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Desde DOWN ESPAÑA queremos facilitar las herramientas necesarias para poder abordar todo tipo de situaciones.

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Intervención en los niños con TEL_Gerardo Aguado

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El podcast que me hubiera gustado escuchar cuando el TEL llegó de repente a mi vida.

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Quiero agradeceros todo lo que habéis aportado a OrienTapas para que fuera posible este proyecto. No hay nada que reprochar sobre la mayor o menor actividad de cada una de las personas que habéis pasado por el blog: cada uno, cada una, habéis participado en la medida que habéis podido y sentido.

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Roser Batlle - Blog de aprendizaje-servicio de Roser Batlle | Soy pedagoga y emprendedora social y estoy especializada en aprendizaje-servicio y comunicación en público.

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Corre por internet un texto atribuido al director de la Facultad de Medicina de la Universidad George Washington afirmando que las personas mayores de sesenta años nos encontramos en el pico de nuestro desarrollo intelectual, contra lo que se suele creer. Que si no...

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Estamos a final de curso y es necesario, además de cerrar el curso 22/23, ir repensando la organización de los centros para el nuevo año académico...que ya está ubicándose en septiembre dispuesto a salir (de hecho, ya están publicadas las fechas de inicio de curso para las diferentes etapas). ¡¡Qué calor me sube!!

No exagero cuando escribo que ya está preparándose, porque, en definitiva, hacer la memoria administrativa y pedagógica del presente curso, si para algo sirve, debe ser para detectar errores y necesidades para no repetirlas en el próximo y para dejar claros cuales son los posibles objetivos que debemos perseguir en el 23/24. (con la memoria de un curso se deja bastante despejada el planteamiento de la PGA del siguiente).

Entre esas necesidades siempre está presente la ansiada mejora de la calidad del aprendizaje del todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva, es decir, que los planteamientos de mejora que se hagan en el aula deben ir dirigidos en este sentido de entender que la "atención a la diversidad" desde una definición inclusiva es proporcionar ( o proveer no individualmente. sino como posibilidad de elección y alternativa) a cada alumno lo que necesita desde una perspectiva personalizadora del aprendizaje. Esto implica que todo el alumnado debe encontrar en las propuestas de aprendizaje de su aula la posibilidad y el reto de aprendizaje que le haga mejorar desde sus posición y características individuales.

Esto es, no me cabe duda, una misión compleja. Por ello los y las profes cada día planteamos la necesidad de que esto no lo podemos hacer solos, que necesitamos más recursos humanos, más personal para llevar a cabo esta empresa.

La idea de más profesorado coincide con él, ya tomado como un mantra de la mejora, "bajar la ratio". ¿Y qué significa esto de la ratio? Disminuir el número resultante de la razón matemática de profesorado por alumno, que a veces coincide con la idea de que haya menos alumnado por aula , pero otras veces no.

Supuestamente el descenso de alumnos por aula o por docente, debe implicar que se mejoren las posibilidades de aprendizaje de todo el alumnado. Otro día hablaremos de ratios, pero hoy nos vamos a centrar en "codocencia".

Si esta idea de la personalización es complicada, hace muchos años, uno de los mejores conferenciantes que he escuchado nunca, el profesor Santos Guerra, autor de el blog el Adarve en la Opinión de Málaga, ya exponía esta situación y la relataba de las dos formas que se puede afrontar. Decía:

Es evidente que hay situaciones donde el profesorado, como no puede afrontar la situación de atención personalizada a todo el alumnado por la complejidad que esto entraña, utilizan el recurso de la separación en grupos pequeños: "como no puedo con todos... sacadme unos cuantos del aula y, por favor, atenderlos otros compañeros o compañeras, para hacerlo mejor. Surgen así, los docentes de apoyo, las aulas flexibles, los desdobles...y otros modelos organizativos que están presentes en la distribución de alumnado/aulas/profesorado.

Otros, sin embargo, utilizan una frase parecida, pero con un gran matiz, y así dicen:

..."puesto que no puedo afrontar la situación de atención personalizada a todo el alumnado por la complejidad que esto entraña, venid otros maestros y maestras al aula y trabajemos juntos, para atender mejor mediante la personalización de su aprendizaje".

Se dibujan 2 modelos diferenciados:

Por un lado, el de atención por subgrupos segregados de una misma clase

Por otro, bajo la idea inclusiva de que todo el alumnado permanezca en su aula y sean los profesores los que colaboran y suman sus esfuerzos para apoyar al grupo, al proceso y a la gestión del aula...y no tanto al individuo. En ambos casos, la reducción de la ratio es evidente porque habrá los mismos alumnos, para más profesores.

Es en el segundo caso donde aparece el concepto pleno de codocencia, También conocido como #DocenciaCompartida #DosDocentesYUnAula, un modelo incluso, compatible con otras modalidades como la de varios adultos en un aula, sin que alguno de ellos deba ser necesariamente docente, como sucede en las denominadas comunidades de aprendizaje.

Todos hemos trabajado con otros profesionales, ¿Qué ventajas has encontrado? Aprovechar al máximo los recursos personales y las competencias profesionales de cada uno para complementarnos en el objetivo profesional.

Eso mismo persigue la codocencia: unir fortalezas individuales docentes para colaborar simultáneamente en los aprendizajes de uno o más grupos-clase, en el mismo espacio, sobre un mismo programa, proyecto o instrucción educativa.
¿Qué modelos organizativos la componen?
A parte de los desdobles, que son una medida organizativa que perite dividir un grupo clase con un segundo docente, de manera que la mitad de un grupo está en clase y la otra con el otro docente. Pueden estar realizando la misma actividad o actividades diferentes. Muy utilizado, por ejemplo, en enseñanza de lenguas, se trata de un modo organizativo muy creativo, y por tanto variado, pero lo vamos a resumir en brevemente en estas modalidades:

MODELO PARALELO: dos o más profesores trabajan con diferentes grupos de alumnos en diferentes secciones del aula. Los profesores pueden ir rotando por los grupos y es un modelo que indicado para comenzar a implementar codocencia.

MODELO DE DOCENTE-MONITOR un docente asume la responsabilidad de instruir a todo el grupo, mientras el otro circula por el aula observando y realizando un seguimiento de la comprensión, trabajo y comportamiento del alumnado.

MODELO COMPLEMENTARIO Un docente complementa al otro. Cada profesor o profesora se centra en un rol, área o trabajo concreto o especializado, pero ambos actúan con toda el aula.

MODELO DE EQUIPO que implica una enseñanza en equipo de 2 o más profesionales que realizan conjuntamente todas las tareas:

Programar, planear y enseñar los contenidos.

Evaluar el progreso del alumnado.

Asumir la responsabilidad sobre todo el alumnado.

Es obvio que cada modelo tiene unas características propias...pero que no todos sirven para las mismas situaciones...sino que el contexto, el grupo de alumnos y el perfil de cada docente, la materia y el saber a aprender /enseñar... decidirán un modelo u otro e incluso, las actividades a desarrollar serán las que tengan un peso importante para decidir el modelo.

