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Actividad 3.2. Creación de reactivos contextualizados para mi práctica educativa

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De acuerdo con la información del fascículo Tipos de reactivos para la evaluación auténtica:

1. Abre tu Formato de trabajo.
2. Localiza la Tabla 5. Elaboración de reactivos contextualizados.
3. Elige el tipo de reactivo y anótalo en la fila número 9.
4. Apóyate en el Fascículo Tipos de reactivos de opción múltiple.

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1. Parte de la pregunta detonadora.
2. Selecciona un verbo en el mismo nivel taxonómico del objetivo y del resultado de aprendizaje.
3. Plantea el contexto y formula la indicación en modo imperativo (selecciona, calcula, ordena...).
4. No deben ser preguntas capciosas, trampas o contener parcialmente lo necesario para llegar a la respuesta.
5. Debe contener todo lo necesario para llegar a la respuesta   correcta (fórmulas, constantes, etc.).

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1. Sólo debe haber una respuesta correcta.
2. Se sugieren 3 distractores.
3. Deben ser plausibles.
4. Corresponder al mismo campo semántico.
5. Deben tener una longitud similar.
6. Los distractores no deben ser parcialmente correctos.
7. No deben presentar pistas de la respuesta correcta.
8. En caso de elaborar el reactivo con una pregunta, asegúrate que las opciones de respuesta indiquen una acción del nivel taxonómico establecido en el objetivo de aprendizaje.

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1. Escribe las razones irrebatibles por las cuales la respuesta correcta es la única.
2. Escribe las razones irrebatibles por las cuales los distractores son respuestas incorrectas.
3. En el caso de operaciones matemáticas o ejercicios prácticos, pueden anexarse los procedimientos (cálculos, despejes, etc.).

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1. Genera al menos 4 réplicas más, de la Tabla 5. Elaboración de reactivos contextualizados.
2. Destina una tabla de Elaboración de reactivos contextualizados por cada uno de los reactivos que señala la tabla de especificaciones que desarrollaste en la actividad 1.4.
3. Desarrolla los reactivos, repitiendo el procedimiento ensayado previamente.

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Una vez elaborados los reactivos, realiza lo siguiente:

1. Copia en este Padlet un objetivo y un resultado de aprendizaje.
2. Después copia uno de los reactivos que elaboraste, para ese resultado de aprendizaje y comparte con tus compañeros.
3. Observa al menos dos reactivos y comenta asertiva y constructivamente, las fortalezas y áreas de oportunidad que identificas.

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Objetivo de aprendizaje: Aplicará los comandos básicos del lenguaje de programación Logo para poder realizar dibujos en el lienzo de trabajo.

Resultado de aprendizaje: Usar las primitivas necesarias para realizar un dibujo en concreto.

Reactivo:

1. Escoge la instrucción que se debe colocar de manera iterativa en un procedimiento llamado octágono para que cada vez que se quiera dibujar un octágono lo haga sólo llamando al procedimiento que contiene dichas iteraciones.

a) av 50 gd 45
b) av 45 gi 50
c) av 50 gd 65
d) av 45 gi 8

Realimentación: La respuesta correcta es “av 45 gd 45” ya que se debe repetir 8 veces dentro de un procedimiento para que poco a poco se construya un octágono.

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Objetivo de aprendizaje
Desarrollará habilidades para adquirir un pensamiento lógico matemático y algorítmico en el análisis y resolución de problemas computables
Resultado de aprendizaje
Diseña en base a los datos que se tienen una posible solución al problema
Reactivo
Paso de la metodología de solución de problemas en el que se elaboran los algoritmos, diagramas de flujo y las pruebas de escritorio
a) Definición del problema
b) Análisis del problema
c) Diseño de la solución del problema
d) Aplicación de la solución del problema

Retroalimentación:
a) incorrecta ya que en la definición del problema es la etapa primera donde se comprende o entiende cuál es la problemática o problema.
b)Incorrecta ya que en el análisis del problema es donde identificamos los datos con los que contamos , así como con los que no contamos.
c)Es la correcta ya que en el diseño de la solución del problema es donde elaboramos los algoritmos, los comprobamos y generamos sus respectivos diagramas.
d)Incorrecta ya que la aplicación de la solución del problema es la etapa final donde ya traducimos los algoritmos a un lenguaje de programación.

