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Faça uma visitinha e veja como ficou lindo...

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Formatura do 1º ano na Escola Santos Dummond, localizada no Jequiezinho, na cidade de Jequié. Nessa foto, eu tinha 6 anos de idade, ao meu lado direito está meu pai Marino Silva Melo Junior, o responsável por minha trajetória acadêmica. Eu serei eternamente grata por todo incentivo e todos os esforços para me dar todo o suporte e uma educação de qualidade.
As minhas professoras são inesquecíveis: pró Fátima, pró Celma e a Diretora Vera, proprietária da ESCOLA, essa mulher simpática que está ao meu lado esquerdo na foto abaixo.

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REFLEXÕES PESSOAIS ACERCA DAS VIVÊNCIAS NO ESTÁGIO E APRENDIZAGENS QUE MARCARAM 

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REFLEXÕES PESSOAIS ACERCA DAS VIVÊNCIAS NO ESTÁGIO E APRENDIZAGENS QUE MARCARAM 

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O objetivo a ser alcançado foi concluído
Durante esse período de ERE- Ensino Remoto Emergencial tive vários momentos que causaram impactos intrínsecos positivos, como os webnários "momentos ímpares", nos quais eu pude interagir com meus colegas e professores, tirando todas as dúvidas e expondo vivencias.
Eu amei a oportunidade da roda de conversa com a professora Onaide Mendonça "uma mulher que agregou muito, juntamente com as professoras de estágio: Rejane, Nandyara e Socorro".
Houve também a contribuição do filme "Uma lição de vida", em que a professora Sirlândia mediou todo momento com total rigor, inteireza e domínio de conhecimento crítico-reflexivo a partir dos aspectos que há no filme, agregando ainda mais para nossa formação.
Também teve o último Webnário sobre a "Dislexia" apresentado pelo professor Gesivaldo, que também, assim como a professora Sirlândia teve total domínio pelo assunto apresentado, ainda, o professor tem muito conhecimento sobre a neurociência, eu fiquei perplexa como existem fundamentos científicos para cada especificidades e deficit intelectual, o mesmo apresentou uma ótima didática com mecanismos tecnológicos e programas de computador.
Porém, houve alguns pontos negativos, como ansiedade, medo e dúvidas. Mas, a minha professora sempre tranquilizou a mim e meus colegas, causando um impacto menos dolorido diante de todas as demandas a serem concluídas.

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- PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO (OU JOGOS)

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- PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO (OU JOGOS)

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PROJETO DE INTERVENÇÃO:

“Diga não ao Bullying! “Respeitando e convivendo com diferenças e singularidades”.

Plano de Aula  - 1

Música: Respeito é bom

Intérprete: Luna Melody, Vinícius Loyola, Ana Clara, Ana Paula Ramalho

Letra e música: Verônica Firmino

Arranjo: Renato Palão

Arte e animação: Mauri Helme

Produção de vídeo: Estúdio Helme

Gravadora Paulinas-COMEP

Respeito é bom, e  quem não gosta?

Respeito é bom, e quem não quer?

Respeito é pra mim, também pra você

Respeito todo mundo quer

Não importa se é branco, se é preto ou amarelo

Todos merecem respeito

Nativo ou imigrante, não importa qual a raça

Todos merecem respeito

Se é gordo ou se é magro,  se é baixo ou se é alto

Todos merecem respeito

Se é do norte ou do sul, do leste ou d’oeste

Todos merecem respeito

Se usa saia ou veste calça, de chinelo ou sapato

Todos merecem respeito

Fala grosso ou fala fino, ou se fala com as mãos

Todos merecem respeito

Cabelo curto ou comprido, liso, crespo ou careca

Todos merecem respeito

Anda de carro ou de bike, de metrô ou de “busão”

Todos merecem respeito

O homem e a mulher, as crianças e idosos

Todos merecem respeito

Se é ateu ou é cristão, ou de outra religião

Todos merecem respeito

Pessoa com deficiência, que tem down ou é autista

Todos merecem respeito

Se é pobre ou se é rico, do campo ou da cidade

Todos merecem respeito

Respeito todo mundo quer

Respeito todo mundo quer

Respeito todo mundo quer

DINÂMICAS

DADO DOS SENTIMENTOS

1. A dinâmica consiste em reunir as crianças em círculos para falar sobre sentimentos. Com a mediação da professora, cada um joga o dado dos sentimentos, cujas partes representam uma expressão (triste, zangado, contente e envergonhado). Cada criança, então, precisa falar sobre uma situação em que esteve com aquele determinado estado de espírito. Por meio das respectivas histórias, os pequenos vão adquirindo consciência sobre atitudes que podem gerar aquelas reações - e, dessa forma, são educados a não agir de determinada forma para não magoar o próximo.

Disponível: https://sites.google.com/site/intervencaobullying/dado-dos-sentimentos.