Como vemos, el sentido clásico de apoyo cambia extraordinariamente desde este modelo pues implica la coordinación para el logro de objetivos compartidos y definidos como equitativos.
Proverbio

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LA SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA EN UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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Transformar la Escuela. Reflexiones y Acciones para Replantear la Educación

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El CEIP Francisco de Vitoria en Burgos, es un centro de Infantil y Primaria de dos líneas en Infantil de 5 años y E. Primaria y una en Infantil de 2, 3 y 4 años. El claustro de profesores está formado por un gran número de profesorado, especialistas, monitores...

Desde hace algún tiempo, están empezando a transformar su Proyecto Educativo para poder construir una escuela inclusiva.

En su coordinados desde el plan de formación en centro, apostaron por realizar formación en docencia compartida práctica y en centro al profesorado del claustro , a través de talleres prácticos, CFIE de Burgos.

.1º. El primer día por la mañana son las reuniones de coordinación con el profesorado con el que voy a realizar docencia compartida al día siguiente, en sus aulas ordinarias. Tienen una duración, como máximo, de 3 horas.

.2º. El primer día por la tarde, formación en centro al claustro de profesores o al grupo de profesorado del claustro, que vaya a realizar la formación. Duración 3 horas.

.3º. El segundo día por la mañana, realizamos las 3 sesiones de docencia compartida dentro de las 3 aulas ordinarias, con los 3 grupos clases seleccionados por el centro educativo. Yo no hago esa selección. Duración 3 sesiones de clase.

EL PRIMER DÍA DE TRABAJO.

El primer día de trabajo por la mañana, tuve la oportunidad de conocer algunos espacios del centro, al Equipo Directivo, al Equipo de Orientación, profesorado de algunas materias, especialistas...

LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO.

- Azucena maestra de 4º de Primaria y Directora del centro y Esther que es maestra de Educación compensatoria y PROA+, que hace docencia compartida con ella.

- Victoria maestra de 6º de Primaria y Sagrario que es PT y que comparte docencia con ella.

- Amalia maestra de Infantil de 5 años y Vanesa maestra de PT que comparte docencia con ella.

Para la reunión de coordinación utilicé el que las maestras traían cumplimentado y que juntas, analizamos en sus diferentes apartados.

En esa reunión, los maestras me plantearon la propuesta de trabajo que tenían preparada para la sesión de clase que íbamos a compartir.

Yo siempre suelo hacer algunas propuestas para que podamos trabajar de forma inclusiva, haciendo una buena atención a la diversidad y juntas, hacemos los ajustes necesarios para que sea una propuesta abierta y flexible utilizando propuestas metodológicas que favorezcan la inclusión, como el Aprendizaje Cooperativo, el trabajo en equipo...

* Primero comenzamos con Azucena y Esther. Trabajarían con alumnado de 4ºB de E.P. la materia de Matemáticas.

El grupo clase tiene 22 alumnos/as con bastante diversidad.

Los protocolos de entrada, salida, normas, reglas... son a nivel de aula. Aún no los tienen consensuados a nivel de centro. Tampoco tienen a nivel de centro acordada la gestión del silencio.

Esther, la maestra de compensatoria, trabaja con Azucena en su aula ordinaria en docencia compartida, algunas horas a la semana. También realizan docencia compartida con ella y el grupo clase la maestra de P.T. y ATES (Asistentes Técnicas Educativas)

La propuesta que traían elaborada para trabajar la resta, la reestructuramos, para trabajarla en equipo y con estructuras de Aprendizaje Cooperativo.

trabajamos con Victoria y Sagrario, con alumnado de 6º de Primaria.

El número de alumnos/as de su grupo clase es de 25. Como en todas las aulas, también el alumnado es diverso.

Los protocolos de entrada, salida, normas, reglas... son a nivel de aula.

Victoria en esa fecha, no hacía docencia compartida en su aula. Con ella trabaja Sagrario, pero sacaba al alumnado del aula ordinaria. Además, en la semana realizaba dos sesiones de desdoble del grupo clase, con la maestra que es su compañera de nivel.

El horario en el que íbamos a compartir docencia era de 12,30 a 1,30 en la materia de Matemáticas.

Para finalizar, trabajamos con Amalia, maestra de Infantil de 5 años y Vanesa maestras P.T.

El número de alumnos/as de su grupo clase es de 15 porque este año desde comienzo de curso, se realizaron dos aulas. La diversidad en este grupo era grande.

Los protocolos de entrada, salida, normas, reglas... son a nivel de aula.

Vanesa la maestra de P.T. trabaja con Amalia en su aula ordinaria en docencia compartida, algunas sesiones a la semana.

El horario en el que íbamos a compartir docencia era de 10 a 11.

Amalia estaba trabajando sobre una poesía de otoño y para esa sesión, traía preparadas distintas tareas, entre ellas, una canción. Añadimos alguna propuesta más en la que el alumnado tenía que trabajar la motricidad gruesa y fina.

El primer día por la tarde, realizamos la sesión de formación al claustro, a través de una chococharla formativa en la que participaron de forma presencial las maestras/os del claustro y Laura Iglesias, Asesora del CEFIE. Esta sesión está publicada en el blog de Tertulias con sabor a chocolate.

EL SEGUNDO DÍA DE TRABAJO.

Laura me recogió en el hotel y juntas, volvimos al Colegio. Íbamos muy contentas después de la maratón del día anterior, comentando como había salido la reunión con el profesorado y la formación de la tarde.

Ambas, estábamos impacientes y con muchas ganas de llegar a las aulas ordinarias. Ni Laura ni yo conocíamos al alumnado, ni la forma de trabajar del profesorado.

La experiencia iba a ser muy interesante porque además, iban a poder asistir a esos grupos clase, otro profesorado del centro, para vivir y compartir las distintas experiencias, propuestas...

DOCENCIA COMPARTIDA EN LAS AULAS ORDINARIAS.

Alumnado de 4º de Primaria. Maestras Azucena y Esther.

Luego, llegó mi turno. Me presenté y trabajamos con el grupo clase las diferencias entre trabajo en equipo y en grupo.

Finalizada esta intervención, Azucena explica la propuesta que van a realizar. Les comenta que van a tener un tiempo para leer las instrucciones que ella le va a dar en un documento y que todos los miembros del equipo han de enterarse muy bien de lo que tienen que hacer.

Antes de que el alumnado comience a trabajar, Azucena dedica unos minutos a comentar algunas informaciones referentes al trabajo. Mientras Azucena comenta de forma verbal, Esther lo escribe en la pizarra y yo estoy observando el grado de atención y comprensión de la propuesta.

Entregamos el documento a cada equipo, lo leen en voz alta y lo comentan hasta entender muy bien qué tienen que hacer y cómo hacerlo.

Para controlar los tiempos utilizamos un temporizador digital.

Ambas profesoras y yo estamos pasando por los equipos, ayudando, resolviendo dudas, observando el grado de dificultad del alumnado, cuando es necesario realizando pequeños ajustes...

Posteriormente, corrigen las operaciones de restas realizadas, a lo largo de 8 minutos.