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Objetivo de aprendizaje: Evaluará los pros y los contras de las llamadas energías “limpias” para formarse un criterio sobre su implementación

Resultado de aprendizaje: Comparará los distintos tipos de plantas generadoras de electricidad de acuerdo con sus características de funcionamiento

Planta generadora de electricidad que en su funcionamiento interviene la energía potencial.

a.
Planta
termoeléctrica.

b.
Planta
hidroeléctrica.

c.
Planta
nuclear.

d.
Planta
geotermoeléctrica.

Realimentación:

a.
Incorrecta.
La planta termoeléctrica utiliza combustibles fósiles para su funcionamiento

b.
Correcta.
La planta hidroeléctrica utiliza la energía potencial del agua que está a
diferentes niveles entre el embalse y la turbina para producir electricidad

c.
Incorrecta.
La planta nuclear utiliza como combustible el uranio para producir electricidad

d.
Incorrecta.
Las plantas geotérmicas utilizan el vapor del interior de la Tierra para
producir electricidad

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Objetivo de aprendizaje
Calculará el ángulo de inclinación y la pendiente de una recta a través de procedimientos algebraicos y geométricos.

Resultado de aprendizaje
Calcular la pendiente de la rampa para personas con discapacidad que está representada por una figura geométrica.

Tipo de reactivo
Opción múltiple

Reactivo
(Véase imágen)

Realimentación
Se debe recordar que la pendiente entre dos puntos se obtiene con la expresión

m=(y2-y1)/(x2-x1)

Los puntos están representados por A(0,0) y B(20,5) por lo que la pendiente se obtiene de:

m=(5-0)/(20-0)=5/20 que es igual a m=1/4

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Objetivos ENP: Aplicará la función comunicativa de intercambiar información personal y profesional describiendo la vida y acciones actuales de líderes para reflexionar sobre su influencia en el mundo. Diferenciará hechos de opiniones por medio de la interacción con textos descriptivos para intercambiar información sobre la vida cotidiana de líderes actuales.

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Objetivos ENP: Aplicará la función comunicativa de intercambiar información personal y profesional describiendo la vida y acciones actuales de líderes para reflexionar sobre su influencia en el mundo. Diferenciará hechos de opiniones por medio de la interacción con textos descriptivos para intercambiar información sobre la vida cotidiana de líderes actuales.

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Resultado de aprendizaje: Completa conversaciones en las que se habla de las actividades diarias que realiza un líder en su vida cotidiana

Reactivo:
Selecciona la opción que completa correctamente el siguiente párrafo con las actividades diarias que realiza Greta Thunberg conjugando los verbos en paréntesis

In her daily life, Greta commonly ______________ (do)  some activities at school, and she still _________________ (skip) school every Friday to support the Climate Change movement. In this pandemic situation she _________ (spend) her time at home and she feels ok with it.

1. is doing/is skipping/is spending

2. do/skip/spend

3. does/skips/spends

4. do/skips/spends

Realimentación:

-La respuesta correcta es la opción c) porque estamos hablando de las actividades diarias de la persona, lo cual se expresa con los verbos conjugados en presente simple. Esta conjugación requiere que al verbo se le añada una s- o es- al final.

-La opción a) es incorrecta, porque la conjugación de los verbos es inadecuada para hablar de acciones cotidianas. Esta conjugación es utilizada para hablar de acciones temporales que no están expresadas en el texto.

-La opción b) es incorrecta porque, a pesar de que los verbos están conjugados para expresar una actividad cotidiana, estos no están conjugados adecuadamente para expresar las acciones de una tercera persona.

-La opción d) es incorrecta porque, a pesar de que los verbos skips y spends están conjugados adecuadamente para su uso en el texto, el primer verbo -do- no cumple con la conjugación requerida para hablar de acciones cotidianas de una tercera persona.

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Objetivo de aprendizaje: Reconozca que las reacciones de combustión son reacciones de oxidación a través de las cuales el hombre obtiene gran parte de la energía que utiliza para generar electricidad, mover todo tipo de transportes, calentar sus hogares. Asimismo, reconozca que de los alimentos el hombre obtiene la energía para vivir. Sin embargo, como producto de las combustiones, se genera CO2, que parece estar provocando un calentamiento de la Tierra.

