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Care maestre e cari maestri, mi è capitato spesso, in questo periodo, di ricevere lettere o telefonate da qualcuno di voi. La domanda che mi viene rivolta con maggiore insistenza è: "Come facciamo a insegnare, in tempi come questi?". I sottintesi alla domanda sono molti: il ritorno del "maestro unico"; classi sempre più affollate; bambini e bambine che provengono da altre culture e lingue e non sanno l'italiano etc. Anch'io, come voi, soprattutto nei primi anni della mia attività di maestro, mi ponevo interrogativi analoghi. Ho cominciato ad insegnare subito dopo la guerra. Le classi erano molto numerose. Capitava anche di avere bambini e bambine di età diverse. Forse qualcuno di voi ha la brutta sensazione di lavorare come dopo un conflitto: in mezzo a macerie morali e culturali, a volte causate dal potente di turno - ce n'erano anche quando insegnavo io - che pensa di sistemare tutto con qualche provvedimento d'imperio. I vecchi contadini delle mie parti dicevano sempre che i potenti sono come la pioggia: se puoi, da essa, cerchi riparo; se no, te la prendi e cerchi di non ammalarti e, magari, di fare in modo che si trasformi in refrigerio e nutrimento per i tuoi fiori. Il mio augurio per il nuovo anno scolastico è questo: non sentitevi mai da sole e da soli! Prima di tutto ci sono i bambini e le bambine, che devono essere nonostante tutto al centro del vostro lavoro e che, vedrete, non finiranno mai di sorprendervi. Poi ci sono altre e altri che, come voi, si stanno chiedendo in giro per l'Italia quale sia ancora il senso di questo bellissimo mestiere. Capitò così anche a me, anche a noi. Cercammo colleghe e colleghi che si ponessero le nostre stesse domande e fu così che incontrammo Giuseppe Tamagnini, Giovanna Legatti, Bruno Ciari e altre e altri con i quali costruimmo il Movimento di Cooperazione Educativa. Poi ci sono anche i genitori e le zie e i nonni dei vostri alunni e delle vostre alunne, che possono darvi una mano, se saprete, anche insieme a loro, rendere la scuola un luogo accogliente e bello, in cui ciascuno abbia il piacere e la felicità di entrare e restare assieme ad altri. Non dimenticate che davanti al maestro e alla maestra passa sempre il futuro. Non solo quello della scuola, ma quello di un intero Paese: che ha alla sua base un testo fondamentale e ricchissimo, la Costituzione, che può essere il vostro primo strumento di lavoro. Siate orgogliosi dell'importanza del vostro mestiere e pretendete che esso venga riconosciuto per quel moltissimo che vale.

Un abbraccio grande. Mario Lodi

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Come facciamo a insegnare in tempi come questi? La bellissima lettera di Mario Lodi agli insegnanti

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Care maestre e cari maestri, mi è capitato spesso, in questo periodo, di ricevere lettere o telefonate da qualcuno di voi. La domanda che mi viene rivolta con maggiore insistenza è: "Come facciamo a insegnare, in tempi come questi?".

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Tra le tante opportunità di cui si parla in queste ultime settimane, per programmare la riapertura delle scuole nel miglior modo possibile, si sta facendo strada, e lo testimoniano le tante risorse sul web, l'Outdoor Education.

Orientamento pedagogico e pratica educativa, sviluppata soprattutto in Nord Europa, nascono in Germania nella seconda metà del Novecento e si basano sulla valorizzazione delle opportunità outdoor, cioè all'aperto, e nel concepire l'ambiente esterno come luogo di formazione, come contesto educante.

La moderna educazione all'aria aperta deve i suoi inizi ad una serie di iniziative distinte: il movimento scout, fondato nel 1907, mentre le sue radici affondano anche nel primo Outward Bound Centre, fondato nel 1941 ad Aberdovey e il Derbyshire Council che ha aperto il primo centro nel Regno Unito nel 1951. L'OE trae inoltre le sue origini da autori come John Dewey, Rousseau, Steiner o anche Alexander Neil, in cui l'esperienza, l'ambiente esterno, il legame con la natura erano considerati concetti chiave dell'educazione.

Nella prospettiva dell'OE si trovano numerosi benefici per promuovere un apprendimento completo e globale, a cominciare dai bambini e le bambine che frequentano il nido fino ai più grandi, nella scuola secondaria.

Le esperienze che si svolgono in natura offrono benefici psicofisici, tra cui la promozione della salute, la riduzione del rischio di obesità e di carenza di vitamina D, la riduzione di malattie da raffreddamento, l'aumento della concentrazione, la diminuzione dello stress da apprendimento; inoltre i benefici si espandono a tutte le aree disciplinari e investono globalmente il processo di apprendimento, tra cui il potenziamento del problem solving, lo stimolo dell'intelligenza naturalistica e del pensiero divergente, nonché dell'esperienza estetica, ma anche l'aumento della capacità di gestione del tempo libero.

A livello sociale, i bambini e le bambine e tutti gli apprendenti, grazie all'OE, ampliano efficacemente lo spettro sociale, proprio perché l'Outdoor Education mira allo sviluppo della persona, basandosi su un approccio sensoriale ed esperienziale, e offre la possibilità di vivere l'apprendimento in un contesto di relazioni, con le altre persone e con l'ambiente.

In particolare per i più piccoli, la fascia 0 - 6 viene beneficiata dalle attività outdoor: i bambini e le bambine hanno maggiori possibilità di agire il movimento, di utilizzare e quindi sviluppare i sensi, di esprimere emozioni e sentimenti, dovuti alla scoperta e all'esplorazione e al tempo stesso possono dare naturalmente spazio allo stupore e alla fantasia, non da ultimo, e questo vale per tutte le età, si matura spontaneamente l'utilizzo di materiali poveri in modo creativo, ma si potenzia anche il senso dell'orientamento e quindi ci si misura con il rischio e la paura e si prevengono i pericoli.

