des nouvelles technologies qui favorisent l'inclusion scolaire. - Associer les partenaires des collectivités locales à des projets novateurs d'utilisation du numérique au service des élèves en situation de handicap. - Rendre accessibles ces pratiques et ces outils à l'ensemble de la communauté éducative. Informations complémentaires sur le site de l'académie de Versailles :

Le Cartable Fantastique : des outils pour adapter les exercices à la dyspraxie Le Cartable Fantastique propose des outils numériques aux enseignants, afin d'aider les élèves dyspraxiques. Ils permettent d'adapter les exercices. © S.Kobold - Fotolia En 2009, Caroline Huron, chercheuse en sciences cognitives à l'INSERM, imagine avec une enseignante de CE1, un projet pour adapter les ressources scolaires aux élèves dyspraxiques. La dyspraxie est un trouble de la coordination, de la programmation et de l'automatisation des gestes volontaires, générant fatigue ou incapacité à exécuter des doubles tâches, comme écrire et écouter. "Lors de mes travaux de recherche sur ce handicap, j'ai constaté que les enfants qui en souffrent ont un quotidien scolaire très douloureux", se souvient la chercheuse. Dans le cadre de son projet, baptisé "Le cartable fantastique de Manon", Caroline Huron adapte alors, quotidiennement, les exercices et les leçons de Manon, en classe ordinaire de CE1. Le " cartable fantastique " de Manon "L'aventure s'est poursuivie en CE2, puis CM1 et CM2.

L'iPad pour les enfants - Voyage en dyslexie, un ebook au pays des mots Si l'App Store regorge de bonnes applications pour les enfants, il ne faut pas non plus négliger l'iBook Store capable de renfermer aussi quelques bons ouvrages adaptés au jeune public comme c'est le cas de notre Voyage en dyslexie, l'histoire de deux enfants qui vont apprendre à se rassurer vis-à-vis des mots. 5 codes sont à gagner à la fin de cet article. Si d'habitude c'est du côté de l'App Store que nous tournons notre regard pour vous trouver de bonnes applications pour les enfants, c'est du côté de l'iBook Store que nous vous entrainons cette semaine, en compagnie de Zoe et Alec, deux jeunes enfants qui souffrent de dyslexie. Ce Voyage en dyslexie est aussi l'occasion de mettre des mots sur ce dysfonctionnement qui fait que, justement, on peut avoir peur des mots. Sans entrer dans le détail, la dyslexie est un trouble (et non une maladie) de l'apprentissage de la lecture. Elle se manifeste par la difficulté à identifier les lettres, les syllabes et les mots. - Poca - Abdelkader

Exercices, leçons, évaluations, cartes mentales, lectures, livres adaptés pour les élèves dys: Ce1, Ce2, Cm1, Cm2 - Dyslexie Dyslexie - Dysorthographie - Dyscalculie - Dysgraphie - Dyspraxie - Dysphasie - TDAH Exercices à imprimer pour les " élèves dys " ou en difficulté Fiches adaptées pour les élèves dyslexiques, dysorthographiques, dyspraxiques...par niveau de classe: CP, CE1, CE2, CM1, CM2, 6ème, 5ème, 4ème Orthographe, conjugaison, vocabulaire, grammaire... Plusieurs types de lecture ont été réalisées pour les élèves en difficulté et/ou présentant différents troubles dys: dyslexie, dyspraxie... par niveau de classe. Lecture flash, je lis comme un champion: récits, contes, documentaires niveau 1, 2, 3 Lecture fluence: Je lis de plus en plus vite et de mieux en mieux Cahier de vacances DYS en Français et Mathématiques : CP - CE1 - CE2 - CM1 - CM2 - 6ème - 5ème - 4ème Cahiers de vacances adaptés pour les élèves " Dys " Livres à commander en ligne, adaptés pour les élèves dyslexiques CP - Livres adaptés pour élèves dyslexiques CE1 - Livres adaptés pour élèves dyslexiques CE2 - Livres adaptés pour élèves dyslexiques

