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REFLEXIÓN PADLET
CORTIÑAS Nieves Elena
DNI 24 227 69

Según Ayuso y Pineau (2020), los espacios educativos argentinos se han ido transformando en pos de las enfermedades. En nuestro país,  desde la fiebre amarilla de 1871 hasta la gripe porcina de 2009, la educación se vio alterada y tuvo que adaptarse en consecuencia. Esos cimbronazos que generaron y generan las enfermedades nos hacen  “Re-pensar la educación en tiempos de pandemia”.

Hoy, miles de maestros/as, nos encontramos para reflexionar en relación al COVID-19. Si bien fue y es un momento angustiante que tuvimos, tenemos que transitar, muchos beneficios se pueden rescatar de esta experiencia.

Algo que evidenció la pandemia fueron las desigualdades pre-existentes, que estas, se agudizaron aún más en tiempos de ASPO.

En nuestro país, la educación es concebida como bien público y como derecho social que debe ser sostenido aún en pandemia.  Bajo esos parámetros y ante un contexto diverso y desigual los/as docentes tuvimos que hacer frente a capa, barbijo y espada.

Según Inés Dussel (2020), la domestización de la escuela hace referencia a las transformaciones de los espacios y los tiempos de manera forzada en los hogares, producto de la pandemia. En referencia, la escuela dejó de ser ese espacio consolidado en la modernidad para la co-formación de sujetos.  Esta radicalización de las instituciones en los hogares, dejó en evidencia lo difícil que es hacer escuela y puso sobre el tablero todas las implicancias que ello conlleva. ¨Pero: ¿puede funcionar desde casa, en una pantalla o en un texto impreso? ¿Puede la escuela actuar a domicilio, como el delivery del supermercado o la farmacia? ¿Puede operar por control remoto? ¿O necesita ineludiblemente de la co-presencia de los cuerpos? (Dussel, pp. 339)¨.

Ahora bien, ¿Cómo retomar la presencialidad ante un contexto tan disímil en trayectorias? ¿Cómo incluir sin excluir?  Como docentes tenemos una responsabilidad inmensa desde lo pedagógico, lo humano, para acompañar más que nunca a nuestros/as educandos.

En nuestro colegio se utilizó la RADIO como instrumento socializador de saberes y experiencias: https://zonalnoticias.com/noticias/sociales-noticias/rancul-comenzo-a-transmitir-contenidos-educativos-radio-la-25-del-colegio-elida-salas/

https://c.tenor.com/-4naG5G37XAAAAAi/as.gif

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Rancul: Comenzó a transmitir contenidos educativos radio “La 25” del Colegio Elida Salas - Zonal Noticias

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Comenzaron a salir al aire las radios escolares con contenidos educativos de “Seguimos Educando”. Tal es el caso de “La 25” del colegio Elida Salas de Rancul.

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Durante la pandemia trabajé en escuelas secundarias y en jardín, ambos de ambito privado, y también realicé suplencias por dispensas sobre el último tramo de éste año. Ambos niveles de los colegios privados son especialmente vulnerables a las deserciones escolares, no por falta de conectividad, ya que son familias en situaciones económicas propicias en su gran mayoría, sino por falta de apoyo familiar, ya que en el nivel inicial algunas familias consideraban que el trabajo que realizábamos todos los docentes con y para loa alumnos era "trabajo innecesario", si bien la gran mayoría de las familias apostó por mantener la continuidad de sus hijos e hijas, muchas manifestaron que tenían demasiadas obligaciones o simplemente no les apetecía realizar actividades infantiles y lo tomaron como vacaciones para los y las pequeñas. En el colegio privado de nivel medio ocurrió un fenómeno parecido. Los alumnos y las alumnas no se interesaron en su gran mayoría por la continuidad desde sus hogares, sin manifestar dificultades tecnológicas, sino que ellos insistían en que no tenían la necesidad de esforzarse ya que los comunicados que leían decían que ellos y ellas no podían repetir, sino que serían promocionados directamente al año siguiente. En lo que respecta a los colegios privados, sobre todo el de Nivel Incial, es particularmente destacable el trabajo que se realizó para mantener la continuidad pegagógica de los y las alumnas. Se hicieron un sinfín de jornadas para capacitarnos a los  las docentes, y se realizaban numerosos intentos por contactar a las familias. Además se pusieron a disposición todos los medios profesionales y privados de las profesoras (incluso los whatsapp personales de docentes), se utilizaron varias plataformas y se apostaba por modalidades de videollamadas, privadas y grupales, por zoom y por meet, todo lo que pudieron imaginar fue utilizado por directivos y docentes para garantizar la continuidad, incluso judicialización de los casos de abandono. Mi reflexión personal es que el trabajo realizado fue arduo pero destacable, aunque no bastó para mantener a todos y todas conectados con los contenidos escolares, ya que salió a la luz la importancia de que las familias también apoyen a los y las estudiantes en su proceso de aprendizaje, sobre todo en ese nivel. En tanto al nivel secundario, creo que las políticas de promoción automática afectó negativamente el rendimiento y compromiso de los y las adolescentes, no por la política en sí, sino por la divulgación de la información y su errónea interpretación por parte de los y las estudiantes. A modo de cierre, comparto uno de los múltiples recursos ofrecidos por las escuelas para docentes y estudiantes, una biblioteca virtual de literatura infanto-juvenil  y recursos pedagógicos.

https://padlet.com/rasaetitt/j8cu8h0m1iz6?fbclid=IwAR33hGIjjzmm4fsRaFLpdCW27TwzHLkB9IghDdcprkV5cvo7i0kBnSEb3tY
Saludos!

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(W. Shyrlei De Alessandro - Aula 178)
Les comparto algunos párrafos de Ines Dussel: “La clase en pantuflas” | Conversatorio virtual (https://www.youtube.com/watch?v=6xKvCtBC3Vs )

“La escuela siempre se manejó con distintos soportes (pizarras, tablitas, cuadernos, pizarrones, pantallas) y fue adaptándose, mejor o peor, a los cambios tecnológicos. Me parece que el eje de las decisiones ahora es cuáles son los mejores soportes para estas condiciones pensando en cómo sostener ‘la clase en pantuflas’”.

“No hay que aferrarse a un solo soporte y hay que evaluar la posibilidad de generar trabajos asincrónicos, en donde se planteen algunas preguntas o propuestas, alguna vuelta al trabajo en pequeños grupos que obligue a comunicarse entre ellos de algún modo”.

“Hay que hacer escuela en estas condiciones, hay que dar clase en pantuflas, hay que disponerse lo mejor que podamos en este tiempo tan raro para dar lo mejor de nosotros, para que el día de pasado mañana, en julio, agosto o septiembre, quién sabe, volvamos a vernos las caras en el aula, volvamos a compartir risas y chistes, y los chicos sepan y nosotros sepamos que estos no fueron meses perdidos, sino que fue un tiempo excepcional en el que estuvimos dispuestos, contra viento y marea, que en nuestro caso se llaman virus y crisis, a seguir aprendiendo y construyendo algo juntos. Que sepan que ellos nos importan, que nosotros importamos, y que al final lo que tenemos es eso: el nosotros. Si aprenden eso, si aprendemos eso, vamos a estar bien”.

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Laura Vera (aula52)

Lo cotidiano…lo que conocíamos como cotidiano hasta marzo del año 1019 cuando comenzó la pandemia era algo tangible, todos los días nos despertábamos, íbamos a la escuela , a nuestros lugares de trabajos, teníamos reuniones laborales, de amigos, con vecinos, en clubes o bares, podíamos compartir en familia, etc ; pero de repente y a causa de la pandemia de Covid 19 esa realidad en la que vivíamos, esa cotidianeidad a la que estábamos acostumbrados se convirtió en algo nunca antes imaginado por nadie; salvo por los escritores de ciencia ficción(que por cierto es un rubro de la literatura que me encanta, porque abre la imaginación y presenta un posible futuro). El mundo que conocíamos no era el mismo, muchos se quedaron en el camino, perdimos  seres queridos, padres, hermanos o amigos. El mundo estaba, está… de luto, pero al mismo tiempo la vida continuaba, continúa…. Pero qué pasó con los niños, con los jóvenes…? La pandemia de alguna manera les  arranco las aulas, los clubes, las reuniones en familia etc., de alguna manera, estábamos ausentes de manera corpórea  en las aulas y también ausentes en las aulas virtuales. La virtualidad nos terminó desvinculando, lo cual es una paradoja, ya que nos sirvió para estar “conectados”; pero perdíamos conexión, perdíamos contacto, perdíamos vinculación con el otro…..,por no contar con esa  herramienta digital(celular, notebook , tablet, etc) que nos pudiera permitir  socializar de alguna manera. Sin lugar a dudas la escuela es el primer lugar de socialización después de la familia, es por eso que ahora y más que nunca debemos  luchar por una educación inclusiva, igualitaria y gratuita para todos. Es nuestra responsabilidad no correr el riesgo de  desvirtuar este eslabón tan importante de la sociedad y darle así la prioridad que le corresponde.

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Los CAI como política socioeducativas son propicias para promover derechos los cuales se relacionan también a la posibilidad de acceder a actividades y ámbitos que muchos de los niños de zonas vulnerables no pueden acceder, brindar la posibilidad de realizar talleres del orden de lo recreativo y también del orden de lo pedagógico desde una lógica inclusiva e integral atendiendo las particularidades de cada zona, diseñando un proyecto que responda a las particularidades de cada comunidad. En estos tiempos pandémicos sería interesante retomar este tipo de politicas socioeducativas que favorezcan a la reconstruccion del tejido social.

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Los CAI como política socioeducativas son propicias para promover derechos los cuales se relacionan también a la posibilidad de acceder a actividades y ámbitos que muchos de los niños de zonas vulnerables no pueden acceder, brindar la posibilidad de realizar talleres del orden de lo recreativo y también del orden de lo pedagógico desde una lógica inclusiva e integral atendiendo las particularidades de cada zona, diseñando un proyecto que responda a las particularidades de cada comunidad. En estos tiempos pandémicos sería interesante retomar este tipo de politicas socioeducativas que favorezcan a la reconstruccion del tejido social.

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Noelia Gonzalez - Tucuman aula 053

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Buenas noches.
Durante la pandemia desde nuestra Escuela, los vínculos con los estudiantes y las familias, fue sostenido mediante dispositivos móviles (celulares) donde la aplicación facilitadora para transmitir los conocimientos fue el WhatsApp. Este recurso multimedial nos permitió sostener las practicas de enseñanza con los estudiantes. Las dificultades que se han presentado, con frecuencia, fue sostener la conectividad en los dispositivos. Fueron numerosas los estudiantes que interrumpían su trayectoria formativa por no poseer datos de internet, ya que mantenerlos activos requeria un sustento económico continuo. Vista esta dificultad se recurrió al uso de cuadernillos propuestos por Nacion, pero se observaba que los contenidos y las actividades que estos proponian estaban descontextualizadas y no perseguian los proyectos educativos institucionales. Son innumerables los recursos tecnologicos, programas y apps que se emplearon para transmitir los conocimientos. Desde esta area de conocimiento fue necesario repensar nuestras practicas con y desde las nuevas aulas virtuales.