Finalizado el tiempo, Azucena les hace reflexionar sobre si se han dado cuenta de algunas cosas que tienen que mejorar.

En el aula además de nosotras tres, estaban dos profesoras más como observadoras.

Sin darnos cuenta la clase estaba terminando, nos despedimos del alumnado y nos hicimos una foto de recuerdo de esta hermosa sesión compartida.

A lo largo de toda la sesión, todas las maestras hemos tenido muy en cuenta al alumnado que presentaba más dificultades, y le hemos ajustado la tarea apoyándolo a la hora de realizarla.

El profesorado que hacíamos docencia compartida en el aula, pudimos ver las dificultades que había en cada equipo, el alumnado que necesitaba más supervisión y ayuda y tener muy claro, como estaba siendo el proceso de su aprendizaje.

También tuvimos tiempo para comentar algunas de las propuestas para mejorar el trabajo, para resolver dudas...

Durante la sesión realicé algunas fotografías de los espacio del aula con sus carteles, rincones, actividades... y algunos vídeos.

Finalizado el tiempo de la sesión, nos despedimos del alumnado.

Alumnado de 6º Primaria. Profesoras Victoria y Sagrario.

Al llegar la aula, saludé al alumnado y a las maestras y me incorporé al trabajo en equipo que estaba realizando el alumnado.

En los equipos 1, 2 y 3, están las estaciones 1, 2 y 3 que están duplicadas y que eran las mismas para los equipos 4, 5 y 6. Mientras Victoria explica, Sagrario va anotando en la pizarra, para reforzar por las dos vías: auditiva y visual.

Se aseguran de que los equipos y todo el alumnado ha entendido todo lo relacionado con el trabajo a realizar y ambas les entregan todos los materiales que van a necesitar.

Las maestras conocen perfectamente la propuesta de trabajo y la diversidad del grupo clase.

En esta sesión trabajan con la estructura de Aprendizaje Cooperativo "cabezas numeras". Las cabezas nº1 se hacen responsable del material que les entregan y les tienen que explicar a los miembros de su equipo, lo que tienen que hacer.

Ambas maestras y yo, vamos por los equipos colaborando, animando, resolviendo dudas, realizando pequeños ajustes, ayudando a resolver pequeños conflictos... En esta sesión también están presentes otros maestros/as del colegio.

En el aula estábamos compartiendo docencia nosotras tres y varios maestros/as, pero todos/as sabíamos cuál era la tarea y cómo había que realizarla.

En esta fase de trabajo, el profesorado se dedica también a ir observando los procesos de aprendizaje y los avances que va realizando el alumnado. No se dedica a "hablar" juntos/as en un rincón del aula, ni a permanecer sentado en su mesa...

El tiempo pasó rápido y sin darnos cuenta la clase estaba terminada. Nos despedimos del alumnado y nos hicimos una foto de recuerdo de esta hermosa sesión compartida.

Alumnado de Infantil de 5 años. Maestras Amalia y Vanesa

El espacio aula estaba colocado en 3 equipos cada uno con 5 alumnos/as.

En las paredes del aula encontramos muchos espacios educativos, en los que podemos ver algunas de las propuestas que trabajaban y distintos espacios en los que trabajar, como el rincón de la asamblea en el que estaba la alfombra.

A mi llegada al aula, el alumnado ya estaba allí. Los saludé a ellos/as y a las maestras y comenzamos a trabajar la propuesta que habíamos rediseñado en la sesión de coordinación.

Vanesa permanece cerca de un alumno que presenta más dificultades, haciendo que desde su capacidad, mueva las manos y siga el movimiento de la maestra y los compañeros/as.

Finalizada la canción, Amalia entona otra cancioncilla y se va desplazando hacia la alfombra. El alumnado la sigue y se sientan unos/as junto a otros/as.

Posteriormente, se levantan y Amalia da varias instrucciones, de una forma amena y divertida, proponiendo al alumnado, que en esta ocasión, ellos/as van a cantar la canción y ella hará los gestos.

Luego la profesora va haciendo algunas preguntas sobre el otoño, el agua.. a las que el alumnado va respondiendo.

Amalia entrega a cada aluno/a el documento en el que está escrita la poesía. El alumnado tiene que cortar la poesía en ocho tiras y luego las tiene que montar en un folio nuevo, en el mismo orden.

En la sesión además de ambas maestras y yo estaba Laura, asesora del CEFIE, que también sabía perfectamente qué estaba trabajando el alumnado.

Para el alumno que tenía más dificultades, se habían realizado distintos ajustes. Se le había dado recortadas las dos primeras líneas de la poesía, que él ha tenido que pegar y luego, ha despegado unos gomets, para pegarlos en la poesía.

Todo el alumnado ha trabajado la misma propuesta, en la que cada uno ha podido desarrollar distintas capacidades: lenguaje oral, coordinación psicomotora global, coordinación óculo-manual, la psicomotricidad fina... porque a la hora de planificar y programar esta propuesta se ha tenido en cuenta toda la diversidad del grupo clase y las dificultades que podían plantearse a la hora de desarrollarlas, realizando los ajustes necesarios para que el chico que presentaba más dificultades, pudiera desarrollar sus capacidades junto a sus compañeros/as del grupo clase.

Algunas pinceladas en de las tres sesiones de trabajo.

Álbum con algunas fotos del trabajo realizado en las tres aulas.

A mi vuelta de esta maravillosa experiencia de formación práctica en centro y en las aulas, así lo recogía en mis redes sociales.

El proceso de avance, cambios y transformaciones sigue avanzando en las aulas y en el centro a un buen ritmo.

A principios de este mes de mayo, hablé con Azucena la directora y me estuvo comentando, entre otras cosas, que:

-Ya habían conseguido realizar dos sesiones de docencia compartida, cada día, en todas las aulas del centro, desde infantil a 6º de Primaria.

-Ella, Azucena, ahora sí comparte docencia en su grupo de 4º de Primaria con las compañeras que entran con ella a trabajar con ese grupo clase.

-La profesora de Infantil, Amelia, todas las horas del día comparte docencia con otro profesorado y trabajaban por rincones atendiendo a la diversidad.

-Han montado un rincón de diversidad.

-La auxiliar de conversación de inglés, ahora hace docencia compartida en 3º de Primaria y se ha implicado mucho dirigiendo proyectos.

-Ahora "hablan mucho" sobre todo comentando que lo que antes parecía imposible, "no cuesta tanto", si se van dando pasos cortos, seguros y consensuados. Todo es posible.

-El alumnado con altas capacidades que son ya mayores, están realizando proyectos y luego, los trabajan con alumnado más pequeño. Uno de ellos fue el de los "marcapáginas solidarios".

¡¡¡Gracias infinitas a todos/as los compañeros/as y amigos/as por QUERER!!!

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El CEIP Francisco de Vitoria en Burgos, es un centro de Infantil y Primaria de dos líneas en Infantil de 5 años y E. Primaria y una en Infantil de 2, 3 y 4 años. El claustro de profesores está formado por un gran número de profesorado, especialistas, monitores...

