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es una presentacion sobre la pedagogia

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Objeto  y campo de estudio de la pedagogía 

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OBJETO Y CAMPO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGÍA Nicolas Rayo Bonilla PEDAGOGÍA Se fundamenta en: intención al sistema educativo Analiza hechos históricos dentro de la educación Estudia el contexto social y cultural según la época Propone un modelo educativo CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADO

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es un ensayo sobre el campo de estudio de la pedagogia

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(Entrevista con Alfredo Furlán).

Por: Jorge Servin Victorino

P. Nos parece que el concepto "pedagógico" a veces se utiliza en otros espacios sin ninguna
reserva. Por ejemplo, se dice que tal producto es pedagógico para los niños. En sentido estricto
¿Qué es lo pedagógico?

R. La noción de pedagogía es utilizada tanto en el lenguaje cotidiano, como dentro de un lenguaje

técnicamente construido o un lenguaje profesional. Esto sucede con la mayoría de los términos
que se utilizan por parte de las disciplinas que estudian la educación, lo mismo sucede con los
términos del lenguaje que utilizan otras ciencias que estudian problemas sociales. Esto hace que
las mismas palabras aparezcan utilizadas con sentidos diferentes, en distintos tipos de registro de
construcción.
En la pregunta que tú haces, te refieres al uso de la palabra dentro de un lenguaje publicitario o
del sentido común. Ahí la idea de lo pedagógico se refiere a un producto hecho con la finalidad de
enseñar algo a los niños, o en otras palabras un producto que ayuda a que los niños aprendan
algo.
Dentro del habla profesional de los expertos en cuestiones de pedagogía, o como otros le llaman
cuestiones de ciencias de la educación, la noción de pedagogía se refiere a la disciplina que
elabora una teoría que busca, por un lado explicar, y por otro orientar la actividad educativa.
Entonces, lo pedagógico en sentido estricto es aquello que es producido desde una elaboración
teórica sobre la educación y desde la intencionalidad normativa.

P. Al maestro de grupo ¿es correcto llamarlo pedagogo? ¿Tienen el profesor y el pedagogo

formaciones distintas?

P. La pedagogía y la didáctica ¿son saberes dependientes o autónomos?

P. En algunos países la formación de pedagogos o de profesores se realiza en las escuelas

normales superiores pertenecientes a la universidad, en otros como México, las instituciones
normales están orgánicamente separadas. ¿Tiene lo anterior alguna implicación en cuanto a la
formación de estos profesionales de la educación?
R. Si la tiene en el siguiente sentido: por un lado, en los casos en donde el docente se forma en la
universidad, la formación docente es en términos generales menos rígida que la que se produce
cuando se genera un sistema de formación de docentes separado de las universidades, y mas
ligado a las burocracias que participan en la gestión de los asuntos educativos. Hay una perdida
de riqueza, producto del contacto con otras carreras profesionales, con otros estudiantes, con la
dinámica que se establece por lo general en las universidades; que es una dinámica en la cual se
concibe al alumno con una gran autonomía con respecto al maestro -por su puesto a nivel ideal-.
La experiencia de las Normales separadas de las universidades, es en general una experiencia de
mayor escolarización; entendiendo aquí por esto, mayor rigidez en el conjunto de exigencias
formales. Y a veces acompañada o complementada con una menor exigencia en cuestiones
sustanciales, en dominio del contenido, por ejemplo.
Ahora, hay otra consecuencia cuyo efecto no se observa tanto a nivel del maestro, sino al nivel de
los pedagogos que se forman.
Cuando la formación de los maestros y de los pedagogos esta reunida en una misma institución y
esta es universitaria, los maestros tienen una formación académica tal vez un poco mas rica, mas
abierta, menos parecida a un gheto, es decir a una comunidad separada del resto de las
comunidades profesionales. Y el pedagogo que se forma en un lugar donde también se forman los
maestros, tiende a no distanciarse demasiado de la práctica y de los problemas de práctica. En
cambio, como sucede en México que los maestros se forman en Normales que conforman un
sistema especial y los pedagogos se forman en universidades que no tienen ningún lazo con la
formación de maestros - la excepción aquí es la Universidad Pedagógica que reúne ambas
dimensiones- sucede que los pedagogos que forman las universidades, difícilmente pueden
penetrar en el campo de trabajo que controla el sector que surge de las Normales. Entonces se
forma gente que precisamente por esa dificultad de encontrar ubicación dentro del sistema
educativo, tiene una tendencia muy marcada a teorizar sobre la educación. Pero aquí la idea de
teorizar tendría también un sentido un tanto despectivo: hacer teoría de una práctica que no
conoce. Yo veo esos dos tipos de efectos, el efecto sobre el que se forma para ser docente, pero
también el efecto que se forma en el que esta preparándose para pedagogo.