Se tutto ciò non basta a sostenere la validità dell'OE e considerarla davvero un'opportunità, non va dimenticato il suo spessore per quanto riguarda l'insegnare, sin dai primi anni di vita, l'impegno verso la responsabilità umana per la gestione e la cura della terra, con tutte le sue risorse; inoltre, la comprensione dei principi ecologici, sociologici e culturali diventa il prerequisito per un'etica della gestione del territorio.

Esperienze nella scuola italiana

L'OE in Italia si è diffusa dapprima nella scuola dell'infanzia, sono nati infatti di recente progetti di educazione all'aria aperta, come per esempio gli agrinidi e la scuola nel bosco, una particolare e innovativa forma di scuola dell'infanzia e asilo nido in cui i bambini stanno sempre all'aperto, giocano con il bello e il brutto tempo all'aria aperta, e solo in casi di tempo atmosferico davvero avverso eventualmente si recano in un rifugio, dove educatori e insegnanti possono leggere storie, dove si disegna, si fabbricano oggetti e si fa la colazione. Numerose sono le esperienze che si basano sulla OE nelle scuole italiane e che possono essere considerate buone pratiche, tra cui nei seguenti siti si possono trovare testimonianze:

L'Asilo del Mare: a Ostia la scuola dove si impara e si gioca in spiaggia.

Narni, " orto didattico e non solo" per bambini e anziani:

Outdoor Education nei nidi e nelle scuole dell'infanzia bolognesi

Per docenti ed educatori è possibile seguire corsi e specializzarsi, anche online, per esempio attraverso le iniziative del Centro ZeroseiEducation, che a partire dalla fine di agosto 2020 attiverà percorsi di formazione mirati, offrendo un catalogo specifico, non solo per gli insegnanti, ma anche per i dirigenti presso le cui scuole si vorrà attivare u percorso di OE.

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Outdoor Education: aspetti pedagogici ed esperienze - Notizie Scuola - Tecnica della Scuola

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Tra le tante opportunità di cui si parla in queste ultime settimane, per programmare la riapertura delle scuole nel miglior modo possibile, si sta facendo strada, e lo testimoniano le tante risorse sul web, l'Outdoor Education.

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DAD e dispersione: le preoccupazioni rimangono

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Scuola: molte segnalazioni di assenza dalle lezioni arrivano dai territori più a rischio di emarginazione sociale | Save the Children Italia

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Le conseguenze della crisi: una riflessione dell'UNICEF

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È davvero difficile contribuire al dibattito mentre imperversano decisioni ambivalenti sul mondo della scuola, basate su dati contrastanti e incerti. Mentre in Italia entra in funzione una legge sull'educazione civica, che nei suoi articoli 3 e 8 prevede un inserimento sistematico della cittadinanza globale e del terzo settore fra gli elementi salienti, c'è impossibilità di accedere alle aule scolastiche. La vita delle famiglie avviene in funzione di orari scolastici ed universitari ma i NEET italiani sono il numero più elevato in Europa; i ragazzi vorrebbero andare a scuola mentre gli insegnanti hanno paura; in alcune regioni il trasporto pubblico locale viene raddoppiato per favorire l'accesso alle scuole mante in altre è rallentato.

Ma allarghiamo prima la lente e analizziamo qualche dato proveniente dall'hub dell' UNICEF sul Covid 19 di ottobre: i bambini non sono il volto di questa pandemia, ma rischiano di essere tra le sue vittime più grandi, poiché la loro vita viene comunque cambiata in modo profondo. Tutti i bambini, di tutte le età ed in tutti i Paesi, sono colpiti, in particolare dagli impatti socio-economici e, in alcuni casi, da misure di mitigazione che possono inavvertitamente fare più male che bene.

Inoltre, gli effetti dannosi di questa pandemia non saranno distribuiti equamente. Si prevede che saranno più dannosi per i bambini dei paesi e quartieri più poveri e per quelli che si trovano in situazioni già svantaggiate o vulnerabili.

Un grande numero di famiglie rischia una povertà multidimensionale
Circa 150 milioni di bambini in più vivono in una povertà multidimensionale nel mondo- senza accesso a servizi essenziali - a causa della pandemia COVID-19, secondo l'analisi condotta congiuntamente da Save the Children e dall'UNICEF. Utilizzando i dati sull'accesso all'istruzione, all'assistenza sanitaria, all'alloggio, alla nutrizione, ai servizi igienici e all'acqua provenienti da oltre 70 paesi, gli autori hanno scoperto che circa il 45% dei bambini era gravemente privato di almeno uno di questi bisogni, in fase critica prima ancora che la pandemia di coronavirus colpisse. I dati attuali dipingono un quadro terribile, nel quale la situazione dei bambini che vivono in condizioni di povertà multidimensionale rischia di peggiorare, a meno che i governi nazionali e la comunità internazionale non si facciano avanti per attutire il colpo.

188 nazioni hanno imposto la chiusura delle scuole in tutto il paese, colpendo più di 1,6 miliardi di bambini e giovani. Le potenziali perdite che possono accumularsi nell'apprendimento per le giovani generazioni di oggi, innanzitutto per lo sviluppo del loro capitale umano, sono difficili da comprendere. Più di 2/3 dei Paesi hanno introdotto una piattaforma nazionale di apprendimento a distanza, ma tra quelli a basso reddito la quota è solo del 30%. Prima di questa crisi quasi un terzo dei giovani del mondo erano già esclusi digitalmente.

Mentre le prove disponibili indicano un impatto diretto di COVID-19 sulla mortalità infantile e adolescenziale limitato, gli effetti indiretti sulla sopravvivenza infantile, derivanti da sistemi sanitari in difficoltà, dalla perdita di reddito familiare e dalle interruzioni degli interventi di assistenza e prevenzione come le vaccinazioni, possono essere sostanziali e diffusi.