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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La Rueda del DUA alcanza su madurez y se acerca a los cinco años de vida. En estos cinco años hemos tenido la suerte de ser visitados por cientos de miles de personas a los que queremos agradecer su fidelidad y su interés. Además, tuvimos el gran privilegio de ver la Rueda incluida en una publicación de la UNESCO para América Latina y el Caribe llamada: Enseñar en tiempos de COVID-19: una guía teórico-práctica para docentes.

Todo esto se completa con la colaboración conjunta entre Aula Desigual y Down España en la que, esta actualización que hoy presentamos, ha sido recogida en una publicación llamada "Guía Rueda DUA: herramientas para el diseño universal para el aprendizaje" y en la que se explica con mayor claridad todo el proceso de trabajo seguido en la tercera actualización de esta rueda. Podéis encontrar su descarga en la web creamosinclusion.com

Después de casi cinco años de la publicación original de la Rueda del DUA, volvemos a realizar una nueva actualización. La actualización viene condicionada por varios motivos. Por un lado, a causa del desarrollo vertiginoso de la tecnología digital en general y, especialmente, en las soluciones digitales de accesibilidad, usabilidad e interacción; por otro, al avance en el conocimiento del funcionamiento de los principios del DUA en su aplicación real en las aulas; y, por último, a los cambios normativos que orientan hacia la mirada DUA en el diseño curricular, lo que ha llevado a identificar nuevas herramientas que
proporcionan mejores posibilidades para minimizar las barreras presentes en las actividades de aula.

Gracias al trabajo realizado de profundización, desarrollo y aplicación del DUA, hemos podido ir avanzando en el conocimiento y utilidad práctica de las diferentes herramientas digitales que incluyen esta nueva Rueda DUA, a la que hemos llamado #Rueda_DUA_V3. Por ello, una de las mejoras significativas vienen determinadas porque, en la selección de las mismas, hemos adoptado el criterio de buscar aquellas que puedan ser utilizadas por todo el alumnado, respondiendo así al criterio de universalidad y de no discriminación. Entendemos que el DUA responde a la atención a la diversidad en el aula de un modo personalizado y no bajo el enfoque de individualización. Es por ello que solo en la pauta relativa a medios físicos de acción se han presentado algunas tecnologías de asistencia que se pueden proponer en los diseños didácticos del aula, pero no aparecen aplicaciones de uso específico para determinados colectivos de personas con discapacidad para el resto de pautas.

Además, en su diseño ha estado presente, en todo momento, el nuevo marco de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu), publicada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional de España, con la intención de generar herramientas digitales que ayuden al profesorado a desarrollar los diferentes niveles de desempeño del área 5, denominada "Empoderamiento del alumnado", donde se describen los aspectos a desarrollar por el profesorado relativos a la accesibilidad e inclusión, a la atención a las diferencias personales en el aprendizaje y al compromiso activo del alumnado con su propio aprendizaje.

Por último, en la Explicación de los Recursos DUA, hemos añadido una breve reseña centrada en las barreras que cada herramienta puede contribuir a derribar o minimizar, orientando así al profesorado para realizar tareas, actividades o ejercicios más inclusivos que pongan el foco en las barreras de la actividad y no en las dificultades del alumnado.

Os dejamos la entrada original modificada y los documentos Rueda DUA y Explicación Recursos DUA mejorados.
La Rueda del DUA
Cuando hablamos de presencia, participación y progreso de todos los alumnos, los docentes debemos pararnos a reflexionar ser conscientes de que en el diseño de nuestros modelos didácticos es donde está la clave para hacerlo posible.

El momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables. El momento del diseño es donde el docente se convierte en arquitecto de programaciones accesibles y flexibles. Todo ello debe partir de un exhaustivo conocimiento de todos los potenciales y debilidades de nuestros alumnos, de sus intereses y de aquello que los excluye sistemáticamente de las actividades del aula.

Y en el período de las tecnologías de ayuda, no podemos pasar por alto que su uso nos va a permitir llegar a ese diseño multifactorial que haga que todos y cada uno de los alumnos participen en las propuestas del aula.

El Diseño Universal de Aprendizaje surge para ayudarnos a organizar la forma en la que podemos derribar barreras en las aulas.

Siguiendo lo expuesto en la página Web EducaDUA:

"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
es un marco basado en la investigación para el diseño de un curriculum
(esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones)
que permiten a todas las personas adquirir
conocimiento, habilidades y motivación para aprender"

Bajo este modelo se proponen tres principios fundamentales que deben integrarse en la construcción de cualquier diseño didáctico:
Principio I: Proveer múltiples formas de Compromiso (el por qué del aprendizaje)
Uno de los elementos más olvidados y que, con frecuencia, excluye de la participación de los aprendizajes a un número elevado de alumnos: la motivación. Desde esta perspectiva, el docente debe planificar esas tareas y actividades teniendo en cuenta los intereses propios del alumnado, ofreciéndoles participación y empoderándolos para manejar su propio aprendizaje. Actividades motivantes y a la vez autónomas que ejerzan un fuerte feedback al alumnado para implicarles en el desarrollo de las mismas.
Principio II: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje)
Cuando ofrecemos información al alumno, debemos ofrecer diferentes alternativas que hagan que todos los alumnos puedan recibirla en condiciones para su aprendizaje. Tratamos de plantear alternativas sensoriales, simbólicas o de comprensión.
Principio III: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)
No basta con ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado, sino que además debemos igualmente ofrecer alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes, puedan mostrar sus logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Todo ello contando con ayudas, no solo en el plano físico o motor, sino ampliándolas al plano cognitivo mediante la organización adecuada de la información de forma que se ajusten a las diferentes formas de trabajar con las funciones ejecutivas que tiene cada alumno.

Dentro de este marco establecido, hemos querido apoyar este proceso con la elaboración de una Rueda de Recursos Tecnológicos organizados en torno a los tres principios del DUA y a las 9 pautas principales que definen las estrategias a seguir en cada principio.
Descarga el PDF
Algunas aclaraciones en torno al uso de esta Rueda DUA:

Las aplicaciones que aparecen en la #Rueda_DUA_V3 se presentan como una muestra representativa de las numerosas aplicaciones similares que se pueden usar para proporcionar al alumnado opciones diferentes que respondan a lo marcado en los puntos de verificación de la pauta donde se encuentran.

Algunas de las aplicaciones sugeridas pueden ser usadas también en otra pauta o punto de verificación diferente al que se encuentra. La versatilidad que ofrecen algunas de estas aplicaciones es grande, y cada docente puede extraer el máximo partido para generar diferentes opciones y alternativas al alumnado.

Se han propuesto, en la medida de lo posible, sugerencias de aplicaciones que respondan a criterios de accesibilidad, facilidad en su aplicación al aula, protección y seguridad del alumnado, uso libre o semilibre de las aplicaciones, aplicaciones que no fomenten la competición y el individualismo, y de bajo coste.
Aplicaciones y Recursos y su organización por principios del DUA

Los recursos presentados en Formas de Compromiso responden al porqué del aprendizaje. Así su uso está dirigido tanto al docente para motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para mantener su interés y motivación.

