# data[].attributes.body
Proviene de <<movimiento>>, del latín movitus.

Es la causa de la acción.

# data[].attributes.body
a) Competencia de expectativa: Capacidad o habilidad de llevar a cabo una determinada tarea

b) Comp. de valor: Creencias de lxs alumnes sobre la importancia de una tarea

# data[].attributes.body
Aprendizaje desde dos realidades: nivel superficial y profundo/significativo.

En el nivel superficial, el alumno aprende por el mero requisito de cumplir, memorizar a corto plazo y sin una significación como tal. Su desarrollo cognitivo se sobrepone la memorización ante la comprensión.

En el nivel profundo/significativo, las y los alumnos tienen intencionalidad de comprender el significado de la información, usando conocimientos previos y relacionándolos con otros y la realidad práctica donde se viven. Su Memoria a Largo Plazo (MLP) se encuentra disponible, a diferencia del nivel superficial del conocimiento no hay presencia de ella.

# data[].attributes.headline
Significación y la Memoria a Largo Plazo

# data[].attributes.subject
Significación y la Memoria a Largo Plazo

# data[].attributes.body
Desde la óptica del campo de las estrategias, el insumo de la información tendrá huella en la Memoria a Largo Plazo (MLP) si es objeto del procesamiento profundo que atienda a sus características semánticas, por el contrario la MLP será menos retenida y recordada. 

# data[].attributes.headline
Dos interpretaciones de los inicios del constructivismo cognitivo

# data[].attributes.subject
Dos interpretaciones de los inicios del constructivismo cognitivo

# data[].attributes.body
Versión fuerte. Estudió al hombre/mujer fuertemente desde los sistemas del procesamiento de la información. Así como las computadoras operaban, pensaban que era la mente.

Visión débil. Metáfora de mente-computadora es solo un recurso instrumental heurístico.

Desde la visión débil se hizo una crítica entorno a las diferencias entre la cognición humana y la artificial.

# data[].attributes.body
-Desempeña un papel importante de mediador
-Invita a lxs estudiantes a la reflexión sobre las decisiones que ejecutan
-Promueve el desarollo de los procesos cognitivos

# data[].attributes.body
- Qué, dónde y cuándo aplicar las estrategias cognitivas

- Autoevaluación del proceso en conjunto.

# data[].attributes.body
a) Fortalezas, estrategias de estudio eficaces

b) conocimientos sobre las tareas de aprendizaje

c) conoc, sobre estrategias útiles

d ) conocimientos sobre el contenido

# data[].attributes.body
- ¿Qué estrategias enseñar y por qué?
- ¿Cómo enseñarlas?
- ¿Cómo introducirlas en las clases para que los estudiantes las apliquen?
- ¿Cuáles pueden ser útiles para su promoción?

# data[].attributes.body
1) Reflexionar como aprendiz estratégico
- Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y metacognición
- Pasar a la práctica estrategias que imparte en sus contenidos.

2) Prepararse como enseñante estratégico
- Análisis de las estrategias a aplicar según los contenidos curriculares.
- Enseñar y evaluar las estrategias.

# data[].attributes.body
- Activxs en dimensiones metacognitivas (aprender a aprender).
-Conscientes de áreas de conocimiento fuera de la propia y de las aulas
- Generan aprendizajes significativos en cantidad y calidad.
- Orientados y deseosos del estudio sistemático y el aprendizaje.
- Con habilidades autorreguladoras

# data[].attributes.body
Conocimiento consciente que todsx poseemos sobre nuestros conocimientos , conocimiento de aquello que sabemos y cómo lo sabemos.
Para realizar una tarea requerimos de una serie de habilidades  y procesos cognitivos , para ello la metacognición es necesaria para entender  y reflexionar como es qué se ejecuto la tarea.