P. Al parecer la escuela está en desventaja frente a otras formas de trasmisión cultural, por
ejemplo con la televisión ¿Qué nos dice al respecto?

P. ¿Cual es la función de la pedagogía en la actualidad?

P. ¿Qué opina de los fundamentos pedagógicos del programa de Modernización Educativa para la
Educación Básica?

R. En sentido estricto habría que decir que el programa de Modernización Educativa no ha

explicado suficientemente sus fundamentos pedagógicos. Ha explicitado algunas grandes
orientaciones políticas, legales y en forma muy escueta ha aludido a algunos fundamentos
tomados en algún caso de la psicología; en otros casos de las teorías del curriculum por cierto de
manera muy escueta y segmentaria.
Entonces, lo primero que hay que sostener es esto: el programa de Modernización Educativa
independiente de que uno comparta o no las orientaciones políticas, técnicas y organizacionales
que promueve, es un proyecto que no se apoya en un trabajo serio de fundamentación explicita.
Más bien, los críticos de proyectos o los maestros que tienen que interpretarlo y llevarlo a la
práctica necesitan hacer todo un esfuerzo de inferir cuáles pueden haber sido las ideas
pedagógicas que están en la base de este proyecto de Modernización.
Ahora si dentro de una fundamentación pedagógica se le da un lugar importante a la participación
del maestro en la construcción del proyecto pedagógico, la participación de los protagonistas en la
definición del proyecto que los regula; si esa idea forma parte del pensamiento pedagógico que
orientó la elaboración del proyecto de Modernización
-y supongo que forma parte porque eso es por lo menos lo que se dice en el documento-, como ha
sido sumamente notorio y ya nadie lo duda a estas alturas del proceso de implementación: no se
ha tenido en cuenta efectivamente ningún tipo de participación. Se la ha proclamado, al nivel de
los documentos, que supone que se le ha promovido a través de un tipo de mecanismos
sumamente cuestionado, pero lo cierto es que la enorme mayoría de los docentes de México han
manifestado tener la sensación de que se trata de un proyecto no demasiado diferente en su
origen y en la forma como se lo hizo público y se lo aprobó incluso a otros proyectos precedentes
que habían tenido las mismas criticas.
Ésta es una cuestión absolutamente central, porque de acuerdo a como se conciba la relación
entre protagonistas del trabajo escolar-incluso usuarios como se dicen algunos o corresponsales
de los protagonistas como podrían ser los propios padres o sectores que representen a las
diferentes instituciones de la sociedad-, de acuerdo a cómo se defina la didáctica entre este tipo
de protagonistas y consultores va a ser también la propia idea de proyecto nacional que se tenga.
En otras palabras: cuando mas participación se le dé a los distintos sectores de la comunidad la
idea de proyecto nacional pierde fuerza en cuanto a su carácter de ser fuertemente prescriptivo.
Si se concibe el proceso de elaboración sin concebir la participación de los protagonistas como
operadores de los programas -como hasta ahora ha sido- la idea de proyecto adquiere mucho
más robustez.
Esto quiere decir que la idea de la participación afecta a la propia forma de concebir el producto.
Por esto elijo este ángulo para hacer la parte central del comentario, no porque no existan otros
aspectos que se puedan comentar. Pero preferiría centrarme en esto, por las razones que dije.

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Por: Jorge Servin Victorino P. Nos parece que el concepto "pedagógico" a veces se utiliza en otros espacios sin ningunareserva. Por ejemplo, se dice que tal producto es pedagógico para los niños. En sentido estricto¿Qué es lo pedagógico? técnicamente construido o un lenguaje profesional.

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Es una parodia de como se educa a lops niños de antes

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Refleja a un niño intentando leer

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el video trata sobre el concepto de la pedagogia, entrevista a estudiantes de la univesidad de Navarra.

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la pedagia, en teoria de educacio

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la imagen hace referencia a los diferentes campos de desarrollo social de los procesos formativos

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imagen que representa esta relacion