Secondo uno studio condotto dalla Johns Hopkins Bloomberg School of Public Health, su 118 Paesi a basso e medio reddito in soli sei mesi potrebbero verificarsi altri 1,2 milioni di decessi a monori con età inferiore ai cinque anni, a causa della riduzione dei livelli di copertura dei servizi sanitari di routine. Oggi i bambini più vulnerabili stanno diventando malnutriti a causa del deterioramento della qualità della loro dieta e dei molteplici shock creati dalla pandemia e dalle sue misure di contenimento.

Gli sforzi per mitigare la trasmissione di COVID-19 stanno perturbando i sistemi alimentari, sconvolgendo i servizi sanitari e nutrizionali, devastando i mezzi di sussistenza e minacciando la sicurezza alimentare. Ben 132 milioni di persone potrebbero soffrire la fame nel 2020, di cui 36 milioni di minori di età; 370 milioni di bambini rischiano di perdere anche quei pasti scolastici che garantiscono un accesso minimo alla nutrizione.

Gravi rischi per la sicurezza dei bambini
La crisi di COVID-19 potrebbe portare al primo aumento del lavoro minorile dopo 20 anni di progressi, che ne avevano visto la riduzione di 94 milioni di minori sfruttati dal 2000, ma questo succecco è ora a rischio. Tra gli altri impatti, COVID-19 potrebbe portare a un aumento della povertà e quindi del lavoro minorile per sostenere le famiglie a rischio povertà assoluta. Un aumento di un punto percentuale della povertà, potrebbe portare ad almeno lo 0,7% di aumento del lavoro minorile in molti Paesi.

Le misure di isolamento e la reclusione a casa comportano un rischio maggiore che i bambini siano testimoni o subiscano violenze e abusi, anche sessuali, senza nessuna protezione: la permanenza obbligata a casa dei minori influisce nell'aumento delle tensioni in famiglia, dei fattori di stress per chi si prende cura di loro (soprattutto le madri) in contesti di incertezza economica, perdita del lavoro o interruzione dei mezzi di sussistenza e aiuto psicosociale esterno.

Tornando all'Italia, in tempi di Covid-19 ... piove sul bagnato. L'ISTAT il 22 luglio scorso ha presentato un quadro sintetico dello stato dell'istruzione: il nostro Paese risulta tra fra gli ultimi in Europa per livello di istruzione garantito: il 62,2% delle persone tra i 25 e i 64 anni in Italia ha almeno il diploma; nell'Ue si arriva alla media del 78,7% e in taluni Paesi dell'Unione sale ancora. Queste le cifre: 86,6% in Germania, 80,4% in Francia e 81,1% nel Regno Unito. Solo Spagna, Malta e Portogallo hanno valori inferiori all'Italia.

Rallenta il numero dei laureati.
Non meno ampio è il divario rispetto alla quota di popolazione di 25-64enni con un titolo di studio terziario: in Italia, si tratta del 19,6%, contro un valore medio europeo pari a un terzo (33,2%). Anche la crescita della popolazione laureata è più lenta rispetto agli altri Paesi dell'Unione, con un incremento di soli +0,3 punti nell'ultimo anno (+0,9 punti in media Ue) e di +2,7 punti nell'ultimo quinquennio (+3,9 punti).

Più Neet di tutti in Europa
Sempre dai dati dell'Istat risulta che nel 2019, in Italia, l'incidenza dei giovani di 15-29 anni non occupati e non in formazione cala di 1,2 punti rispetto al 2018 e raggiunge il 22,2%: si tratta di 2 milioni di giovani. La quota di 'neet' si conferma comunque la più elevata tra i Paesi dell'Unione, di circa 10 punti superiore al valore medio (12,5%) e decisamente distante dai valori degli altri grandi Paesi europei.

In questo quadro è andata ad incidere la pandemia. Il direttore della Fondazione Agnelli, Andrea Gavosto e la ricercatrice Barbara Romano, riprendendo uno studio della Banca Mondiale, basato sul postulato che ogni anno di istruzione in più aumenti le prospettive di guadagno future di uno studente del 10% e viceversa, hanno calcolato che il tempo scuola, perso durante i tre mesi e mezzo di lockdown della scorsa primavera, potrebbe tradursi in una perdita di oltre 21 mila euro nell'arco della vita lavorativa, con una decurtazione dello stipendio di quasi 900 euro annui all'inizio della carriera.

L'ultimo decreto ha stabilito l'uso obbligatorio delle mascherine in classe alle elementari e alle medie, sempre e la didattica a distanza full alle superiori con la possibilità di salvare le attività di laboratorio e la presenza degli alunni con bisogni educativi speciali, che possono essere accolti in classe e di lì, insieme all'insegnante, collegarsi con il resto della classe che è a casa.

L'effetto di quest'ultima misura è particolarmente preoccupante: provate ad immaginare un ragazzo o una ragazza BES o diversamente abile, che da solo/a entra a scuola: torniamo ad un'idea di scuola differenziale! Invece di essere un supporto, questa modalità di erogazione didattica marca le differenze. Perché non si è pensato a comporre dei piccoli gruppi di studenti, mescolati in termini di capacità cognitive, economiche e sociali che potessero stare con i propri compagni maggiormente in difficoltà?

Perché non si sono attivate quelle comunità educanti con i relativi patti educativi per offrire postazioni e connessioni a chi si trova in maggior svantaggio? Perché non è stato messo in atto quanto dichiarava l'economista Patrizio Bianchi,coordinatore del Comitato nazionale degli esperti del Ministero dell'Istruzione per il rilancio della scuola, quando sosteneva che: " Per affrontare i problemi della scuola occorre fare un salto di complessità: non basta essere bravi in Pedagogia, Economia, Organizzazione, perché la scuola è il pilastro del Paese quindi bisogna avere il coraggio di mettere insieme tutte le discipline e andare al di là del proprio specifico...... Invocando la partecipazione di tutti, istituzioni, mondo del volontariato e del Terzo settore, comunità. I ragazzi hanno bisogno di ritrovare una comunità che si stringa attorno alla propria scuola per ricostruirla non nei muri ma nella sostanza. E bisogna metterci dentro più musica, sport, più vita pubblica, tutte attività che si fanno insieme.

