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- Conceptos y modelos:
* Es un proceso amplio y dinámico de construcción y reconstrucción de conocimiento que surge a partir de la interacción entre personas distintas en cuanto a
valores, ideas, percepciones e intereses, capacidades, estilos cognitivos y de aprendizaje, etc., que favorece la construcción consciente y autónoma, de formas personales de identidad y pensamiento, y que ofrece estrategias y procedimientos educativos (enseñanza-aprendizaje) diversificados y flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una realidad heterogénea y de contribuir a la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones
sociales y culturales.
* Ejercer los principios de
igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva desarrollar unas
estrategias de enseñanza-aprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica
de trabajo para todos. Educar para la diversidad expresa el matiz de educar para una
convivencia democrática donde la solidaridad, la tolerancia y la cooperación estén presentes y
caractericen las relaciones entre los alumnos dentro y fuera del aula; se trataría de ser
ciudadanos capaces de valorar y vivir con el que es diferente por razones personales, sociales
y religiosas.
* reconocer la desigualdad de partida de las
oportunidades de las distintas personas y de los grupos sociales, a la vez que exige el
reconocimiento de valores, normas, intereses y saberes invisibles para la escuela. De aquí la
necesidad de lograr que valores como el respeto a los demás, el compartir, la relativización de
los propios puntos de vista ante criterios asumidos democráticamente por el grupo, el sentido
de equidad, entre otros, se conviertan en factores integrantes del propio proceso” .
- Datos hist́óricos:  Hace solo medio siglo, era impensable que los sujetos con algún tipo de discapacidad o anomalía fuera, vistos como sujetos con los mismos derechos que el resto de la población.
Entre ellos, se les negaba el derecho a la educación. Durante los siglos XIX y XVIII, a quien tenía una discapacidad psíquica se le consideraba una persona trastornada, que debía ser internada en orfanatos o manicomios sin recibir ningún tipo de atención específica.
En España, la Ley Moyano de 1857, previó la creación de escuelas para niños sordos. A nivel estatal, se crea en 1914 EL Patronato Nacional de Anormales.
1. Promulgación de la Ley General de Educación 14/1970 del 6 de agosto gracias a la cual la EE se une al sistema educativo ordinario permitiéndose la creación de aulas de EE en centros ordinarios (las primeras experiencias en este sentido fueron un poco desastrosas porque estas aulas más bien contribuyeron a que cualquier niño “difícil” fuera enviado a ellas sólo porque el maestro lo consideraba necesario).
2. Junto a estos primeros intentos de integración escolar, debemos considerar que el auténtico impulsor de la concepción integradora en EE fue la publicación en Gran Bretaña en 1981 del llamado informe Warnock.
3. En 1982 aparece la Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) en la que se legisla la integración educativa en 4 niveles: no integración (centros específicos de educación especial), integración parcial (aulas de integración en centros ordinarios), integración combinada (parte y parte) e integración completa (aulas ordinarias).
4. En 1985 aparece el Real Decreto de Regulación de la Educación Especial en el que se introduce el concepto de N.E.E. en sustitución del de alumno de EE.
5. Por fin, en 1990 la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) incorpora de forma definitiva el concepto de alumno con necesidades educativas especiales (ANEE) para referirse a aquel conjunto de sujetos que presentan dificultades de aprendizaje mayores a las de otros alumnos en algún momento a lo largo de su escolarización y que, por tanto, requieren de una atención más específica y de mayores recursos educativos que los compañeros de su edad.
6. Finalmente, hacia el año 2005 surge el concepto de Necesidad Específica de Apoyo Educativo (NEAE).
- Enfoques:
Factores de Diversidad.
a) Diferencias individuales : Etapa de desarrollo, conocimientos previos, motivación y expectativas
b) Diferencias de grupo: Étnicas, género, socio- culturales
c) Elementos del contexto: Escolar, familiar y social.
Factores físicos:
A.- Presencia de trastornos prenatales: alteraciones durante el embarazo y parto pueden provocar ligeros trastornos en el sistema nervioso.
B.- Retraso neuromotriz: la anamnesis puede informar de retrasos en la aparición del lenguaje, en el inicio de la marcha autónoma...
C- Trastornos neuropsicológicos en la edad preescolar: dificultades articulatorias o psicolingüísticas, escasa definición de la lateralidad, torpeza motriz...
D.- Antecedentes familiares.
Factores psicológicos:
A.- Presencia de dificultades emocionales: irritabilidad, inquietud, agresividad... Suelen manifestarse, en estas edades, tanto en el colegio como en las familias.
B.- Aumento de las dificultades emocionales en relación al colegio: fobia o desadaptación escolar.
C- Problemas de atención: hiperactividad, impulsividad, agresividad...
D.- Retraso en el desarrollo o desarrollo no armónico de diferentes factores intelectuales (razonamiento deductivo, lógica, comprensión verbal...) que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo (dislexia, discalculia, disgrafía). E.- Dificultades en el desarrollo de áreas madurativas: psicomotricidad, estructuración espacial y temporal, conceptos relativos al número, lenguaje...
Factores sociales:
A.- Ambiente familiar degradado afectiva y/o culturalmente.
B.- Ambiente socialmente pobre, deprimido o desfavorecido: suele ir acompañado de malos hábitos de salud (autocuidado, drogadicción, alcoholismo...).
C- Factores de tipo pedagógico: ausencia de escolaridad, absentismo, masificación.
D.- Otros factores: cambio de colegio, inicio de etapa...
- Elementos en los que se centra: a)  El  derecho  del  alumno  a  ser  considerado  de  acuerdo  con  sus  experiencias  y conocimientos  previos,  estilos  de  aprendizaje,  intereses,  motivaciones, expectativas, capacidades específicas y ritmos de trabajo. b)  La  potenciación  de  individuos  diferenciados  con  características  personales enriquecedoras de una sociedad amplia y múltiple. c)  La  atención  abierta  y  flexible  a  distintos  niveles,  tanto  en  lo  referido  al  propio centro como a los alumnos considerados  individualmente. d)  La  ampliación  del  apoyo  a  todo  tipo  de  alumnos  que,  de  manera  permanente  o puntual,  precisen  de  la  atención  complementaria  a  la  acción  educativa  considerada para la mayoría del alumnado.
- Desaf́íos y principales complicaciones:  Uno de ellos es comprender las diversidades como un conjunto de diferencias e identidades individuales y colectivas que se interseccionan y que configuran en los sujetos, sus formas de actuar, de pensar y participar.
La identidad se comprende como una característica exclusivamente humana, que se relaciona con factores sociales, culturales, emocionales, familiares, que determina a cada ser humano como único, con unos modos de ser, unos rasgos específicos, preferencias sociales, sexuales, culturales, políticas, con unos sistemas de símbolos y valores, y en unas formas de sentir, pensar, actuar que hace reconocible de manera positiva lo diferente.
- Roles que desempeñan padres, alumnos, maestros y personal administrativo:
Padres: Mantener comunicación fluida familia-escuela: buzón de sugerencias, agenda escolar, uso del mail y plataformas, talleres, obras de teatro, actividades extraescolares, jornadas de puertas abiertas, encuentros con la naturaleza.
Maestros:
Principio de Normalización: Todas las personas tienen derecho a llevar una vida lo más normalizada posible, y por tanto poder utilizar los servicios normales de la comunidad.
Principio de integración escolar. Propugna que todos los niños tienen derecho a asistir a la escuela ordinaria que les corresponda según su edad y situación geográfica y recibir la respuesta educativa de mayor calidad en función de sus necesidades.
Principio de sectorización. Formula la necesidad de que se descentralicen los recursos, se creen equipos multiprofesionales que atiendan ¡as necesidades de la zona educativa y se dote de profesores especializados a los centros ordinarios, con el fin de que el alumno no se separe de su medio natural.
Principio de individualización. Hace referencia a la necesaria individualización que exige la relación educativa, para que cada alumno reciba la respuesta educativa que requiera en cada momento.
Principio de flexibilización. Necesidad de adecuar y flexibilizar los objetivos, metodología, organización, etc. para que tengan cabida la diversidad de alumnos con sus necesidades, intereses, motivaciones, capacidades.
- Normativa, manuales o documentos donde se salvaguardan los derechos:
Declaración universal sobre la diversidad cultural

