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Alternativas para viajar al País de "Vamos a probar algo nuevo"

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Alternativas para viajar al País de "Vamos a probar algo nuevo"

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Consideramos que algunas de las alternativas que podemos proponer como docentes de una Institución Educativa de Nivel Secundarío sería:

Utilización de las TICs como herramientas esenciales en nuestras aulas.

Generar espacios de diálogos y debates entre los alumnos, generando en ellos la toma de postura, un trabajo de elaboración de fundamentos, basados en conceptos teóricos y/o prácticos, y, de esta manera, realizar una aprehención significativa del conocimiento.

Facilitar herramientas para que, tanto los alumnos como los docentes, puedan trabajar desde el marco de la educación emocional, reconociendo la importancia de las emociones en todo proceso de enseñanza y aprendizaje.

Capacitación y actualización docente, encontrar espacios de capacitación para conocer nuevas herramientas tecnológicas, programas, páginas web, canales, etc, que pueden ayudarnos a planificar nuevas formas de dar clase, de una manera más atractiva para los alumnos, que les permita comprender mejor conceptos abstractos, característicos de nuestras asignaturas.

Utilización de plataformas virtuales educativas, con modalidades on line y off line.

Identificar los contextos, en los que se encuentran nuestros alumnos, y tratar de adaptar aquellas herramientas y estrategias educativas, que estén al alcance de todos, para lograr la inclusión total a una nueva forma de educar, es decir, platear la innovación y los cambios, pero teniendo siempre en cuenta las realidades de la comunidad educativa donde se enseña.

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MODELO MULTIMODAL, BIMODAL, BLENDED, Y APRENDIZAJE HÍBRIDO

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MODELO MULTIMODAL, BIMODAL, BLENDED, Y APRENDIZAJE HÍBRIDO

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La expresión blended learning (en inglés,) se referiere a la combinación de la enseñanza presencial, mediada por profesores en un aula, con la educación online, es decir mediada por entornos virtuales. El b-learning es por lo tanto un sistema híbrido de aprendizaje en el que se mezclan estos dos sistemas.
En relación a lo escuchado en los podcasts, cada una de las expositoras coincide en varios puntos, tales como: que la formación debe estar mas atenta a los procesos, que a los resultados, que se deben evitar evaluaciones discretas, tareas parcializadas o segmentadas, ya que no generan un aprendizaje significativo, que es necesario realizar una selección perspectiva de ciclo, que incluya un recorte y adecuación de todo lo del curriculum, y enfocarse en aprendizajes significativos y potentes para los estudiantes
También se destaca que, la situación actual de pandemia, nos presenta un cambio en el modelo educativo, y de esta manera se convierte en una gran oportunidad, hay una manera muy diferente de trabajar, se enfoca en la autogestión de aprendizaje, los alumnos han desarrollado autodisciplina, son capaces de pedir ayuda, priorizar y organizar trabajo. y, en este marco, escuela y familia trabajan de manera conjunta, en muchas ocasiones.

La Tecnología nos acerca de un modo más rápido, más moderno, brinda formas de aprender de forma más interesante pero, es cierto que la deficiencia está en el vínculo, ya que no es lo mismo lo presencial del contacto, que a traves de una pantalla, ya que los alumnos deben sentirse seguros física y emocionalmente…

El gran desafio para esta escuela que se viene, está en el docente, en su capacitación y desarrollo profesional… repensar en el concepto de EDUCACIÓN y de ENSEÑANZA, y por supuestoen generar con ello la AUTOMOTIVACION.
Hay una mejor manera de aprender… Seguramente.
Incorporar el aula invertida, permitirá optimizar los tiempos de escuela, que el alumno pueda realizar la elección de cómo resolver alguna problemática, utilizar el tiempo necesario para que investigue, que se involucre cognitiva y emocionalmente con el aprendizaje, autogestionarse.
También consideramos que toda esta nueva forma, debe considerar los contextos y realidades, con grandes desigualdades, que se presentan a lo largo y a lo ancho de nuestro territorio nacional, donde plantearse una educación de este tipo, es casi una utopía.

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Pensar en una escuela pos pandemia, nos lleva a concientizarnos que la escuela definitivamente no volverá a ser la misma, no por la indispensable relación humana que se establece entre los sujetos que conforman la comunidad educativa, sino por el proceso educativo en sí. La educación deberá sEr contextualizada en una nueva realidad, donde las TICs ya no son un complemento, sino que tendrán un protagonismo activo en el desarrollo de las clases. También las condiciones sanitarias que se deben respetar, tanto como la distancia social, nuevas prácticas regulares de higiene, materiales con los que desarrollan las clases, atraviesan el modelo de educación tradicional que se lleva a cabo habitualmente. Sin dudar, la dinámica de la escuela no será la misma.