Anche Richard Horton, direttore della celebre rivista scientifica The Lancet, chiarisce che piuttosto che di pandemia si deve parlare di sindemia, perché Covid-19 non è la peste nera né una livella: è una malattia che uccide quasi sempre persone svantaggiate, perché con redditi bassi e socialmente escluse oppure perché affette da malattie croniche, dovute a fenomeni eliminabili se si rinnovassero le politiche pubbliche su ambiente, salute e istruzione.

Allora è venuto il momento di coinvolgere il Terzo Settore, non soltanto perché si tratta di quella società civile, che nella prima fase della pandemia ha aiutato a distribuire mezzi di sussistenza, ma perchè è stata in grado di utilizzare il "tempo perduto" di un'estate in azioni efficaci di inclusione sociale: per esempio facendo crescere culturalmente, attraverso corsi di lingua ed educazione civica in comuni dispersi in aree rurali, cittadini migranti che hanno scelto come Paese d'elezione l'Italia, pur avendo alle spalle quello d'origine; oppure stando a fianco a ragazzi BES inventando nuove modalità di didattica

È venuto il momento di coinvolgere strutturalmente il Terzo Settore perché, come ha affermato il prof. Tarozzi davanti alla Commissione Europea a Bruxelles, mentre si illustravano le buone prassi dell'educazione alla cittadinanza globale, il Terzo Settore è l'unico perno stabile, all'interno di un sistema in cui gli altri riferimenti cambiano, in cui la scuola rischia di essere ostaggio della politica e mancano dati certi sui quali programmare; perché la solidarietà, valore su cui si fonda il Terzo Settore, è ancora quel motore capace di mantenere in vita servizi che il pubblico non sta dando.

I filtri nell'accesso ai servizi pubblici in particolare educativi, del lavoro, sociali, specialmente per soggetti svantaggiati, siano ragazzi o adulti analfabeti, in questa fase sono particolarmente pesanti e dannosi, perché segnano disuguaglianze fra chi ha posto fisso e chi è precario, lasciano le persone svantaggiate ancor più disorientate ed indifese e impediscono all'educazione di svolgere il suo ruolo come motore principale di cambiamento sociale. I governi stanno sprecando l'occasione che la pandemia ci sta dando: quella di rivedere sistemi e adottare approcci e metodologie innovativi, in una scuola che tutti criticavano a causa dello scollamento dal sistema lavorativo. E invece così senza strategia condivisa e dialogo fattivo con le parti sociali, si è molto lontani da un cambiamento positivo per la ripartenza.
i Bianchi: "I patti educativi di comunità: ecco il perno della nuova scuola" di Laura Solieri VITA magazine 07 giugno 2020 ii https://www.thelancet.com/commissions/global-syndemic iii https://www.ilmattino.it/napoli/cronaca/napoli_didattica_a_distanza_solidale_per_le_famiglie_in_difficolta-5556068.html
Paola Berbeglia, AOI

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I bambini non sono il volto di questa pandemia, ma rischiano di essere tra le sue vittime più grandi, poiché la loro vita viene comunque cambiata in modo profondo.

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Lockedown e Adolescenti: perchè non chiudere

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"Se chiudono le scuole, ci diano almeno i numeri in base a cui hanno preso questa decisione. Per me è una decisione sbagliata, ma almeno avremmo qualcosa che ci aiuti a capire la scelta, che oggi invece risulta incomprensibile. Magari hanno dati che noi non abbiamo, che li diano. Io l'unico dato ufficiale che ho è quello che dice che l'età media decessi è 82 anni". A poche ore dal nuovo vertice fra Governo e Regioni in vista del nuovo Dpcm che dovrebbe essere firmato oggi, il pedagogista Daniele Novara torna a chiedere a gran voce di non chiudere le scuole. Per molti dei nostri figli, nei fatti, un mini-lockdown è già iniziato: DAD per le superiori e quarantena preventiva per un'infinità di classi, sport tutti eliminati, come pure la grandissima parte delle attività ludiche e ricreative. Niente incontri al parco e niente muretto. Ma a scuola almeno, in questo momento, aspettano di tornarci.

Vede delle differenze rispetto alla scorsa primavera?
Questa volta ci sono altre voci che chiedono di non chiudere la scuola. Il presidente dell'associazione nazionale presidi Giannelli, gli psicologi, i neuropsichiatri... C'è più sensibilità e più movimento, in questo momento sulla scelta di chiudere le scuole quantomeno c'è discussione anche se la comunicazione è sempre dominata dall'istanza assolutista dei bollettino quotidiano che ci porta a pensare che più ci chiudiamo più ci salviamo, mentre non è così. Sui bambini in particolare c'è un po' più di consapevolezza e di attenzione. Oggi sono molto più preoccupato per gli adolescenti, che di fatto sono già in lockdown. Credo che come politica e come opinione pubblica non ci rendiamo conto di quale sacrificio stiamo pretendendo da loro.

Quale?
Li stiamo obbligando a una cosa contro natura, contro il loro sviluppo e la loro crescita. Oggi è un problema fare l'adolescente. Li stiamo inchiodando nel nido materno, sempre sotto gli occhi della famiglia, nel posto dove nessuna adolescente normale può pensare di vivere. Una cosa talmente innaturale, perché per l'adolescente è naturale voler stare con i coetanei, uscire, sottrarsi dal controllo della famiglia. E noi cosa proponiamo? Il contrario: gli stiamo dicendo che stare con i pari è pericoloso. Dal punto di vista psicologico è tutto il contrario, ad essere pericoloso è una permanenza così dilatata nel nido materno. L'isolamento in adolescenza è per antonomasia una minaccia. Se li spingiamo verso l'isolamento, magari il virus abbasserà la sua potenza ma senz'altro nei nostri ragazzi aumenterà la depressione nei nostri ragazzi. Questa è una certezza. Le conseguenze sulla salute mentale dei ragazzi, a livello di depressine, demotivazione, atti autolesionistici, sono già state documentate. Il punto è che non si può mettere in lockdown una generazione che ha pochissimo a che fare con la patologia - non parlo del contagio - solo perché potrebbero entrare in contatto con gli anziani. Piuttosto mettiamo al sicuro gli anziani.