Se incluye el conocimiento condicional,  ( cómo sabemos lo que sabemos, cuándo, dónde, y para qué utilizar lo que sabemos)

# data[].attributes.headline
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE RECURSOS EXTERNOS

# data[].attributes.subject
ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE RECURSOS EXTERNOS

# data[].attributes.body
Llamadas también de control ambiental , están relacionadas con el uso inteligente de los medios y recursos

# data[].attributes.body
Tienen que ver con el control de aspectos afectivos y motivacionales

# data[].attributes.headline
JUAN IGNACIO POZO & YOLANDA POSTIGO ANGON

# data[].attributes.subject
JUAN IGNACIO POZO & YOLANDA POSTIGO ANGON

# data[].attributes.body
Licenciado en Filosofía y Letras , doctor en Psicología.
Licenciada en Psicología

Diferencian cinco tipos de procedimientos  para la solución de un problema
1. adquisición de la información
2. interpretación de la información
3. análisis de la información y realización de inferencias
4. comprensión y organización conceptual de la información
5. comunicación de la información
La información puede recogerse a través de la observación indirecta
mediante el empleo de ciertos instrumentos
Ejemplo
Educación Básica
dentro del área del medio natural, se requiere el manejo de instrumentos como pinzas , lupa, microscopio.
Una vez recogida y seleccionada la información , para solucionar un problema , es necesario interpretar dicha información, codificarla  o traducirla a un nuevo código con el que el alumno este familiarizado y con el que pueda   conectar esa nueva información

# data[].attributes.headline
Estrategias de elaboración  & organización de la información 

# data[].attributes.subject
Estrategias de elaboración  & organización de la información 

# data[].attributes.body
-Necesitan  nuestros conocimientos previos
-Se construyen significados  a partir de la información original
-En las de elaboración ,  la información a aprender se relaciona con lo que uno sabe
-Pueden ser de tipo sencillo  y complejo
- Las de organización de la información, se hace una reorganización constructiva de la información , se busca una nueva agrupación o estructuración.

# data[].attributes.body
Los estudiantes exploran sus propios pensamientos y procesos cognitivos

# data[].attributes.body
a) el prof. propone y utiliza un esquema con ejemplos.
b) los alumnos emplean el esquema con tareas propuestas.
c) promover que el alumno internalice el esquema y lo use de forma indepentiende.

# data[].attributes.body
Enseña y muestra cómo se ejecuta la estrategia junto con actividades reflexivas para solucionar problemas.

# data[].attributes.headline
Modelos para la enseñanza de estrategias

# data[].attributes.subject
Modelos para la enseñanza de estrategias

# data[].attributes.body
-Enseñanza metacognitiva explicita del significado, funcionalidad y utilidad + instrucciones de uso + autorregulación con dif tareas.

# data[].attributes.body
Se explican las estrategias pero no su significado, importancia y utilidad.

# data[].attributes.body
a) Uso, comprensión y valorización funcional de la información.
b) Se promueve el metaconocimiento

# data[].attributes.headline
Procesos motivacionales en el aprendizaje estratégico 

# data[].attributes.subject
Procesos motivacionales en el aprendizaje estratégico 

# data[].attributes.body
a) forma de plantear tareas
b) los tipos de organización del trabajo en el aula
c) Los mensajes y las expectativas de los docentes.
d) los recursos e instrumentos de evaluación empleados

# data[].attributes.body
1)    La estrategia no se conoce y no está disponible.

2)    La estrategia se conocer, pero se usó espontáneamente.

3)    La estrategia ya se conoce y se utiliza, pero aún no se obtienen beneficios significativos.

4)    La estrategia se utiliza de forma madura, espontanea, flexible.

