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Vorstellung
Durch das Mindmap-Tool lassen sich Ideen einfach sammeln und visualisieren. Bei MindMeister beginnt man mit einer Grundidee im Zentrum der Mindmap und fügt anschließend Hauptkategorien und Unterkategorien hinzu.

Funktionen

Kollaborieren im Team durch das Einladen von Gruppenmitglieder*innen

Austausch über die Kommentarfunktion

Einfügen von unbegrenzt vielen Zweigen

Verwenden von Farben für mehr Klarheit

Einfügen von Emojis und Symbolen

Einfügen von Anhänge, Videos und Bildern in der Premium-Version einfügen

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Antimärchen von _Der Wolf und die sieben Geißlein_

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Nach dem Design Based Research wird ein forschungsbasierter Prototyp eines Unterrichtsdesigns entwickelt, erprobt und dank der gewonnen Erkenntnisse Ideen für die Weiterentwicklung des Designs abgeleitet, um das übergeordnete Lernziel zu erreichen. Das Forschungsprojekt leistet damit einen wissenschaftlichen Beitrag zur Lösung der Herausforderungen des kollaborativen, analogen Schreibprozesses in der Erprobungsstufe.

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Übergeordnete Lernziele:
Die Schülerinnen und Schüler können mit dem Tool MindMeister ein Antimärchen kollaborativ planen und auf dessen Grundlage ein eigenes Antimärchen kollaborativ schreiben.

Untergeordnete Lernziele:

Die Schülerinnen und Schüler können den kollaborativen Schreibprozess selbstständig organisieren.

Die Schülerinnen und Schüler können die Funktionen des digitalen Tools MindMeister nutzen, um sich über die Gruppenarbeit auszutauschen.

Die Schülerinnen und Schüler können das digitale Tool MindMeister bedienen und für ihre Schreibziele nutzen.

Die Schülerinnen und Schüler können den Textplan gemeinsam inhaltlich und sprachlich überarbeiten.

Die Schülerinnen und Schüler können die Mulimodalität des Tools MindMeister nutzen, um Zusammenhänge der Inhalte deutlich zu machen und zusätzliche Informationen zu vermitteln.

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Die Bedeutung digitaler Medien für den Alltag der Lernenden und die Schule wächst kontinuierlich (Eickelmann & Gerick, 2020: 154). Es kann davon ausgegangen werden, dass digitale Tools für den Unterricht immer relevanter werden und digitale Schreibmedien wie Abraham es sagt zunehmend „konstitutiv sein werden für Schriftlichkeit und Schreibkultur“ (2014: 284). Digitale Medien erlauben eine neue Zusammenarbeit der Lernenden innerhalb und außerhalb des Unterrichts, sodass die Potenziale vor allem für kooperative Aufgabenformate nutzbar gemacht werden. Das Potenzial der Forschungsarbeit liegt vor allem in dem Schreibprozess und der Interaktion der Lernenden und kann im Sinne einer integrativen, prozessorientieren (und nicht ergebnisorientierten) Didaktik wichtige Erkenntnisse liefern. Das Unterrichtsmodell bietet dem kollaborativen, digitalen Schreibprozess ein angemessenes Konzept und erlaubt eine Neugestaltung von Lernaufgaben im Sinne der Redefinition. Durch die gewonnenen Erkenntnisse ließen sich Verbesserungsvorschläge formulieren, die eine Anpassung und Weiterentwicklung des Unterrichtsmodells erlauben, um das Lernen und Lehren mit digitalen Tools zu verbessern.

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Monographie
Faistauer, Renate (1997). Wir müssen zusammen schreiben!: Kooperatives Schreiben im fremdsprachlichen Deutschunterricht. Innsbruck [u.a.]: Studien-Verlag.

Lobin, Henning (2014). Engelbarts Traum. Wie der Computer uns Lesen und Schreiben abnimmt. Frankfurt am Main [u.a.]: Campus Verlag.

Beitrag in einem Sammelband
Abraham, Ulf (2014). Digitale Schreib-, Präsentations- und Publikationsmedien. In: Frederking, Volker; Krommer, Axel; Möbius, Thomas (Hrsg.): Digitale Medien im Deutschunterricht. S. 269-289. Baltmannsweiler: Schneider Verlag.

Hodson, Julia (2014). Digitale Medien im Kontext von Sprach- und Literaturwissenschaft. In: Frederking, Volker; Krommer, Axel; Möbius, Thomas (Hrsg.): Digitale Medien im Deutschunterricht. S. 70-91. Baltmannsweiler: Schneider Verlag.

Krelle, Michael (2020). Digitale Schreibprozesse und -strategien im Deutschunterricht der Primarstufe. In: Knof, Julia; Abraham, Ulf (Hrsg.): Deutsch Digital, Band 2 Praxis. S. 70-77). Hohengehren: Schneider Verlag.

Artikel in einer Zeitschrift

Brand, Julia & Knopf, Tillmann (2017). Deutsch per Smartphone. Unterstützender Einsatz von mobilen Endgeräten im Deutschunterricht. In. Praxis Deutsch. Deutsch per Smartphone 265, S. 2-12. Friedrich Verlag.

Eickelmann, Birgit & Gerick, Julia (2020). Lernen mit digitalen Medien. DDS – Die Deutsche Schule. Begleitheft 16. S. 153-162.

Dürscheid, Christa (2003). Medienkommunikation um Kontinuum von Mündlichkeit und Schriftlichkeit. Theoretische und empirische Probleme. In: Zeitschrift für Angewandte Linguistik 38, S. 37 – 56.

Rezat, Sara (2022). Digital lesen und schreiben. In: Praxis Deutsch. Digitales Lesen und Schreiben 292, S. 4-13. Friedrich Verlag.

Onlineverzeichnis
Eickelmann, Birgit & Drossel, Kerstin & Heldt, Melanie (2020). Vorteile digital fortgeschrittener Schulen in der Pandemie-Zeit. Www.schulmanagement-online.de. Ausgabe 3. S. 28-31.

Puentedura, Ruben R. (2012). Focus: Redefinition. Abgerufen von http://hippasus.com/blog/archives/68 am 17.02.2022.

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Warum digitale Medien im Deutschunterricht

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Kommentar: Warum digitale Medien im Deutschunterricht?

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Geschichte vom bösen Hänsel, der bösen Gretel und der Hexe (von Paul Maar) Sprecher Wolfgang Arns