È un tema che nei giorni scorsi ha suscitato molte polemiche...
Guardi, io ho in casa il ritratto della mia prozia uccisa dalla spagnola a 18 anni, non è colpa di nessuno, all'epoca erano i giovani a morire. L'aids ha colpito duro sotto i 30 anni, io c'ero. Questo virus colpisce gli anziani, è un dato di fatto. Io non ci vedo nessun pregiudizio, mi pare normale cercare di occuparsi di chi ha il problema e non di chi non ce l'ha. Non si tratta di chiudere gli anziani in galera, ma di creare un lockdown temporaneo per chi è più a rischio.

Che cosa possiamo fare, anche come genitori?
Come dicevo prima, come opinione pubblica possiamo pretendere i dati che portano a queste decisioni. Evitare di chiudere la scuola anche per i preadolescenti. E se la decisione per i più grandi è presa, bisogna mitigare. Bisogna inventarsi qualcosa che permetta ai ragazzi una vita sociale in presenza, se non a scuola almeno in altri contesti. Se gli impediamo anche questo, i rischi sono immediati perché stiamo loro imponendo una distorsione evolutiva tragica.

Nel suo appello a non chiudere la scuola c'è implicito il giudizio che la DAD non sia scuola... giusto?
Questo purtroppo è un punto su cui non c'è ancora consapevolezza. Passare in DAD è chiudere la scuola, lo è tecnicamente e a livello di senso. Gli alunni a scuola non ci sono, non capisco come si fa a dire che le scuole non siano chiuse. Una scuola senza alunni non è scuola. La DAD è un succedaneo della scuola, come il caffè d'orzo che prendo al posto del caffè se non posso assumere caffeina. Questo per onestà intellettuale deve essere chiaro. Detto questo, certo, siamo tutti d'accordo che c'è DAD e DAD.

Perché la DAD non è scuola? Cosa le manca di essenziale?
La trasmissione pura e semplice dei contenuti a livello di DAD non porta apprendimento, dal momento che la relazione, lo sappiamo, è sostanziale al processo di apprendimento, non è un elemento marginale. Le tecnologie sono strumento prezioso quando ci permettono di realizzare anche a distanza le condizioni di laboratorio, introducendo alla esperienzialità della ricerca, della scoperta, dell'esplorazione: una DAD maieutica. Questa esperienzialità produce apprendimento. Ma se la DAD è videolezionismo - ossia trasferire davanti a uno schermo un dispositivo già di per sé arcaico e superato come la lezione frontale - allora è uno stress psicologico e in più non consente un vero apprendimento, perché una persona non è in grado di imparare ascoltando ascoltando ascoltando... La scienza ci dice al contrario che le persone (tanto più i bambini) imparano facendo esperienza. Una DAD così del tutto inutile, tanto vale girare i link a siti e ai video degli esperti. Che forse il disegno finale poi è questo, portare l'opinione pubblica a pensare che la scuola sia inutile e ridurre la scuola a un processo completamente digitalizzato. La DAD fa venire fuori la mancanza quasi totale di un profilo professionale di insegnanti centrato sulla capacità di organizzare l'apprendimento e basato quasi unicamente sui contenuti. È forse la peggior nefandezza verso la scuola di questi ultimi decenni: l'assenza di attenzione alla metodologia pedagogica. Ragazzi, se vi chiedono solo di ascoltare... sappiate che siete in pericolo.

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Il lockdown per gli adolescenti? È contro natura, pagheremo il conto

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"Stiamo imponendo agli adolescenti una distorsione evolutiva tragica. Li stiamo inchiodando nel nido materno, rendendo impossibile oggi fare l'adolescente. Dal punto di vista psicologico è molto rischioso", dice il pedagogista Daniele Novara. "Vogliono chiudere le scuole? Per me è sbagliato, ma almeno ci diano i dati.

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La selezione del meglio del giornalismo di Repubblica. Saperne di più è una tua scelta.

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Dalla Francia alla Germania, ecco con quali misure le scuole restano aperte in Europa

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Didattica a distanza solo nelle zone rosse o in caso di quarantene obbligatorie, rigide misure su mascherine, distanziamento e areazione dei locali: così in Francia, Germania, Regno Unito, Spagna le scuole di ogni ordine e grado restano aperte

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.. si sarebbe potuta gestire in modo diverso l'apertura delle scuole?

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Il nostro geco Gabriele e la sua amica Aminata riflettono di scuola con Giorgia Alice e Fabio Geba. Ascolto coonsigliatissimo!

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Ep.2: Scuola: poteva andare meglio - con Fabio Geda e Giorgia Alice

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Listen to this episode from OPLÀ on Spotify. Negli ultimi mesi la sigla DAD (Didattica A Distanza) ha iniziato ad evocareimmagini di videolezioni infinite, connessioni scadenti e soluzioni tecnologicheantidiluviane. Il lockdown infatti ha comportato non solo la nascita di nuovi problemi nelsistema scolastico, ma ha anche portato alla luce difficoltà già esistenti.

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Non sottovalutiamo le difficoltà di gestione dell'emergenza, ma ci chiediamo se sia la scuola il vero luogo di diffusione dei contagi o altri luoghi, come i mezzi pubblici? Quanto possa influire sullo stato d'animo di studenti e studentesse trovare nella casa l'unico posto sicuro e ci chiediamo in quali case vivano (dai problemi di connessione, alle difficoltà o impossibilità familiari nel gestire la Dad). Quanto vengano sacrificate le attività extra scolastiche e i servizi, come le mense, che le scuole garantivano alle famiglie?
Che influenza ha sui ragazz* la mancanza di un tempo scuola ben definito, limitato ad uno spazio e che dia spazio anche ad altro?
Tante sono le domande che ci muovono ed alimentano il nostro pensiero riguardo alla scuola.
Ecco alcuni spunti per riflettere su cosa si sarebbe potuto fare, cosa si è fatto e si fa tutt'ora e cosa ci aspetta in futuro.

