# data[].attributes.headline
Dag Iedereen, het liep wat mis met kunnen posten op de padlet, ik hoop dat alles in orde is nu!

# data[].attributes.subject
Dag Iedereen, het liep wat mis met kunnen posten op de padlet, ik hoop dat alles in orde is nu!

# data[].attributes.body
"Hoe zeer we ook allemaal staan te roepen dat het gelijk is, ieder van deze jongeren voelt iedere dag dat het niet gelijk is."

"In veel probleemgedrag van jongeren vind je een volwassene, bijvoorbeeld een spijbelende jongere die wordt bediend aan een kraampje. De volwassene zal niet zeggen dat hij/zij eigenlijk op school zou moeten zitten."

# data[].attributes.body
"Jongens hebben meer nood aan duidelijke aanwijzingen bij storend gedrag zoals hen aanspreken, een aanraking op de schouder... De meeste meisjes snappen de visuele informatie meteen en weten dat ze zich kalm moeten houden."

# data[].attributes.body
Ik zou graag werken in het Provinciaal Instituut voor Haartooi en Schoonheidszorgen Gent: er is aandacht voor het welzijn van iedereen op school, er wordt steeds vertrokken vanuit de positieve aspecten van iedere leerling (zelfs wanneer iemand de school verlaat), er heerst een duidelijk evenwicht tussen welbevinden en structuur en er is een erg hoge ouderbetrokkenheid.

# data[].attributes.body
Ik vind de methodieken die Martijn toepast en die worden voorgesteld in het document erg bruikbaar. Martijn handelt ook op deze manier tijdens de conflictsituatie, zo zou ik het zelf ook willen doen. Tijdens de specifieke conflictsituatie wordt er actief geluisterd naar alle partijen. De leerlingen komen tot besef en dit resulteert in een positief herstel.

# data[].attributes.body
Martijn pakt de situatie heel goed aan. Ik vind het goed dat hij eerst Brecht apart neemt en met hem in gesprek gaat. Ik had Abdul waarschijnlijk ook uit de les genomen en hem even laten kalmeren op een rustige plek of in de studie. Na mijn gesprek met Brecht zou ik Brecht terug naar de les sturen en met Abdul in gesprek gaan.
De proactieve cirkels en de crisiscirkels zijn eigenlijk zeer boeiende methodieken waarmee ik zelf ook aan de slag zou kunnen, op stage of in de toekomst.

# data[].attributes.body
Ik zou kiezen voor de school “Technisch Atheneum Heule”. Deze school leert de leerlingen verantwoordelijkheid opnemen voor hun eigen daden. Ze hebben verschillende opties voor het omgaan met problemen. De eerste optie is altijd herstelgericht, waarbij ook die herstelgerichte aanpak structureel goed in elkaar zit en de leerlingen heel goed weten wat er verwacht wordt. Daarnaast zetten ze heel erg in om de leerkrachten en ouders mee te krijgen in het verhaal en dat is volgens mij heel belangrijk.

# data[].attributes.body
“Het verschil is dat je hier moeilijker straf krijgt, na een paar verwittigingen. Bij voltijds krijg je direct straf als je bijvoorbeeld Turks spreekt”.

# data[].attributes.body
“Iedereen die zijn kind naar het technisch of beroepsonderwijs laat gaan ervaart in eigen familie hoe iedereen staat te kijken, wij blijven roepen dat het gelijk is maar iedere jongere ervaart het iedere dag dat het niet gelijk is”

“Als je hoort hoe die hersenen in elkaar zitten dan besef je beter hoe groot de verantwoordelijkheid is van de wereld rondom de jongeren.”

# data[].attributes.body
''De relatie tussen de leerling die naar de lagere school gaat met een belangrijke figuur (de leerkracht) is essentieel. Het klikt of het klikt niet. Als dit niet klikt, evolueert dit in een laag zelfbeeld en ontwikkelen een  lagere schoolstatus. Uiteindelijk houden deze leerlingen minder rekening met reglementeringen en schooldiscipline. Ze hebben namelijk niets te verliezen.''