Avec Appidys, une Toulousaine crée une liseuse numérique pour les enfants dyslexiques Face au handicap, le quotidien peut vite se transformer en parcours du combattant, presque en enfer. Mais face au handicap invisible, que faire face au regard des autres et aux incompréhensions ? Une problématique à laquelle est confrontée la quadragénaire toulousaine Isabelle Desprez, ancienne journaliste à Milan Presse et maman de Luc, 14 ans, scolarisé en 4e, qui a une dyslexie-dysorthographie sévère. La dyslexie est un handicap invisible et tout le monde a tendance à ne pas le reconnaître comme tel. Il faut se batailler toute l'année et c'est une souffrance réelle pour les enfants, explique-t-elle. 700 000 enfants dyslexiques en France La galaxie des troubles " dys " n'est pas une planète lointaine. > LIRE AUSSI : L'interview du Dr Olivier Revol, spécialiste des enfants à haut potentiel À la maison, Isabelle encourage la lecture. Les premiers tests concluants Les enfants doivent pouvoir piloter leur lecture. Financement participatif : fin de la campagne le 14 août Après Watchelp

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Le numérique et les troubles d'apprentissage

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ATTENTION: cette page est visible uniquement depuis l'intranet de la Fédération Wallonie Bruxelles. Ce dossier de la Cellule Projets TICE a été rédigé par Dominique Lucas (Septembre 2016). Un dossier de la Cellule Projets TICE !

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Contrat Pro ou apprentissage

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84 % des jeunes souhaitant suivre une formation en alternance trouvent la recherche d'une entreprise difficile et pour 62 % cette recherche est même stressante. Parce que le choix de votre entreprise est crucial pour réussir votre formation en alternance, nous vous proposons des offres d'emploi en alternance d'entreprises qui nous font confiance.

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Recherche Contrat en alternance - afpa - Liferay DXP

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84 % des jeunes souhaitant suivre une formation en alternance trouvent la recherche d'une entreprise difficile et pour 62 % cette recherche est même stressante. Parce que le choix de votre entreprise est crucial pour réussir votre formation en alternance, nous vous proposons des offres d'emploi en alternance d'entreprises qui nous font confiance.

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Pour la 1ere et la terminale

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Le BUT (ex DUT) : tout savoir sur le Bachelor Universitaire de Technologie

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Le BUT (ex DUT) : tout savoir sur le Bachelor Universitaire de Technologie

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Laurent Gadessaud, le BUT va-t-il entraîner la fin du DUT ?

Il s'agit bien de mettre en place un nouveau diplôme. Dès l'année prochaine, les jeunes candidateront sur Parcoursup pour un BUT et seront diplômés d'un Bachelor, à l'issue des 3 années. Le BUT est véritablement un nouveau diplôme pensé sur les trois ans. Néanmoins, dans le cadre de cette réforme, les étudiants obtiendront automatiquement au bout de deux ans, après la validation de 120 ECTS, un DUT.
Découvrez notre live exceptionnel sur le BUT, le Bachelor Universitaire de Technologie (remplaçant du DUT) avec Laurent Gadessaud, directeur de l'IUT de Créteil Vitry et porte parole de l'ADIUT :
Donc les étudiants de BUT pourront tout de même arrêter au bout de deux années avec un DUT en poche ?

Oui, s'ils le souhaitent. Mais, cela ne sera pas encouragé par le corps pédagogique. En effet, nous avons vraiment conçu le BUT comme un diplôme cohérent qui amène à des compétences obtenues au bout des 3 ans. Quitter en cours de route le BUT ne permettra pas d'acquérir tous les fondamentaux.

Par ailleurs, il faut avoir à l'esprit que 90% de nos étudiants, actuellement en DUT, poursuivent leurs études. S'arrêter pour entrer sur le marché de l'emploi est un phénomène de moins en moins fréquent, notamment en raison de la montée en qualification demandée par les entreprises.