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📕Anita ha 12 anni e frequenta le scuole medie. Alessandro e Maia sono studenti del liceo. Siamo andati a trovarli questa mattina, per esprimere la nostra solidarietà alla loro azione. Hanno deciso di...

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..la Dad, fatiche e gestione del gruppo classe.

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La scuola al tempo del Covid-19, la scuola delle restrizioni sanitarie, delle chiusure e aperture, del turnover continuo di insegnanti, delle mascherine è una scuola che dopo una lunga chiusura, vede una riapertura troppo condizionata da errori, ritardi, improvvisazioni, incertezze.

Una scuola in cui rischiano di diffondersi pratiche didattiche unidirezionali, trasmissive, di conseguenza profondamente opprimenti e autoritarie.
Una didattica tutta fotocopie e paura, sia in presenza che a distanza.
È necessario che la scuola faccia della pandemia che stiamo vivendo l'oggetto del proprio lavoro per elaborare con gli allievi questa difficile nuova realtà. Dobbiamo cogliere l'occasione per rafforzare il senso della scuola, ricostruire legami e relazioni significative, sviluppando insieme agli alunni le strategie, gli atteggiamenti e comportamenti necessari al contrasto della pandemia.
Accade in troppi luoghi educativi che ci si limiti a subissare bambini e ragazzi di ordini e regolamenti a cui si deve solo obbedire, ma non responsabilità e tantomeno partecipazione. Dobbiamo invece far vivere le regole come scelte da condividere, momenti di crescita collettiva.
Abbiamo già segnalato nei documenti inter associativi che la sicurezza sanitaria non deve compromettere drasticamente la possibilità che la scuola faccia il suo dovere restando il luogo della co-costruzione dei significati e degli apprendimenti.
La scuola è fondamentale per la crescita, la formazione, la socialità e deve continuare a rappresentare il quotidiano di bambine/i e ragazze/i anche con le restrizioni sanitarie, anche con la tremenda incertezza di questo momento con classi in quarantena, con le comunicazioni alle ASL, con gli orari da ridefinire, con gli insegnanti da nominare.

Le bambine, i bambini hanno bisogno della scuola perché resta il luogo dell'incontro, della socialità, della cura soprattutto per quelli più deprivati e a rischio.
Le ragazze, i ragazzi hanno bisogno di "sentire la reciproca prossimità fisica". Non devono esserne deprivati. Hanno necessità di presenze plurali e cangianti, per la loro crescita socio-affettiva ma anche cognitiva, perché non c'è intelligenza che possa nutrirsi nell'isolamento.
L'intero Paese ha bisogno di scuola.

CHIUDERE LA SCUOLA IN MODO GENERALIZZATO, PREVEDERE LA DAD IN MODO DIFFUSO INDIPENDENTEMENTE DALLE SITUZIONI LOCALI NON È LA SOLUZIONE,
SI CORRE IL RISCHIO DI ESPRIMERE SOLTANTO LA RINUNCIA ALLA GESTIONE DELLA COMPLESSITÀ DELLA SITUAZIONE.
È UNA COMPLESSITÀ CHE INTERPELLA LA CAPACITÀ E LA VOLONTÀ DI TUTTE/TUTTI NEL FARE ESERCIZIO DI RESPONSABILITÀ E COOPERAZIONE.

È necessario:

Individuare sedi territoriali in cui i diversi soggetti, scuole incluse, possano concertare gli interventi indispensabili per curare tutto quello che intorno e dentro alla scuola si muove: trasporti/uso spazi aperti/ garanzia organici e snellimento procedure supplenze/ adattando le soluzioni alle esigenze dei diversi contesti.

Accettare di conseguenza che l'articolazione organizzativa sia modulabile e flessibile in relazione ai bisogni all'interno di un istituto (classi/corridoi/singoli plessi chiusi); fare i debiti distinguo all'interno delle realtà regionali.

Fortunatamente insegnanti, dirigenti scolastici, personale amministrativo stanno mostrando che, anche se con grandi fatiche e sacrifici, è possibile accettare la complessità del fare e vivere la scuola oggi.
Per continuare in questa direzione hanno bisogno del contributo e del sostegno dell'intera comunità che si muove intorno alla scuola.

Roma 29 ottobre 2020

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Reload - Laboratorio Multimediale - Roma - Italy

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LA CHIUSURA DELLA SCUOLA, GESTIRE LA COMPLESSITÀ

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La scuola al tempo del Covid-19, la scuola delle restrizioni sanitarie, delle chiusure e aperture, del turnover continuo di insegnanti, delle mascherine è una scuola che dopo una lunga chiusura, vede una riapertura troppo condizionata da errori, ritardi, improvvisazioni, incertezze. Una scuola in cui rischiano di diffondersi pratiche didattiche unidirezionali, trasmissive, di conseguenza profondamente opprimenti e autoritarie.

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Dal 2 novembre la Germania entrerà in quello che si può definire una versione leggera del lockdown di marzo. Fino alla fine del mese per rallentare i contagi di Coronavirus chiuderanno bar, ristoranti, teatri, cinema, piscine, palestre, discoteche e fiere. I negozi rimarranno aperti ma dovranno rispettare un limite di un cliente ogni 10 metri. In Francia invece il nuovo lockdown è già partito: da giovedì sera a mezzanotte hanno chiuso tutte le attività economiche ritenute "non essenziali", con l'eccezione quindi delle fabbriche e le aziende agricole, per esempio. Sono vietati gli eventi pubblici e i raduni privati al di fuori del proprio nucleo familiare. In entrambi i casi dunque i governi hanno deciso di chiudere quasi tutto, tranne le scuole. Così ha deciso ieri anche il governo di Boris Johnson annunciando un nuovo semi lockdown a partire da giovedì prossimo.