''Culturele aspecten zorgen voor een grotere kwetsbaarheid dan structurele aspecten.''

# data[].attributes.body
''Vandaag de dag hebben de hersenen van jongeren een dubbele taak: - zorgen voor jezelf: wie wil ik worden?
- Wijs zijn over de wereld die hun omringt
Dit is voor hun hersenen heel veel en ze proberen dit te vereenvoudigen door zich aan te sluiten bij een groepje met bepaalde waarden en normen, muzieksmaak, kleding...''

# data[].attributes.body
''We moeten duidelijke boodschappen geven. Soms is het visuele niet genoeg.''

# data[].attributes.body
Ik zou graag in het Provinciaal Instituur voor Haartooi en Schoonheidszorgen te Gent. Ik vind dat er sterk wordt ingezet op de relatie tussen leerkrachten en leerlingen. Als er toch conflicten zijn, hangt hier zeker een opvolging/herstel aan vast als de emoties gezakt zijn. Dit vind ik heel belangrijk want zo hou je steeds rekening met het tempo van zowel leerkracht als leerling. De ouderbetrokkenheid is ook zeer hoog en maakt de school laagdrempelig voor ouders door ze ook te betrekken in praktijkoefeningen van hun kinderne.

# data[].attributes.body
Ik vind de aanpak van Martijn zeer waardevol. Wat ik zelf heel belangrijk vind is om iedereen te betrekken en dat alle partijen ook gehoord worden. Dit geeft erkenning en begrip. Ik ben zelf ook bezig met een conflict in een klas en ga dit zeker uitproberen.

# data[].attributes.body
“Iedereen die zijn/haar kind naar het TSO of BSO laat gaan, ervaart binnen eigen familie de uitspraak “zou je hem toch niet in het ASO zetten?
Hoe hard wij ook roepen dat het gelijk is. Jongeren voelen iedere dag hoe ongelijk het is.”

“In veel probleemgedrag van jongeren vind je altijd een volwassene. Spijbelende jongeren bijvoorbeeld worden bedient door een volwassene in een hamburgerketen, terwijl die eigenlijk op school had moeten zitten. Deze volwassene zal er niets van zeggen”

# data[].attributes.body
“Jongens zijn minder vatbaar voor zulke informatie (oogcontact, …). Ze hebben nood aan duidelijke aanwijzingen.
De meeste meisjes hebben de visuele aanwijzingen meteen mee.”
We zien dus een groot verschil tussen hoe jongens en meisjes aanwijzingen bij ongewenst gedrag opvangen.

# data[].attributes.body
Ik zou voor PIHS in Gent kiezen.
De school heeft bij het maken van een nieuwe visie rond sanctioneren gekeken naar de gedeelde zorg bij de twee groepen i.p.v. te werken met maar 1 kant.
Ze hebben aan die visie ook een basishouding gekoppeld die ze gebruiken in de dagelijkse manier van werken. Hierin proberen ze deze ook zoveel mogelijk te delen met alle leerlingen en hen hierrond leren te werken.
Naast het leefklimaat proberen ze ook positief te werken aan het leerklimaat. Mooi dat ze aan alle twee werken. Bij de andere scholen had ik het gevoel dat er vooral op leefklimaat gewerkt werd, in de hoop dat het leerklimaat wel zou volgen.
Er is ook een hoge ouderbetrokkenheid wat heel waardevol is.

# data[].attributes.body
Ik vind het ook heel belangrijk om zo transparant mogelijk te zijn. Het is niets zo vervelend als in onwetendheid blijven zitten. Wat gaat de volgende stap zijn, met wie ga ik het delen,… Deze dingen vind ik ook heel belangrijk om mee te delen aan leerlingen.
De leerling moet ook verantwoordelijkheid opnemen voor zijn acties. Dat is ook iets wat ik altijd wil.
Een laatste ding waarin ik toch een gelijklopende visie zie, is achter het gevoel bij een bepaalde gedraging vragen. Ik heb dat aan de lijven mogen ondervinden op mijn werkplek en ik vind dat we daar als leerkracht misschien nog niet altijd rekening mee houden.