Sostener la escolaridad fue un desafio, sabiamos que luchabamos contra las desigualdades, tuvimos que DESAPRENDER PARA APRENDER, nuestro sistema educativo se sostuvo gracias al compromiso y esfuerzo de padres y docentes.

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Pensar en la desvinculación de estudiantes durante el ASPO no puede dejar de lado las enormes desigualdades sociales presentes en nuestro país que son también digitales y que condicionan las trayectorias escolares desde el momento mismo del acceso a dispositivos. En esas condiciones, las escuelas salieron rápidamente a resolver y puedo afirmar desde mi rol de Docente Tutora que el aporte de preceptores resultó fundamental para sostener la propuesta con los cursos, con las familias, y para vincular o revincular estudiantes. Mucho del sostenimiento de la escolaridad durante el 2020 se apoyó en estos cargos.

Las propuestas institucionales se fortalecieron por la autonomía otorgada para diseñar estrategias acordes al contexto. De esta experiencia de autonomía es importante destacar que se potencian las características propias que tiene la institución escolar, su equipo directivo y equipo docente.

Entre las acciones implementadas, la mayor sorpresa fue trabajar con otros. De manera no sistemática ni planificada, docentes de un mismo curso contaron con tiempos para procurar una propuesta común en una auténtica modalidad de cooperación.

¿Que nos queda de esto? ¿Qué aprendimos? En primer lugar que la escuela debe cumplir con su misión histórica que es enseñar a ser ciudadanas/os de esta era, con todas las competencias digitales que ello implica; por otro lado (y en un plano más específico) que las trayectorias escolares reales deben ser nuestro criterio, no las ideales, no las que imaginamos  o esperamos sino las que tenemos. Y que somos responsables en el armado de esos recorridos que hace un/a estudiante en su paso por una escuela.

Comparto con ustedes un Podscast de Griselda Díaz, Licenciada en Ciencias de la Educación, donde nos habla del sentido didáctico de las actividades y su abordaje en la virtualidad Aprendiendo a enseñar en la comunidad virtual

¡Saludos desde Santiago del Estero!

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El salto educativo a la virtualidad provocado por la pandemia del coronavirus provocó nuevos desafíos. Aquí compartimos reflexiones de especialistas abocados al campo de la educación para volver a pensar los procesos y dimensiones educativas que hoy están alterados. La enseñanza, la evaluación, el vínculo. Pedagógico, el aprendizaje, los contenidos, los métodos... para seguir pensando juntos en Comunidad.

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Aprendiendo A Enseñar En La Comunidad Virtual

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Listen to Aprendiendo A Enseñar En La Comunidad Virtual on Spotify. El salto educativo a la virtualidad provocado por la pandemia del coronavirus provocó nuevos desafíos. Aquí compartimos reflexiones de especialistas abocados al campo de la educación para volver a pensar los procesos y dimensiones educativas que hoy están alterados.

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Hola, para todos y todas.

Soy Julián Benitez, Profesor de Historia.

Me recibí de profesor un año antes de la pandemia, así que casi no trabajé como docente. Recién este año pude ejercer mi profesión de forma más continua.

Veo a la educación como un pilar fundamental en varios aspectos, tanto para transmitir valores como la solidaridad, pero también como un elemento para hacernos pensar tanto a los y las docentes como a los/as estudiantes.

La utilización de las redes sociales (WhatsApp o Facebook) para intentar dar continuidad al vinculo pedagógico ha tenido varias complicaciones, tanto para docentes como para los/as alumnos/as.

Los educadores han tenido que enfrentar nuevos desafíos y exigencias, como la extensión de la escuela al ámbito privado de la casa, por otra parte, los padres y madres muchas se han encontrado sin el conocimiento básico para el manejo de las nuevas tecnologías, por supuesto que esto incluyen también a los y las docentes.

A los problemas que tuvieron que enfrentar los y las educadores junto a padres y madres, le podemos sumar el intento de mercantilización de la educación por parte de algunos sectores empresarial y político.

A pesar de todo esto, la pandemia nos ha dejado algunas lecciones o nos ha mostrado algunos problemas que ya estaban presentes pero se hicieron más visibles. Como puede ser la brecha tecnológica existente entre diferentes estratos sociales, la función social que cumple la escuela, brindando alimentos en los comedores o contención social a los y las estudiantes.

La pandemia nos hizo reflexionar sobre problemas ya existentes, ahora más visibles. Pero también hubo que replantearse las prácticas educativas.

Muchas gracias por estos espacios de reflexión.

Saludos

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Soy Yamila Marion Segovia (052)
No creo tener mucha información acerca de la enfermedad que hoy en día nos tiene a muchos atormentados, pero si puedo acotar, que de una manera u otra, nos desvincula del otro, nos aleja y por lo tanto nos aísla de toda la cultura y conocimiento que el otro individuo trae consigo.
Les comparto el link de uno de los videos más llamativos (para mi), acerca del tema planteado.
https://youtu.be/zIQnKt8wHG4

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Hola a todos. Al igual que el otro profe, no pude acceder al Padlet porque no estaba el botón de acceso. Respondo por este medio a la consigna.

Mi experiencia durante la PANDEMIA fue realmente un gran desafío. Inicialmente me sentí muy desalentada por el nivel de respuesta de mis alumnos. Trabajo en una escuela de gestión estatal  en Rivadavia, Provincia de San Juan. Mis estudiantes son de cuarto año del turno VESPERTINO, dicto Comunicación y Cultura (si bien soy profesora de LENGUA).  Esta escuela es muy particular porque durante mucho tiempo se la llamaba "la barca" (después con el tiempo a varias escuelas más se les puso el mismo apodo, en alusión a la Barca de Noé portadora de Animalitos).

Con el tiempo la reputación de la escuela a nivel social fue mejorando. Cada gestión que estuvo a cargo fue brindando su aporte, y hasta el 2020 se notó mejorías en cuestiones de conducta, en el nivel académico y en los casos de deserción.

Pero llegó el 2020 con la dichosa Pandemia y los alumnos que de ha poquito habían comenzado a integrarse y mejorar en todos los aspectos mencionados, desaparecieron.

SÓLO un par de alumnos presentaron las GUÍAS PEDAGÓGICAS en término, no sabíamos qué hacer!! Esto pasaba en todas las materias, prácticamente la escuela había desaparecido. No usaban gmail, no se contactaban por wp. Un desastre!!!

Recién cuando se dispuso que los alumnos no iban a ser eximidos si no presentaban nada, comenzaron a aparecer las guías. Todas juntas, hechas a las apuradas...y los docentes nos empezamos a volver locos.

La historia es bien conocida. Fuimos los profesores los que tuvimos que cargar con el desorden y el caos...y retomamos las clases, y de apoco comenzaron a parecer pero la disciplina comenzó empeorar, volvimos atrás en muchos aspectos.

Un par de alumnos durante el 2020 nunca entregaron las guías, pero no repitieron de año. Se les dio este año la oportunidad de seguir cursando (pasaron de año sin haber realizado ninguna tarea durante la pandemia). Nos pidieron guías para tratar de salvar los contenidos del año anterior y comenzaron a hacerlas, pero claro...eran los cancheros:

- Vieron? Nosotros tuvimos un año de vacaciones, y ahora con un par de guías nos nivelan.

Y así están...ahora sí trabajan, ahora sí tienen celus.

Hace poco uno de ellos se presentó en un proyecto a nivel nacional (el del Parlamento Juvenil). Yo le ayudé a presentarse. Resultó ser el único representante de nuestra escuela, y de la PROVINCIA en uno de los ejes temáticos!!! Trabajó arduamente durante extensas jornadas de debate. Sabía que de su participación iba a quedar un documento nacional, y él era el portavoz. Vio la relevancia de la propuesta, y canalizó toda su energía demostrando no sólo competencia, sino una extraordinario desempeño para refutar y manifestar su postura antes temas tan importantes como la Inclusión de personas con discapacidad en las instituciones escolares.

Y fue en ese momento cuando entendí lo que estaba pasando, casi lo habíamos perdido...y fue un PROYECTO el que lo rescató. Y sí, se hacía el canchero....pero en realidad no se sentía motivado. Las guías durante el 2020 no lo anclaban, eran contenidos sin articulación con la realidad...

Ni hablar de qué podría haber estado viviendo en su casa (con padres a punto de divorciarse, metido en su música, sin ganas de nada).

Ahora, parlamentario...

Este caso que menciono es la razón por la que hago este curso, porque admito que me cuesta pensar en la INCLUSIÓN cuando los adolescentes pretenden zafar, cuando ni los padres responden, cuando falta tecnología disponible, cuando los padres se quedan sin trabajo...

En este contexto de POSPANDEMIA, mi alumno se volvió a conectar con la escuela...y me siento esperanzada. Pero también comprendo que no comprendí de fondo por donde iba la inclusión...

Como dice Inés Dussel, el 2020 fue una época de Domesticaciónescolar, que dejó entrever la fragilidad en los espacios y en el equipamiento tecnológico digital, así como del apoyo familiar escolar. En el caso que cito la ruptura del tiempo sincrónico fue un factor desencandenante...la falta de costumbre para trabajar desde la asincronicidad colaboró con el ausentismo inicial que vivencié en mi curso.

Queda un largo camino por recorrer, pero sí debemos estar seguros de que la mejor manera de seguir es respetando las singularidades y advirtiendo que en la diversidad de las trayectorias escolares construimos la ESCUELA PARA TODOS.

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 Figueroa Patricia Aula 52 53 Experiencia  Escuela faro 2018

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 Figueroa Patricia Aula 52 53 Experiencia  Escuela faro 2018

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Como docente de 2do ciclo primaria participe de la experiencia de Escuelas faro. Se eligió una problemática y desde allí se planifico una serie de actividades que estaban en la caja de herramientas otorgadas por las coordinadoras del programa.
tiene como propósito acompañar a las instituciones de gestión estatal pertenecientes a los niveles Primario y Secundario de todo el país para fortalecer tanto el sostenimiento de trayectorias escolares continuas y completas en los estudiantes, como el aprendizaje de saberes y capacidades fundamentales para la vida en sociedad en el siglo XXI.
·         PROBLEMA:  Los alumnos y las alumnas, no disponen en memoria las tablas y eso obstaculiza la resolución de cálculos complejos.
Saber de memoria resultados de las tablas ayuda a concentrarte mejor para resolver las cuentas de multiplicación y división y otras situaciones problemáticas. Además, saber los resultados de algunas multiplicaciones sirve para calcular otros resultados que no se conoce aún.
fue una experiencia muy enriquecedora.

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Hola buenos días, a modo de reflexión, considero que la pandemia genero que las escuelas se acoplaran a nuevas estrategias educativas, sobre todo aquellas relacionadas al uso de la tecnología. En la relación con nuestros estudiantes, al comienzo el vació o la distancia en el vinculo era fuerte, luego a medida que fuimos avanzando y adaptándonos a esta nueva modalidad, se pudo acortar las distancias y fortalecer las trayectorias educativas, y en con secuencia garantizar la continuidad pedagógica. Ahora bien, la vuelta a las aulas y a los patios, requirió de un diagnostico minucioso sobre los alumnos, para poder planificar las estrategias didácticas necesarias para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Debemos seguir por el camino que fortalezca el aprendizaje de los alumnos/as, ofreciéndoles la mayor cantidad de propuestas pedagógicas, y que las mismas se relacionen a las particularidades e individualidades de cada uno de ellos/as.

