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------------------------------------------------------------------------------------------Profesorado en Letras. Alumnas: Florencia Leiva y Julieta Silva----------------------------------------------------------------------------------------------------

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Un trabajo realizado a partir del texto 'Decir y hacer: las nuevas alfabetizaciones en las aulas' de Cecilia Madagán.

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'Las nuevas alfabetizaciones en el aula' - Cecilia Madagán.

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Nativos e Inmigrantes Digitales - Marc Prensky (UCA)

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Para los Inmigrantes digitales, el proceso de la información usado por los Nativos digitales resulta caótico por la velocidad, la toma precipitada de decisiones, el trabajo simultáneo, la atención dedicada en paralelo a más de una tarea, y por el idioma.

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Estas nociones, desde una perspectiva educativa, introducen una polarización entre los sujetos del aprendizajes, es decir, son utilizadas en el aula para determinar la distintas brechas que existen entre los docentes y alumnos. Sin embargo, el hecho de que los jóvenes manejen con facilidad las nuevas tecnologías no significa que los profesores no puedan utilizarlas o capacitarse al respecto. La realidad es que el docente participa activamente en el proceso de enseñanza de las Tic y mientras enseña, también aprende. Tampoco debemos caer en el error de considerar que las nuevas alfabetizaciones desplazan al lenguaje verbal (escritura y lectura), puesto que ambas son complementarias y esenciales para alcanzar un aprendizaje correcto.

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La metáfora “inmigrantes digitales” hace referencia a las personas, generalmente adultos mayores, que presentan dificultades para adaptarse a su medio ambiente repleto de tecnologías. Contrariamente, los denominados ´nativos digitales´ son aquellas personas, mayormente jóvenes, que se desarrollan en entornos tecnológicos y están acostumbrados a recibir información de forma rápida y digital.

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4. NATIVOS DIGITALES VERSUS INMIGRANTES DIGITALES 

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4. NATIVOS DIGITALES VERSUS INMIGRANTES DIGITALES 

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Las posibles reacciones frente a las 4 I

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Las posibles reacciones frente a las 4 I

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Censura: Puede aplicarse a determinados grupos (por ejemplo, familias o estudiantes). Consiste en regular y limitar el acceso a los ordenadores, sin embargo, este accionar no quita la posibilidad de que las personas encuentren material indeseado en la red.

Filtros: Consiste en instalar programas que bloqueen determinadas categorías de materiales, de manera que imposibiliten el acceso a determinadas informaciones. No obstante, los programas de filtrado no funcionan con usuarios capaces de eludirlos o inhabilitarlos, es decir, no hay manera de evitar que un niño o joven decidido encuentra el camino para llegar al material “inapropiado” si se encuentra motivado a hacerlo. Por lo tanto, el foco de atención debe estar en determinar por qué surge esa motivación en los niños y jóvenes y cómo educarlos para que comprendan las posibles consecuencias que esto conlleva.

Parcelación: Es una variante del filtrado que consiste en limitar el acceso solo a páginas aprobadas anteriormente por alguna persona o grupo.

Rotulación: Consiste en establecer un sistema de calificaciones para crear zonas de contenidos codificados, que brinden al usuario indicadores precisos sobre lo que puede ser objetable para él o para sus hijos.

Lectores críticos: esta postura, hace hincapié en promover las capacidades destinadas a un uso crítico de internet. Persigue el fin de dotar a los alumnos de instrumentos que les permitan identificar y criticar todo aquello que pueda ser indeseable y peligroso para ellos.

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El contenido problemático en internet: las 4 I

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El contenido problemático en internet: las 4 I

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Nicholas Burbules y Thomas Callister (2006) clasifican la información, hallada en internet, de la siguiente forma:

Información inexacta: es la información falsa, obsoleta o incompleta que puede inducir a cometer errores. El mayor problema de esto se presenta cuando un usuario no tiene la capacidad o las condiciones de distinguir cuál es cuál. Asimismo, el no conocer la identidad de quienes generan y difunden la información complejiza su uso.

Información injuriosa: comprende las imágenes o materiales sexuales; la información potencialmente peligrosa o dañina; las concepciones políticas provenientes de grupos marginales de activistas, etc. El peligro de esta información radica en su carácter exacto (por ejemplo, instrucciones para crear una bomba) y en la posibilidad de significar interesante y llamativo para algunas personas.