Los recursos presentados en Representación responden al qué enseñar. Asísu uso está más dirigido al profesorado de cara a ofrecer diferentes alternativas en el diseño de todas actividades del aula. Son apps que permiten el acceso a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar barreras sensoriales, de lenguaje y de comprensión.

Los recursos presentados en Acción y Expresión responden al cómo aprender. Así su uso está más dirigido al alumnado de cara a poder presentar sus aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias posibilidades de Expresión y Acción.

En el siguiente documento os dejo la explicación del uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Rueda del DUA
Recursos adicionales en la #Rueda_DUA_V3

Implementación de ABP con DUA. Se trata de un recurso que trata de ofrecer orientaciones sobre cómo aplicar las pautas DUA en la construcción de trabajo competencial basado en proyectos, retos o tareas.

Recurso Barreras / Principios / Estrategias DUA. En esta ocasión se podrá acceder a una tabla de Pautas DUA en la que se conecta cada punto de verificación con las barreras que pueden aparecer en las actividades en relación a este punto, y las estrategias a aplicar para minimizar dichas barreras.
El futuro de la #Rueda_DUA_V3
Os anticipamos que esta nueva actualización solo es el germen de una futura publicación más interactiva de la Rueda del DUA en la que contaremos con la colaboración y participación en el diseño de la misma de Genially (Español). En ella podremos interactuar con cada herramienta y podremos encontrar información sobre cuándo está indicado su uso, cómo usarla en el aula, qué conexión tiene con cada pauta y punto de verificación en concreto y las competencias digitales, tanto docentes, como discentes, necesarias para usarlas.

Además, invitaremos a toda la comunidad educativa a que participe en la elaboración de esta Rueda para hacerla más de todos. Abriremos un formulario en el que os vamos a pedir que, aquellos que ya estéis usando alguna de estas herramientas digitales en vuestras aulas para aplicar DUA, nos contéis cómo lo hacéis y lo compartáis con el #ClaustroVirtual.

Esta Rueda de todos la llamaremos #Rueda_DUA_Genialy

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La Rueda del DUA_V3 2022. Actualización de recursos para derribar barreras a la participación - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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La Rueda del DUA es un banco de recursos para aplicar el Diseño Universal de Aprendizaje agrupando aplicaciones según principios y pautas del mismo.

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Incluye cantidad de recursos para la dislexia.

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La dislexia es un trastorno del aprendizaje específico de la lectura que afecta a la correcta comprensión de los textos leídos; de ahí que sea importante detectarlo a edades tempranas, así como que el alumnado realice ejercicios específicos tanto en el aula como en casa. A continuación, ofrecemos una selección de diferentes recursos para trabajar la dislexia: entre ellos hemos incluido páginas web con actividades, juegos para dispositivos móviles, apps, consejos, técnicas a aplicar...

Creada por expertos en procesos de aprendizaje y diseñada para menores con dificultad para la lectura (incluyendo la dislexia), propone una rutina personalizada de 10 minutos de entrenamiento diario. Su objetivo es mejorar la capacidad lectora a través de actividades que se pueden realizar en la tablet, el smartphone o en el ordenador. La solución adapta el nivel de dificultad de los ejercicios a cada usuario y permite que docentes y familias recompensen y motiven el esfuerzo de acuerdo con su personalidad y sus gustos.

El ahorcado

Este sencillo y clásico juego es muy efectivo para trabajar con el alumnado con dislexia, ya que el hecho de pensar mentalmente una palabra sin escribirla es uno de los mejores entrenamientos para la conciencia fonológica. Basta con un papel y un bolígrafo para realizarlo: uno de los jugadores piensa en una palabra secreta, mientras que el otro tiene que adivinarla preguntando las letras que contiene. Cada respuesta incorrecta lo acerca un poco más a perder. Si acierta la palabra ¡gana!

Scattergories

Ideal para jugar en familia, ayuda a estimular el pensamiento, el lenguaje y la conciencia fonológica. Las reglas son sencillas: alguien dice una letra y el resto de jugadores tiene que escribir una palabra que la contenga y que esté relacionada con las categorías que se le piden (instrumentos musicales, verduras, flores...). Todos competirán contrarreloj y sumarán puntos si sus respuestas son diferentes a las de sus contrincantes.

Ver en Amazon

Neuroaprendizaje Infantil Activa Mente Dislexia

Su objetivo es estimular las habilidades cognitivas que interfieren en el aprendizaje de menores a partir de 8 años. Incluye 10 desafíos diferentes: laberintos, memoria, razonamiento, flexibilidad, coordinación, atención, secuencias, visoespacialidad, percepción y lenguaje.

La idea es conseguir ser el jugador que logre más cartas. Para ello, primero se coloca el montón de cartas en el centro de la mesa, con la cara del desafío hacia arriba y el jugador más joven comienza dando vuelta a la primera. Cuando un participante cree haber encontrado la solución, tiene que tapar la carta con la mano lo más rápido posible. El jugador dará su respuesta y, a continuación, retirará la mano para comprobar si es correcta. Solo se permite una respuesta por persona y turno. Si es correcta, se llevará la carta y, en caso de error, deberá colocarla al final del mazo y perderá un punto.

Ver en Amazon

MiCuento, en colaboración con Change Dyslexia, ha elaborado una colección de cuentos personalizados adaptados para los lectores con dislexia. Por ejemplo, 'El Principito' o 'El Dragón de las Estrellas'. Estos títulos se caracterizan por una edición que facilita la lectura a los menores con este trastorno y también a los primeros lectores gracias al tipo de letra, al color de fondo bajo el texto y al glosario incluido al final del libro.

Fichas, recursos y ejercicios variados se encuentran en este blog para trabajar la comprensión lectora y la dislexia con el objetivo de ayudar a los alumnos a minimizar los problemas y las dificultades al leer. Algunos ejemplos son fichas, ejercicios para leer sílabas o un cuadernillo con actividades para trabajar los problemas que ocasiona.

Con esta app disponible para iOS, los usuarios pueden deletrear, leer en voz alta, formar palabras a partir de letras o sílabas o consultar varias carpetas (palabras más frecuentes y vocabulario como frutas y legumbres o la familia). En ella, el alumnado puede practicar la lectura y realizar actividades relacionadas para adquirir soltura y hacer frente a la dislexia.

Cómo ayudar a los niños con dislexia, ejercicios efectivos

En este vídeo de 15 minutos se ofrecen pautas, consejos y ejercicios. Martha Lucina Hernández, la protagonista, explica cómo detectar un caso de dislexia, qué hacer ante ello, cómo adaptar la enseñanza del alumno a su trastorno para que aprenda satisfactoriamente y qué ejercicios se pueden plantear para ayudarle, entre otras aportaciones.

Un blog creado para compartir recursos para trabajar el trastorno y otras alteraciones del lenguaje como la disgrafía. Su contenido está estructurado en bloques y temas que tratan diferentes aspectos sobre este trastorno: el concepto, las características, tipos, maneras de intervenir en él y recursos para trabajarlo junto a los alumnos, como pueden ser fichas, cuadernillos de ejercicios y otros materiales.

Recopila hasta 42 actividades relacionadas con la comprensión lectora y la dislexia, con el objetivo de ofrecer al alumnado materiales para trabajar y obtener fluidez a la hora de leer y comprender los textos escritos. Algunos ejemplos son cuentos acompañados de preguntas de comprensión, sopas de letras, crucigramas o rompecabezas.

El estudiante acompaña a un extraterrestre hacia su planeta, donde podrá realizar diferentes actividades enfocadas a cualquier nivel educativo y trabajan la comprensión lectora, mejorando la fluidez leyendo en clase o en casa libros de texto o cuentos. Además, incluye un programa de intervención, basado en la evidencia y validado científicamente.

Esta aplicación ejercita el entrenamiento del cerebro a través de retos mentales, juegos para pensar, de ingenio, didácticos y rompecabezas, entre otros. Además, incluye un test de TDA que permite realizar un análisis para evaluar el riesgo de presencia del trastorno de atención y de hiperactividad. También ofrece la posibilidad de comparar el estado cognitivo con el resto de la población mundial.

Resulta de interés para todas aquellas personas interesadas en temas relacionados con la intervención en necesidades educativas especiales, dificultades de aprendizaje y en el desarrollo del lenguaje, tal como indica su creadora, María José de Luis. También cuenta con un apartado dedicado a la dislexia con artículos, herramientas y consejos.

Tengo dislexia

El protagonista de este libro es Sam, un pequeño que tiene dislexia. Con él, los niños aprenden no sólo lo que significa padecer este trastorno específico de la lectura, sino también que la dislexia no tiene por qué convertirse en un obstáculo para alcanzar sus sueños.

La logopeda Laura Vidal Pastor recomienda el juego de mesa Scrabble Dash para niños disléxicos. En este juego de cartas, los estudiantes deben formar una serie de palabras siguiendo siempre las instrucciones que se le va indicando. Además de la dislexia, explica que esta propuesta es útil para trabajar la conciencia fonológica.

Actividades para mejorar las dificultades de un niño con dislexia

Jugar a rimar, lectura compartida, el sonido de las palabras o jugar con plastilina y palitos mientras los estudiantes imitan algunos modelos de letras. La psicopedagoga y maestra de Educación Especial Pilar Torres Vega (en este artículo de la página web El collar de macarrones) muestra a las familias algunas actividades lúdicas que serán de su interés y ayuda.

Se trata de una herramienta de apoyo a la dislexia validada científicamente y que incorpora más de 35.000 ejercicios lingüísticos que apoyan 24 habilidades cognitivas: competencias lingüísticas, memoria de trabajo y funciones ejecutivas, entre otras. Reúne más de 6.000 ejercicios y está disponible en las plataformas iOS, Android y Web para que pueda utilizarse tanto en ordenadores Windows y Mac como tabletas y smartphones. Se encuentra disponible a partir de 5 años de edad. DytectiveU es un videojuego que adapta cada una de sus actividades a los estudiantes para que mejoren su nivel de lectura, escritura y comprensión de texto de manera personalizada. Existe una versión PRO para profesionales.

Este recurso no sólo puede utilizarse en el aula, las familias también los pueden utilizar con sus hijos. Sugiere hasta diez actividades lúdicas que serán de ayuda para los estudiantes disléxicos.

Lorena López López, especialista en música, musicoterapia y dinámicas musicales relata en este artículo el empleo de la música como fin terapéutico y las actividades que es posible llevar a la práctica: juegos en eco, discriminación de sonido y ruidos, melodías y canciones con diferentes formas y estilos musicales, juegos y canciones con movimiento y expresión o realización de prosodias, cuentos musicales, poesías, poemas, refranes, retahílas, trabalenguas y adivinanzas, entre otros muchos.

Es el nombre de un blog pensado para las familias con hijos disléxicos, y en él se ofrecen consejos, ejercicios y juegos para poner en práctica

Esta página web nació como una herramienta de la asignatura optativa Comprensión lectora para los alumnos de 1º de ESO del IES Tiana, de Tiana, en Barcelona. Los estudiantes de esta materia tienen que trabajar los ejercicios de comprensión lectora de dos formas: resolviendo actividades (resolver enigmas) y elaborando actividades (crear hechizos). Cualquier visitante pueden encontrar ejercicios resueltos interactivos para realizarlos en línea o listos para imprimir.

El blog Asómate a mi mundo más allá de las palabras brinda un amplio abanico de fichas, ejercicios y materiales que su autora, Irene Ocaña, ha recopilado a través de Picasa.

Disponible para iOS (cuesta 1,99 euros), este relato pertenece a la editorial digital especializada en dificultades del aprendizaje Sandia Publishing. Sus ilustraciones explican que es la dislexia a través de los sentimientos de una niña. Incorpora también orientaciones para los profesores y los padres, así como audio que facilita la lectura por parte de los más pequeños.

Disponible en español, portugués e inglés, Adapro es un procesador de texto gratuito pensado para las personas con dificultades de aprendizaje como autismo o dislexia. La herramienta es completamente configurable.

Activamente

Este juego incluye 10 desafíos diferentes en los que trabajar la memoria, el razonamiento, la flexibilidad, la coordinación, la atención, la visión espacial, la percepción y el lenguaje. Los menores a partir de 8 años tienen que competir en los distintos retos y gana el que consiga el mayor número de cartas. Sólo tendrán una oportunidad para responder correctamente.

Ver en Amazon

Wordwall.net

Propone numerosos juegos tradicionales para mejorar la concentración, reforzar la memoria visual y la ortografía: sopas de letras, crucigramas ... que se pueden disfrutar sin descargar y de manera gratuita.

Es el sitio web el que establece la palabra que hay que adivinar. Después, se pulsa sobre las letras que se cree que puedan estar dentro de la palabra. Por cada letra equivocada irá apareciendo un muñeco en la pantalla: cuando el dibujo del 'ahorcado' esté al completo es que la partida se ha perdido.

Scrabble junior

Una versión del popular juego para menores entre 6 y 10 años en la que se deben formar palabras siguiendo las instrucciones indicadas. Para jugar hay que introducir sobre el tablero distintos términos con las letras que les hayan tocado, consiguiendo puntos por cada letra que se utilice en función de la casilla en la se coloque. Hay dos versiones con distinta dificultad: en la opción 'Palabras y Dibujos' los jugadores de menor edad deberán cubrir con sus fichas las palabras escritas en el tablero, con la ayuda de divertidos dibujos; en la de 'Colores y Puntos', podrán formar sus propias palabras cruzadas.

Ver en Amazon

Una app diseñada para mejorar la velocidad lectora, el reconocimiento de conceptos, la concentración, la memoria y la atención. Muestra una serie de imágenes en las que hay que encontrar letras y símbolos con diferentes niveles de dificultad.

Disponible en iOS.