Una scelta di principio?

Le motivazioni sono in parte comuni. Merkel ha motivato la sua scelta citando "l'importanza suprema dell'educazione" come diritto fondamentale. Ha fatto altrettanto Johnson ("Non possiamo permettere che questo virus danneggi il futuro dei nostri figli più di quanto non abbia già fatto", ha dichiarato ieri). Anche il governo francese, per citare un tweet del ministro dell'Istruzione Jean-Michel Blanquer, ha motivato la scelta sottolineando come le scuole siano al "cuore" della vita del Paese. In passato Blanquer ha anche citato il presunto effetto negativo delle chiusure sul benessere e i livelli di apprendimento dei bambini, una materia in via di approfondimento. Secondo un recente studio della Commissione europea, in Francia, Italia e in Germania la didattica a distanza avrebbe comportato in media una perdita di apprendimento settimanale compresa tra lo 0,82% e il 2,3%.

Un altro fattore ancora riguarda la volontà dell'elettorato. A settembre, nonostante i casi di Coronavirus aumentassero, il 79% dei genitori francesi era favorevole alla ripresa della scuola in presenza. Nel suo discorso Merkel ha anche evidenziato alcuni tra i benefici sociali che ne derivano, sia in termini di tranquillità lavorativa per i genitori che possono concentrarsi sul lavoro anziché badare ai propri figli, sia per quanto riguarda un lato più buio della vita domestica, ovvero la violenza su donne e bambini. Nel suo intervento infatti la Cancelliera ha sottolineato come nei mesi del primo lockdown a marzo e aprile di quest'anno siano aumentati gli episodi di violenza che coinvolgevano entrambe le categorie.

Il dibattito scientifico

Ma alla base delle prescrizioni del governo ci sono anche delle valutazioni scientifiche. Diversi studi condotti nelle prime fasi dell'epidemia sottolineavano come la trasmissione tra i bambini e i ragazzi in età scolastica fosse piuttosto bassa. A giugno il prestigioso Institut Pasteur in Francia ha pubblicato un comunicato dal titolo Covid-19 nelle scuole primarie: nessuna trasmissione significativa del virus tra i bambini e gli insegnanti. Si basa su uno studio preliminare della squadra guidata dal noto epidemiologo e membro del consiglio scientifico francese, Arnaud Fontanet.

Per Fontanet il basso tasso di infezione tra gli insegnanti è prova del basso tasso di contagiosità tra i bambini. Anche in Germania diversi studi condotti dopo la prima ondata puntavano nella stessa direzione. Una squadra guidata da una scienziata dell'altrettanto prestigioso Robert Koch Institute in Germania concludeva, in uno studio pubblicato a settembre, che le misure di prevenzione messe in atto nelle scuole dopo la riapertura di aprile avevano sortito l'effetto sperato.

Ci sono, però, due fattori da tenere in considerazione. Il primo è che questi studi sono stati condotti durante la prima fase dell'epidemia (in Francia la riapertura è avvenuta a settembre), in mesi più caldi e, soprattutto, in un contesto in cui non erano disponibili tantissimi dati sulla trasmissione del virus. In Italia infatti, l'ultimo dossier aggiornato sul tema, pubblicato il 12 ottobre e realizzato, tra gli altri, dal Ministero della Salute, dall'Iss e dall'Inail, conclude che "la reale trasmissibilità di Sars-CoV-2 nelle scuole non è ancora nota, anche se cominciano a essere descritti focolai in ambienti scolastici in Paesi in cui le scuole sono state riaperte più a lungo".

In secondo luogo, una bassa incidenza tra i più giovani ovviamente non esclude il rischio di contagio non sono di professori e docenti ma anche in ambito familiare. Altre analisi infatti danno maggior peso all'effetto della riapertura delle scuole sulla situazione epidemica nell'intero Paese. Tra queste c'è uno studio pubblicato pochi giorni fa sulla rivista scientifica The Lancet che mostra, come ci spiega il direttore sanitario dell'istituto Galeazzi di Milano, Fabrizio Pregliasco che "in diversi Paesi la chiusura delle scuole abbia rappresentato una diminuzione del 15% del valore di trasmissibilità del virus (Rt), contro il 24% degli eventi sportivi e il 13% degli uffici". "In fin dei conti - continua Pregliasco - si tratta comunque di un problema politico, una questione di scelte. Ad ogni modo, occorre un protocollo corretto all'interno delle scuole".

Anche per questo la riapertura delle scuole in Francia e in Germania è stata accompagnata da misure di prevenzione. In Francia l'obbligo di mascherina a scuola è stato esteso anche ai bambini nelle scuole elementari e a tutti gli insegnanti con un criterio che dunque sembra più rigido di quello italiano, visto che da noi la mascherina è obbligatoria solo quando ci si sposta da una classe all'altra. In Germania invece già da prima le scuole erano tenute a redigere piani di sicurezza che includono l'apertura completa delle finestre almeno una volta durante ogni lezione e di nuovo durante le pause per garantire la ventilazione, anche quando gli alunni sono "mascherati". Gli studenti sono comunque obbligati a indossare le mascherine anche quando si muovono da una classe all'altra, mentre sul tenerle indosso da fermi ci sono differenze tra Lander e Lander. Nulla di molto complicato, comunque, se paragonato alla didattica a distanza.

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Come fanno Francia e Germania ad organizzare il lockdown senza chiudere le scuole - Open

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..riflessioni sulle scuole chiuse.