Iets wat misschien wel een duidelijk verschil is, is de tijd nemen voor de juiste oplossing te vinden. Ik ben iemand die mensen graag meteen helpt, want anders heb ik het gevoel dat ik de persoon niet genoeg geholpen heb.
Maar ik zie zeker het nut in van deze aanpak. Op deze manier kan je verschillende gesprekken met de verschillende partijen hebben en je beeld vergroten.
Dus ik moet zeker leren om meer mijn tijd te nemen.

# data[].attributes.body
“Uit het mechanisme “ik ben beter een goede slechte dan een slechte goeie”

Dit is een interessante quote om over na te denken, zeker omdat dit een beeld geeft van wat een jongere kan hebben over de wereld, juist dankzij hij of zij zich aansluit bij andere lotgenoten.

“We zijn zo sterk in het benoemen van wat er fout loopt me jongeren en doen alsof jongeren omringd worden door een wereld van volwassenen die handelt in hun belang.”

Deze quote deed mij nadenken, aangezien er in de praktijk én zelfs in mijn vooropleiding vaak over het negatieve gepraat wordt in plaats van voldoende te focussen op de positieve punten. Het beeld wat een volwassene over een jongere heeft is voor de jonge generatie belangrijk. Er wordt meestal gestart met het positieve, maar vaak wordt er meer aandacht besteed aan wat beter kan en dus “negatief” is. Dit blijf ik vaak jammer vinden, desondanks dit leerkaders geeft voor de jongere om verder te groeien.

# data[].attributes.body
Kleine non-verbale signalen op “storend” gedrag heeft zeker een effect op jongeren (link veerkracht). Meisjes vatten deze signalen op, terwijl jongens eerder denken dat het op hun “gemunt” is.

# data[].attributes.body
Ik kan mezelf goed vinden in de visie van Martijn. Graag verduidelijk ik dit aan de hand van voorbeelden die weergeven hoe Martijn situaties aanpakt.

Aangezien ikzelf een rustig persoon ben, zou ik ook in deze situatie rustig blijven om zo de leerling te kalmeren. Niet alleen om deze reden, maar ook omdat ik vind dat roepen geen zin heeft. Ik wil graag eerst horen wat een leerling te zeggen heeft in plaats van veronderstellingen in mijn hoofd te maken van wat ik zie. Daarin vind ik het belangrijk om de benoemen wat ik op het moment zie/voel, wat Martijn ook zeer mooi doet.

Hij stelt de vraag wat het ergste is voor de leerling.  Dit zorgt voor een goede beeldvorming, maar leert de leerling ook relativeren over de situatie. Dit vind ik een belangrijke invalshoek die ik dankzij de theoretische kaders binnen de opleiding ontdekte.

Ik zou ook een netwerk creëren door verschillende personen in te lichten, zodat iedereen op de hoogte is van de situatie en dit zelfs thuis kan worden opgevolgd.

Het idee dat de leerlingen zelf tot een oplossing moeten komen, maakt een gesprek of eender welke situatie zeer krachtig. De leerling leert hier echt uit, wat zeer bruikbaar is.

Zelf ben ik wel niet de persoon om proactieve cirkels te installeren, aangezien het mij zeer tijdsrovend lijkt.  Het zou voor mij een allerlaatste stap zijn in het herstellen van een bepaalde situatie, maar ik kan wel inzien dat dit een bevorderend effect heeft op de groep.

# data[].attributes.body
Toen ik de eerste zinnen las, was ik al voor een groot gedeelte overtuigd dat ik op deze school wil werken, aangezien het voor mij ook inderdaad begint met het zeggen van een welgemeende goedemorgen.

Uiteraard zijn er meerdere invalshoeken die mij overtuigen van mijn keuze. Op de eerste dag kan een school al veel verwezenlijken, en daar is deze school ook van overtuigd. Er wordt hierin rekening gehouden met het welbevinden van de jongeren, maar ook met het preventief handelen. Zo is er aandacht naar het leefklimaat en merk ik dat dit concreet is uitgewerkt, wat ikzelf ook belangrijk vind. In het begin moeten ook duidelijke afspraken gemaakt worden, die mooi worden opgelijst en waar ik mij zeker in kan vinden. Kortom, er wordt rekening gehouden dat een leerling graag naar school komt en dat alles duidelijk is.

Ouders worden ook zeer goed betrokken met wat er op school gebeurt.

# data[].attributes.body
de culturele aspecten (het opvoedingsmodel, de waardenoriëntaties die gehanteerd worden, het niveau van abstract denken…) waarin een leerling zich bevindt zijn veel belangrijker dan de structurele aspecten (inkomen van het gezin, buurt waarin ze wonen…). 

# data[].attributes.body
In veel van het probleemgedrag van jongeren vind je een volwassene.

# data[].attributes.body
De eerste school; vooral de boodschap dat elke leerling een talent bezit en er toch een kracht achter schuilt. Door zo te denken geloof ik ook dat je leerlingen op een andere manier benadert.

# data[].attributes.body
redelijk dicht bij de aanpak van Martijn: wanneer zoiets gebeurt vind ik het ook belangrijk dat de leerling tot rust komt en zelfbesef. Daarnaast vind ik het ook sterk dat er in overleg met de leerling afspraken gemaakt worden. Naar mijn mening heeft Brecht dit op een goede manier aangepakt. Ik zou de situatie zeker ook inlichten naar de ouders, maar weet niet of ik hun ook zou uitnodigen bij het verzoeningsgesprek.

# data[].attributes.body
"Iedere van deze jongeren voelt het iedere dag dat het niet gelijk is"

"Als die positieve relatie er wel is, probeert het kind dat te behouden en te verbeteren"

"De verantwoordelijkheid van de wereld rondom de jongeren is groot"

"Leerlingen moeten zorgen voor zichzelf én ze moeten ook nog wijs zijn over de wereld die hun omringt"

# data[].attributes.body
"Hier streng? Totaal niet. Ze weten wel hoe ze met je moeten omgaan ... dat dringt tot u door"

# data[].attributes.body
Ook ik zou graag in het Provinciaal Instituut voor Haartooi willen werken. De school zet sterk in op de 3 V's : verbondenheid, veiligheid en vertrouwen. Deze drie woorden komen ook terug in mijn visie op onderwijs. Ze werken samen met de leerlingen, met wederzijds respect en in een duidelijk kader. Ook hun uitgangspunt is interessant : wat kan deze leerling goed? Ik denk dat het uiterst motiverend werkt als de leerkrachten hierop inzetten. Verder wordt er ook de goede band tussen de leerlingen en de titularissen omschreven: ik ben ervan overtuigd dat je met een warm, open klimaat heel wat kunt bereiken. Kortom, de manier van omgaan met de leerlingen spreekt me enorm aan.

# data[].attributes.body
Filmpje 1:

-          De ongelijkheid tussen ASO, TSO en BSO, we roepen dat het allemaal gelijk is maar de familie/ouders zien het nog steeds vaker als lager of minder zelfs binnen de aso richtingen. Dit zie ik terug komen binnen mijn eigen gezin maar ook bij leerlingen die ik begeleidt. De ouders verplichten hun kind vaker om een bepaalde richting te volgen in het aso omdat ze denken dat dat hoger is en ze met BSO en TSO minder kansen hebben.

-          De positieve relatie tussen lkr en leerling is zeer belangrijk voor meer motivatie, …

Filmpje 2: Vroeger waren er veel minder problemen omdat alles meer op 1 lijn zat. Op dit moment veel te veel prikkels die we niet allemaal een plaats kunnen geven. Dit was het eerste wat ik ook zag toen ik op de stageschool kwam. Er waren veel meer problemen dan ik had verwacht. Enkele jaren geleden heb ik op dezelfde school gezeten en toen was dat nog allemaal niet zo fel.

# data[].attributes.body
Herstelgerichte aanpak is heel belangrijk. Meerdere non verbale verwittigingen in dt onderwijs weten ze dus beter hoe ze met je moeten omgaan. Bij voltijds na 1 verwittiging gelijk straf. Bij een juiste herstelgerichte aanpak dringt het ook beter door bij de jongeren.

# data[].attributes.body
Ik zou willen werken in de eerste school: het Provinciaal Instituut voor Haartooi. Toen ik dit las kwamen er heel veel dingen terug die op mijn stageschool ook gebeuren. Hiervan kan ik ook in de praktijk zien dat het werkt. Om zo een voorbeeld te geven vind ik het belangrijk dat er op de 4 domeinen wordt gewerkt: schoolloopaanbegeleiding, leren leren, welzijn/welbevinden en een gezonde levensstijl. Daarnaast vindt ik het beleid rond het te laat komen en de leefregels van de school heel krachtig.

# data[].attributes.body
Ik vind de aanpak van Martijn een goed voorbeeld van hoe ik het als leerlingenbegeleider ook zou willen doen in de toekomst. Ik ben zelf een heel rustig persoon en ik merk dat het in de aanpak van Martijn een must is om rustig te blijven en ook rust uit te stralen. Dit is wel een van mijn sterkere kanten. Daarnaast vind ik het ook belangrijk dat naar alle partijen wordt geluisterd en dat ze zelf met een idee van herstel moeten komen. Ik als leerlingenbegeleider moet daar een sturende rol in hebben. Al met al vind ik dit een heel mooi voorbeeld en sluit dit aan bij mij visie.

# data[].attributes.body
Filmpje 1:
“ben je wel zeker, zou je toch niet proberen in ASO?”. De kloof tussen ASO en TSO is nog steeds zeer groot met mogelijk ‘afrekeningsgedrag’ tot gevolg.

" Ik ben beter ne goeie slechte dan ne slechte goeie".

Filmpje 2:
"Hersenen moeten een dubbele taak ontwikkelen: wie ben ik/wil ik worden EN wijs zijn over de wereld rondom hun."

# data[].attributes.body
Een andere sanctie kan zijn dat hij niet meer mee mag gaan sporten.

# data[].attributes.body
Ik zou graag werken in het PIHS in Gent aangezien verbondenheid, veiligheid en vertrouwen centraal staan. Het feit dat de dader zijn verantwoordelijkheid dient te nemen lijkt me zeer positief.
Ze vertrekken van uit het uitgangspunt “ wat kan deze leerling goed?” Persoonlijk ben ik ook geïnspireerd door het functioneringsgesprek dat er per trimester met de leerlingen wordt gevoerd. Leerlingen al eens verplaatsen in een andere klas (o.a. omwille van conflicten …) lijkt me een dappere keuze die in dit geval ook tot een positief resultaat leidde. Dit is iets wat in mijn ogen in de praktijk te weinig gedaan wordt en wel zeer zinvol zou kunnen zijn.

# data[].attributes.body
Ik vind dit een zeer goede methodiek om mee te werken gezien er in het verleden vaak gefocust werd op de dader en nu ook het slachtoffer gehoord kan worden. In praktijk is dit echter zeer moeilijk toepasbaar voor mezelf gezien conflicten vaak door zorgjuffen worden overgenomen (en wij als leerkracht verder gaan met de anderen van de klas). Wanneer ik tijd heb, probeer ik deze methodiek wel deels toe te passen. Zelf pols ik nog iets te weinig naar het gevoel van leerlingen (meestal benoemen ze dit wel spontaan maar dit is wel iets waar ik in de toekomst nog meer kan op letten). Werken met proactieve cirkels heb ik nog niet gedaan maar dit staat wel nog op het programma om me hier eens in te verdiepen gezien er met momenten een woelig klasklimaat heerst.