Les jeunes souhaitent, de plus en plus, obtenir à minima un Bac + 3 car les entreprises ont aussi ce repositionnement-là. C'est pour cette raison que très peu de nos étudiants s'arrêteront après un Bac + 2.
Des questions sur le DUT/BUT ? Pose directement des questions à des étudiants via Objectif Entraide !

Objectif Entraide - Mise en relation entre lycéens et étudiants

Un DUT GEA deviendra-t-il un BUT GEA ? Ou tous les noms des BUT devront être repensés ?

Nous ne changerons aucun nom. Modifier le contenu du diplôme (et son approche pédagogique) est déjà un changement important.

Le parti pris retenu par tous les acteurs de cette réforme est de reprendre tel quels les intitulés des 24 spécialités. Il n'y aura pas de suppression ou de création de spécialités. L'idée est de garder l'existence des 24 spécialités. Elles prendront désormais le nom de mention, pour reprendre le vocabulaire de l'enseignement supérieur, mais auront le même nom que les spécialités des DUT existants aujourd'hui.

Quelles sont les raisons qui ont motivé cette réforme du DUT ?

Les raisons sont très nombreuses. Tout d'abord, installer une filière technologique au niveau BAC +3, au grade de licence à 180 crédits, est quelque chose qui permet d'avoir une parfaite reconnaissance à un niveau national.

De plus, le but est évidement d'accéder à la reconnaissance européenne, qui peut favoriser la mobilité de nos étudiants, mais aussi l'accueil d'autres étudiants. En effet, le bac +3 est un parcours reconnu dans le paysage européen tout comme dans le paysage mondial.

Par ailleurs, il s'agit aussi d'une demande des entreprises. Elles ont fait évoluer leurs recrutements depuis l'arrivée des licences professionnelles, il y a une vingtaine d'années. Nous constatons une réelle demande en raison de la montée en qualification et de la complexification de certaines tâches.

Le niveau BAC+2 n'était pas toujours suffisant pour embrasser tel ou tel métier.

Cette réforme suit également une logique de sécurisation des parcours. Jusqu'à présent, après un DUT, de nombreux étudiants poursuivaient leurs études, notamment en licence professionnelle. Mais, ces étudiants passaient par deux diplômes. Or, le DUT et la Licence Professionnelle sont deux diplômes indépendants. Pour certains étudiants, partir en Licence Professionnelle pouvait les amener à revoir certaines notions vues en DUT. De fait, le BUT est un parcours sécurisé parce qu'il permet aux jeunes de se projeter directement à bac+3. Cela facilitera la lisibilité des formations post-bac.

Enfin, deux années étaient parfois insuffisantes pour que les étudiants mûrissent pleinement leur projet. Le DUT était très dense en termes d'heures et de charge de travail. Nous avons donc mis l'accent sur de nouvelles pédagogies, comme la pédagogie par projet. Elle sera très importante en BUT afin que les élèves obtiennent davantage d'autonomie et d'interdisciplinarité. Nous avons fait le pari que ce diplôme fera mieux réussir nos étudiants, notamment les bacheliers technologiques.

La fin du DUT a-t-elle également pour but d'accroître l'insertion professionnelle des étudiants ?

Bien sûr, un des enjeux majeurs est d'accroître le rôle des IUT en termes d'insertion. Nous sommes quelque peu meurtris de constater qu'il y a beaucoup d'emplois à BAC+2/3 et que nous répondons insuffisamment à cette demande de former des techniciens supérieurs. Beaucoup de jeunes sont dans une logique de poursuite d'études et ne s'emparent pas de ces emplois. Nous voulons ainsi augmenter l'insertion professionnelle de nos étudiants mais nous jouons aussi, avec cette réforme, un rôle dans la construction de la voie Technologique à Bac +5.