Saludos.

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Hola mi nombre es Geraldine Reynoso del aula 052 

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Hola mi nombre es Geraldine Reynoso del aula 052 

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A partir de lo que pasó con el ASPO, creo que fue un aprendizaje para todos.
Cuando todos suponiamos que serian una o dos semanas de suspención de clases, y aprovechamos ese tiempo para estar con nuestras familias. Todo se compiertio en caos cuando relalmente las semanas pasaban y seguiamos aislados. Estabamos todos nerviosos sin saber lo que iba a pasar y por supuesto con miedo ante lo desconocido. En lo que respecta a la situacion escolar, se nos dificultod, la continuudad pedagógica en la institucion donde esta primero preparamos plan aulicos y luego enpezamos a full con el grupo de WhatsApp, donde cargabamos videos, t situaciones pedagocicas. En cuanto a la.vinculacion se nos dificulto porque habia familias que no tenian internet entonces desde intitucion nos acercabamos a sus hogares para darles la continuidad en mano o los materiales para utilizar. En sentido si cambia el oficio del docente. Yo que creo que si, o mas bien se para desde otro rol. Por momentos fuimos asistentes sociales, llevandole la mercadería a los hogares para aquel q no podia acercase a la institucion, o buscandole la manera de generar la revinculacion con el niño, dandole la posibilidad de apreder, y estar contectado con aquello que era la escuela. Todos aprendimos de esta situacion desde como comunicarnos virtualmente, cambio el paradigma educativo y nosotros tuvimos que "aprenden" cual era la meyor manera para enseñar. Desde lo pedagogico, lo sociocultural y lo emocional.

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 Reflexión: Susana Nader aula 053 La pandemia cambió el mundo. Todos aquellos referentes con los que actuábamos, pensábamos y, sobre todo, con los cuales vivíamos, no solamente fueron cuestionados, sino que, en la práctica, fueron modificados en un periodo de tiempo muy corto. Quedarnos en casa, aislarnos socialmente, dejar de mostrar afecto físico, dejar de ir a la escuela y al trabajo, cubrirnos para no infectarnos; en fin, una serie de medidas que trastocaron todas las acciones, costumbres, ritos y tareas que, conscientes o no, estábamos acostumbrados a realizar en nuestro día a día. Nadie, familias, docentes, directivos, ni estudiantes estuvo preparado para migrar a una educación a distancia. Por supuesto, ninguna escuela ,estaba preparada para enfrentar este repentino cambio en los tiempos, espacios y modalidades de la educación. Semejante reto nos coloca a los docentes en la palestra de las familias, nos evidencia como “actores de primera fila” ante la sociedad y, con seguridad, el país nos responsabilizará de los logros o los fracasos que esta nueva experiencia pueda generar. Al igual que el personal médico y sanitario que lucha –sin las debidas armas– en el frente de batalla contra esta epidemia, también a nosotros los educadores nos ha tocado posicionarnos en primer plano en esta crisis, que ya no sólo es sanitaria, sino económica, social, educativa y cultural, y sin las suficientes y necesarias herramientas para dar respuesta a este insoslayable reto: seguir educando en tiempos de crisis.

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 Reflexión: Susana Nader aula 053 La pandemia cambió el mundo. Todos aquellos referentes con los que actuábamos, pensábamos y, sobre todo, con los cuales vivíamos, no solamente fueron cuestionados, sino que, en la práctica, fueron modificados en un periodo de tiempo muy corto. Quedarnos en casa, aislarnos socialmente, dejar de mostrar afecto físico, dejar de ir a la escuela y al trabajo, cubrirnos para no infectarnos; en fin, una serie de medidas que trastocaron todas las acciones, costumbres, ritos y tareas que, conscientes o no, estábamos acostumbrados a realizar en nuestro día a día. Nadie, familias, docentes, directivos, ni estudiantes estuvo preparado para migrar a una educación a distancia. Por supuesto, ninguna escuela ,estaba preparada para enfrentar este repentino cambio en los tiempos, espacios y modalidades de la educación. Semejante reto nos coloca a los docentes en la palestra de las familias, nos evidencia como “actores de primera fila” ante la sociedad y, con seguridad, el país nos responsabilizará de los logros o los fracasos que esta nueva experiencia pueda generar. Al igual que el personal médico y sanitario que lucha –sin las debidas armas– en el frente de batalla contra esta epidemia, también a nosotros los educadores nos ha tocado posicionarnos en primer plano en esta crisis, que ya no sólo es sanitaria, sino económica, social, educativa y cultural, y sin las suficientes y necesarias herramientas para dar respuesta a este insoslayable reto: seguir educando en tiempos de crisis.

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Re-vinculacion - Ibarra Patricia- Aula 053-

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Re-vinculacion - Ibarra Patricia- Aula 053-

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Fue uno de los temas centrales con las clases virtuales y con la vuelta a la presencialidad, ya que ahí nos dimos cuenta de los diferentes ritmos que tenían los estudiantes. Además de mostrar quienes tuvieron la oportunidad de seguir con el vinculo pedagógico mas cercano y quienes no. Por otra parte desde la vuelta a clases, todo el plantel docente esta atento a esos estudiantes para achicar la brecha de la desigualdad.
Desde la institución se busca la Re vinculación con la cultura escolar por medio de los programas socio educativos, como el parlamento juvenil y el centro de estudiantes.

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Aula 178
....Reinventar....Reajustar....Re-pensar...De construir....parecieran palabras claves, en esta epoca de pandemia..pero pensandolo....y volviendo un poco la vista mucho mas atras....¿ Sera que esas palabras siempre estuvieron presentes en la escuela? ¿Sera que un docente siempre esta dispuesto a re_pensar su accionar cotidiano? Y de esas preguntas...surgen las mas variadas respuestas...
..." Somos capaces de configurarnos, de darnos cuenta a nosotris mismos de lo que queremos y de orientar nuestra existencia" ( Masschelein, 2019)

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CURSO 178

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Buenas tardes! Mi nombre es Aldana, durante la pandemia del 2020 me encontraba trabajando como docente de apoyo, ya que también soy prof. en educación especial.
La enseñanza-aprendizaje se produjo a través de zoom , allí le compartí enlaces de plantillas para que pudiéramos trabajar.
Muchos de los docentes , me incluyo, como los alumnos tuvimos que adaptarnos , a las nuevas enseñanzas y aprendizajes.
Entonces podemos decir que la pandemia nos trajo nuevas posibilidades de enseñanza y aprendizaje , en un nuevo contexto , la virtualidad.

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La pandemia hizo que la escuela entre a nuestras casas, así como también a la de nuestros estudiantes. Esto hizo difícil marcar los límites de nuestra vida privada con nuestra labor (cosa que siempre es difícil, porque  ser docente es un modelo de vida, no un trabajo).
Esta situación, desbordante, obligó a repensar y cambiar todas las estructuras y las organizaciones que llevábamos hasta ese momento. Nos hizo pensar en tiempo récord estrategias que permitan adecuarse a lo que requería el momento.
Nos encontramos cara a cara con las desigualdades y nos enfrentó al mayor desafío que puede tener un docente que es pensar en cómo vincularse con los alumnos.
El trabajo en equipo fue primordial. Particularmente en la escuela que trabajo se implementó en menos de dos semanas una plataforma virtual lo más sencilla posible para que los alumnos puedan tener acceso. Además se empezaron a distribuir cuadernillos que implementó la provincia. Así se empezó a tejer el trabajo en conjunto: el de los directivos por unificar las vías de acceso e información, los docentes organizando contenidos prioritarios e interdisciplinarios que a su vez tenga relación con los propuestos por la provincia, dado que los cuadernillos estaban dirigidos a aquellos que no tenían acceso a Internet, por lo tanto debían tener el mismo recorrido que el de los que accedían a la plataforma virtual.
Si bien fue agotador, estas nuevas bases que se gestaron fueron positivas ya que hasta el día de hoy se siguen usando y enriquecieron las clases  presenciales.

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Si bien,  pensar nuevas estrategias de vinculación fue agotador, estas nuevas miradas y estos nuevos enfoques que se gestaron fueron positivos ya que enriquecieron las clases  presenciales a las que nos afrontamos hoy.

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La tarea de educar en tiempos de pandemia y distanciamiento social enfrento un nuevo desafío ante el cual ni docentes ni alumnos estábamos preparados. Pero una vez mas la escuela como institución se rearmo con estrategias para acercarse a los estudiantes. Muchos docentes tuvimos que superar el miedo a la tecnología aprender a manejar nuevas aplicaciones para lograr mantener  un vinculo con los alumnos, dé repente nos convertimos en detectives buscando respuestas e información de aquellos niños que no se conectaban. Pero esta situación de pandemia profundizo algunos problemas que ya se manifestaban durante la presencialidad. El abandono y la falta de participación fueron muy notorios, lo cual quizás se deba a que algunos alumnos se encontraban solos en sus hogares sin la presencia de un familiar adulto responsable que lo apoye y contenga, y los guíe en la organización de su tiempo escolar y su tiempo de esparcimiento, que es un aspecto importante para poder cumplir con el desarrollo de las tareas solicitadas por los profesores , y a que muchos de los alumnos provenían de hogares humildes donde los elementos tecnológicos eran compartidos para comunicarse, como así también, que por razones económicas no contaban con internet suficiente para conectarse en el tiempo solicitado. Por ultimo considero fundamental que la escuela fortalezca su vinculo con la familia y el niño que es el mejor camino para que se cumpla el derecho a la educación.-

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En tiempos de pandemia, los múltiples obstáculos físicos e ideológicos, nos interpelaron a desarrollar y fortalecer vínculos interpersonales amorosos y cordiales, aunando los esfuerzos individuales y colectivos, para lograr una educación de calidad para todos y todas. Además propiciar los espacios y los tiempos para reflexionar sobre nuestras praxis constituyo un aspecto central permitiéndonos propuestas de enseñanza-aprendizaje inclusivas.
Mariela Kucán (aula 53).