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Recursos para trabajar la dislexia: os ofrecemos diferentes propuestas con actividades, juego, consejos, técnicas a aplicar...

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Autoría: Centro de Documentación y Estudios SIIS Dokumentazio eta Ikerketa Zentroa Fundación Eguía-Careaga Fundazioa
Edita: Diputación Foral de Álava
Año: 2011

PRESENTACIÓN
I. ¿QUE ES EL APOYO CONDUCTUAL POSITIVO?
II. FUNDAMENTOS BÁSICOS Y CARACTERÍSTICAS
1. Fundamentos básicos
2. Características
III. DISEÑO DE PLANES DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO
1. Colaboración y trabajo en equipo
2. Características de los planes de Apoyo Conductual Positivo
2.1. Modificación de los antecedentes
2.2. Enseñanza de habilidades alternativas
2.3. Intervenciones Basadas en las Consecuencias
2.3.1. En qué consisten las Intervenciones Basadas en las Consecuencias
2.3.2. Preguntas-guía para planificar Intervenciones Basadas en las Consecuencias
2.3.3. Recomendaciones básicas para planificar adecuadamente las Intervenciones Basadas en las Consecuencias
2.4. Intervenciones Sobre el Estilo de Vida
IV. EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO Y MODIFICACIÓN DE SUS CONTENIDOS
1. Qué y cómo evaluar
2. Revisar el Progreso
ANEXO 1.Preguntas Más Frecuentes acerca del Apoyo Conductual Positivo
ANEXO 2. Cuestiones Guía para el Diseño de Planes de Apoyo Conductual Positivo
ANEXO 3. Ejemplo de Plan de Apoyo Conductual Positivo
ANEXO 4. Ejemplo de Evaluación de Plan de Apoyo Conductual Positivo
ANEXO 5. Procesos de Evaluación Funcional y de Apoyo Conductual Positivo
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

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Buenas prácticas. En la atención a personas con discapacidad

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Autoría: Centro de Documentación y Estudios SIIS Dokumentazio eta Ikerketa Zentroa Fundación Eguía-Careaga Fundazioa Edita: Diputación Foral de Álava Año: 2011 PRESENTACIÓN I. ¿QUE ES EL APOYO CONDUCTUAL POSITIVO? II. FUNDAMENTOS BÁSICOS Y CARACTERÍSTICAS 1. Fundamentos básicos 2. Características III. DISEÑO DE PLANES DE APOYO CONDUCTUAL POSITIVO 1.

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Buenas prácticas en la atención a personas con discapacidad. Vivir mejor: evaluación funcional de conductas problemáticas

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Buenas prácticas en la atención a personas con discapacidad. Vivir mejor: evaluación funcional de conductas problemáticas

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Centro de Terapia Visual en Alicante. Tratamiento de estrabismo, ojo vago y problemas de aprendizaje asociados a la visión.

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En la siguiente tabla se exponen algunos de los signos y síntomas más característicos de las distintas que se pueden presentar en la infancia, así como algunas de las posibles soluciones.

(Miopía, hipermetropía, astigmatismo)

Guiña los ojos.

Se queja de no ver lo que se escribe en la pizarra.

Se acerca mucho a la televisión.

Evita realizar actividades a la distancia donde su visión no es buena.

Dolor de cabeza.

Ojos rojos.

Picor de ojos.

Gafas /Lentes de contacto

Estrabismo

Gira un ojo hacia dentro o hacia afuera.

No suelen haber síntomas

Cirugía /Terapia visual

Ambliopía (Ojo vago)

Uno o ambos ojos presentan una Agudeza visual por debajo de la norma, aún con su mejor prescripción óptica.

Terapia visual

Binocular no estrábico

Dolor de cabeza.

Ojos rojos.

Picor de ojos.

Ojos llorosos.

Falta de concentración.

Visión doble ocasional.

Se tapa un ojo durante la lectura.

Evita tareas a la distancia donde se presenta el problema.

Terapia visual.Prismas en gafa (temporal, solo para eliminar sintomatología)

Acomodativo (Sist. de enfoque)

Dolor de cabeza.

Ojos rojos.

Picor de ojos.

Ojos llorosos.

Falta de concentración.

Borrosidad intermitente.

Evita tareas en visión próxima

Gafas para visión cercana /Terapia visual

Percepción visual

Mala caligrafía u ortografía.

Confunde letras.

No entiende los nuevos conceptos explicados en clase.

Mala memoria visual.

Dibujos no acordes con su edad.

Terapia visual

Oculomotores

Lector lento.

Baja comprensión lectora.

Sigue con el dedo para no perder la línea.

Se salta palabras y/o líneas.

Movimiento de cabeza durante lectura.

Prefiere otras actividades

Terapia visual

Lateralidad

Confunde derecha e izquierda.

Invierte letras y números.

Indecisión al usar una mano u otra en las distintas tareas cotidianas.

Terapia visual

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Cuadro de disfunciones y síntomas más frecuentes

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En la siguiente tabla se exponen algunos de los signos y síntomas más característicos de las distintas que se pueden presentar en la infancia, así como algunas de las posibles soluciones. Problema Signos/ Síntomas Solución (Miopía, hipermetropía, astigmatismo) Guiña los ojos. Se queja de no ver lo que se escribe en la pizarra.

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Existen algunos signos o pistas que nos pueden indicar una posible anomalía visual en los niños y niñas. Conocerlos y detectarlos puede prevenir un problema visual mayor

Se queja de problemas para ver bien lo que se escribe o proyecta en la pizarra o en la televisión.

Desvía un ojo y/o se queja de visión doble constante o intermitente.

Cuando realiza actividades de cerca ve doble o borroso ocasionalmente.

Falta de interés por la lectura o pérdida del hilo de la lectura.

El niño al leer sigue el texto con el dedo, mueve mucho la cabeza o la tuerce.

Giros extraños de las palabras y dificultad para recordar lo que ha leído.

Las letras o los signos se juntan, se confunden, se invierten o mezcla las silabas al leer.

Falta o baja comprensión de la lectura para su edad.

Omite o añade palabras al leer y/o se salta de renglón.

Cejas fruncidas, parpadeo excesivo u otras deformaciones faciales cuando lee.

Fatiga constante, nerviosismo o irritabilidad después de una tarea de cerca.

Se tuerce al escribir y/o se sale mucho al colorear.

Inclina, gira o ladea la cabeza o la espalda al fijar la vista en alguna actividad.

Dolores de cabeza frontales, náuseas o mareos por la tarde o después de realizar una tarea de cerca.

Sensibilidad exagerada a la luz.

Parpadeo y/o lagrimeo excesivo, ojos rojos o hinchados y frotamientos frecuentes de los ojos.

Pasos falsos y caídas frecuentes o avanza la cabeza para ver mejor.

Vocalización en voz baja durante la lectura, constatada por el movimiento de los labios.

Se observa una rigidez corporal cuando quiere mirar los objetos de lejos.

Mala habilidad perceptiva, invierte letras/sílabas como, por ejemplo, la confusión de la "o" por la "a", la "n" por la "m", la "b" por la "d", la "p" por la "q", etc.

