# data[].attributes.body
Insbesondere in den Inklusionsklassen haben wir mit diesem Vorgehen im Unterricht sehr gute Erfahrungen gemacht: Die Schülerrückmeldungen sind positiv, die von früher bekannten "abgehängten" Schülerinnen und Schüler gibt es nicht mehr oder zumindest weniger.
In den Lernbegleitgesprächen gibt es oft die Rückmeldung "Endlich habe ich das Gefühl, es schaffen zu können".
Die wenigen sehr leistungsstarken Schülerinnen und Schüler in unseren Klassen haben es geschätzt, immer die Möglichkeit zu haben, ganz eigenständig an der Lerngruppe vorbei zu arbeiten und hatten durch die Kompetenzchecklisten keine Angst, etwas zu verpassen. Kollegen berichten von einer besseren Lehrer-Schüler-Beziehung und mehr Zeit für individuelle Unterstützung im Unterricht.

Natürlich gibt es zahlreiche Entwicklungsschwerpunkte:

Förderung der  besonders leistungsstarken SuS durch komplexere Lernsituationen

Balance Handlungsorientierung und Struktur/Sicherheit

Widerspruch Problemlösefähigkeit/Eigenverantwortung und strukturiertes Vorgehen

Berücksichtigung von methodischen/sozialen Kompetenzen in den Kompetenzchecklisten

Umsetzung des Konzepts im Kollegium: teils Einsatz der Materialien ohne entsprechendes Unterrichts- und Classroomanagement (kann zur Ablehnung des Konzepts seitens der Lernenden führen!)

Optimierung der Lernbegleitgespräche

Zu ausführlicheren Erfahrungsberichten fragt uns gerne!

# data[].attributes.body
Mareike Bartel/Katharina Baumann (2019):
Individualisiert lernen mit dem Bergsteigermodell.  Berufsbildung 176, S. 37–40.

# data[].attributes.body
2016-2019:
Individualisierungs- und Lernfeld-AG der Beruflichen Schule Eppendorf und später der Beruflichen Schule für Wirtschaft und Handel Hamburg-Mitte

Diverse Hausarbeiten von Kernpraktikantinnen und Kernpraktikanten bzw. Studierenden im Rahmen des Masterstudiums zu Fragen der Schüler- und Lehrereinstellung zum Unterrichtskonzept, zur Häufigkeit des Einsatzes etc.

# data[].attributes.body
Das Bergsteigermodell ist ein pragmatischer Unterrichtansatz, der seit einigen Jahren  in inklusiven Einzelhandelsklassen an der Beruflichen Schule für Wirtschaft und Handel Hamburg-Mitte erprobt und stetig weiterentwickelt wird.

Der Grundgedanke wird durch die vier Ebenen (differenziertes Unterrichtsmaterial und Kompetenzchecklisten, Beziehungsarbeit, schüleraktive Unterrichtsgestaltung und effektives Classroommanagement) beschrieben.

# data[].attributes.body
2019:
Masterarbeit Mona Hildebrandt „Eigenverantwortliches Lernhandeln im individualisierten Unterricht. Eine explorative Fallstudie am Beispiel des Unterrichtskonzepts „Bergsteiger-Modell“ der Beruflichen Schule für Wirtschaft und Handel Hamburg-Mitte.“

# data[].attributes.body
Entstehung und Material:
Dr. Katharina Baumann
Katharina.Baumann@wibes.de
Mareike Bartel
Mareike.Bartel@hibb.hamburg.de

Unterrichtseinsatz aktuell:
Berufliche Schule für Wirtschaft und Handel Hamburg-Mitte
Ulrike Byza
Ulrike.Byza@hibb.hamburg.de
Irina Späth
Irina.Spaeth-Hoepfner@wibes.de

# data[].attributes.body
Die Idee zum Individualisierungskonzept entstand während des Vorbereitungsdienstes zum Berufsschullehramt von Katharina Baumann und Mareike Bartel in heterogenen Einzelhandelsklassen. In den Lerngruppen wurden und werden Schülerinnen und Schüler mit und ohne Schulabschluss, Lernende von Bildungsträgern und aus Ausbildungsbetrieben, Verkäuferinnen (2-jährig) und Kaufleute (3-jährig) und Schülerinnen, die erst kurze Zeit in Deutschland sind, gemeinsam beschult.
Grundidee war es, durch Wahlmöglichkeiten und die Arbeit im eigenen Tempo jedem Lernenden im Lernfeldunterricht Erfolgserlebnisse zu ermöglichen.

Mit dem Beginn der inklusiven Beschulung, die es Lernenden (vorrangig) mit dem Förderschwerpunkt Lernen mit Unterstützung von Arbeitsassistenten ermöglicht, eine Ausbildung an einer Regelberufsschule zu absolvieren,  wurde die Weiterentwicklung des individualisierten Materials zum Schulentwicklungsprojekt der Lernfeld-AG unter Leitung von Susanne Kallies und später Ulrike Byza und Irina Späth.

# data[].attributes.body
Hausarbeit im Rahmen des 2.Staatsexamens
Mareike Bartel (2014):
"Ich-kann"-Erlebnisse ermöglichen

# data[].attributes.headline
Ursprung 2: Wanderer, Bergsteiger, Kletterer

# data[].attributes.subject
Ursprung 2: Wanderer, Bergsteiger, Kletterer

# data[].attributes.body
Lehrprobe Katharina Baumann