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Gestione del comportamento problema in alunno con iperattività: giocare con il materiale sul banco

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Gestione del comportamento problema in alunno con iperattività: giocare con il materiale sul banco

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1. PERCHE' FA COSI' ?
Dire: "lo studente disturba" o "lo studente si distrae in continuazione" non è una descrizione funzionale del comportamento in questione. E' fondamentale descrivere il comportamento problema in maniera concreta, osservabile e misurabile. E' molto importante tenere presente un altro aspetto : il soggetto iperattivo, come tutti gli altri, più che agire, reagisce alle situazioni. Quando si manifesta il comportamento problema, sarebbe utile capirne il motivo-scopo. Solitamente i comportamenti problema hanno due scopi fondamentali:
- cercare di comunicare qualcosa;
- autoregolare un'emozione.
Se lo studente iperattivo si comporta in questo modo, non lo fa volontariamente, ma perché soffre di un disturbo specifico che lo porta in maniera "naturale" ad emettere determinati comportamenti quali, ad esempio, il giocare continuamente con il materiale sul banco. Quando questo avviene probabilmente è perché:
- il compito risulta troppo facile o troppo difficile;
- il ragazzo si annoia;
- ha un'eccessiva attività motoria e ha bisogno di impiegare il tempo manipolando oggetti;
- manifesta agitazione psicomotoria.

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Gestione del comportamento problema in alunno con iperattività: giocare con il materiale sul banco

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Gestione del comportamento problema in alunno con iperattività: giocare con il materiale sul banco

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2. ANALISI DEL COMPORTAMENTO
Quando vengono presentate attività che non piacciono, piacciono poco, sono troppo facili o quando cerca di attirare l'attenzione, lo studente inizia a giocare con il materiale presente sul banco facendo rumore, interrompendo la lezione e distraendo i suoi pari oltre che se stesso.

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3. COSA FARE?
E' possibile individuare diverse strategie per costruire un intervento mirato e circoscritto:
- predisporre l'ambiente fisico. Sarebbe infatti opportuno sistemare i banchi a file (assegnando al ragazzo un posto davanti la cattedra) e non a ferro di cavallo, in quanto quest'ultimo tipo di disposizione aumenta la possibilità di distrazione;
- creare un ambiente prevedibile che possa aiutare il discente a rispondere a domande quali "Cosa faccio io qui? Cosa devo fare ora? Cosa dovrò fare dopo? Per quanto tempo devo ancora lavorare? Quando avrò finito questo lavoro, potrò riposarmi un pò o dedicarmi a qualcosa che mi piace? ";
-strutturare il lavoro didattico prevedendo compiti stimolanti, che tengano conto delle sue reali capacità e dei suoi tempi di esecuzione (non troppo semplici, non troppo difficili - per evitare quindi noia o evitamento; che non siano per lui troppo veloci da concludere, ma neanche troppo lunghi -per evitare  prolungati momenti di "vuoto" o affaticamento)
- stabilire assieme allo studente delle regole e dargli feed-back positivi/premiarlo ogni volta che le rispetta ed emette il comportamento desiderato (non giocare col materiale sul banco durante l'attività didattica)

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4. COSA NON FARE?
In linea generale il docente non deve cadere in false gratificazioni, ovvero, dire a parole qualcosa, ma dimostrare il contrario con l'atteggiamento:
- non rinforzare i comportamenti negativi (es. allontanare lo studente dall'aula perché sta giocando con il materiale sul banco, può essere vissuto dal ragazzo come un premio, e non come una punizione);
- non promettere premi affinché il comportamento negativo venga interrotto.
Inoltre, è molto importante:
- non rimproverare lo studente;
- non colpevolizzarlo e/o non giudicarlo per il suo comportamento che non riese a controllare;
- non alzare la voce;
- non lasciare che lo studente abbia libero accesso a tutto il suo materiale e possa utilizzarlo a suo piacimento (lavorare sull'antecedente).

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5. REGOLE
E' fondamentale che le regole vengano proposte dall'insegnante in modo autorevole, che vengano argomentate con tono neutro e vengano condivise e scritte con lo studente:
- tirar fuori dallo zaino solo il materiale strettamente necessario per svolgere l'attività;
- al termine di ogni attività il materiale va riposto nello zaino;
- concordare un tempo (es. 5/10 minuti) al termine di ogni attività, per permettere allo studente di rilassarsi o dedicarsi ad attività di suo interesse.

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6. MONITORAGGIO
E’ importante insegnare al discente strategie che lo guidino in modo sistematico alla pianificazione del proprio comportamento e alla risoluzione dei problemi (Problem Solving). E’ fondamentale, inoltre, rivolgere grande attenzione all’ acquisizione della capacità di monitorare le proprie azioni, sviluppando una capacità di autoregolazione verso l’impulsività e la disattenzione.