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Relate una que considera que no fue adecuada y podría mejorarse.
Las actividades evaluativas tipo multiple choice pues presentan grandes posibilidades de especulación y no siempre demuestran que el alumno es capaz de razonar y comprender, generalmente son deducibles para quienes utilizan el aprendizaje memorístico.
Relate una que considere muy adecuada.
La realización de actividades que implican la toma de postura frente a dilemas científico-tecnológicos y sociales, son las que consideramos adecuadas, pues implican el desarrollo de habilidades cognitivas de búsqueda de información y su utilización para resolver situaciones de la vida cotidiana.
Esta propuesta se realizó para alumnos de 5to año de la Orientación Ciencias Naturales, y se propuso desde tres asignaturas: Química 2, Biología Celular y Molecular y Ecología. Para su ejecución se propone a los estudiantes una temática, con preguntas disparadoras: ¿es el coronavirus un virus creado en laboratorio? ¿son reales los impactos sobre el medio ambiente debido a la cuarentena? Para elaborar tus argumentos podrás complementar con información acerca de: inactivación de virus en la piel a partir de sustancias jabonosas y desinfectantes, moléculas contra el coronavirus.
Ante la tarea planteada los alumnos consultan fuentes bibliográficas fidedignas, algunas sugeridas por los docentes y otras investigadas por ellos mismos. Luego de la consulta bibliográfica los estudiantes elaboran sus argumentos y posturas y los plasman en un video de no mas de 5 minutos.
Consideramos esta actividad como significativa pues se da en el contexto de los contenidos previstos por cada asignatura y permite la aplicación de conocimientos para analizar temas y situaciones de su vida cotidiana. Promueve la búsqueda de fuentes bibliográficas fidedignas, la elaboración y toma de posturas a partir de información relevante y promueve la búsqueda de respuestas a problemáticas cotidianas. Asimismo permite evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en un contexto de aprendizaje continuo. Se desarrolla en los estudiantes la capacidad de tolerancia y respeto hacia las opiniones y posturas ajenas.

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Vivimos momentos de cambios en el sistema educativo, quizás uno de los mas importantes es el vinculado con la evaluación. Nuestra formación, no solo como docentes, sino también nuestros aprendizajes como estudiantes acerca de ¿qué es evaluar? nos conducen siempre a reducir este acto a la ponderación numérica de un aprendizaje, quizás casi como una regla invisible que hemos naturalizado. Este momento, en el que debemos evaluar utilizando como criterio la acreditación de saberes nos ha puesto en la encrucijada de revisar nuestros métodos y nuestra mirada
acerca de aquello que evaluamos. Y de repente esto nos invita a repensar que es significativo al momento de evaluar, y pensar también si la sola ponderación de una evaluación a través de una calificación numérica constituye para el alumno una instancia mas de aprendizaje, pensar si la sola nota numérica devuelve al estudiante una idea de cuánto y cómo ha aprendido.
Nos encontramos hoy con un escenario en que el ASPO nos ha dejado la enseñanza virtual como única opción pero no nos ha encontrado a todos en las mismas condiciones de acceso a la tecnonlogía. Esta situación ha hecho que muchos alumnos y docentes pierdan vínculo imposibilitando al alumno de cumplir con sus tareas y entregarlas en tiempo y forma. Pero al mismo tiempo, nos encontramos con estudiantes que a pesar de tener acceso no han mostrado interés en presentar sus tareas, y nos preguntamos entonces ¿cuál es el motivo? y comenzamos a suponer
muchas cosas (buenas, malas y no tanto) que no nos ofrecen respuesta certera de porque existe desmotivación por parte de los alumnos para comprometerse con los procesos de aprendizaje. Pensamos que es este el momento propicio para revisar que sucede con la enseñanza y el aprendizaje, y en torno a ello nos preguntamos ¿es significativo el modelo de aprendizaje que estamos ofreciendo? ¿son significativos los contenidos y su abordaje en este contexto social y económico? ¿es la escuela un espacio valorado para aprender o solo el alumno asiste porque es obligatorio?
Sin dudas este es un momento de quiebre y nos obliga a todos a repensar nuestras prácticas y los contenidos, es momento de invitar a los alumnos a disfrutar los procesos de aprendizaje, a encontrarle sentido en el contexto de sus vidas cotidianas.
Sabemos que algunos aprendizajes son oblogatorios pues cimientan otros aprendizajes, sin embargo poder encontrar conexiones entre lo que enseñamos y la vida cotidiana es una deuda que tiene el sistema educativo con la sociedad. La enseñanza virtual ha sido una opción forzada, la única alternativa posible en este contexto de pandemia. Si bien ha ofrecido cierta continuidad al proceso educativo, no debemos olvidar que el aprendizaje es un proceso colectivo, aprendemos con otros y el aprendizaje es significativo cuando se construye desde lo afectivo. La educación sin dudas cambiará luego de esto, pero el vínculo cara a cara, la empatía que se genera al poder mirarnos y percibirnos como sujetos, la interacción en el día a día no podrán ser reemplazadas jamás por la virtualidad.