Plano de Aula- 2

Música:  A DIFERENÇA É O QUE NOS UNE

Conviver com as diferenças e aprender a compartilhar o ambiente em harmonia. É assim que tem que ser. De forma leve, o clipe aborda temas relevantes como a inclusão, a solidariedade e o amor entre as pessoas.

O Mundo Bita é feito de músicas, cores, aprendizado e alegria. Tudo com muito carinho para que pequenos e adultos brinquem e cresçam juntos. Divirtam-se com as séries musicais “Bita e a Natureza”, "Bita e os Animais", "Bita e as Brincadeiras", "Bita e o Nosso Dia" e "Bita e o Corpo Humano".

LETRA DA MÚSICA - A DIFERENÇA É O QUE NOS UNE

Para ver melhor, amigo, use o coração

Enxergar o que é belo sem usar a visão

Pare pra escutar que no silêncio há uma canção

Deixa bater no peito o tambor da vibração

Quem disse que não podemos? Nunca duvide de nós

Somos especiais, quase super-heróis

Nosso corpo fala, preste muita atenção

Não precisa palavra pra comunicação

Tantas são as formas de cruzar a imensidão

Demonstrando pro mundo nossa superação

Quem disse que não podemos? Nunca duvide de nós

Somos especiais, quase super-heróis

Quem disse que não podemos? Nunca duvide de nós

Somos especiais, quase super-heróis

Um pouco de carinho e de bondade

Pra ver que a diferença é o que nos une de verdade

E mesmo sendo assim ou sendo assado

O amor se multiplica e se espalha por todo lado

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA

CURSO: PEDAGOGIA

DISCIPLINA: ESTÁGIO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

PROFESSORA: REJANE SOUZA RIBEIRO

SEMESTRE ACADÊMICO: 7º

Plano de Aula- 1

(Níveis pré-silábico e silábico)

Unidade Escolar: Colégio Municipal João Calmon

Estagiária: Marina Souza Melo

Curso: Pedagogia

Turma: 3º Ano                                       Turno: Vespertino

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - INTERVENÇÃO

TEMA DA INTERVENÇÃO:  DIGA NÃO AO BULLYING! “RESPEITANDO E CONVIVENDO COM DIFERENÇAS E SINGULARIDADES”.

GÊNERO TEXTUAL: MÚSICA

PALAVRA GERADORA: RESPEITO

Objetivos:

Refletir sobre o respeito às diferenças e singularidades;

Aprender sobre a importância da convivência com o outro e suas particularidades;

Desenvolver comportamentos eficazes a favor do respeito ao outro;

Expressar-se através da codificação e descodificação da palavra respeito;

Aprender a escrita da palavra geradora RESPEITO;

Aprender as famílias silábicas da palavra geradora RESPEITO;

Interpretar a palavra geradora por meio da escrita;

Fazer a análise e síntese da palavra geradora RESPEITO;

Identificar as vogais e consoantes da palavra geradora;

Conhecer o alfabeto;

Conteúdos:

Gênero textual “música” com o tema RESPEITO”;

Alfabeto;

Vogais e consoantes;

Família silábica;

Noções de espaço: roda de conversa no chão da sala;

Sentimentos e expressões: triste, zangado, contente e envergonhado;

Procedimentos Metodológicos:

Atividade de rotina:

Registro da frequência através da identificação dos nomes das crianças dispostas em fichas, que serão colocadas de forma aleatória dentro da roda de conversa. As crianças deveriam colocar em ordem alfabética no painel da sala, retirando apenas os nomes daquelas crianças que não estão presentes;

Momento livre com jogos de dominó das sílabas oferecido pela estagiária;

Primeiro momento: (codificação e descodificação)

Reproduzir um clipe ilustrado da música: “Bellinha - Respeito é bom (Vídeo Oficial)” https://www.youtube.com/watch?v=rBfAeuuWmgQ. Em seguida, pedir para que os alunos respondam aos questionamentos:

O que vocês acharam da música?

Vocês entenderam o que a música quis dizer sobre o respeito às diferenças?

O que vocês entendem sobre a diferença de identidade?

Como vocês acham que o outro se sente quando não é respeitado, também através do bullying?

Alguém da turma já foi vítima do bullying? Como se sentiu diante desse episódio?

Segundo momento: (análise e síntese)

Colar a música  “Bellinha - Respeito é bom” impressa no cartaz, em seguida, a estagiária fazer a leitura da letra para os alunos, feito isso, irão destacar a palavra geradora RESPEITO na letra impressa que estará colada no cartaz;

Explicar as características do gênero textual “música”;

Escrever o alfabeto no quadro, com a letra bastão maiúscula e letra cursiva minúscula;

Ler com as crianças o alfabeto de forma salteada;

Escrever a palavra geradora RESPEITO no quadro;

Reconhecimento das vogais e das consoantes da palavra geradora;

Fazer, coletivamente, a separação das sílabas, mostrando quantas vezes abrimos a boca para falar RESPEITO;

Apresentação das famílias silábicas:

RESPEITO
Análise: RES – PEI – TO

RI – RO – RE – RU – RA – RÃO
IS – OS – ES – US – AS - ÃOS
PI – PO – PE – PU – PA – PÃO
TI – TO – TE- TU – TA – TÃO
AI – AO – AE – AU – ÃO

Leitura das famílias silábicas;

Fazer novas palavras com as famílias silábicas da palavra geradora;

Socialização das palavras criadas no quadro;

Fixação da leitura e da escrita a paritir do registro das novas palavras criadas na ficha da descoberta que iremos colar no caderno; https://docs.google.com/document/d/1w4lwhP4L1euXbM64QvgtcXbcgP_gbagxasmtkkYUqok/edit

Quarto momento:

A estagiária deverá reunir a turma em círculo no chão da sala para aplicar uma dinâmica “Caixinha dos sentimentos”, essa dinâmica consiste em reunir as crianças em círculos para falar sobre sentimentos. Com a mediação da professora, cada um irá pegar um emotions, cujas partes representam uma expressão (triste, zangado, contente e envergonhado). Cada criança, então, precisa falar sobre uma situação em que esteve com aquele determinado estado de espírito. Por meio das respectivas histórias, os pequenos vão adquirindo consciência sobre atitudes que podem gerar aquelas reações - e, dessa forma, são educados a não agir de determinada forma para não magoar o próximo.

Último momento: (Fixação da leitura e da escrita)

Aplicação da atividade impressa para cada nível de escrita (pré-silábico/ silábico).

Recursos:

cartaz nas cores: amarelo e preto;

papel madeira

piloto permanente;

fita adesiva;

impressora;

notebook;

folha A4;

lápis;

caneta;

tesoura;

lápis de cor

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA

CURSO: PEDAGOGIA

DISCIPLINA: ESTÁGIO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

PROFESSORA: REJANE SOUZA RIBEIRO

SEMESTRE ACADÊMICO: 7º

Plano de Aula- 2

(Níveis Silábico-alfabético/ Alfabético)

Unidade Escolar: Colégio Municipal João Calmon

Estagiária: Marina Souza Melo

Curso: Pedagogia

Turma: 3º Ano                                      Turno: Vespertino

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - INTERVENÇÃO

TEMA DA INTERVENÇÃO:  DIGA NÃO AO BULLYING! “RESPEITANDO E CONVIVENDO COM DIFERENÇAS E SINGULARIDADES”.

GÊNERO TEXTUAL: HISTÓRIA INFANTIL E MÚSICA

PALAVRA GERADORA: DIFERENÇA

Objetivos:

Aceitar as diferenças do outro;

Respeitar as singularidades do outro;

Entender a importância da boa convivência diante as diversidades;

Refletir sobre o bullying e suas consequências;

Conhecer as diferenças através da história infantil e da música;

Analisar os gêneros textuais “música e história infantil”;

Interagir com a estagiária e os colegas durante a leitura dos textos apresentados;

Expressar-se através da codificação e descodificação da palavra DIFERENÇA;

Fazer a análise e síntese da palavra geradora DIFERENÇA;

Reconhecer as famílias silábicas da palavra geradora DIFERENÇA;

Formar palavras a partir da palavra geradora DIFERENÇA;

Construir frases utilizando as palavras que foram formadas a partir da palavra  geradora DIFERENÇA;

Conteúdos:

Campanha DIGA NÃO AO BULLYING!: A ÁRVORE DAS DIFERENÇAS;

Gêneros textuais “música e história infantil”;

Famílias silábicas;

Leitura e interpretação de textos;

Frases;

Procedimentos Metodológicos:

Atividade de rotina:

Registro da frequência através da identificação dos nomes das crianças dispostas em fichas, que serão colocadas de forma aleatória dentro da roda de conversa. As crianças deveriam encontrar o nome do colega a pedido da estagiária, em seguida, colocá-los no painel da sala, retirando apenas os nomes daquelas crianças que não estão presentes;

Primeiro momento: (codificação e descodificação)

Narrar o vídeo do livro virtual “DIVERSIDADE - TATIANA BELINKY”; Disponível:  https://www.youtube.com/watch?v=ZIf8v0xCNpk. Em seguida, fazer alguns questionamentos:

O que vocês acharam da história?

Vocês entenderam o que a história quis retratar sobre as diversidades?

O que vocês entendem sobre diversidades?

Vocês acham que podemos ser iguais?

quais são as diferenças que vocês observam nessa turma?

Como vocês acham que o outro se sente quando não é respeitado, também por meio do ato de bullying?

Você já foi vítima do bullying? Como você se sentiu?