Estrabismo o bizquera hacia fuera o hacia adentro.

Se tapa o guiña un ojo ocasionalmente para poder ver mejor con el otro.

Se acerca mucho al libro, móvil, tablets, ordenador y/o TV.

Déficit de atención y concentración y/o bajo rendimiento escolar.

Baja coordinación ojos-mano (p.e. dificultad al atrapar una pelota u otra actividad parecida).

Malestar, mareos o visión doble al ver una proyección 3D.

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Pistas para detectar un problema visual infantil

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Existen algunos signos o pistas que nos pueden indicar una posible anomalía visual en los niños y niñas. Conocerlos y detectarlos puede prevenir un problema visual mayor Se queja de problemas para ver bien lo que se escribe o proyecta en la pizarra o en la televisión.

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CONDUCTA Y ENFERMEDADES RARAS

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GUÍA DE X-FRÁGIL PARA DOCENTES Estrategias para la Inclusión

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GUÍA DE X-FRÁGIL PARA DOCENTES Estrategias para la Inclusión

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Dependència - Dependencia - Generalitat Valenciana

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Vicepresidència i Conselleria d'Igualtat i Polítiques Inclusives

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Reconeixement i valoració de la discapacitat. Informació dels centres de valoració - Diversidad Funcional - Generalitat Valenciana

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Vicepresidència i Conselleria d'Igualtat i Polítiques Inclusives

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FRUNFO FILMS Productora audiovisual y vídeos corporativos en Cantabria.

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Plena Inclusión Cantabria - Conferencia Hotel Sardinero 23/09/2021

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Guía para familias atención educativa a estudiantes con discapacidad

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Academia.edu is a platform for academics to share research papers.

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Se han publicado tres guías de consulta dirigidas a las familias de niños con discapacidad visual, para que puedan acompañar la intervención de los diferentes profesionales en los servicios de atención temprana y de apoyo a la educación infantil. A continuación hay una pequeña reseña de cada guía y un enlace al documento completo: Vamos juntos. Primer acercamiento de las familias a la Atención Temprana. Esta guía se dirige a los padres de niños con ceguera o con deficiencia visual grave, con el afán de ofrecerles apoyo desde el mismo instante en que sospechan o reciben la noticia de que su hijo padece una afectación visual. Ver guía completa (1,13 MB) . Mirando juntos. Guía de estimulación visual de 0 a 3 años. Esta guía va dirigida a las familias y profesionales que interactúan con niños que tienen un déficit visual grave. Intenta aproximar, de manera sencilla y comprensible, los factores básicos que hemos de tener en cuenta en la evolución del bebé con baja visión a través de recursos, juegos y elementos básicos que son estimulantes para el resto visual del niño. Ver guía completa (1,35 MB) . Caminando juntos. Guía de autonomía para alumnos con discapacidad visual de 0 a 6 años. Esta guía pretende orientar a familias y profesionales en el desarrollo de hábitos en la alimentación, el aseo, el vestido y el orden, así como de aspectos relacionados con la movilidad para favorecer la autonomía en edades de 0 a 6 años. Ver guía completa (1,83 MB) .

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Publicación Guías para familias de niños con discapacidad visual

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Se han publicado tres guías de consulta dirigidas a las familias de niños con discapacidad visual, para que puedan acompañar la intervención de los diferentes profesionales en los servicios de atención temprana y de apoyo a la educación infantil. A continuación hay una pequeña reseña de cada guía y un enlace al documento completo: Vamos juntos.

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Se han publicado tres guías de consulta dirigidas a las familias de niños con discapacidad visual, para que puedan acompañar la intervención de los diferentes profesionales en los servicios de atención temprana y de apoyo a la educación infantil. A continuación hay una pequeña reseña de cada guía y un enlace al documento completo: Vamos juntos. Primer acercamiento de las familias a la Atención Temprana. Esta guía se dirige a los padres de niños con ceguera o con deficiencia visual grave, con el afán de ofrecerles apoyo desde el mismo instante en que sospechan o reciben la noticia de que su hijo padece una afectación visual. Ver guía completa (1,13 MB) . Mirando juntos. Guía de estimulación visual de 0 a 3 años. Esta guía va dirigida a las familias y profesionales que interactúan con niños que tienen un déficit visual grave. Intenta aproximar, de manera sencilla y comprensible, los factores básicos que hemos de tener en cuenta en la evolución del bebé con baja visión a través de recursos, juegos y elementos básicos que son estimulantes para el resto visual del niño. Ver guía completa (1,35 MB) . Caminando juntos. Guía de autonomía para alumnos con discapacidad visual de 0 a 6 años. Esta guía pretende orientar a familias y profesionales en el desarrollo de hábitos en la alimentación, el aseo, el vestido y el orden, así como de aspectos relacionados con la movilidad para favorecer la autonomía en edades de 0 a 6 años. Ver guía completa (1,83 MB) .

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Publicación Guías para familias de niños con discapacidad visual

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Se han publicado tres guías de consulta dirigidas a las familias de niños con discapacidad visual, para que puedan acompañar la intervención de los diferentes profesionales en los servicios de atención temprana y de apoyo a la educación infantil. A continuación hay una pequeña reseña de cada guía y un enlace al documento completo: Vamos juntos.

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Guía de intervención y apoyo a las familias de personas con discapacidad - Confederación Salud Mental España

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Documento con propuestas de trabajo en la intervención de familias con personas con discapacidad.

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'Conductas que nos preocupan en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo: ¿Qué debes saber? ¿Qué debes hacer?' es una hoja de ruta para la compresión de las personas y la transformación de los entornos y el apoyo a las personas con problemas de Salud mental y conducta.

¡Nueva versión digital!
Hemos convertido esta guía en un curso online
y una publicación digital.

Accede aquí:

Conductas que nos preocupan en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. VERSIÓN DIGITAL Y CURSO

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Conductas que nos preocupan en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo: ¿Qué debes saber? ¿Qué debes hacer? - Plena inclusión

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'Conductas que nos preocupan en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo: ¿Qué debes saber? ¿Qué debes hacer?' es una hoja de ruta para la compresión de las personas y la transformación de los entornos y el apoyo a las personas con problemas de Salud mental y conducta. ¡Nueva versión digital!

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Guía de Salud para familiares de personas con discapacidad intelectual - Plena inclusión

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Trastornos de la salud mental en las personas con discapacidad intelectual. Declaración FEAPS e informe técnico

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Familiares a cargo del cuidado - Plena inclusión

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Luchamos por los derechos de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y sus familias.

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Enfoque Centrado en la Familia en el empleo de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo - Plena inclusión

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Luchamos por los derechos de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y sus familias.

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“Carta de Derechos” de los Padres - Plena inclusión

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Luchamos por los derechos de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y sus familias.

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Guía informativa para familiares de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales - Plena inclusión

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Consejos para hermanos e hijos adultos de personas que tienen enfermedades mentales - Plena inclusión

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Ponencia "Cada Familia Importa" - Plena inclusión