# data[].attributes.body
- declarativo
- procedimental-----> cómo - condicional -----> cuándo y porqué usarla

# data[].attributes.body
Paradigma del <<Procesamiento de la información>> (PI) nace en EUA, gracias a la lingüística, la teoría de la comunicación, informática y la propia psicología

# data[].attributes.body
Con el objetivo de que lxs alumnxs construyan estas estrategias para reflexionarlas y usarlas activamente, lo cual implica una mejora de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Tiene que ser un aprendiz estratégico, autorrregulado, reflexivo con el conocimiento, crítico y que aprenda a aprender

# data[].attributes.body
En su formación, ellas y ellos deben tomar en cuenta:
- Estrategias empleadas
- Metodología
- Actividades metacognitivas y autorreguladoras
- Resultados
- Contexto

# data[].attributes.body
-La escuela debería  promover el desarrollo de estrategias cognitivas y autorreguladoras.
-El conocimiento reflexivo/metacognitivo
-Patrones motivaciones adaptativos

Competencia estrategias/ ejes estratégicos transversales
1) Saber buscar información en forma selectiva-crítica
2) Analizar los problemas para opinar de una. manera fundamentada
3) Escuchar para dialogar
4) Hablar para convencer
5) Leer para comprender
6) Escribir para argumentar
7) Saber cooperar para trabajar
8) Saber empatizar para compartir
9) fijar metas razonables para aprender

# data[].attributes.body
En lugar de los tan conocidos ejercicios por estas razones:
- Lxs estudiantes pueden comprender y solucionar estas tareas desde distintas vías.
- Promueven el análisis metacognitivo y reflexivo.
- Promueve conocimientos previos y conductas estratégicas.
**Es necesario relacionar estas actividades con las de la evaluación.

# data[].attributes.body
Aprendizaje: esta orientado a metas, estrategias y constructivo.

Proceso estratégico:
a)Toma decisiones y aplica una serie de estrategias cognitivas y autorreguladas
b) Realiza actividades metacognitivas y reflexivas

Proceso constructivo:
La información que se desea aprender debe relacionarse, elaborarse y organizarse utilizando los conocimientos previos almanenados en la memoria permanente.

Esto promueve una mayor interconexión con el conocimiento previo del estudiante.

# data[].attributes.body
Para el análisis desde el cognoscitivismo donde el objeto de estudio es la mente humana, requiere de dos cosas: cultura y plasticidad de la mente.

# data[].attributes.headline
Cognoscitivismo - Mundo interno/representaciones y mundo externo

# data[].attributes.subject
Cognoscitivismo - Mundo interno/representaciones y mundo externo

# data[].attributes.body
Piaget Vygotski. Las representaciones del sujeto determinan la acción.

# data[].attributes.body
HAY QUE TOMAR EN CUENTA QUE LA PSICOLOGIA COGNITIVA SE DIVIDE EN DOS RAMAS: LA NORTEAMERICANA Y LA EUROPEA

# data[].attributes.body
El orden mental, determina el orden y el significado del mundo. – Immanuel Kant

# data[].attributes.body
Dos posiciones en las que se centra el objeto de estudio del cognoscitivismo: subjetivista e individualista.

# data[].attributes.body
Los autoinformes: consisten en que el sujeto o aprendiz reporte información sobre sí mismo a partir de una actividad de auto-observación sobre determinadas acciones u operaciones cognitivas.
Se dividen en dos:
Autoinformes generales: Son reportes sobre un listado de situaciones hipotéticas generales no ancladas a situaciones temporales. su aplicación es relativamente fácil y práctica. Su uso conviene en adolescentes y personas mayores.
Autoinformes de tareas especificas: Generalmente su aplicación requiere ser individual y se utilizan las entrevistas o reportes verbales de "pensamiento en voz alta."

# data[].attributes.body
1) Predomonio de la información simbólica
2) La caducidad de la información
3) La inabarcabilidad e incertidumbre de la información
4) El riesgo de sustituir el conocimiento por la información
5) La relatividad de la información

# data[].attributes.body
EN EL ENFOQUE COGNITIVO ESTARÁN SITUADAS LAS TEORIAS DEL PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACION , DONDE EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO ES UNA ACUMULACION DE INFORMACIÓN , QUE ESTA ALMACENADO EN LA ESTRUCTURA DE LA MEMORIA.

# data[].attributes.body
Son esenciales, la docente debe reconocerlas en las experiencias propias.

Identificarlas e integrarlas a la enseñanza:
- Trabajo colectivo de docentes de las mismas asignaturas o grados
- Comparar y contrastar lo realizado en otros grados.