Explicar as características do gênero textual “história infantil”;

Segundo momento:  (análise e síntese)

Colar a música  “A DIFERENÇA É O QUE NOS UNE” impressa no cartaz, em seguida, a estagiária fazer a leitura da letra para os alunos, feito isso, irão destacar a palavra geradora DIFERENÇA na letra impressa que estará colada no cartaz;

Explicar as características do gênero textual “música”;

Escrever a palavra geradora RESPEITO no quadro;

Fazer, coletivamente, a separação das sílabas, mostrando quantas vezes abrimos a boca para falar RESPEITO;

Apresentação das famílias silábicas:

DIFERENÇA
Análise: DI - FE - REN - ÇA

DI – DO – DE – DU – DA – DÃO
FI – FO – FE – FU – FA – FÃO
RI – RO – RE – RU – RA – RÃO
CI – ÇO – CE – ÇU – ÇA – ÇÃO

Leitura das famílias silábicas;

Fazer novas palavras com as famílias silábicas da palavra geradora;

Socialização das palavras criadas no quadro;

Fixação da leitura e da escrita a paritir do registro das novas palavras criadas na ficha da descoberta que iremos colar no caderno; https://docs.google.com/document/d/1w4lwhP4L1euXbM64QvgtcXbcgP_gbagxasmtkkYUqok/edit

Terceiro momento: (Fixação da leitura e da escrita)

Criar frases com as novas palavras que foram formadas a partir da palavra geradora;

Fazer a leitura da letra da música “A DIFERENÇA É O QUE NOS UNE”.

Quarto momento:

Construir um cartaz para a campanha DIGA NÃO AO BULLYING!: A ÁRVORE DAS DIFERENÇAS: os alunos irão pintar as mãos escolhendo entre as cores: azul, verde e branco. Em seguida, eles irão carimbar as mãos pintadas sobre o papel madeira e escrever seus nomes. As cores diversas sinalizam as diversidades. As crianças terão liberdade para participar da confecção do cartaz, elas poderão trazer imagens, textos sobre o respeito às diferenças ou escrever algo que ficou intrínseco sobre o tema DIGA NÃO AO BULLYING! “RESPEITANDO E CONVIVENDO COM DIFERENÇAS E SINGULARIDADES”.

Último momento: (Fixação da leitura e da escrita)

Aplicação da atividade impressa para cada nível de escrita (Silábico-alfabético/ Alfabético)

Recursos:

Cartaz branco

papel madeira

mini quadro branco;

piloto permanente;

fita adesiva;

impressora;

notebook;

folha A4;

lápis;

caneta;

tesoura;

tintas: amarelo, azul e verde;

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Objetivo geral:

Compreender sobre o que é bullying e suas consequências para a vida e o processo identitário, sensibilizando-se em relação à importância do respeito ao colega.

Objetivos específicos:

Perceber as situações de bullying na escola;

Conhecer as consequências do bullying para o processo identitário do outro;

Respeitar as diferenças e singularidades do colega;

Adotar comportamentos contra a prática do bullying;

Adquirir competência na leitura e escrita através das palavras geradoras “respeito” e "diferença".

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Este presente projeto faz parte da disciplina de Estágio dos anos iniciais componente da grade curricular do curso de Pedagogia Licenciatura, no período letivo 2019.2 , VII Semestre, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia – UESB.

O Estágio supervisionado é de grande importância no sentido da formação docente, sendo um período em que o contato com a sala de aula se torna de inteira responsabilidade do estagiário. Para muitos, o estágio é uma fase de decisão, sendo que é nesta etapa que o estudante se depara de forma mais concreta com sua identidade profissional. A partir das relações com os alunos atrelado com a realidade do “chão da escola”, podemos aprender e transpor todo conhecimento teórico-prático, e do sistema educacional com um todo, até mesmo com os futuros colegas de profissão, podendo assim ter referências boas, ou não, para sua prática pedagógica. Nesse sentido Andrade (2005, p. 02) afirma:

  É, portanto o Estágio, uma importante parte integradora do currículo, a parte em que o licenciando vai assumir pela primeira vez a sua identidade profissional e sentir na pele o compromisso com o aluno, com a sua família, com sua comunidade com a instituição escolar, que representa sua inclusão civilizatória, com a democracia, com o sentido de profissionalismo que implique competência – fazer bem o que lhe compete.

O estágio é uma das fases mais importantes para a formação acadêmica de um professor, pois é durante esse momento que ele pode colocar em prática todo conhecimento adquirido ao longo do curso de licenciatura, unindo teoria e prática. Assim, entendemos o estágio como um campo de conhecimento que envolve estudos etnográficos e teóricos, que fazem refletir a prática pedagógica nas instituições de ensino e aprendizagem.

Pelo fato da pandemia ter impedido as observações, foi resolvido escolher essa temática associando às experiências anteriores em escolas particulares e públicas, nas quais foram feitas visitas e pesquisas através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID)  e também a partir das disciplinas: Alfabetização II e Investigação da cultura II, componentes da grade curricular do curso de pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB, no campus de Jequié.

Dessa forma, diante das práticas de bullying e através desse ato, o não respeito a identidade do outro, surgiu o tema: Diga não ao Bullying! “Respeitando e convivendo com diferenças e singularidades”. Na instituição escolar há diferentes tipos de pessoas, alunos, professores e funcionários.