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ROMA - "Non chiudiamo le scuole. E' una scelta irresponsabile, che non tiene conto delle inevitabili conseguenze su bambini e ragazzi": è un appello forte e chiaro quello che arriva oggi da Daniele Novara, pedagogista e fondatore del Centro psicopedagogico per l'educazione e la gestione dei conflitti. Un appello che rivolge al governo, alle istituzioni, ma anche ai suoi colleghi, perché prendano posizione nelle ore in cui questo proprio sul tema della scuola il governo si divide e si scontra: la serata di venerdì si è chiusa con una fumata bianca e il dibattito è stato rinviato a oggi. Da una parte la ministra Azzolina e altri esponenti politici, come la ministra Elena Bonetti, a chiedere che le scuole, anche nell'aggravarsi della pandemia e delle relative necessarie restrizioni, continuino a funzionare in presenza e non solo a distanza. Dall'altra chi invece chiede che la didattica a distanza diventi totale e si estenda anche ai gradi inferiori. E poi ci sono i governatori, De Luca in testa, che con proprie ordinanze dispongono la chiusura: in Campania e in Puglia didattica a distanza per tutti, in altre regioni a casa tutti gli ragazzi delle superiori, in Umbria a distanza medie di primo e di secondo grado, in tutta Italia didattica a distanza nelle superiori almeno al 75%, così come disposto dall'ultimo Dpcm.
E ora cosa accadrà? Lo stesso premier ha parlato della chiusura delle scuole come uno dei prossimi passi per contenere l'ondata crescente dei contagi. Ma nel frattempo Francia e Germania hanno compiuto scelte diverse, inaugurando un lockdown a scuole aperte che diventa quindi una possibilità reale.

"Chiudere la scuola? Pensiero irresponsabile e populistico"

E proprio la scelta di Francia e Germania è indicata da Novara come una possibilità da considerare e percorrere, mentre "ingiustificabili" risultano le iniziative di Puglia e Campania. "Trovo irresponsabile il pensiero che si possa affrontare la nuova ondata di contagi in Italia chiudendo le scuole - scrive Novara - Trovo irresponsabile che non si considerino le inevitabili conseguenze che questa chiusura avrebbe sui bambini e sui ragazzi: sul loro stato mentale, sulla loro possibilità di una crescita adeguata, sui danni che la mancanza della scuola può creare sul loro sviluppo. Trovo l'iniziativa della regione Campania e della regione Puglia assolutamente ingiustificata, segnale preoccupante di un metodo di gestione delle istituzioni basato su una sorta di fai-da-te populistico, senza un necessario confronto con i dati reali".

La scuola, luogo sicuro. Lo dicono i dati

Novara fa quindi riferimento ai dati, per dimostrare l'inopportunità della chiusura delle scuole, anche dal punto di vista della sua possibile efficacia sanitario: "Dati che parlano chiaro: la scuola è oggi il luogo di maggior sicurezza nella prevenzione sanitaria e patologica, dove gli indici di contagio sono bassissimi e quelli di malattia praticamente inesistenti. I dati ci dicono che vanno protette le categorie a rischio - osserva - in particolar modo le persone anziane, soprattutto quelle che già presentano gravi patologie. Occorre quindi monitorare con attenzione le strutture che le ospitano, non certo pensare di svuotare le scuole lasciando una generazione in balìa del vuoto e del nulla con l'alibi della Dad che non è vera scuola, ma un succedaneo indispensabile se veramente si rendesse inevitabile la chiusura delle scuole - che non è, in realtà, necessaria".

Lo sguardo va quindi all'Europa e al mondo, dove la maggior parte dei Paesi sta compiendo scelte diverse: "Tolto Israele, in nessuna parte del mondo, anche in caso di grave diffusione del contagio, le scuole vengono chiuse. Non è un'opzione che Francia e Germania prendono in considerazione perché sanno come la base della società è racchiusa nell'opportunità di mantenere per i più piccoli e i più giovani una possibilità di formazione che consenta loro di garantirsi una preparazione, un apprendimento e, quindi, un futuro. Tutte le ricerche internazionali continuano costantemente a ribadire che i bambini non sono parte attiva della catena dei contagi e delle conseguenti patologie. Nonostante questo, si insiste a cercare proprio nei più piccoli i presunti untori. Questa forma di discriminazione nei confronti dei bambini e che si sta esacerbando nei confronti dei ragazzi - lasciati senza scuola, senza la possibilità di ritrovarsi, da ultimo senza attività sportiva -, è davvero sconcertante. Ma se gli stessi dati dimostrano che non sono loro i portatori, a cosa è dovuto questo accanimento?"

La didattica a distanza aumenta il consumo tecnologico e l'isolamento

Fortemente critico, Daniele Novara, anche nei confronti della didattica a distanza, che "pretende - attraverso video-lezioni - di replicare la scuola dei voti, dei giudizi, delle schede o delle crocette, delle interrogazioni o del programma da finire a tutti i costi, non può essere la soluzione. La scuola dietro a un monitor - afferma - non consente la formazione di una vera comunità di apprendimento che permetta il confronto in carne e ossa (l'assenza dei corpi impedisce quell'osmosi sociale alla base di tutti gli apprendimenti scolastici)":

Di qui l'appello al governo e alle istituzioni perché, nei giorni in cui sono nuovamente chiamati a prendere decisioni cruciali per il prossimo futuro: "sappiano respingere questa grave minaccia di riportare i nostri studenti alla chiusura casalinga che sostanzialmente vuol dire un ritorno a una condizione di consumo ludico tecnologico e di isolamento. Condizioni pericolose per la loro salute mentale che rischia una grave deriva depressiva. Ci vuole responsabilità in questi momenti, non scelte populistiche. Piuttosto, valutare le conseguenze di una determinata scelta nel suo complesso. Occorre evitare di riparare un danno rischiando di farne di molto peggiori - conclude Novara - Il rispetto per bambini e i ragazzi è il rispetto per noi stessi e per il nostro futuro".
Daniele Novara chiama a raccolta pedagogisti, studiosi, scienziati, esperti dell'educazione, perché si uniscano al suo appello. Per adesioni: daniele.novara@cppp.it

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