Resultado de Aprendizaje:
Reconocer los diferentes procesos de combustión diferenciando la obtención de la energía eléctrica y la combustión de los alimentos para concluir las formas en que se obtiene el Dióxido de carbono que es uno de los gases invernadero

Reactivo:
¿Cuál es la característica del dióxido de carbono (CO2), por la cual se le considera un gas de efecto invernadero?

a) Es parte fundamental del ciclo biológico de las plantas
b) Se puede hacer líquido y sólido (hielo seco), en ciertas condiciones
c) Se obtiene a partir de procesos como la fermentación y la combustión
d) Es capaz de atrapar la radiación infrarroja del sol

Realimentación:
a) Es parte fundamental del ciclo biológico de las plantas. Incorrecta. El CO2 es parte de la biosfera pero esta no es la característica de ser un gas de efecto invernadero.
b) Se puede hacer líquido y sólido (hielo seco), en ciertas condiciones. Lo que hace que el CO2 sea un gas de efecto invernadero es que atrapa el calor del sol.
c) Se obtiene a partir de procesos como la fermentación y la combustión. Incorrecta. Sí se obtiene a partir de estos procesos, pero esto no es la característica de ser un gas de efecto invernadero.
d) Es capaz de atrapar la radiación infrarroja del sol. Correcta. Atrapa el calor del sol, por lo cual es un gas de efecto invernadero y en exceso contamina.

Mtra. Hilda Rodríguez

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Nivel cognoscitivo: Conocimiento
Objetivo de aprendizaje: Identificar al espectrofotómetro como un instrumento para el análisis cuantitativo de sustancias.
Resultado de aprendizaje: Identificar los componentes de un espectrofotómetro y sus funciones.

Reactivo:
El componente del espectrofotómetro que dispersa la radiación policromática se le llama

a. monocromador.

b. fuente de luz.

c. detector.

d. procesador de señal.

Realimentación:
a. Correcta. ¡Excelente! Ha identificado que el monocromador es el componente del espectrofotómetro que dispersa la radiación policromática.
b. Incorrecta. La fuente de luz ilumina la muestra a través del portamuestras para realizar la prueba espectrofotométrica.
c. Incorrecta. El detector mide la intensidad de la luz proveniente de la fuente de luz que ilumina la muestra por caracterizar.
d. Incorrecta. El procesador de señal recibe la medida de la intensidad de luz que es absorbida o transmitida por la muestra.

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6. Aprendizajes o Contenidos: Características, limitaciones y aplicación de las tecnologías geográficas GPS, Sistemas de información geográfica e imágenes satelitales y su uso en la solución de problemas.
7. Nivel taxonómico: Aplicación
8. Resultado de aprendizaje: Elegir la tecnología geográfica más adecuada para la resolución de problemas en función de la problemática concreta  que se presenta en en el caso.
9. Tipo de reactivo: Relación de columnas
10. Redacción del reactivo (tallo y opciones de respuesta):En Canadá por lo extenso de su territorio y lo extremo de su clima se utilizan ampliamente las tecnologías geográficas para la resolución de problemas. Entre las aplicaciones que se le da a estas tecnologías está el monitoreo de eventos naturales y la ocurrencia de desastres, mediante tecnologías que nos permitan la localización exacta de los fenómenos así como la obtención de información casi en tiempo real, el inventario de recursos naturales y la planeación de infraestructura de comunicaciones y servicios con tecnologías que nos permitan detectar las necesidades de la población y la disponibilidad de recursos tecnológicos y económicos a lo largo y ancho del territorio para apoyar a la toma de decisiones, o bien, el monitorio de especies y cuidado de la biodiversidad.
Con base en lo anterior te pedimos responder a los siguientes cuestionamientos:
Elige la tecnología más adecuada según sea el caso.
1. Para el monitoreo de incendios forestales en la amplia reserva boscosa con que cuenta el país. (   )
2. Para definir las políticas de apoyo para las comunidades originarias como los inuit que habitan al norte del territorio canadiense. (   )
3. Para monitorear los movimientos migratorios de la ballena gris. (   )
4. Para cuantificar los cambios de uso del suelo en los últimos 50 años. (   )
Sistemas de información geográfica - SIG
Sistema de Posicionamiento Global - GPS
Imágenes de satélite
Fotografías aéreas

11. Realimentación:
La opción 1 requiere del uso de las imágenes satelitales, ya que nos permiten la obtención de información casi en tiempo real. La 2 requiere el uso de los SIG pues esta herramienta de análisis espacial por su capacidad de manejar todo tipo de datos nos ayuda en la toma de decisiones. El enunciado 3 se apoya muy bien en los geolocalizadores con sistema GPS, que nos permiten conocer la ubicación exacta de estas especies marinas durante todo su movimiento migratorio. Para la opción 4 se utilizan las fotografías aéreas pues es una tecnología que se ha empleado desde hace muchas décadas en Canadá y nos permite analizar fenómenos a lo largo de distintas etapas temporales. Las otras combinaciones no serían posibles pues no dan la funcionalidad que se requiere en cada caso.