Información intrincada: es aquella mal presentada y organizada que resulta imposible de utilizar. Este aspecto se refiere a la manera en que la información se convierte en conocimiento.

Información inútil: Esta concepción es subjetiva, puesto que una página “inútil” para algunos, puedo ser muy “útil” para otros.

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Los hipertextos son documentos que conducen a otros textos relacionados, llamados hipervínculo o enlaces. Conforman objetos de lectura y de escritura multimodales que permiten combinar varias “modalidades” (lenguaje oral y escrito, imágenes, ecuaciones, símbolos, sonidos, gestos, gráficos) con el fin de comunicar diversos tipos de significados. Esta forma de lectura nos permite recorrer más hipertextos, rastrear los textos ya leídos y anticiparnos a lecturas de nuestro interés, sin embargo, todas estas posibilidades se restringen cuando nos topamos con la realidad de que no todo lo encontrado en internet es verdadero, exacto o útil.

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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------¡Muchas gracias!--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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                                                ¡Bienvenido!

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                                                ¡Bienvenido!

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¿Cómo está organizada la información de este Padlet?

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¿Cómo está organizada la información de este Padlet?

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1. LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL.

2. LAS MULTIMODALIDADES.

3. LA HIPERTEXTUALIDAD.

4. NATIVOS DIGITALES VERSUS INMIGRANTES DIGITALES.

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¿Qué tipos de textos leemos en papel? ¿Cuántas veces al día leemos en pantallas? ¿De qué están hechos esos textos? ¿Cuántas veces por día escribimos en un teclado? ¿Y con un lápiz o lapicera? A partir de estas preguntas, Cassany plantea el hecho de que el uso de la tecnología para las múltiples áreas que rodean nuestra vida también constituye destrezas de lectura y escritura y, por tanto, nuevas formas de alfabetización, traslaciones de la materialidad del mundo de la escritura a otros lenguajes, a los que también podemos llamar (valorativamente):

Géneros hechos de bits

Menúes de información automáticos

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Es un Licenciado en filología catalana y Doctor en filosofía y letras nacido en Barcelona, España, el  3 de diciembre de 1961. Trabajó como docente en la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de EGB, de la Universidad de Barcelona, y como colaborador técnico en la Dirección General de Política Lingüística, actualmente es profesor titular en la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, desde 1993. Su campo de investigación es el discurso escrito con diferentes objetivos, perspectivas y géneros: la recepción y la producción; su estructura y uso en varios contextos generales y específicos; su aprendizaje y enseñanza o su digitalización actual. Con base en estos estudios ha publicado una docena libros y más de 100 artículos, entre los que se destacan:

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Ante todo, resulta importante preguntarnos de qué manera han cambiado –y cambian constantemente- las prácticas de lectura y escritura con la integración de la tecnología, no solo en nuestro quehacer cotidiano, sino también en las prácticas escolares. Cuando hayamos podido responder a este interrogante podremos conocer el valor de la alfabetización digital.

Para esto, prestaremos atención al estudio sobre esta modalidad de transmisión y aprendizaje propuesto por el pedagogo Daniel Cassany.

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La más reconocida de sus acepciones refiere a la acción de traducir la información proveniente de textos, imágenes o sonidos, a un formato analógico, digital, con el objetivo de mejorar su acceso. Por esta razón, la noción de ‘digitalización’ está estrechamente vinculada con la tecnología y la informática.

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El término alfabetización, según la RAE, proviene del verbo ‘alfabetizar’ y refiere a la acción de enseñar a una persona la escritura y la lectura de una lengua determinada para su óptimo manejo.

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Esto vuelve importante el empleo de la alfabetización en medios, en la que se busca ejercitar la lectura crítica a partir de géneros multimedia como publicidades, sitios web, libros digitales,  videojuegos, cortos, imágenes, videos, música, aplicaciones para el teléfono, entre otras

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En este punto resulta interesante pensar en una multimodalidad de formatos y vías para la transmisión y obtención de información

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De acuerdo con los “Nuevos estudios de alfabetización”, las alfabetizaciones componen un conjunto de prácticas sociales en las que la lectura, la escritura y la oralidad participan de diferentes maneras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.