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Lidia Cejas (Aula 05)Hola Colegas¡Buenas noches!Como todos sabemos la  pandemia ocasionó una gran incertidumbre en toda la sociedad en su conjunto, y dejó demostrado que no había preparación previa del sistema educativo.Es así como durante el ASPO ingresamos a un sistema de enseñanza  desconocido pero al mismo tiempo fundamental, para poder continuar con la enseñanza.Aparecieron los celulares, las PC, las Tablet, las fotocopias, los programas de TV, los cuadernillos, las circulares del Ministerio, las resoluciones, los protocolos  y todo parecía que no nos alcanzaba, para estar comunicados.Los grupos familiares no quedaron exentos de la necesidad de reconfigurar sus prácticas cotidianas en lo laboral y familiar para adecuarse a esta forma a la enseñanza virtual.Docentes y especialistas en educación expusieron recomendaciones destinadas a los padres, para que puedan acompañar en la nueva modalidad a distancia, haciendo hincapié en la disciplina y formación de hábitos dentro del hogar.¡Recuerdo cómo desde la escuela y fruto de la charla entre colegas o en mi caso, con mi directora aparecieron nombres como Inés Dussel, Rebeca Anijovicch y Flavia Terigi! Y tantos otros/as . ¡No puedo olvidarme cómo me devoré las clases por youtube de estas enormes educadoras!Por otro lado, la pandemia y la enseñanza virtual pusieron en evidencia las desigualdades sociales que atraviesan el país. Los hogares más pobres, fueron y son los que más sufren el impacto socio económico en múltiples dimensiones, como pérdida de ingresos, inseguridad alimentaria, falta de acceso a internet y a computadoras. Éstos son considerados, por expertos, como las “víctimas ocultas del Coronavirus”.A través del estudio de María Teresa Lugo (2020), sobre acceso a la educación en Latinoamérica, se pudo saber que la mitad de la población no tiene acceso a internet, computadoras o teléfonos móviles. Como también gran porcentaje de adultos no escolarizados tienen grandes dificultades para acompañar y ayudar en la continuidad pedagógica de sus hijos, hermanos, y familiares. En sectores marginales, la inasistencia a las escuelas aumenta el riesgo de embarazo en la adolescencia, explotación sexual, violencia y otros peligros. Además de interrumpir servicios asistenciales que proporcionan las escuelas: vacunación, alimentación, apoyo a la salud mental, y orientación psicosocial. La pandemia y la necesaria implementación de la enseñanza virtual nos puso ante una realidad muy distinta:  ya no había un espacio unificado, el aula, la escuela, ya que ésta se trasladó a la casa de cada uno de los estudiantes. Por su parte, el tiempo transcurría de distinto modo, ya que ahora el aprendizaje era ubicuo, es decir, se aprendía en otro lugar y mediatizado por la tecnología.Con respecto a los contenidos, los docentes debimos centrarnos  en fortalecer aprendizajes de aquellos temas que podían abordarse de manera virtual (temas específicos, con consignas claras, diferentes de aquellas que se dan en la presencialidad). Los alumnos, por su parte, tuvieron que tratar de adaptarse desde sus hogares a esta nueva modalidad.Por otra parte, como dice Estela Cols (2011) la enseñanza es una práctica situada. “Es ampliamente aceptada hoy la idea de la enseñanza como una práctica situada, cuya configuración resulta de un entramado de circunstancias de orden histórico y social, cultural, institucional, grupal y curricular”. Es así como debíamos  considerar el contexto de los sujetos que aprenden, razón por la cual tuvimos que tener en cuenta este aspecto al momento de mantener el vínculo pedagógico con los alumnos.Por su parte, afirma Sagastegui (2004), “el aprendizaje situado, al concebir la actividad en contexto como el factor clave de todo aprendizaje, ubica a la educación como parte integrante e indisociable de las diversas prácticas de la vida cotidiana”Es decir que los docentes debíamos comprender las diferentes realidades que vivían nuestros estudiantes, para, a partir de allí, abordar nuevas estrategias, a medida que se presentaban problemáticas particulares en torno a la falta de dispositivos tecnológicos, de internet, manejo técnico, dudas relacionadas con los contenidos, estados de ánimo y cuestiones emocionales de los alumnos y las familias.Recuerdo además lo necesario que se nos hacía habilitar la palabra de los chicos para saber cómo se sentían y cómo estaban, cuáles eran sus inquietudes, necesidades y urgencias. Durante la primera semana la ternura debía ser primordial en nuestro vínculo pedagógico, así también c las actividades metacognitivas giraban  en torno a preguntas como: ¿Cómo te sentiste en este tiempo?, ¿Qué aprendiste?, ¿Cuáles son tus preocupaciones?, ¿Qué te gustaría hacer?. Todo esto por las vías de Whatssapp o en reuniones virtuales sincrónicas. Con respecto a la evaluación buscó ser formativa por sobre una evaluación numérica. Es decir, una evaluación cualitativa que diera cuenta de cómo se desarrollaban  las trayectorias individuales en dimensiones que hacen a la intensidad del vínculo pedagógico y que nos  permitiera reconocer qué estudiantes requerían de un mayor acompañamiento. Dicha apreciación pedagógica siempre  fue informada a las familias.Hoy, cuando me pongo a pensar en todo lo que hicimos, muchas veces más fortalecidos que otras, siento que tenemos que sentirnos orgullosos de nuestra labor y profesión docente. Por varios motivos:  porque supimos aprender a trabajar con otros, porque nos propusimos encontrarnos virtualmente o cuando se nos permitió con distancia , para compartir miradas y habilitar la palabra para poder contarnos todo lo que sentíamos. Porque nos preocupó cada chico o chica y con el trabajo de todos nos encargamos de que nadie se quede solo/a.Y les mandamos videos para acompañar, mensajes de texto por whatssap, fijábamos días cuando se pudo y abrimos la escuela.... Y volvimos y llegaron las fotos y los barbijos, y los carteles de bienvenida y pudimos vernos!!! y sonreir con los ojos!!! sí!! aprendimos eso también. Mi escuela es parte de mi casa, la quiero y me siento feliz entre mis colegas y mis alumnos/as. Por eso también me planteé hacer este seminario Muchísimas gracias!!! Abrazos!2)

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Lidia Cejas (Aula 05)Hola Colegas¡Buenas noches!Como todos sabemos la  pandemia ocasionó una gran incertidumbre en toda la sociedad en su conjunto, y dejó demostrado que no había preparación previa del sistema educativo.Es así como durante el ASPO ingresamos a un sistema de enseñanza  desconocido pero al mismo tiempo fundamental, para poder continuar con la enseñanza.Aparecieron los celulares, las PC, las Tablet, las fotocopias, los programas de TV, los cuadernillos, las circulares del Ministerio, las resoluciones, los protocolos  y todo parecía que no nos alcanzaba, para estar comunicados.Los grupos familiares no quedaron exentos de la necesidad de reconfigurar sus prácticas cotidianas en lo laboral y familiar para adecuarse a esta forma a la enseñanza virtual.Docentes y especialistas en educación expusieron recomendaciones destinadas a los padres, para que puedan acompañar en la nueva modalidad a distancia, haciendo hincapié en la disciplina y formación de hábitos dentro del hogar.¡Recuerdo cómo desde la escuela y fruto de la charla entre colegas o en mi caso, con mi directora aparecieron nombres como Inés Dussel, Rebeca Anijovicch y Flavia Terigi! Y tantos otros/as . ¡No puedo olvidarme cómo me devoré las clases por youtube de estas enormes educadoras!Por otro lado, la pandemia y la enseñanza virtual pusieron en evidencia las desigualdades sociales que atraviesan el país. Los hogares más pobres, fueron y son los que más sufren el impacto socio económico en múltiples dimensiones, como pérdida de ingresos, inseguridad alimentaria, falta de acceso a internet y a computadoras. Éstos son considerados, por expertos, como las “víctimas ocultas del Coronavirus”.A través del estudio de María Teresa Lugo (2020), sobre acceso a la educación en Latinoamérica, se pudo saber que la mitad de la población no tiene acceso a internet, computadoras o teléfonos móviles. Como también gran porcentaje de adultos no escolarizados tienen grandes dificultades para acompañar y ayudar en la continuidad pedagógica de sus hijos, hermanos, y familiares. En sectores marginales, la inasistencia a las escuelas aumenta el riesgo de embarazo en la adolescencia, explotación sexual, violencia y otros peligros. Además de interrumpir servicios asistenciales que proporcionan las escuelas: vacunación, alimentación, apoyo a la salud mental, y orientación psicosocial. La pandemia y la necesaria implementación de la enseñanza virtual nos puso ante una realidad muy distinta:  ya no había un espacio unificado, el aula, la escuela, ya que ésta se trasladó a la casa de cada uno de los estudiantes. Por su parte, el tiempo transcurría de distinto modo, ya que ahora el aprendizaje era ubicuo, es decir, se aprendía en otro lugar y mediatizado por la tecnología.Con respecto a los contenidos, los docentes debimos centrarnos  en fortalecer aprendizajes de aquellos temas que podían abordarse de manera virtual (temas específicos, con consignas claras, diferentes de aquellas que se dan en la presencialidad). Los alumnos, por su parte, tuvieron que tratar de adaptarse desde sus hogares a esta nueva modalidad.Por otra parte, como dice Estela Cols (2011) la enseñanza es una práctica situada. “Es ampliamente aceptada hoy la idea de la enseñanza como una práctica situada, cuya configuración resulta de un entramado de circunstancias de orden histórico y social, cultural, institucional, grupal y curricular”. Es así como debíamos  considerar el contexto de los sujetos que aprenden, razón por la cual tuvimos que tener en cuenta este aspecto al momento de mantener el vínculo pedagógico con los alumnos.Por su parte, afirma Sagastegui (2004), “el aprendizaje situado, al concebir la actividad en contexto como el factor clave de todo aprendizaje, ubica a la educación como parte integrante e indisociable de las diversas prácticas de la vida cotidiana”Es decir que los docentes debíamos comprender las diferentes realidades que vivían nuestros estudiantes, para, a partir de allí, abordar nuevas estrategias, a medida que se presentaban problemáticas particulares en torno a la falta de dispositivos tecnológicos, de internet, manejo técnico, dudas relacionadas con los contenidos, estados de ánimo y cuestiones emocionales de los alumnos y las familias.Recuerdo además lo necesario que se nos hacía habilitar la palabra de los chicos para saber cómo se sentían y cómo estaban, cuáles eran sus inquietudes, necesidades y urgencias. Durante la primera semana la ternura debía ser primordial en nuestro vínculo pedagógico, así también c las actividades metacognitivas giraban  en torno a preguntas como: ¿Cómo te sentiste en este tiempo?, ¿Qué aprendiste?, ¿Cuáles son tus preocupaciones?, ¿Qué te gustaría hacer?. Todo esto por las vías de Whatssapp o en reuniones virtuales sincrónicas. Con respecto a la evaluación buscó ser formativa por sobre una evaluación numérica. Es decir, una evaluación cualitativa que diera cuenta de cómo se desarrollaban  las trayectorias individuales en dimensiones que hacen a la intensidad del vínculo pedagógico y que nos  permitiera reconocer qué estudiantes requerían de un mayor acompañamiento. Dicha apreciación pedagógica siempre  fue informada a las familias.Hoy, cuando me pongo a pensar en todo lo que hicimos, muchas veces más fortalecidos que otras, siento que tenemos que sentirnos orgullosos de nuestra labor y profesión docente. Por varios motivos:  porque supimos aprender a trabajar con otros, porque nos propusimos encontrarnos virtualmente o cuando se nos permitió con distancia , para compartir miradas y habilitar la palabra para poder contarnos todo lo que sentíamos. Porque nos preocupó cada chico o chica y con el trabajo de todos nos encargamos de que nadie se quede solo/a.Y les mandamos videos para acompañar, mensajes de texto por whatssap, fijábamos días cuando se pudo y abrimos la escuela.... Y volvimos y llegaron las fotos y los barbijos, y los carteles de bienvenida y pudimos vernos!!! y sonreir con los ojos!!! sí!! aprendimos eso también. Mi escuela es parte de mi casa, la quiero y me siento feliz entre mis colegas y mis alumnos/as. Por eso también me planteé hacer este seminario Muchísimas gracias!!! Abrazos!2)