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“La transformación del ambiente tecno-cognoscitivo redefine continuamente las formas de la identidad” y por ende las formas de vincularnos con el otro, en este caso ese otro es un ser de por sí, dinámico,fluctuante y crítico.
Los adolescentes son emergente de este contexto de mutación  permanente, cosa que se opone al otro componente de esta ecuación, que por esencia, tiende a una estabilidad, por lo tanto, este adulto parece sin posibilidades de cambiar.
En este contexto, el rol docente se puede redefinir reconstruyendo la mirada hacia los adolescentes,
La revinculación pedagógica, en virtud de la complejidad de los nuevos tiempos, deberá tener como centro, la oferta de conocimiento, puede, o acaso deber ser esta, la “raíz y esencia de cualquier proceso que encaremos de ahora en más".
Como docentes, consideramos que los modos de mirar las adolescencias hoy, son de un gran condicionamiento para las actuaciones con nuestros jóvenes alumnos. Los miramos desde nuestras experiencias estáticas y valores concebidos en lugar de optimizar la visión, envistiéndolo de oportunidades para desplegar sus múltiples inteligencias. El enfoque actual hace invisibilizarlos sin proponernos descubrirlos desde sus  potencialidades personales, individuales, que los singulariza.(viñeta 1)
La trama nos permite reconocer que hay que sensibilizar la mirada hacia ellos desde la comunicación. Adherimos a la definición de Daniel Prieto Castillo, que dice que comunicar “es abrir el juego a ejercer la calidad de ser humano, es expresarse, interactuar, afirmarse en el propio ser, sentirse, sentir a los demás, abrirse al mundo, apropiarse de sí mismo”. Y por distintas líneas: la palabra, la imagen, el cuerpo, los sonidos que demandan comprender la dinámica adolescente, sin elaborar diagnósticos,etiquetar o percibir sus emociones. Esto se logra desde la responsabilidad como adultos, pues, está en nuestro deber, optimizar el encuentro intergeneracional. (viñeta 3)

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Instituto Madre de la Misericordia  -   Departamento de Ciencias Naturales

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Instituto Madre de la Misericordia  -   Departamento de Ciencias Naturales

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Eschpach, Natalia      Gagliardi, Ariadna       Genesini, Roberto             González, Naiké            Zembruski, Noelia

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Analizando nuestra secuencia a distancia en este período de ASPO, la intensificamos al poner en marcha diversos recursos pedagógicos (materiales escritos, representaciones gráficas, videos, mensajes informativos y explicativos, entre otros) potencializando por ende la implementación de la tecnología y adoptando además el formato más favorecido con diversos propósitos cognitivos dependiendo del nivel educativo. Tratando de desarrollar siempre estrategias adecuadas para que el nuevo entorno sea productivo y así poder sostener la enseñanza y enriquecer nuestro que hacer, manteniendo nuestro rol fundamental en la educación, potencializando la posibilidad de crear con todo lo que implica las prácticas de la enseñanza. Al mismo tiempo, en esta revisión y en este contexto en el cual cambiaron las prácticas reales a partir de la inclusión digital hay cosas que mejorar e intensificar para todos aquellos alumnos que tienen la intención pero no el medio de conectividad, siendo esta la falta de internet o de dispositivos (una computadora por grupo familia) adecuándose o priorizando los horarios de las actividades del grupo familiar.

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Continuidad Pedagógica / Currículum Minimalista

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Continuidad Pedagógica / Currículum Minimalista

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La práctica docente dio un giro radical ante la nueva realidad del aprendizaje, muchas de las características de la didáctica clásica revolucionaron, los tiempos; el espacio ya no son los mismos. No podemos considerar anclar contenidos que eran pensados de forma presencial a las plataformas virtuales porque no sería provechoso, debemos pensar cómo encarar contenidos centrales, si se quiere minimalista pero de manera original, no significa que debemos enseñar menos sino seleccionar los contenidos que profundicen los procesos de aprendizaje, potencien sus habilidades y que todo vaya de la mano con lo que deben aprender.

Durante años se habla de repensar sobre la práctica docente, bajo el telón de la pandemia nos estamos aproximando a este ideal. La variedad de recursos tecnológicos nos permite trasladar ciertos temas de la planificación curricular a la realidad actual que vivimos buscando que los alumnos se apasionen con el conocimiento y no simplemente reproduzcan un modelo de la didáctica clásica. Esta nueva pedagogía nos invita a que tenga continuidad y sea el punto central a la hora de planificar nuestras clases, y porque no, dar lugar a nuestros estudiantes a codiseñar nuevas práctica de enseñanza y sean ellos parte del crecimiento de sus habilidades.

Pensar en el siglo XXII y no estancarnos en los paradigmas del siglo pasado.