  A escola é um ambiente totalmente social, a diversidade de identidades nela presente contribui para que ela seja um espaço cultural, de descobertas, de conhecimento, de aprendizagens, de emoções, de relações e comportamentos. Analisar a escola como um espaço sócio-cultural significa compreendê-la na ótica da cultura, sob um olhar mais denso, levando em consideração a dimensão do dinamismo, do fazer-se cotidiano, levado a efeito por homens e mulheres, trabalhadores e trabalhadoras, negros e brancos, adultos e adolescentes, enfim, alunos e professores, seres humanos concretos, sujeitos sociais e históricos, presentes na história, atores na história. Falar da escola como espaço sócio-cultural implica, assim, resgatar o papel dos sujeitos na trama social que a constitui, enquanto instituição (DAYRELL, 1996).

Portanto, a temática seria primordial e essencial para os sujeitos participantes. A escola é um ambiente de aprendizado, um espaço interativo que precisa propiciar momentos de prazer e conforto ao aluno. O que Freire (1987) afirma que “Estes temas se chamam geradores porque qualquer que seja a natureza de sua compreensão como a ação por eles provocada, contêm em si a possibilidade de desdobrar-se em outros tantos temas que, por sua vez, provocam novas tarefas a serem cumpridas”. Através disso trabalhamos tantos outros assuntos que possibilitem o aprimoramento, conscientização e sensibilização aos alunos.

Diante do atual cenário de pandemia que teve início no mês de março, foi decidido por todas as instituições de ensino superior a suspensão de todas as atividades curriculares. No entanto, depois de sete meses sem aulas, no mês de novembro foi acertado pela (Consep) o retorno das aulas remotas, “Os Estágios Curriculares Supervisionados, obrigatórios e não obrigatórios, poderão ser desenvolvidos por meio de atividades não presenciais, observados os Projetos Pedagógicos dos Cursos, as Diretrizes Curriculares Nacionais de cada Curso e o que dispõe o Parecer CNE Nº 05/2020 e a Portaria Mec Nº 544/2020, dados que estão disponíveis: http://www2.uesb.br/ensinoremoto/grupos-de-trabalho/capacitacao/.
Contudo, antes e durante todos esses processos de acertos e decisões, houveram várias impactos para nós, discentes da UESB, como atraso das atividades letivas e abalos emocionais, pois muitos alunos desta Universidade, na sua grande maioria são participantes ativos das classes trabalhadoras, pais e mães de família e também há vários discentes que moram em outra cidade ficaram sem recursos financeiros, pois perderam seus empregos e bolsas de estágio remunerado. Logo, em seguida, surgiu a decisão do ensino remoto emergencial, o qual causou ainda mais temor a todos nós estudantes de graduação.

Junto a isso, apareceram várias interrogações e questionamentos: como iremos conseguir acessar a sala de aula (classroom)?; como conseguiremos entregar as atividades corretas e no período estabelecido pelos docentes?; se caso a internet ou modem der algum problema?; como serei avaliada(o)?. Diante dessas, vários encontraram dificuldades no manuseio desse mecanismo de ensino online e outros impasses pessoais. Porém, sabemos que é interessante a conclusão do curso de graduação com qualidade e por isso demos o melhor para tudo fluir e ocorrer da maneira estabelecida e planejada.

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REFLEXOES SOBRE O FILME "Uma lição de vida"

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REFLEXOES SOBRE O FILME "Uma lição de vida"

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O filme "Uma lição de vida", foi discutido no dia 20/11/2020, data na qual coincidentemente é comemorado o dia da consciência negra. No filme é relatado uma história baseada em fatos reais, em que um Sr. Maruge, com idade de 84 anos, vê nos anúncios que o governo libera escola publica e gratuita para todos(as. Porém, Maruge, pertencente a tribo MAU MAU, os quais sofrem muitos maus tratos por volta dos anos de 1953 e que acabou perdendo sua família e sofreu golpes que marcaram toda sua vida, tanto físico como psicologicamente.
O senhor Maruge, enfrentou várias dificuldades durante a suas tentativas para frenquentar a escola. Mas Maruge não desistiu. Ele nos ensinou o quanto devemos ser persistentes em busca dos nossos direitos e objetivos e, principalmente, lutarmos pela "liberdade" e por uma "educação de qualidade".
Durante o filme é nítido ver o preconceito e exclusão existente por parte dos pais, alguns professores e o governo, pelo fato dele ser um velho negro, pertencente a tribo dos MAU MAU. No entanto, podemos ver o empenho da professora Jane, ao tentar ajudar o Maruge, mesmo muitos sendo contra a frenquencia de Maruge em uma sala primária da escola pública. Essa professora nos traz uma reflexão sobre a importância da busca da educação para todos, podemos perceber o papel fundamental que um(a) professor(a)tem ao ensinar e aprender com seus alunos.
Um outro aspecto importante, é busca incessante pela alfabetização , Maruge queria aprender a ler e ecrever e motiva seus as crianças a aprenderem. Um outro ponto relevante é que nós devemos lutar por uma escola melhor, com melhores recursos, professores com uma boa formação e, principalmente, por uma escola pública, gratuita e para todos e sempre enfrentar e quebrar os obstáculos da exclusão, preconceito, entre outros.

