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Zusammenfassung der Merkmalsbereiche einer effektiven Klassenführung 

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Zusammenfassung der Merkmalsbereiche einer effektiven Klassenführung 

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Nicht die Art der Disziplinierungsmaßnahmen der Lehrenden sind bei einer Störung für eine effektive Klassenführung entscheidend, sondern die Art und Weise, wie Lehrer den Unterricht organisieren, den Unterrichtsprozess überwachen und durch die Art der Aufgabenstellungen für eine kognitiv aktivierende Lernumgebung sorgen.

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Untersuchte Unterrichtsstörungen:
Unterhaltungen, Lärm, Gelächter, laute Unterhaltung, sachfremde Orientierung, Kaugummikaufen, Zuspätkommen, Vergessen von Hausarbeiten/Arbeitsmitteln, Verlassen des Platzes

Drei Dimensionen von Disziplinierungsmaßnahmen:

1. Klarheit
- Menge an Infos über die Störung "Lass das!" vs. "Bitte sieh nach vorne!"
2. Festigkeit
- Ernsthaftigkeit der Disziplinierung, z. B. Stimmlage
3. Härte
- Disziplinierungen, in denen Lehrende Aggressionen zum Ausdruck bringen (z. B. Zorn, Gereiztheit --> böse Blicke, Bemerkungen mit angedrohten oder durchgeführten Strafen)

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Die Fähigkeit des Lehrenden , den SuS mitzuteilen, dass er über ihr Tun stets informiert ist.

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Die Fähigkeiten des Lehrenden, die Aufmerksam simultan auf mehrere Dinge richten zu können.

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= Fähigkeit eines Lehrenden, für einen flüssigen Unterrichtsverlauf und speziell in Übergangsphasen für eine fortgesetzte Auseinandersetzung mit den Lerninhalten zu sorgen.

-> Auch während einer Aktivität ist es von Bedeutung, eine thematische Entschlossenheit zu wahren.
-> Reibungslosigkeit und Schwung lässt sich empirisch vor allem über negative Indikatoren belegen. Dazu zählen Reizabhängigkeit (sich ablenken lassen von einzelnen Reizen), Unvermitteltheiten, thematische Inkonsequenzen, Verkürzungen, thematische Unentschlossenheit, Überproblematisierungen, Fragmentierungen von Gruppen und Handlungseinheiten.
-> Positiver Zusammenhang zwischen Reibungslosigkeit/Schwung und Mitarbeit bzw. Ausbleiben von Fehlverhalten aufseiten der Schüler.
-> Die Vermeidung von Verhaltensweisen, die einen flüssigen Ablauf des Unterrichts verhindern, ist eine der wichtigsten Determinanten für effektive Klassenführung

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Fähigkeit eines Lehrenden sich auf die Klasse als Ganzes zu beziehen, damit kein Schüler auf der Strecke bleibt.

Möglichkeiten der Mobilisierung:
- alle Methoden, die vor dem Aufrufen eines Schülers »Spannung« erzeugen: Pausieren, Sichumschauen, um die Lernenden vor dem Aufruf zu sammeln
- Verfahren, bei denen die Schüler in Ungewissheit darüber bleiben, wer als nächstes aufgerufen wird;
- häufiges Aufrufen möglichst vieler verschiedener Schüler; Aufforderungen an die Lernenden sich zu melden, bevor der Aufruf ergeht;
- Handlungen, die den nicht aufgerufenen Lernenden zu verstehen geben, dass sie ebenfalls im Fokus der Aufmerksamkeit stehen;
- Einbeziehung neuer, ungewöhnlicher Materialien.

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Lernaktivitäten sollen so gestaltet sein, dass sie als abwechslungsreich und herausfordernd erlebt werden.
->Schüler sollen sich konzentriert und kognitiv aktiv mit den Lerninhalten auseinandersetzen.
-> Abwechslung zeigt sich in Art und Umfang der erforderlichen intellektuellen Tätigkeit, in der Dar- bietungsweise des Lehrers, den Arbeitsmitteln, der Gruppenanordnung, den Lernaktivitäten und den ein- bezogenen Standorten im Klassenzimmer
-> Konzentriert man sich auf die reinen schulspezifischen Aktivitäten, lässt sich ein positiver Zusammenhang zwischen Abwechslung und Herausforderung und dem Verhalten der Schüler feststellen.

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- Unterricht ist ein komplexes Phänomen: er zeichnet sich durch eine hohe Anzahl wechselwirkender und sich überlappender Ereignisse aus.

- Unterricht besteht aus Aushandlungsprozessen: unterschiedliche Ziele, Interessen, Einstellungen, Kognitionen treffen aufeinander und extrinsische Zielstellungen müssen so gestaltet werden, dass sie als internalisierte Ziele angenommen werden.

- Unterricht zeichnet sich durch soziale Gruppenprozesse aus: heterogene Lerngruppen unterschiedlichen Alters und unterschiedlicher bisheriger Schulbildung werden geleitet und begleitet.

- Unterricht ist eingebettet in den institutionellen Kontext von Schule: Lehrkräfte können von diesen nicht losgelöst agieren.

"Aus wissenschaftlicher Sicht ist Klassenführung [...] als ein Syndrom zu verstehen, das eine Reihe verschiedener Unterrichtsmerkmale einschließt und integraler Teil des Prozesses des Unterrichtens ist" (S. 137).

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Klassenführung ist alles, was Lehrpersonen mittels Aktivitäten und Haltungen zur Steuerung der Interaktionen in der Klasse beitragen, wobei ihnen bewusst ist, dass die Klasse mehr ist als die Summe der einzelnen Schüler und dass sich die individuellen und die sozialen Lernprozesse gegenseitig beeinflussen. Ziel ist ein Klassenklima, welches gute Lehr- und Lernprozesse ermöglicht, die Entfaltung und den Schutz jedes Einzelnen gewährleistet (individuelle Lernaktivitäten), den Schülern ermöglicht, an gemeinschaftsbildenden Aktivitäten zu lernen und die Motivation der Schüler stärkt, sich zugunsten der Gemeinschaft einzusetzen.

--> Zielsetzung: Die aktive Lernzeit der SchülerInnen maximieren.