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durante el año 2020 no estaba ejerciendo la docencia . la pandemia afecto a todos, sobre todo al sistema educativo de manera positiva y negativa

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La escuela es un espacio de encuentro y construcción de lazos con la cultura y otros. Es un espacio privilegiado para enseñar y aprender.  Cuando el COVID-19 se expandió en todo el mundo los docentes tuvimos una mayor responsabilidad y las exigencia han aumentado y no todos teníamos la capacitación para adaptarnos a estos tiempos, en todos estos meses de Covid-19 el personal docente nos hemos convertidos en estudiantes otra vez debimos reorganizar el plan de trabajo y asegurarnos de que el grupo completo se una a través  de internet o WhatsApp.Sabemos con certeza que la pandemia generó aún más y fue  notorio la desigualdad social y educativa. Nos encontramos con estudiantes desconectados de la escuela y los aprendizajes porque no contaban con los recursos para hacerlo, no tienen conectividad, dispositivos tecnológicos ni el apoyo familiar Pero también hubo estudiantes «desconectados» de esta nueva modalidad educativa, que encontraban en la escuela, en el espacio y tiempo escolar, la posibilidad de construir lazos, vínculos con otros y con los aprendizajes escolares; que se sentían parte de un colectivo, mirados, escuchados y hoy, en esta modalidad, han experimentado una ruptura de ese lazo. Me plantaba como docente ¿Cómo será  la escuela de la pos-pandemia? mi mayor preocupación fueron mis alumnos desvinculados y la constante incertidumbre ¿si volverían y de manera lo harían?. Sin embargo en mi provincia se crearon programas de fortalecimiento para apoyar y sostener su escolaridad creando de esta manera la oportunidad de aprender.

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Comenzó el programa educativo “Aprendo en mi barrio” | Tiempo Fueguino

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El Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia ha lanzado “Aprendo en mi Barrio”, un programa educativo territorial que busca fortalecer las trayectorias educativas de aquellos estudiantes que por algún motivo han tenido menor intensidad, en su mayoría como consecuencia de…

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Comenzó el programa educativo “Aprendo en mi barrio”

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con respecto a la pandemia y a su impacto en las aulas, y como ésta no presencialidad nos descolocó, esa es la palabra que de algún modo me queda resonando, quedar fuera de juego, descolocado, fuera de posición, en los sentidos más amplios, incluyendo a todos los actores educativos desde los mas vulnerables hasta los mas poderosos, pasando incluso y especialmente por el Estado, el cual siempre en el afán de garantizar el derecho básico de la educación buscó dar respuesta pero fueron en una enorme mayoría insuficientes.

tanto los dispositivos como las plataformas fueron un bloqueo absoluto para las grandes mayorías populares. en mi caso la falta de conectividad de les estudiantes sumado a la precariedad o falta de dispositivo se hizo imposible comunicarme con las tres cuartas partes de los alumnos/as y si veo como en aquellos colegios urbanos privados de buen pasar pudieron acomodarse y hoy nos llevan varios niveles de ventajas, lamentablemente la pandemia y su consecuencia en la comunidad educativa ha sido la desigualdad mas brutal..tenmos que tomar el camino de la igualdad inevitablemente, como de lugar. saludos!!

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La pandemia nos obligó a repensar la escuela, a volver a plantearnos qué y cómo enseñar, a redefinir las metodologías de enseñanza, a seleccionar nuevos recursos didácticos.
En estos tiempos se hizo evidente la desvinculación de los estudiantes con la escuela. Y digo: "se hizo evidente" porque antes de la pandemia también había una desvinculación, ya sea en el caso de los alumnos que no asistían a clase o en el caso, aún más numeroso, de aquellos que aún estando de cuerpo presente, no participan del mundo del saber que es la esencia de la escuela.
Sobre las posibilidades de los programas socioeducativos me gustaría compartir una experiencia que vivimos en mi escuela hace algunos años.
Ese año ingresó a la escuela Ariel,  un alumno de 1er año que no lograba cumplir con los requerimientos de sus profes, al principio, intentaba dar respuesta, pero finalmente, se dio por vencido. Indagando un poco descubrimos que este fracaso escolar venía a reforzar una sentencia que ya traía grabada a fuego desde su infancia: "no servís para nada". Ariel escuchaba esta frase varias veces al día en su entorno familiar. Si le faltaba algo para convencerse de su propia inutilidad y su condena al fracaso, la escuela, reforzando el mensaje de la familia, lo convirtió en un destino ineludible.
En esa época nuestra escuela incorporó el programa de Coros Juveniles. Ariel, como una manera de escapar de su casa, al menos un par de horas,  se incorporó al programa. Allí se encontró con la novedad de que tenía una habilidad natural para el canto. En poco tiempo, se convirtió en uno de los solistas del coro, logrando la admiración y el respeto de sus compañeros.
La mirada de Ariel sobre su propia vida y sus propias capacidades cambió radicalmente, en sus propias palabras: "Al final, si sirvo para algo..."
Este reposicionamiento habilitó la posibilidad de explorar para qué otras cosas servía, el joven se interesó más por las propuestas de la escuela. No llegó a ser un excelente alumno, pero sí logró egresar de la escuela secundaria.
Situaciones similares se multiplicaron entre los estudiantes que participaron del Coro Juvenil.
Saludos a todos y todas.
Claudia Racedo - Aula 052

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Carolina Anabella Calvo (AULA 052)- 19/11/2021 01:11

Hola, luego de leer las palabras de mis colegas es evidente que la educación y todos sus actores nos vimos  muy afectados...vivir una pandemia en un contexto social complejo dejo en evidencia varias cuestiones; la falta de interés por parte de estudiantes que tenían y tienen sus problemáticas familiares (falta de trabajo, materiales escolares, desinterés etc.), docentes que tuvimos que adaptarnos a la nueva modalidad virtual, aprender a manejar herramientas totalmente desconocidas y aceptar trabajos que estaban entregados fuera de término (3/6/9 meses de demora) y familias que atravesaron perdidas de trabajo, familiares, etc.

En las cuatro escuelas en las que trabajo, todas de gestión públicas, se usaron grupos de whatsapp, clases por meet/zoom, se compartió información por links para aquellos estudiantes que tenían conexión a internet o bien contaban con los recursos tecnológicos. Sin embargo para los y  las estudiantes que no contaban con lo necesario para poder estudiar de manera virtual se dejaron guías de actividades en fotocopiadoras específicas de la ciudad, también se usaron los cuadernillos enviados desde Nación (los cuáles sirvieron de apoyo pero no estaban adecuados para nuestro contexto provincial, acá en Chubut hubo paro provincial de docentes, los contenidos curriculares se atrasaron  y los cuadernillos no estaban adaptados para el año solicitado, además de que tenían actividades acotadas y estaban destinadas a áreas muy específicas). Nuestra práctica docente se modificó y con ello también la manera de integrar y evaluar lo que han aprendido nuestros estudiantes. Fue y es un momento de mucho trabajo, realmente se trató de incluir y acompañar a todos los actores escolares.

El año escolar 2020 fue caótico para el sistema educativo, creo que se evidencio la necesidad del rol docente, tantas veces criticado y a la vez necesitado para guiar y acompañar a nuestros estudiantes. La escuela intento sostener a todos sus actores, por ejemplo en una de las escuelas en las que trabajo nos hacían clases por zoom para que los profes aprendamos a usar la plataforma Juana Manso o alguna otra herramienta tecnológica. La relación entre escuela/docentes por momentos fue tranquila y por momentos de critica constantes hacia los docentes que “no hacen nada, trabajan desde su casa” cuando la realidad era estar atendiendo mensajes a cualquier hora, estudiando sobre nuevas plataformas educativas y viviendo la misma pandemia que toda la sociedad… (Menciono 2020 pero esto se sigue desarrollando en el 2021…). Este año se continúan usando las plataformas virtuales, las guías  y libros tradicionales, para recuperar contenidos se implementó “promoción acompañada “en donde los y las estudiantes deben ir recuperando en el aula los saberes pendientes del año 2020, también se implementó el TAE (trayectos alternativos de estudios) cuya intencionalidad pedagógica de brindar oportunidades de aprendizajes compensatorios para los estudiantes que adeudaban  7 o más materias. Desde mi área se intentó que los y las estudiantes participen de diferentes propuestas extracurriculares que no eran obligatorias pero si servían para trabajar contenidos ciudadanos (no hubo participación por parte de los estudiantes pero seguro que el año que viene la situación cambia). Todas las propuestas escolares requieren un seguimiento  e intervención por parte de la institución, es importante que todos los actores se involucren, principalmente estudiantes y familias.

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En este contexto donde volvemos a habitar las aulas paulatinamente, les estudiantes necesitan volver a sentirse parte de la escuela, una escuela que les abre las puertas, les acompañe y les contenga en esta transición a la “nueva normalidad”. Nada volverá a ser como antes, la pandemia, el aislamiento social y otros escenarios que no nos permitieron volver al escenario áulico nos ha demostrado la necesidad del encuentro con el otre, de la importancia del vínculo docente-estudiante-escuela para que se de la enseñanza y el aprendizaje. También nos ha puesto enfrente a nuevas formas de exclusión a la hora de abordar una educación desde la virtualidad.

La escuela secundaria N ° 776 “Emanuel Pires” donde trabajo, no es ajena a este nuevo escenario, volver a la presencialidad consiste en volver a construir los cimientos para la recuperación del vínculo pedagógico con les estudiantes, y más aun con aquellos que se desvincularon con la escuela producto de la Pandemia, ya sea por falta de conectividad o la necesidad del vínculo para su sostenimiento.

Por tal motivo creo que nuestro rol como docentes es un actor necesario para acompañar esta transición de volver a “habitar la escuela” y restablecer el vínculo pedagógico docente-estudiante mediado por diversas formas de presencialidad y virtualidad.

En este sentido, urge trabajar en este nuevo escenario, reflexionar acerca del formato escolar que desde hace tiempo requiere ser revisado para dar respuesta a la diversidad de trayectorias y modos de ejercer el trabajo docente. En este contexto, nuestro rol es el lugar privilegiado para el acompañamiento a las trayectorias, para generar mejores condiciones subjetivas para sus estudiantes y permitir así sostener la continuidad pedagógica realizando acciones acordes a su singularidad desde una perspectiva de equidad y así poder seguir apostando a una escuela justa, donde nadie quede afuera.

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Buenos días, soy Valentina Torres (aula 52). Esta noticia me pareció importante ya que allí describe claramente qué consecuencias y prioridades tuvieron que tener todas las provincias de nuestro país a raíz de la pandemia.
En lo particular, fue una situación que me superó dado que no contábamos con las herramientas suficientes para ofrecerles clases de calidad a nuestros alumnos. Por lo que, tuvimos muchos alumnos desvinculados pedagógicamente. Por eso siempre buscamos distintos recursos para llegar a ellos, enviándoles los materiales con cadetes, por ejemplo.
Es importante destacar que varias familias estuvieron muy presentes, en tanto al vínculo con docentes y con el cumplimiento de las tareas.
Fue todo un desafío en muchos ámbitos y volver a lo presencial mucho más porque requería y requiere respetar muchos protocolos. Por lo tanto, hay que tener la mirada en absolutamente todo.