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REFLEXÕES SOBRE A RODA DE CONVERSA COM ONAIDE

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REFLEXÕES SOBRE A RODA DE CONVERSA COM ONAIDE

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No dia 05/11/2020, podemos ter o privilégio de participar do II Webinário com a participação principal da professora Onaide Mendonça, a autora e coautora do método de alfabetização "Sociolinguístico".
Neste dia, foi apresentado as características e a importância do método de alfabetização sociolinguístico que foi desenvolvido pela professora Onaide, o qual teve resultados satisfatório e eficientes, segundo os dados coletados em uma escola da cidade de Presidente Prudente.
A professora nos apresentou esses dados que comprovam a eficiência do método de alfabetização sociolinguístico, revelando que os outros métodos são um fracasso, por esse motivo, em sua trajetória como professora insistiu nesse método que foi fundamentado pela teoria de Paulo Freire.
Além da contribuição de Paulo Freire, teve também como contribuição a Psicogênese da língua escrita, das autoras Ana Teberosky e Emília Ferreiro, as quais investigaram a aquisição do conhecimento com a interação do objeto de conhecimento e a criança. Antes mesmo de chegar à escola, a criança já possui um aprendizado a priori com o meio de convivência social, desde seu nascimento até a fase adulta. Então, com isso, todo conhecimento tem uma gênese. A diferença do adulto analfabeto para as crianças do nível pré-silábico, é que o adulto já tem a noção que existem letras e suas funções, enquanto as crianças têm noção a partir das suas experiências.
Onaide, explicou com muita cautela e paciência os passos do método de alfabetização sociolinguístico: a codificação, descodificação, análise e síntese, fixação de leitura e da escrita, partindo do pressuposto da "palavra geradora". No que diz Onaide “A partir dessas palavras os alunos aprendem a grafar essa palavra e várias outras utilizando o processo de análise e síntese, partindo também da codificação e descodificação da palavra diante da leitura de mundo de cada aluno. A palavra geradora deve ter critérios temáticos e fonêmicos sendo composta por três sílabas”.
A EFICIÊNCIA DO MÉTODO SOCIOLINGÜÍSTICO DE ALFABETIZAÇÃO
ONAIDE SCHWARTZ MENDONÇA (DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO/ UNESP/PRESIDENTE PRUDENTE). https://classroom.google.com/u/1/w/MTgzOTA0OTE5ODY5/t/all

1o codificação: (conceito próprio de Paulo Freire). Representação de um aspecto da realidade expresso pela palavra geradora, por meio da oralidade, desenho, dramatização, mímica, música e de outros códigos que o alfabetizando já domina.

2o descodificação: (conceito próprio de Paulo Freire). Releitura da realidade expressa na palavra geradora para superar as formas ingênuas de compreender o mundo, através da discussão crítica e do subsídio do conhecimento universal acumulado (ciência, arte, cultura).

3o análise e síntese: Análise e síntese da palavra geradora, objetivando levar o aprendiz à descoberta de que a palavra escrita representa a palavra falada, através
da divisão da palavra em sílabas e apresentação de suas famílias silábicas na ficha de descoberta e, a seguir, junção das sílabas para formar novas palavras, levando o alfabetizando a entender o processo de composição e os significados das palavras, por meio da leitura e da escrita.

4o fixação da leitura e escrita: Este passo faz a revisão da análise das sílabas da palavra e apresentação de suas famílias silábicas para, através da ficha de descoberta, formar novas palavras com significado e para composição de frases e textos, com leitura e escrita significativas.

A autora Mendonça, também nos relatou que as atividades devem ser feitas adequadamente para cada nível de escrita: pré-silábico, silábico e alfabético.
Onaide nos ensinou que sempre devemos ter uma boa relação professor/aluno e aluno/professor, devemos escutar os alunos sempre respeitando o turno de fala e intervir no momento oportuno.