Adoptada por la 31ª reunión de la Conferencia General de la UNESCO
París, 2 de noviembre de 2001

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- Conceptos y modelos:
La Secretaria de Educación define: es el servicio educativo que ofrece atención con equidad a alumnos con discapacidad o bien con aptitudes sobresalientes y de acuerdo con sus condiciones, necesidades, intereses y potencialidades.
* Las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad se refieren a aquellos
alumnos que se enfrentan al proceso de enseñanza-aprendizaje con limitaciones sensoriales,
cognitivas o dificultades de aprendizaje. Estas necesidades pueden verse aumentadas o
disminuidas según el modelo de enseñanza que se lleve a cabo en los centros educativos, ya
que es muy importante la consideración de sus experiencias previas, el tipo de currículo
diseñado o su dificultad para incorporarse al ritmo de aprendizaje establecido. Desde esta
concepción más amplia, muchos alumnos con necesidades educativas especiales pueden verse
en esta situación por su origen cultural, por su ambiente social o por sus experiencias
educativas.
- Datos históricos:
Desde la década de 1980 en México, han marcado la atención de las personas con discapacidad y necesidades educativas especiales.
- Elementos en los que se centra:
* La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. Con tal fin
habría que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes
para reducir las desigualdades.
* Para que la educación básica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los niños, jóvenes
y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.
* La prioridad más urgente es garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educación
para niños y mujeres y suprimir los obstáculos se opongan a su participación activa.
Deben eliminarse de la educación todos los estereotipos en torno a los sexos.
* Hay que empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de educación y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de los grupos
desasistidos: los pobres, los niños de la calle y los niños que trabajan las poblaciones
de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores migrantes, los pueblos
indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas, los refugiados, los desplazados
por la guerra, y los pueblos sometidos a un régimen de ocupación.
* Las necesidades básicas de aprendizaje de las personas impedidas precisan especial
atención. Es necesario tomar medidas para garantizar a esas personas, en sus diversas categorías, la igualdad de acceso a la educación como parte integrante del sistema
educativo.
- Desafíos y principales complicaciones:
Mejorar la calidad de la educación que imparten.
Identificar mejores formas de organización.
Preparar a los docentes para la realización de prácticas inclusivas.
Propiciar la integración de la mayor cantidad posible de estudiantes.
Transformarse gradualmente en centros de recursos.
- Roles que desempeñan padres, alumnos, maestros y personal administrativo:

Padres: aportan información crítica, proporcionan una visión integral para las reuniones de transición, son los mejores defensores de sus hijos.

Maestros:  Brindarle diferentes experiencias para el mismo aprendizaje, comenzar a trabajar con él durante períodos cortos y prolongarlos progresivamente, guiarle en la realización de cada actividad y reducir ese apoyo de forma gradual hasta que la pueda hacer por sí solo, despertar su interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas, aprovechar las experiencias que ocurren a su alrededor y la utilidad de las mismas, relacionando los conceptos con lo aprendido en clase, planear actividades en las que intervenga o actúe como persona principal, ofrecerle diversas opciones en la resolución de tareas.

- Normativa, manuales o documentos donde se salvaguardan los derechos: