# data[].attributes.headline
ภูริชญา และ สหรัฐ

# data[].attributes.subject
ภูริชญา และ สหรัฐ

# data[].attributes.body
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. ผู้วิจัยอธิบาย และเขียนบทที่ 3 อย่างละเอียด รวมทั้งการเขียนบริบทที่ศึกษา (thick description ) จะเป็นการเพิ่ม transferability (ความตรงภายนอก) ซึ่งเป็นเทคนิคหนึ่งที่จะทำให้ผลวิจัยมีคุณภาพ สามารถนำไปใช้ได้สอดคล้องกับบริบทที่ศึกษา
2. ผู้วิจัยทำการศึกษาปัญหาก่อนทำการวิจัย ด้วยการใช้แบบวัดความต้องการจำเป็นของนักเรียน need assessment  เพื่อใช้เป็นหลักฐานเชิงประจักษ์
3. มีการใช้ตารางวิเคราะห์แผนการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนาการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ทั้ง 9 ด้าน
คำถามที่สงสัย
1. framwork ที่ใช้ใน AR แบบผู้วิจัยใช้ (PASR) กับ Kemmis (PAOR) แตกต่างกันอย่างไร

# data[].attributes.headline
สิริรักษ์  และ พรพิศุทธิ์

# data[].attributes.subject
สิริรักษ์  และ พรพิศุทธิ์

# data[].attributes.body
สิ่งที่ได้เรียนนรู้

1. เป็นการสรุปแนวปฏิบัติที่ดีที่ได้จากเครื่องมือที่หลากหลาย เช่น ใบกิจกรรมของนักเรียน บันทึกหลังสอนของครู วิดีทัศน์บันทึกการสอน

2. งานวิจัยสามารถแบ่งเป็นหลายระยะได้หากตัวแปรที่ต้องการศึกษามีความซับซ้อน และมีหลายองค์ประกอบ

3. การจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ควรมีการทำตารางวิเคราะห์องค์ประกอบของตัวแปรที่ศึกษาก่อนเพื่อช่วยให้การจัดทำแผนครอบคลุมข้อมูลที่ต้องเก็บรวบรวม

คำถามที่สงสัย

1. ใช้หลักการใดในการพิจารณาว่าจะดำเนินการวิจัยหนึ่งหรือสองระยะ

# data[].attributes.headline
อัจราพรรณ  และ วรางคณา

# data[].attributes.subject
อัจราพรรณ  และ วรางคณา

# data[].attributes.body
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. การคัดเลือกนักเรียนออกจากการวิจัย (เข้ากิจกรรมไม่ครบทั้ง 10 แผน) ซึ่งในงานวิจัยทั่วไปมักไม่แสดงส่วนนี้
2.  การเขียนระเบียบวิธีวิจัย เขียนได้ละเอียดมาก เช่น การสรุุปตารางข้อแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ  การทำตาราง3.1 แผนการจัดการเรียนรู้ที่เท่าไร พัฒนาความสามารถในการให้เหตุผลรูปแบบใด
3. กรอบแนวคิดการวิจัย PAAR

คำถาม
1. การคัดนักเรียนออกไปแล้ว 6 คน ครูยังพัฒนาการให้เหตุผลของนักเรียนต่อหรือไม่

# data[].attributes.headline
ฐิตาภา และ ฉัตรทริกา

# data[].attributes.subject
ฐิตาภา และ ฉัตรทริกา

# data[].attributes.body
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. ผู้วิจัยแสดงรายละเอียดในกระบวนการวิเคราะห์แบบอุปนัยอย่างเป็นขั้นตอน แสดงให้เห็นถึงขั้นตอนอย่างชัดเจน
2. เครื่องมือที่ผู้วิจัยใ้มีความหลากหลายที่สามารถแสดงให้เห็นถึงข้อมูลที่ผู้วิจัยสามารถเก็รวบรวมเพื่อนำไปสู่การวิเคราะห์เชิงลึกและน่าเชื่อถือมากขึ้น
3. การวิเคราะห์แผนการจัดการเรียนรู้ที่แสดงรายละเอียดของแต่ละองค์ประกอบของการให้เหตุผลที่สามารถวัดได้จริง

คำถาม
1. กรอบแนวคิด ที่ผู้วิจัยแสดงมีความชัดเจนมาก แต่ผู้อ่านยังไม่แน่ใจเกี่ยวกับแนวคิดการการแบ่งระยะ และวงจรที่ผู้วิจัยต้องการวางแผนในการวิเคราะห์ข้อมูล

# data[].attributes.headline
กฤชกมล และ จุฑามาศ 

# data[].attributes.subject
กฤชกมล และ จุฑามาศ 

# data[].attributes.body
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1 ถ้าองค์ประกอบของตัวแปรไม่เกี่ยวข้องกัน การเขียนแผนสามารถระบุตัวแปรที่จะพัฒนาในแต่ละแผนได้เลย
2 จำนวนกลุ่มตัวอย่างสามารถเปลี่ยนแปลงได้ หากมีเหตุผลเหมาะสม
3 จำนวนวงจรการวิจัย และระยะของงานวิจัยขึ้นกับตัวแปรที่กำลังศึกษา

คำถามที่สงสัย
จากข้อความ “การกำหนดเกณฑ์ความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนที่ร้อยละ 70” ในการวิจัยมีมาตรฐานเกณฑ์การผ่านหรือไม่ อย่างไรคะ

มีหลักเกณฑ์อย่างไรในการเลือกว่าแผนไหนจะพัฒนาองค์ประกอบไหนคะ

# data[].attributes.headline
ไพฑูรย์ ณมน รัชวรรณ

# data[].attributes.subject
ไพฑูรย์ ณมน รัชวรรณ

# data[].attributes.body
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. ผู้วิจัยลำดับขั้นตอนอย่างละเอียด ให้เหตุผลในการดำเนินงานหรือการวางแผนทุกขั้นตอน
2. รูปแบบในการนำเสนอข้อมูล ทำให้เห็นได้ชัดเจนว่าแต่ละแผนการจัดการเรียนรู้ ผู้วิจัยต้องการให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ในองค์ประกอบใด
3. เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลหลากหลาย แบบวัดความสามารถในการให้เหตุผล บันทึกหลังสอน อนุทินสะท้อนคิดนักเรียน วิดีทัศน์ บันทึกเสียง ใบกิจกรรม

คำถามที่สงสัย
1. ใช้หลักเกณฑ์ใด ในการแบ่งระยะการดำเนินการวิจัย

# data[].attributes.headline
สุชาวดีและจันทิมา

# data[].attributes.subject
สุชาวดีและจันทิมา

# data[].attributes.body
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1.ขั้นตอนการทำแผน ผู้วิจัยได้เขียนละเอียดโดยมีการเพิ่มประเด็นที่เป็นข้อเสนอแนะจากอาจารย์ที่ปรึกษาในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
2.การเขียนบทที่ 3 มีความละเอียด ซึ่งจะส่งผลดีต่อผู้มาอ่านที่จะเห็นงานชัดเจน
3.เครื่องมือทุกชิ้น  จะระบุขั้นตอนในการสร้างเครื่องมือที่ชัดเจน โดยเริ่มจาก
3.1ศึกษากรอบแนวคิด
3.2อ้างอิงถึงหลักสูตร
3.3 สร้างเครื่องมือ
3.4 เสนอต่ออาจารย์ที่ปรึกษา
3.5 นำข้อเสนอแนะมาปรับปรุงแก้ไข
3.6 นำเครื่องมือไปทดลองใช้
3.7 ปรับปรุงและนำไปใช้จริง

คำถาม
ในการวิเคราะห์ข้อมูลคำถามวิจัย ในข้อ 1 และข้อ 2 สามารถวิเคราะห์แบบอุปนัยทั้งสองข้อได้หรือไม่

# data[].attributes.headline
เกรียงไกร และ หนึ่งฤทัย

# data[].attributes.subject
เกรียงไกร และ หนึ่งฤทัย

# data[].attributes.body
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. ได้เห็นการเก็บข้อมูลที่แบ่งเป็น 2 ระยะ ซึ่งใช้ระยะเวลายาวนาน
2. เห็น pattern ของการสร้างเครื่องมือต่างๆ ที่ใช้ในการวิจัย มีการตรวจสอบกับกรอบทฤษฎีตัวแปรที่จะวัด และตรวจสอบกับหลักสูตรสถานศึกษา ผลการเรียนรู้จากหลักสูตรแกนกลาง
3. ได้เห็นตัวอย่างการนำข้อมูลดิบมาลงรหัสในการเขียนบทที่ 3
4. งานวิจัยนี้ใช้กรอบแนวคิด AR ของ Inoue (2015) ซึ่งมี Plan Act Assess Reflect
คำถาม
1. นักเรียนที่ตัดออกไป สุดท้ายแล้วมีการให้นักเรียนกลุ่มนี้ทำแบบวัดความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์หรือไม่ แล้วผลเป็นอย่างไร

# data[].attributes.headline
อัญชลี และ สุขสวัสดิ์

# data[].attributes.subject
อัญชลี และ สุขสวัสดิ์

# data[].attributes.body
สิ่งที่เรียนรู้
1. เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยมีความหลากหลาย และมีการตรวจคุณภาพของเครื่องมือ โดยใส่รายละเอียดข้อเสนอแนะ และสิ่งที่ปรับปรุง
2. ขั้นตอนของวิธีการวิเคราะห์ข้อมูแสดงรายละเอียดที่ชัดเจน เป็นชั้นตอน   ที่สามารถเป็นแนวทางในการนำไปปฎิบัติได้ มีการลง Code ที่สามารถหาแนวทางในการปฏิบัติที่ดีในการสอน และมีการใช้ Critical friend เพื่อดูความสอดคล้องของข้อมูล
3. ผู้วิจัยมีการสร้างแบบวัดความต้องการจำเป็นของนักเรียน เพื่อเป็นข้อมูลในการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้
คำถาม
1. การออกแบบระยะวิจัยสามารถวัดองค์ประกอบการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ทุกข้อหรือไม่

# data[].attributes.headline
ทนงศักดิ์ และ กัลยวีร์

# data[].attributes.subject
ทนงศักดิ์ และ กัลยวีร์

# data[].attributes.body
สิ่งที่ได้เรียนรู้
1. การสรุปแนวปฏิบัติที่ดีมาจากการเก็บข้อมูลจากเครื่องมือที่หลากหลาย และวิเคราะห์ออกมาจนได้แนวปฏิบัติที่ดีอย่างชัดเจนและน่าเชื่อถือ
2. การเขียนรายงานวิจัย Action Researh มีความละเอียดมาก ตั้งแต่บริบท กลุ่มที่ศึกษา สถานที่ศึกษา
3. การได้รับคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญในการตรวจแผนมีความสำคัญ ให้ผู้วิจัยสามารถปรับปรุงแผนให้ดีขึ้นได้

คำถามที่สงสัย
1. มีหลักการพิจารณาอย่างไรเพื่อคัดนักเรียนออกจากงานวิจัย
2. วิธีการดำเนินการวิจัยตามกรอบแนวคิด Multiple cycles and phases มีความเหมาะสมกับลักษณะของตัวแปรลักษณะใด