Certains jeunes reprendront goût aux études dans ces parcours de BUT, notamment grâce à la pédagogie et grâce au lien avec les entreprises. Ils sont ainsi capables de s'engager par la suite dans des études à BAC+5 de manière construite et assumée ce qui n'aurait peut-être pas été le cas s'ils étaient passés par des Prépas ou par la faculté.
Tous nos contenus sur les DUT (bientôt BUT) sont disponibles sur Thotis DUT :

BUT - Bachelor Universitaire de Technologie

Est-ce qu'il y aura plus de places réservées aux bacheliers technologiques en BUT qu'il y en a actuellement en DUT ?

En effet, un objectif d'accueil de 50% de bacheliers technologiques dans les BUT est prévu. Ce sera peut-être difficile à atteindre dans certains territoires ou dans certaines spécialités, car il n'y a pas toujours un nombre suffisant de bacheliers technologiques. La filière STL, par exemple, diplôme assez peu de jeunes bacheliers contrairement à d'autres filières technologiques. Pourtant, cette filière STL irrigue beaucoup de spécialités de DUT actuels. Il y a donc aussi un enjeu de revaloriser la filière technologique aux yeux des lycéens pour qu'ils soient plus nombreux à candidater en BUT car ce diplôme est fait pour eux.

Toutefois, avoir en BUT des bacheliers généraux est aussi important.
Une hésitation entre le BUT (ex - DUT) et le BTS ? Nous avons réalisé un live qui compare ces deux formations très demandées sur Parcoursup :
Comment vont s'organiser ces 3 années ? Quelles seront les nouveautés du BUT ?

Premièrement, il y aura donc 24 mentions de BUT qui auront différents parcours possibles ce qui donnera aux jeunes une diversité de choix. Tous les étudiants d'une même mention n'auront donc pas rigoureusement les mêmes cours car ils se destineront, en fonction des différents parcours, à des carrières différentes.

Actuellement, tous les DUT n'ont pas d'options alors que l'ensemble des BUT auront des parcours. Au sein d'une même mention de BUT, il existera un maximum de 5 parcours différents. Le nombre de parcours au sein de chaque mention dépendra des différents métiers accessibles à la fin de chaque BUT.

L'obtention d'un même BUT permettra de déboucher sur des métiers très différents. Par ailleurs, certains parcours de BUT commenceront dès la première année et pour lesquels les jeunes candidateront sur Parcoursup.

Pour d'autres BUT, les étudiants s'inscriront dans une mention et ce n'est qu'au début de la deuxième année par exemple qu'ils choisiront un certain parcours, proposé dans leur IUT. Toutefois, tous les IUT ne proposeront pas tous les parcours de toutes les mentions des BUT.

Les jeunes pourront donc être amenés à candidater dans les IUT en fonction des parcours proposés par ces derniers. Tous ces parcours auront des programmes nationaux avec une possibilité d'adapter son programme pour coller avec la réalité de son environnement territorial et socio-économique.

Cette adaptation locale ne pourra pas excéder 30% du programme. Toutefois, cela ne modifiera pas les compétences des mêmes parcours réalisés dans différents IUT. Seules les matières ou la manière de déployer ces compétences pourront différer.

En vidéo : découvre le DUT TC (bientôt BUT TC) avec Brian et David :

Sera-t-il possible de suivre une année de stage ou une année d'alternance supplémentaire avec la création du BUT ?

En effet, la durée des stages sera augmentée. Elle était de 10 semaines minimum en DUT pour passer de 22 à 26 semaines en BUT, avec un nécessairement en dernière année et un ou deux autres durant les deux premières années. Il y aura donc forcément 2 stages mais avec la possibilité qu'il y en ait un troisième avec ainsi un stage à chaque année du BUT. Concernant l'alternance, elle sera pérennisée et renforcée.

Qu'en sera-t-il pour le volume horaire de cours ?