Saludos!!

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Publicado en julio del 2020

La educación en tiempos de pandemia implica desafíos inéditos para la política educativa, que pueden organizarse en tres etapas.

La mayoría de las escuelas argentinas al momento de esta publicación se encuentran todavía transitando la primera: la educación en tiempos de aislamiento social. En ella, las políticas se centran en desplegar una estrategia de emergencia para que estudiantes y docentes puedan continuar el proceso pedagógico desde sus hogares ante el cierre de las escuelas. A nivel nacional, comienza a discutirse el pasaje a una nueva instancia para aquellas zonas en las que no haya circulación comunitaria del virus.

La segunda etapa consistirá en un regreso gradual a la escuela, que abandone la premisa del aislamiento y se rija por la premisa del distanciamiento social. Esta se caracterizará por la gradualidad en el retorno de distintos grupos de estudiantes, las medidas de distanciamiento social pautadas por estrictos protocolos de seguridad e higiene, la alternancia entre jornadas en la escuela y los hogares, y la intermitencia, en tanto eventuales rebrotes del virus pueden conducir a un nuevo cierre de las escuelas.

El pasaje y las características de la tercera etapa, la educación en una nueva normalidad, es incierto. Se estima que ocurrirá cuando la emergencia sanitaria esté superada, y la presencialidad escolar pueda reanudarse de forma definitiva.

Las respuestas provinciales al COVID-19

Luego de tres meses de educación en aislamiento social, el gobierno nacional y las provincias han desplegado una gran variedad de iniciativas para sostener la continuidad pedagógica desde los hogares. Este documento analiza las respuestas de las 24 provincias, organizándolas en seis focos de intervención prioritarios:

1. Garantizar el acceso a contenidos pedagógicos

2. Ampliar la infraestructura digital

3. Acompañar y fortalecer las capacidades de las y los docentes en el uso de las TIC para la enseñanza remota y la reflexión sobre la pedagogía en tiempos de excepcionalidad

4. Acompañar a las familias con materiales y canales de asistencia a distancia

5. Garantizar la continuidad del servicio de comedor escolar

6. Adecuar la organización escolar impulsando cambios en los sistemas de evaluación y promoción, y desarrollando protocolos para el eventual regreso a la escuela.

Hacia una educación con distanciamiento social

Los desafíos de cara a la vuelta a las aulas y el ingreso a la etapa de educación con distanciamiento social son múltiples. La estrategia de política para la reapertura de las escuelas deberá sostenerse en base a -por lo menos- cuatro pilares:

Garantizar las condiciones sanitarias para asegurar el distanciamiento social en los establecimientos educativos basado en la reorganización del espacio y tiempo escolar

Generar las condiciones para la continuidad pedagógica en modelos híbridos en los que la asistencia presencial sea solo parcial, mediante la ampliación del acceso a la conectividad y a dispositivos digitales, y el desarrollo de las capacidades de los docentes para hacer un uso pedagógico de estas tecnologías

Restituir el derecho a la educación y acompañar a los y las estudiantes con mayor riesgo educativo basado en sistemas nominalizados para la identificación y el seguimiento de trayectorias escolares debilitadas

Proteger y aumentar el financiamiento educativo y mejorar la eficiencia del presupuesto educativo en un contexto de retracción de la actividad económica y consecuente disminución de recursos.

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Educar en tiempos de pandemia. Entre el aislamiento y la distancia social. - CIPPEC

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Conocé el análisis de las respuestas de las 24 provincias argentinas para sostener la continuidad pedagógica desde los hogares.

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Educación y continuidad pedagógica durante la pandemia. Nuestra Clase

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Hola, Soy Graciela Spada, la desvinculación fue un problema grande, pero se trabajo mucho en formato papel, y corregíamos por whatsap, formato papel, etc. Pertenezco al aula 53

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Hola, Soy Graciela Spada, la desvinculación fue un problema grande, pero se trabajo mucho en formato papel, y corregíamos por whatsap, formato papel, etc. Pertenezco al aula 53

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aula 53

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Narrativas y experiencias educativas en escenarios de pandemia

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Buenas! en resumen a mi aporte en el foro, puedo decir que el ciclo lectivo 2020 y 2021 fue de mucho aprendizaje, tanto para estudiantes como para docentes. Tuvimos que hacer uso de nuevas herramientas para implementarlas y poder seguir avanzando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En ese contexto creo que los docentes fuimos duramente criticados y catalogados como vagos que no queríamos trabajar, creo que se desvalorizo mucho nuestro trabajo en momentos donde creo que trabajábamos el doble, no teníamos horarios. Como leí en un aporte de una colega en el foro, nuestros estudiantes solían mandarnos msj a cualquier hora sin respetar el horario propuesto. Estas cosas como muchas mas que tuvimos que vivir la sociedad no las veía y no las valoraba, solo quienes vivimos esta situación podemos entender lo que vivimos y que no fue nada fácil.

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En mi caso, aun no estoy trabajando en una institución determinada, ya que terminé el profesorado en diciembre del 2020 y realizo suplencias breves.
Realicé mis prácticas del último año del profesorado en contexto de ASPO, la comunicación con los estudiantes fue a través de un grupo en WhatsApp y desde las salas de Messenger realizamos video llamadas, ya que mayormente la tienen instalada y consume pocos datos, debido a la falta de almacenamiento en los dispositivos y débil conexión a internet. También, para evitar el envío de archivos pesados, publicamos videos en YouTube donde los podían visualizar sin necesidad de descarga.

También formé parte del Programa ATR (Acompañamiento a las Trayectorias y la Revinculación) con la propuesta de llegar a los estudiantes con quienes no se logró sostener una vinculación fuerte en el año por la pandemia

En un principio la enseñanza en este contexto nos movilizó, se tiñó de incertidumbre, se desdibuja esa escuela que conocemos. Pero la nostalgia no nos encierra, vemos este tiempo conflictivo como posibilidad de cambio, de crear nuevas posibilidades de enseñanza, de recuperar y fortalecer vínculos.

La continuidad pedagógica, situada en un contexto que no es el habitual, donde todos estuvimos ensayando posibles, es primordial la toma de decisiones en nuestro accionar como docentes, lo que implica volver a mirar nuestras prácticas críticamente para re-pensarlas y re-direccionarlas si es necesario. Un texto leído durante mi formación inicial hacía mención sobre la acción ética, esto es actuar ante algo nuevo, tomar una iniciativa que implica poner algo en movimiento. Actuar en la búsqueda de alternativas nuevas acorde a lo que acontece y hacerlo con responsabilidad, garantizando el acceso a la educación como derecho.

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Hola buenos días: soy Natalia aula (052).Profesora de matemática.  De la etapa que estamos transitando surgen, por lo menos, dos lecciones que debemos proyectar hacia el futuro. La primera es que el aprovechamiento de los contenidos digitales y de las plataformas virtuales de enseñanza depende del acceso a dispositivos tecnológicos y a una conectividad de calidad. La educación remota es una opción que no llega a todos. Si la virtualidad se presenta como un componente de la organización escolar en las siguientes etapas, una acción inmediata del gobierno nacional y los provinciales debe orientarse hacia la provisión de equipamiento digital y acceso a internet, dando prioridad a los sectores más vulnerables.

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Hola buenos días: soy Natalia aula (052).Profesora de matemática.  De la etapa que estamos transitando surgen, por lo menos, dos lecciones que debemos proyectar hacia el futuro. La primera es que el aprovechamiento de los contenidos digitales y de las plataformas virtuales de enseñanza depende del acceso a dispositivos tecnológicos y a una conectividad de calidad. La educación remota es una opción que no llega a todos. Si la virtualidad se presenta como un componente de la organización escolar en las siguientes etapas, una acción inmediata del gobierno nacional y los provinciales debe orientarse hacia la provisión de equipamiento digital y acceso a internet, dando prioridad a los sectores más vulnerables.

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-El escenario mundial actual se caracteriza por una serie de eventos que permiten pensar en el presente como anclaje para la proyección de un futuro. En el transcurso del año 2020, la pandemia ha representado el contexto fundamental para pensar nuestros compromisos humanos con los procesos sociales, históricos y culturales que distinguen al ser humano; además sirve para confrontar los modelos establecidos sobre la naturaleza del orden mundial presentes, según lo cual es necesario planear un nuevo esquema de normalidad. Para ello hay que analizar los desafíos de la educación en el contexto de la post-pandemia como productora de una nueva normalidad mundial. Entendemos la educación como práctica orientadora de la formación de personas capaces de aportar a la transformación y participar en la creación de un nuevo modelo social de convivencia apegado a los retos planteados por la época post-pandémica por venir.
Comparto un Articulo publicado por UNICEF en el cual se habla sobre los desafíos educativos de vuelta a la presencialidad: https://www.unicef.org/argentina/media/8736/file/6%20-%20El%20Reencuentro%20en%20la%20vuelta%20a%20las%20clases%20presenciales.pdf

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La pandemia inevitablemente hizo que la escuela como institución construya otras formas de traspasar sus muros....es decir incorporar otras prácticas, para asegurar la continuidad pedagógica. Como docente, tuve que buscar... y en esa búsqueda, experimenté, como todos, aquellas posibilidades que se daban, trabajando con el material y los recursos que brinda nuestra provincia y la nación, cada institución   y además, poniéndole mi impronta, adaptándo las necesidades, haciendo tutoriales, o video llamadas por WhatsApp en el caso de los chicos con poca conectividad; asimismo,llevar a cabo clases por zoom. Creo que lo más  importante fue organizar la práctica y eso también impactaba en las familias y en los chicos. Estos acuerdos definen todas las acciones y estrategias individuales y colectivas. Coincido en ver la escuela como proyecto que lo hacemos entre todos."la educación es un movimiento, un acompañar, un acto nunca acabado que consiste en hacer sitio al que llegue y ofrecerles los medios para ocuparlo"

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La pandemia inevitablemente hizo que la escuela como institución construya otras formas de traspasar sus muros....es decir incorporar otras prácticas, para asegurar la continuidad pedagógica. Como docente, tuve que buscar... y en esa búsqueda, experimenté, como todos, aquellas posibilidades que se daban, trabajando con el material y los recursos que brinda nuestra provincia y la nación, cada institución   y además, poniéndole mi impronta, adaptándo las necesidades, haciendo tutoriales, o video llamadas por WhatsApp en el caso de los chicos con poca conectividad; asimismo,llevar a cabo clases por zoom. Creo que lo más  importante fue organizar la práctica y eso también impactaba en las familias y en los chicos. Estos acuerdos definen todas las acciones y estrategias individuales y colectivas. Coincido en ver la escuela como proyecto que lo hacemos entre todos."la educación es un movimiento, un acompañar, un acto nunca acabado que consiste en hacer sitio al que llegue y ofrecerles los medios para ocuparlo"

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Hola quiero compartir un programa que se esta dando en mi provincia (Salta) para revincular a los alumnos al sistema educativo.  