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REFLEXÕES SOBRE O MÉTODO SOCIOLINGUISTICO

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REFLEXÕES SOBRE O MÉTODO SOCIOLINGUISTICO

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O método de alfabetização sociolinguístico foi criado com base na teoria do conhecimento de Paulo Freire, na qual não é meramente um método, pois se trata de uma filosofia da educação. No que diz Onaide Mendonça com uma citação de Moacir Gadotti, (GADOTTI, 1989, p. 32), “a rigor não se poderia falar em “método” Paulo Freire, pois se trata muito mais de uma teoria do conhecimento e de uma filosofia da educação do que um método de ensino. [...] chame-se a esse método sistema, filosofia ou teoria do conhecimento. Portanto, Paulo Freire tinha a intenção de educar os alunos com as técnicas da alfabetização, e subsidiar a transformação da consciência ingênua para a consciência crítica, através da socialização com base na visão de mundo de cada indivíduo.
Sobre o método de alfabetização sociolinguístico, diante da autora e coautora Onaide Mendonça,

“É “Sócio”, porque desenvolve efetivamente o diálogo no contexto social de sala de aula, e é “Linguístico” por trabalhar o que é específico da língua: a codificação e decodificação de letras, sílabas, palavras, texto, contexto, e desenvolver as habilidades para ler e escrever como: a direção da leitura, o uso dos instrumentos de escrita, organização espacial do texto, suportes de texto etc”(MENDONÇA, 2006).

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CONTEXTO DA ESCOLA-

O Centro Educacional Senador João Calmon, está localizado na Rua José Barros Meira, s/n, bairro Mandacaru. De boa localização, dispõe em sua maioria de ruas calçadas, próximo a APAE e policlínica. Nos dias 16,17 e 18 de Março de 2020 tivemos nossos primeiros contatos com o Centro Educacional Senador João Calmon e toda comunidade escolar.
Conforme observado na escola durante o período inicial, as crianças são levadas a unidade acompanhadas pelos pais, avós, tios e raramente são conduzidas por parentes. Os meios aos quais chegam normalmente é a pé, mas, também utilizam de transporte escolar particular, carro, moto, bicicleta, alguns responsáveis conduzem até a portaria e outros esperam até a chegada da professora. O servidor aguarda no portão a entrada e saída de todos os frequentantes da escola.

O centro educacional dispõe de rampa de acesso na entrada, mas no geral o solo é plano. Em seu espaço físico contém nove salas de aula, todas estão em funcionamento, exceto a sétima que se encontra fechada; todas as salas são amplas e arejadas. Existe uma sala de vídeo com televisão, ar condicionado, tatame, essa sala é utilizada conforme as necessidades do plano de aula do professor. A segunda sala é usada para o AEE (Atendimento Educacional Especializado), tem como responsáveis as  professoras Lu e Marlova, esse espaço porta os recursos multifuncional e lúdico, jogos, figuras, tintas, brinquedos; são trinta alunos matriculados com suas múltiplas particularidades: cegos, deficientes físicos, surdos, talentosos, bem dotados, deficientes intelectuais, paralisia cerebral, entre outros.

A avaliação psicológica é feita por um profissional competente em outro espaço fora da área escolar, o qual também é responsável pelo envio de um relatório médico avaliativo. Cada aluno com sua especificidade, sempre respeitando suas necessidades individuais. Essa sala abre o espaço para que seja aproveitado por mais três unidades escolares, sendo elas: Escola Adelaide Rodrigues, Professora Ana Silva E Professora Alíria Argolo.

Compondo o espaço, temos ainda uma sala do professor e coordenador, uma sala da diretoria equipada com dois computadores, um banheiro adulto, dois banheiros infantis masculino e feminino, depósito, cozinha, cantina, pátio extenso com duas divisões. O quadro de funcionários é composto por quinze funcionários efetivos, sete são (auxiliares) vinculados ao ( REDA) Regime Especial de Direito Administrativo  e os demais  são  terceirizados.
A escola conta com o atendimento esporádico  de uma nutricionista que faz o acompanhamento de alguns alunos que têm necessidade de uma alimentação restrita e enriquecida com nutrientes, que são fundamentais  ao bom  desenvolvimento  infantil. A escola tem cento e quarenta e nove alunos matriculados, no turno matutino e cento e vinte e um, no turno vespertino. O intervalo pela manhã é das 10h00min às 10h30min e a tarde das 15h00min às 15h30min. As crianças da educação infantil com faixa etária entre quatro e cinco anos são liberadas antecipadamente, às 14h30min, para evitar interação com os demais alunos, assim prevenindo possíveis acidentes na hora do brincar e são acompanhados da professora regente ou auxiliar até a cantina para lanche no pátio da escola, quando terminam levam pratos, talheres e copos novamente até a cantina. Durante o intervalo as salas permanecem trancadas e os professores regentes na sala dos professores, as demais crianças ficam brincando.

As crianças são reconhecidas pelos seus respectivos nomes, por todos que acompanham, seja pela direção, coordenador, funcionários de limpeza, cozinheira, regentes e auxiliares. Todos os funcionários mantêm um bom convívio e se articulam bem, deixando o ambiente mais receptivo e confortável.

CONTEXTO DA TURMA-

Sobre a turma,  era composta por 25 alunos matriculados, ainda em fase de troca de turno, porém ainda não estava definida a quantidade exata de alunos pertencentes a respectiva turma. Os alunos estavam bem agitados e dispersos, os mesmos juntamente com a professora regente se mostraram um pouco constrangidos diante da presença dos estagiários. Não foi possível observar a turma de maneira mais sucinta, ou seja, não houve tempo para conhecer as particularidades dos alunos,  devido a paralisação  e suspensão das atividades escolares causadas pela pandemia do corona vírus (COVID 19), que teve início no meado de março de 2020.