À l'heure actuelle, un DUT tertiaire comporte 1 620 heures de cours en deux ans pour 1 800 heures en DUT secondaire. Pour les BUT tertiaires, nous passerons à 1 800 heures sur les 3 ans pour 2 000 heures en BUT secondaires. Comparativement au DUT, nous augmenterons le volume horaire en répartissant celui-ci sur 3 ans. En outre, le BUT permettra de proposer des études moins denses devant favoriser la réussite de celles-ci. Le projet tutoré fera également partie de leur parcours ce qui permettra de faire travailler les étudiants en toute autonomie et en groupe, le tout sur une durée de 600 heures au cours des trois années de formation.

Sera-t-il possible de rejoindre le BUT en 2ème année après une année de fac ou en 3ème année après un BTS ?

Oui, la réforme permettra de continuer à alimenter les passerelles entre les différents parcours que ce soit les passerelles entrantes ou les passerelles sortantes.

Quelles sont vos craintes, si vous en avez, avec la création de ce BUT ?

Cette réforme a été longuement préparée. Nous n'avons pas vraiment de craintes, si ce n'est que les bacheliers des filières technologiques ne s'emparent pas suffisamment de ce nouveau diplôme.
Découvre l'ESITC Caen, la grande école d'ingénieurs des travaux et de la construction :

ESITC Caen : Ecole supérieure d'ingénieur·es des travaux de la construction

Nous avons interrogé deux étudiantes pour obtenir leur avis sur la réforme du DUT :

D'après Sonia, qui a suivi un DUT QLIO, la réforme des parcours proposée par les IUT est une excellente idée. Cela permettra aux étudiants de s'insérer plus facilement dans le monde professionnel. En effet, pour elle, en sortant d'un bac+2 les chances de trouver une entreprise d'accueil sont minimes. Or, après, avoir fait une année de licence derrière le DUT, les chances augmentent.

Cette réforme permettra aux étudiants de sortir du BUT avec le grade licence, leur insertion professionnelle sera donc facilitée. De plus, de nouveaux modules pourront être enseignés aux étudiants et la durée du stage sera augmentée. Les compétences acquises seront plus approfondies grâce à cette année supplémentaire ce qui permettra de se sentir prêt à insérer le monde du travail. D'après elle, ces changements sont très positifs et elle aurait apprécié pouvoir suivre son DUT en 3 ans.

Pour Anaëlle, étudiante en BTS, le BUT sera plus avantageux pour les futurs étudiants car ils seront titulaires d'un bac +3. Des passerelles seront également mises en place pour aider les réorientations si cela est nécessaire. Pour les personnes qui ne désirent pas atteindre le bac +3, il est tout à fait possible de s'arrêter au bac +2 est d'obtenir le diplôme de DUT. Au cours des deux années les étudiants auront le temps de mieux savoir dans quel domaine ils souhaitent orienter leurs futures études. La dernière année permettra aux étudiants de cibler plus précisément le secteur d'activités leur convenant le mieux.
Trouve ta voie avec Thotis Orientation

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webinaire Actualités des troubles d’apprentissages : clinique et évaluation

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Replay du webinaire

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30 minutes avec...

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Chaine Youtube Asso Appea

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Chaine officielle de l'Association Française de Psychologie et de Psychopathologie de l'Enfant et de l'Adolescent (APPEA) www.appea.org

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webinaire Actualités des troubles d’apprentissages : clinique et évaluation

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webinaire Actualités des troubles d’apprentissages : clinique et évaluation

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Powerpoint de la présentation

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CIO des Enseignements supérieurs

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Épreuves de spécialité

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A télécharger dans les documents utiles

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Centre d’Information et d’Orientation, service public du ministère de l’éducation nationale. Consultations et entretiens personnalisés gratuits et ouverts à tous. Documentation sur les études et les professions.

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Mon orientation post-bac

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Quelles études après le bac?

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