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Hola quiero compartir un programa que se esta dando en mi provincia (Salta) para revincular a los alumnos al sistema educativo.  

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https://www.salta.gob.ar/prensa/noticias/salta-trabaja-en-la-revinculacion-de-alumnos-con-el-sistema-educativo-72796

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Gobierno de la Provincia de Salta, Argentina

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Salta trabaja en la revinculación de alumnos con el sistema educativo

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El programa apunta a quienes perdieron contacto con el sistema durante la pandemia, comenzando con el último año del secundario. Luego se avanzará con todos los grados y cursos. No hay promoción automática, los estudiantes deberán acreditar los conocimientos.

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YRIGOYEN MARIA MARTA AULA 053Durante la pandemia  los docentes tuvimos como desafío encontrar nuevas formas de enseñar para conectar a los alumnos con su propio proceso de aprendizaje. Se evidenció que los estudiantes actuales se impacientan y cansan de las clases actuales con conferencias y clases instructivas "paso a paso". En consecuencia, los alumnos no prestan atención y optan por la rebeldía ya que el proceso de formación no los atrae ni motiva. Esto nos llevó a repensar y reconsiderar nuestros métodos y saberes, revisando de manera continua nuestra propia práctica.Los nuevos espacios educativos, requieren un cambio en los procesos de enseñanza y aprendizaje que permiten al alumno/a aprender a aprender, a hacer, a ser y a convivir, promoviendo el desarrollo permanente de habilidades y la implementación de nuevas tecnologías como mediadores de alta importancia educativa y garantes de un enfoque equitativo e inclusivo.

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YRIGOYEN MARIA MARTA AULA 053Durante la pandemia  los docentes tuvimos como desafío encontrar nuevas formas de enseñar para conectar a los alumnos con su propio proceso de aprendizaje. Se evidenció que los estudiantes actuales se impacientan y cansan de las clases actuales con conferencias y clases instructivas "paso a paso". En consecuencia, los alumnos no prestan atención y optan por la rebeldía ya que el proceso de formación no los atrae ni motiva. Esto nos llevó a repensar y reconsiderar nuestros métodos y saberes, revisando de manera continua nuestra propia práctica.Los nuevos espacios educativos, requieren un cambio en los procesos de enseñanza y aprendizaje que permiten al alumno/a aprender a aprender, a hacer, a ser y a convivir, promoviendo el desarrollo permanente de habilidades y la implementación de nuevas tecnologías como mediadores de alta importancia educativa y garantes de un enfoque equitativo e inclusivo.

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MARIA MARTA YRIGOYEN

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Hola, mi nombre es Ojeda Rosario Belén (aula 053).La pandemia afectó a todos y a cada uno de nosotros de diferentes maneras, pero quiero compartirles este link sobre el impacto de la misma en una comunidad que pocos conocen, la Comunidad Sorda. Nuestros estudiantes Sordos atravesaron un sinfín de situaciones de vulnerabilidad en estos tiempos (aún más de lo habitual). https://elgritodelsur.com.ar/2020/06/pandemia-comunidad-sorda.html

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Hola, mi nombre es Ojeda Rosario Belén (aula 053).La pandemia afectó a todos y a cada uno de nosotros de diferentes maneras, pero quiero compartirles este link sobre el impacto de la misma en una comunidad que pocos conocen, la Comunidad Sorda. Nuestros estudiantes Sordos atravesaron un sinfín de situaciones de vulnerabilidad en estos tiempos (aún más de lo habitual). https://elgritodelsur.com.ar/2020/06/pandemia-comunidad-sorda.html

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El creador del primer festival de cine en Argentina organizado por personas sordas (FicSor), Federico Sykes, habló con El Grito del Sur sobre la situación de la gente sorda en contexto de pandemia. ¿Por qué los canales de televisión, el uso de barbijos y el sistema de salud profundizan las desigualdades existentes?

La palabra "Zoom" en Lengua de Señas Argentina (LSA) se grafica con un gesto similar a la Z del Zorro, pero que evoca a las hileras de ventanas que aparecen en la pantalla. Y ahí, en la pantalla de la computadora, estaban Rosana Famularo, intérprete de LSA, y Federico Sykes, director de cine y creador del FicSor, el primer festival de cine en Argentina organizado por personas sordas. "No pongas sordomudo", aclara Sykes apenas empezó la entrevista. La incapacidad total o parcial de escuchar no implica que exista un problema con las cuerdas vocales.

En Argentina cerca de un millón de personas son sordas y, en el contexto de la pandemia de Covid-19, se profundiza la discriminación hacia éstas: la falta de intérpretes o de subtítulos para personas sordas en canales de televisión; la imposibilidad de leer los labios con el uso de tapabocas y la poca preparación que hay en el sistema de salud para atender a personas sordas son algunos de los problemas que Sykes menciona.
Barreras para la accesibilidad en los medios de comunicación
Sykes cuenta que se enteró de la pandemia y el aislamiento gracias a sus padres. "En esta situación de emergencia por el Covid, las personas sordas dependen de las oyentes para preguntar qué pasa. Hay personas sordas que son independientes y viven solas en sus casas y tienen que buscar personas oyentes para que las ayuden. Esto está causado por algunas barreras que existen", señala.

Entre las barreras que mencionó Sykes, está la ausencia del recuadro con un intérprete de LSA en algunos canales de televisión. "Muchas veces veo que el recuadro está tapado por el zócalo -afirma el director de cine-. Las personas sordas nos estamos quejando para que haya cuadro de intérprete, incluso la Asociación Argentina de Sordos ha mandado notas a medios de comunicación. Aunque hay pequeñas mejoras, ya pasaron tres meses (desde el inicio del aislamiento social, preventivo y obligatorio) y todavía siguen los problemas".

Otra dificultad que señala Famularo son los closed captions. Estos subtítulos se hacen en vivo, suelen ser de muy baja calidad, se pierden algunas palabras y, en consecuencia, el mensaje no se transmite de forma clara.

Los problemas de accesibilidad también están en los medios online. Sykes cuenta que está tomando un curso sobre accesibilidad web y, a partir de la cursada, descubrió que "hay un mundo de páginas web que tienen muchas fallas y no están preparadas para personas sordas, ciegas o con otras discapacidades". "Por ejemplo, a veces faltan los videos con información en lengua de señas. En Argentina, al 90 por ciento de las personas sordas les cuesta comprender textos escritos y prefieren ver el mensaje en lengua de señas, que es el idioma de las personas sordas", explica Sykes a El Grito del Sur.

Según el director de cine, es necesario que los textos en internet sean breves, claros y con palabras simples porque "si las personas sordas tienen que leer mucho texto se confunden". "Hay que reducir textos y agregar lengua de señas, que permite (brindar) una información más concisa", apunta.

En el caso de las filminas del Presidente, Sykes opina que, aunque "los dibujos ayudan a las personas sordas y facilitan la comprensión", algunas generan dudas porque falta información para saber a qué corresponde cada gráfico. "No se termina de entender cuál es el número de muertos, los recuperados o los casos positivos. Habría que aclararlas un poco más", sugiere.
Incomunicades por falta de intérpretes
En diálogo con este medio, Skyes señaba rápido, la vehemencia o el ritmo de sus gestos marcan el tono de sus expresiones. Mientras tanto, Famularo interpretaba al director de cine y todo iba bien, hasta que la conexión de Internet falló y se congeló la pantalla. O hasta que llamaron por teléfono a Famularo y la comunicación se interrumpió por falta de intérprete.

Ese problema se repite en muchos ámbitos: la falta de personas que puedan comunicarse en LSA. Según Sykes, los hospitales no suelen contar con intérpretes de LSA y tampoco están preparados para recibir a personas sordas. "Un amigo sordo se sentía mal y parece que tenía síntomas (de Covid). En el hospital, el doctor, la enfermera, todos se miraban porque no se podían comunicar con él. Mi amigo intentó usar el celular para comunicarse, pero el médico le dijo que, debido al protocolo, no podía usarlo", cuenta el director.

Recién dos meses después y gracias a la intervención de la Confederación Argentina de Sordos (CAS), la Agencia Nacional de Discapacidad y el Ministerio de Salud le permitieron al hombre usar el celular en la consulta médica.
Barbijos ¿inclusivos?
Luego de que se hiciera obligatorio el uso de tapabocas en la Ciudad de Buenos Aires, el vicejefe de Gobierno, Diego Santilli, promovió el uso de un barbijo inclusivo con la particularidad de tener la sección del medio hecha de un plástico transparente y que permitiría a personas hipoacúsicas leer los labios. Incluso se hizo una petición online para pedir que sea de uso obligatorio para trabajadores esenciales, incluyendo a los políticos.

Famularo aclara que este barbijo es muy útil para las personas hipoacúsicas porque saben leer los labios. Sin embargo, agrega la intérprete, este barbijo no soluciona las barreras comunicacionales con las personas sordas porque no todas ellas saben leer los labios. Otro aspecto del barbijo es que, al tener que usarse ajustado al rostro, no brinda mucho espacio para que el usuario module.

"Para mí el barbijo transparente es algo positivo -opina Sykes-. Pero hay que recordar que no todas las personas sordas saben leer los labios, a veces les cuesta y algunos prefieren la lengua de señas". Además, agrega, al igual que pasa con los anteojos, el barbijo puede empañarse.
Es una lengua, no un lenguaje
"El mito que se derriba en la primera clase de Lengua de Señas Argentina (LSA) es que cada país tiene su propia lengua de señas", cuenta Romina Aza, lingüista y docente del Centro Universitario de Idiomas (CUI) y de Señas de Comunicación. "Es un mito muy común creer que es universal, aunque sí tienen algunos aspectos en común", señala.

Aza explica que todas las lenguas de señas "comparten rasgos no manuales", es decir, todas se valen de una combinación de gestos para comunicar. La combinación de gestos varía incluso para un mismo verbo, dependiendo del modo gramatical que se quiera utilizar: no es lo mismo la combinación de gestos para el modo condicional que para el modo imperativo.

Otra similitud entre las distintas lenguas de señas es el uso del espacio. "Es difícil de explicar (sin soporte visual) -precisa Aza-. Pero vos utilizás el espacio para decir, por ejemplo, si un avión está despegando o aterrizando. (El uso del espacio) tiene tanta relevancia como tienen los morfemas".

El curso de LSA del CUI funciona hace dos años, tiene cuatro niveles y ahora las clases pueden tomarse de forma virtual. "Son grupos hermosos porque, en general, la gente que se anota es muy comprometida. Hay médicos, asistentes sociales, psicólogos, docentes. Todas personas con conciencia de ayudar al otro", describe la docente.

Para Aza, es importante destacar que la LSA es una lengua y no un lenguaje. "Si le decís lenguaje, la estás bajando de categoría. Lenguaje es el audiovisual. Al igual que el español, el italiano, el inglés, el francés, la LSA es una lengua", afirma.

El CUI, además, publicó una serie de recomendaciones para que, a la hora de interactuar con una persona sorda, se pueda establecer una comunicación: siempre hacer contacto visual; ser claros cuando se habla; no elevar la voz; ser muy gestuales y expresivos porque ayuda a la comprensión; mirar de frente; no mascar chicle; no taparse la boca ni girar la cabeza; no acercarse por detrás ni tampoco pasar en medio de dos personas cuando están señando.