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Sobre a participação da Jornada Pedagógica na rede municipal e na escola, eu não estava presente neste período, pois sofri um acidente de moto e fraturei o 4º e o 5º metatarso, por isso, fiquei com o pé gessado, o que impossibilitou a minha locomoção até a universidade, e outros locais. Foi entregue no colegiado de pedagogia, um atestado com 15 dias de repouso em domicílio, prologado por mais 15 dias consecutivos.

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A PESQUISA COMO EIXO DA FORMAÇÃO DOCENTE

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A PESQUISA COMO EIXO DA FORMAÇÃO DOCENTE

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A prática e teoria são elementos que compõem a formação docente, conhecer o ambiente escolar faz parte e contribui para o desenvolvimento profissional e social.
O professor é responsável por ser propiciador no processo de ensino-aprendizagem, no entanto, necessita-se ter uma formação de qualidade para que possa ensinar os seus alunos com uma didática significante e ter uma metodologia que proporcione as crianças, condições de apropriação do conhecimento. O saber pedagógico é essencial na prática do ensino em sala de aula.
A pesquisa é importante para a formação acadêmica, trazendo elementos que podem ser observados na realidade do cotidiano escolar, com a contribuição do corpo docente, funcionários e alunos do ambiente escolar. Além das instruções e mediação dos nossos docentes da respectiva disciplina do curso de pedagogia.

 André (2001) cita alguns exemplos de momentos na formação inicial onde a pesquisa pode ser utilizada como forma de reflexão da realidade. Ela subdivide esses exemplos em: metodologia que viabiliza a participação ativa, postura investigativa de observação, formulação de questões, hipóteses e instrumentos de coleta; mediação entre 5 teoria e prática, aproximando o discente de situações concretas das escolas; e uma fonte de reflexão e análise crítica da própria prática, a pesquisa sobre a prática de estágio.
CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES- Thais Thalyta da Silva - UFP https://www.fundaj.gov.br/images/stories/epepe/IV_EPEPE/t4/C4-13.pdf

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O Estágio supervisionado é de grande importância no sentido da formação docente, sendo um período em que o contato com a sala de aula se torna de inteira responsabilidade do estagiário. Para muitos, o estágio é uma fase de decisão, sendo que é nesta etapa que o estudante se depara de forma mais concreta com sua identidade profissional. A partir das relações com os alunos atrelado com a realidade do “chão da escola”, podemos aprender e transpor todo conhecimento teórico-prático, e do sistema educacional com um todo, até mesmo com os futuros colegas de profissão, podendo assim ter referências boas, ou não, para sua prática pedagógica. Nesse sentido Andrade (2005, p. 02) afirma:

É, portanto o Estágio, uma importante parte integradora do currículo, a parte em que o licenciando vai assumir pela primeira vez a sua identidade profissional e sentir na pele o compromisso com o aluno, com a sua família, com sua comunidade com a instituição escolar, que representa sua inclusão civilizatória, com a democracia, com o sentido de profissionalismo que implique competência – fazer bem o que lhe compete.
O ESTÁGIO COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL Andréa Gomes Fonseca da Silva Faculdade de Educação da Baixada Fluminense/ UERJ. https://pinba.files.wordpress.com/2014/08/o-estc3a1gio-como-espac3a7o-de-formac3a7c3a3o-profissional.pdf

O estágio é uma das fases mais importantes para a formação acadêmica de um professor, pois é durante esse momento que ele pode colocar em prática todo conhecimento adquirido ao longo do curso de licenciatura, unindo teoria e prática. Assim, entendemos o estágio como um campo de conhecimento que envolve estudos etnográficos e teóricos, que fazem refletir a prática pedagógica nas instituições de ensino e aprendizagem.

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Somos quem podemos ser- Engenheiros do Hawaii

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Somos quem podemos ser- Engenheiros do Hawaii

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Um dia me disseram
Que as nuvens não eram de algodão
Um dia me disseram
Que os ventos às vezes erram a direção
E tudo ficou tão claro
Um intervalo na escuridão
Uma estrela de brilho raro
Um disparo para um coração

A vida imita o vídeo
Garotos inventam um novo inglês
Vivendo num país sedento
Um momento de embriaguez, nós

Somos quem podemos ser
Sonhos que podemos ter

Um dia me disseram
Quem eram os donos da situação
Sem querer eles me deram
As chaves que abrem essa prisão
E tudo ficou tão claro
O que era raro ficou comum
Como um dia depois do outro
Como um dia, um dia comum

A vida imita o vídeo
Garotos inventam um novo inglês
Vivendo num país sedento
Um momento de embriaguez

Somos quem podemos…