Attraverso il monitoraggio, inoltre, l’insegnante dovrà aiutare lo studente a trarre informazioni importanti dai propri errori, per autocorreggersi e sapersi premiare per il raggiungimento di risultati positivi.

Durante il monitoraggio, l’insegnante potrà utilizzare strumenti quali griglie o schede per OSSERVARE, DESCRIVERE (analisi funzionale ABC) e VERIFICARE l’ANDAMENTO del comportamento target (in aumento, in diminuzione, stabile) e dovrà ricordarsi di dare puntualmente feedback allo studente, anche attraverso l’utilizzo di token economy, per aiutarlo ad avere riscontri immediati e concreti. Fondamentale sarà, infine, dedicare una parte del tempo ad un lavoro metacognitivo (com’è andata?; quali difficoltà hai incontrato? come mai? come possiamo migliorare la prossima volta? …)

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6. STRUTTURAZIONE
- Avere un programma quotidiano suddiviso in orari e condividerlo con il discente punto per punto;
- dedicarsi alle materie più impegnative al mattino e poi staccare anche 5/10 minuti tra un'attività e l'altra con qualcosa di piacevole;
- alternare, se possibile, materie che richiedono alta concentrazione a lavori di gruppo, lettura, ricerca;
- condividere un insieme di attività da fare alla fine del compito assegnato;
- tenere lezioni brevi, spezzarle in blocchi con pause di mezzo;
- utilizzare strumenti che coinvolgono attivamente il discente e lo rinforino in modo contingente (es. Token economy, Kahoot, Mentimeter);
- usare il timer (alcuni studenti lavorano meglio e riescono ad autoregolarsi se hanno la percezione concreta del tempo che scorre).

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POESIA
Cara maestra,

Non ti ascolto più

I colori, le farfalle e pure i granelli di polvere che svolazzano son più divertenti di quella lavagna lassù.

Cara maestra,

Non urlare, perché a me ora piacerebbe solo muovermi e saltare

Ieri quando hai detto che dovevamo studiare,

Ti devo dire che la cosa mi ha fatto tanto preoccupare

Perché tornato a casa avrei voluto solo giocare

E anche la mia mamma poi ha iniziato ad urlare.

Cara maestra non dirmi che mi devo svegliare,

Perché son già tanto sveglio

Ma ora con te che urli il mio cuore è accelerato,

La mia testa è confusa

E non so più cosa voglio!

Oggi sono stato

escluso anche dai giochi

I miei compagni hanno detto che son riservati a pochi

Sono triste maestra

Vengo trattato come se avessi la peste!

Lo so maestra,

Non sono un bambino attento,

Son distratto e un po' matto

E anche la mamma lo dice

Io mi sforzo d'esser perfetto, anche se non ho ben capito questo concetto!

Maestra ti racconto un segreto,

La mia mamma oggi mi ha portato da un dottore

Le ho detto che non son fatto per questo pianeta

Che non avrei voluto nascere e che avrei voluto solo morire.

Quando ho scelto i miei genitori,

Avevano bisogno di me,

affinché gli insegnassi questo ruolo, un po' come si fa con i mestieri.

Cara maestra ,

Ti svelo un altro segreto

I miei genitori si son persi tanto prima di me

Così come ti sei persa tu

Perché sai, ho scelto anche te

Affinché anche tu vedessi la bellezza che è in me

E io attraverso la mia purezza di bambino

Ti mettessi in contatto con il tuo divino.

Maestra,mamma, papà

Guardate questo bambino

Non ho bisogno solo di una pillola per essere attento, più calmo e più felice

Ho bisogno di vivere, sognare e creare

Ma soprattutto ho bisogno di amore

Per l'anima curare!

Ho bisogno di occhi dolci e di grandi sorrisi.

Cara maestra e cari genitori,

Vi svelo l' ultimo segreto..

Son su questo pianeta per aprire il vostro cuore e voi siete qui per non far chiudere mai il mio

E il cuore si sa,

Ha bisogno solo di tanto amore!

R.Cortese

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7. RINFORZO
E' fondamentale rinforzare il comportamento adeguato affinché questo si ripeta con frequenza. Per questo motivo può essere utile creare un sistema di rinforzo a punti, che preveda l'acquisizione di punteggi o bollini al compimento del comportamento  desiderato. Raggiunto un certo numero di punti il soggetto può scambiarli con premi concordati (token economy). Quando il docente fornisce il feedback è bene che espliciti le azioni positive che l'alunno ha compiuto: "ottimo lavoro perchè sei riuscito a portare a termine il lavoro richiesto, senza giocherellare col materiale sul banco".
Nel caso specifico, viene assegnato un punto o un gettone ogni volta che:
- lo studente prende dallo zaino solo il materiale richiesto;
- ripone nello zaino il materiale al termine di ogni attività;
Viene invece sottratto un punto ogni volta che lo studente gioca con il materiale presente sul banco nel corso dell'attività didattica.