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La pandemia agrava la exclusión de la comunidad sorda | Casi un millón de personas afectadas

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El creador del primer festival de cine en Argentina organizado por personas sordas (FicSor), Federico Sykes, habló con El Grito del Sur sobre la situación de la gente sorda en contexto de pandemia. ¿Por qué los canales de televisión, el uso de barbijos y el sistema de salud profundizan las desigualdades existentes?

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Fragmento de un artículo de Adriana Puiggrós publicado por el diario Página 12 (11 de junio de 2020)

"El coronavirus cayó de manera inesperada sobre una educación que no había incluido entre sus prioridades a la educación ambiental, como que el problema del medio ambiente no había sido asumido plenamente por las sociedades. La pandemia afectó la vida de las personas. Las tres instituciones principales que las cobijaban y constituían, la familia, el trabajo y la escuela, habían tardado tres siglos en diferenciarse y repentinamente se vieron superpuestas, confundidas. Los avances de las formas de trabajo individualizado y a destajo, y la educación en el aislamiento, se acentuaron por urgencias sanitarias. Las personas se comprendieron como objetos indefensos de la globalización. El grupo etario que probablemente resulta más afectado en su educación, el adolescente, estaba buscando caminos de libertad, cuando advirtió que su supervivencia dependía del aislamiento dentro de su familia".

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La pandemia de covid-19 encontró a los sistemas educativos latinoamericanos heridos o mortalmente dañados. Las políticas de privatización del mercado educativo habían actuado a fondo en la mayor parte de América Latina. Argentina y México conservaban la integridad de sus sistemas, en gran medida por la lucha de los docentes, y de las acciones de los gobiernos de Alberto Fernández y Andrés M. López Obrador. En tanto, la desigualdad del cumplimiento del derecho a la educación se verificaba entre todos los países, en el interior de cada uno de ellos, con especial acento en las zonas rurales, las periferias pobres de las grandes ciudades, las comunidades aborígenes, los grupos necesitados de una educación especial. No obstante, las prospectivas mostraban una tendencia a la universalización de la educación primaria y secundaria en pocas décadas (aunque relativa a las políticas educativas y socio económicas). Al mismo tiempo, se verificaba un voraz avance del mercado de la educación sobre la educación pública, a la vez que lentitud por parte de esta última para apropiarse de las nuevas tecnologías.

El coronavirus cayó de manera inesperada sobre una educación que no había incluido entre sus prioridades a la educación ambiental, como que el problema del medio ambiente no había sido asumido plenamente por las sociedades. La pandemia afectó la vida de las personas. Las tres instituciones principales que las cobijaban y constituían, la familia, el trabajo y la escuela, habían tardado tres siglos en diferenciarse y repentinamente se vieron superpuestas, confundidas. Los avances de las formas de trabajo individualizado y a destajo, y la educación en el aislamiento, se acentuaron por urgencias sanitarias. Las personas se comprendieron como objetos indefensos de la globalización. El grupo etario que probablemente resulta más afectado en su educación, el adolescente, estaba buscando caminos de libertad, cuando advirtió que su supervivencia dependía del aislamiento dentro de su familia.

Lo podemos tomar como ejemplo de trastornos en el orden afectivo, en las nociones espacio-temporales, en los vínculos del propio cuerpo con el entorno. Una elemental asociación nos remite a la teoría higienista que influyó notablemente en los años de construcción de nuestro sistema escolar, desde fines del Siglo XIX, y cuyas huellas persisten: tomar distancia en las filas escolares y los guardapolvos blancos, por ejemplo. Pero hay al menos una diferencia esencial: el higienismo colaboró con la homogeneización de los alumnos y la enseñanza, excluyendo toda diferencia. Instaló el temor al otro.

En cambio, hoy la política educativa del gobierno nacional y las jurisdicciones es consciente de la necesidad de prevenir nuevas formas de discriminación que puede producir el distinto acceso a las enseñanzas que distribuyen por distintos medios (portales, TV, radio, cuadernillos, libros), así como de la complejidad de las formas de reagrupamiento escolar que deberán producirse preventivamente cuando se retome la presencialidad. Siendo la igualdad del derecho a la educación nuestro Norte, no solamente podremos retomar el camino de la universalización de la educación, sino producir cambios en lo que se enseña y aprende y en la organización de las instituciones educativas, así como avanzar en una relación entre la educación virtual y la presencial que asegure la centralidad de esta última. O sea, resguardar el vínculo humano, intrínseco a la educación.
La autora es pedagoga.

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Una educación humana, pese al coronavirus

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La pandemia de covid-19 encontró a los sistemas educativos latinoamericanos heridos o mortalmente dañados. Las políticas de privatización del mercado educativo habían actuado a fondo en la mayor parte de América Latina. Argentina y México conservaban la integridad de sus sistemas, en gran medida por la lucha de los docentes, y de las acciones de los gobiernos de Alberto Fernández y Andrés M.

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Buenos dias! En respuesta a la consigna y relacionando el contexto  en que pude vivir como docente en formación y posteriormente como maestra particular, pude notar que en muchas instituciones de la Ciudad de Aguilares( provincia de Tucumán) se optó por realizar reuniones de los grupos de alumnos distribuidos en burbujas para hacer notar los análisis que se realizaron en el aprendizaje del alumnado, en otras se brindó un acompañamiento pedagógico a algunos alumnos que presentaban dificultades o falta de continuidad al momento concurrir a los establecimientos de manera presencial. En muchas ocasiones, si no se presentaba a la escuela el alumno por x motivo, se les proporcionaba la tarea de manera privada, sin embargo se buscaba que entre pares se proporcionen para poder volver a la relación que, debido a la pandemia, se había perdido. Mucho queda por trabajar, pero desde una mirada únicamente reflexiva se puede notar esta disparidad y desigualdad sobre la que hay que seguir trabajando.

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Buenos dias! En respuesta a la consigna y relacionando el contexto  en que pude vivir como docente en formación y posteriormente como maestra particular, pude notar que en muchas instituciones de la Ciudad de Aguilares( provincia de Tucumán) se optó por realizar reuniones de los grupos de alumnos distribuidos en burbujas para hacer notar los análisis que se realizaron en el aprendizaje del alumnado, en otras se brindó un acompañamiento pedagógico a algunos alumnos que presentaban dificultades o falta de continuidad al momento concurrir a los establecimientos de manera presencial. En muchas ocasiones, si no se presentaba a la escuela el alumno por x motivo, se les proporcionaba la tarea de manera privada, sin embargo se buscaba que entre pares se proporcionen para poder volver a la relación que, debido a la pandemia, se había perdido. Mucho queda por trabajar, pero desde una mirada únicamente reflexiva se puede notar esta disparidad y desigualdad sobre la que hay que seguir trabajando.

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Saludos,Córdoba Fátima desde Tucumán. AULA O53

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La pandemia fue, para los docentes y alumnos,  un tiempo de aprendizajes acelerados que en algunos aspectos resultaron positivos y en otros no tanto. Primero y ante todo nos obligó  a los docentes a usar mas y mejor la tecnología que para los alumnoss es tan de uso corriente, luego llevó a las familias que delegaban todo a la escuela a acercarse un poco mas a la educación de sus hijos e inyectó  en los alumnos un tanto de responsabilidad.  Fueron tiempos dificiles, muchas familias quedaban en el camino y habia wue buscar la manera de retomar el contacto y lograr wue esos niños aprendan, pero también nos ayudó  a los docentes y familias a reflexionar sobre el valor de la educación.  

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La pandemia fue, para los docentes y alumnos,  un tiempo de aprendizajes acelerados que en algunos aspectos resultaron positivos y en otros no tanto. Primero y ante todo nos obligó  a los docentes a usar mas y mejor la tecnología que para los alumnoss es tan de uso corriente, luego llevó a las familias que delegaban todo a la escuela a acercarse un poco mas a la educación de sus hijos e inyectó  en los alumnos un tanto de responsabilidad.  Fueron tiempos dificiles, muchas familias quedaban en el camino y habia wue buscar la manera de retomar el contacto y lograr wue esos niños aprendan, pero también nos ayudó  a los docentes y familias a reflexionar sobre el valor de la educación.  

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Monica Paulon

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PANDEMIA EN LA EDUCACIÓN
Isabelino Siede afirma que estamos atravesando dos grandes problemas, uno coyuntural que es la pandemia, y otro estructural, que es una enorme desigualdad que existió siempre; así fue que la situación sanitaria profundizó aún más dichas desigualdades. La escuela inscripta en un tiempo histórico, es una auténtica construcción social, que se vio afectada por estas transformaciones; su gramática escolar, lo cual le otorgaba identidad inevitablemente tuvo que modificarse, reestructurarse. Considero que las principales marcas de la pandemia, a nivel educativo, fueron:

·           La relación pedagógica, y con ello hacemos referencia a las nuevas formas de construcción del saber; necesitábamos repensar nuestras prácticas, transformándolas en propuestas pedagógicas potentes en este nuevo marco que estábamos atravesando. También tuvimos que reflexionar y tener en cuenta tensiones que surgieron, como, por ejemplo, la legitimidad de la autoridad pedagógica, ahora no solo era el docente quien la ejercía.

·           Vínculo con la familia: surgió la necesidad de resignificar dichos vínculos, otorgarles nuevos sentidos; se manifestó como urgente y necesario, pensar y llevar a la práctica un nuevo “contrato” con la familia.

·           Nueva presencia en la virtualidad: Era imperativo estar presente en las realidades de nuestros alumnos y alumnas, pero de otra manera; entonces surgieron nuevos interrogantes ¿Qué vamos a considerar como objetivo primordial de la escuela?, ¿saberes, vínculos, habilidades generales, temas emergentes?,¿Cómo vamos a lograr esta nueva presencia desde la virtualidad?, ¿estas acciones que decidamos implementar serán inclusivas, contemplarán las particularidades de todos y todas, serán justas?

Como institución pensamos y logramos implementar (con ciertas limitaciones), un plan de acción llamado tramo complementario de refuerzo. Cuando entregábamos los módulos alimentarios, también las familias llevaban cuadernillos de Lengua, Matemáticas, Ciencias, y uno que llamamos tiempo de recreo, que fue diagramado por el equipo de docentes de ramos especiales (Plástica, Música, Educación Física) de la escuela. Las clases virtuales fuimos lográndolas de a poco y con mucho esfuerzo para tratar de conseguir, con recursos escasos, intervenciones significativas. Ese fue más o menos nuestro andar como escuela por este camino nuevo, plagado de incertidumbres, temores, angustias, avances y retrocesos, éxitos y fracasos. De lo que sí estoy plenamente convencida es que, durante este periodo, constantemente reflexionamos, nos repensamos desde otro lugar, encontramos otras formas de mirar y de hacer la escuela, de otorgar otros sentidos a nuestras prácticas pedagógicas, en síntesis “de aprender y trabajar mucho”

Saludos a todos y todas

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Isabelino Siede afirma que estamos atravesando dos grandes problemas