# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Центральной линией психического развития в подростковом возрасте является самоопределение. Личностное самоопределение - определение человеком своего места в обществе и жизни, выбор ценностных ориентиров, обретение им внутренней целостности и адекватной позиции в обществе. Самоопределение - это определение своего отношения к своей жизни, определение самим субъектом своего "способа жизни". В процессе самоопределения человек решает две задачи: задачу построения индивидуальных жизненных смыслов и задачу построения жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Психологическим содержанием личностного самоопределения является содержательное конструирование человеком своего жизненного ноля и жизненной перспективы, включающей систему целей и стратегию и тактику их достижения. Самоопределение является основой и необходимым источником самореализации личности. Самореализация - осуществление возможностей развития "Я" посредством собственных усилий, а также со-творчества и со-деятельности с другими людьми, обществом и миром в целом.

Самоопределение становится важнейшим новообразованием подросткового возраста, являясь выбором будущего пути, определением цели и смысла будущей жизни, и осуществляется в целостной смысловой системе "Я и общество", предполагает выбор профессии, но к нему не сводится . Смысл всего онтогенетического развития в том, что ребенок постепенно становится личностью. "Из существа, усваивающего накопленный человечеством опыт, ребенок превращается в творца этого опыта, создающего материальные и духовные ценности, которые кристаллизуют в себе и новые богатства человеческой психики" .

Личностный уровень развития характеризуется способностью к активному, а не реактивному поведению, т.е. к управлению своим поведением и деятельностью, а в известном смысле и управлению своим психическим развитием (Л. И. Божович). Личностный уровень развития - уровень внутренней свободы человека, действующего в соответствии со своими целями, убеждениями и идеалами (Н. Н. Толстых), предполагающий личностную организацию - структуру личности. Существенной характеристикой структуры личности является ее направленность - иерархическая система мотивов, складывающаяся в процессе жизни и воспитания, обеспечивающая стабильность и устойчивость личности. Следует различать выражения "гармоническая личность" и "всесторонне развитая личность" по критерию направленности, соотношению иерархий осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Дисгармоничная личность - личность с двойной направленностью, находящаяся в конфликте с самой собой, у которой сознание и неосознаваемые аффекты находятся в конфликте друг с другом, в противоречии, "расколотая" внутри себя. Характер направленности личности определяет адекватность самоопределения. Соответственно направленности выделяют уровни развития личности: 1) ситуативно обусловленный характер отношений - влечений; 2) отношения конкретно-личного характера (симпатия, антипатия, утилитарный интерес, расчет); 3) преобладание интересов социальных, долга, общественно-коллективистических мотивов (В. М. Мясищев).

Центральный момент развития личности - формирование самосознания на основе познания и осознания субъектом самого себя как единого целого, обладающего стремлением и способностью активного самовыражения (Л. И. Божович). Развитие самосознания - способности направлять свое сознание на свои собственные психические процессы - создает возможности возникновения жизненного плана. Ключевым личностным новообразованием подросткового возраста является самоопределение (16- 17 лет).

Самоопределение есть аффективный центр жизненной ситуации старших школьников . Потребность в самоопределении возникает на рубеже старшего подросткового и юношеского возрастов, однако в основе ее генезиса лежат самопознание и развитие Я-концепции ребенка в младшем школьном и младшем подростковом возрастах. Потребность в самоопределении выступает как потребность в формировании определенной смысловой системы, предполагающей единство представлений о самом себе и о мире. Самоопределение, по сути, есть решение личностью задачи на поиск, порождение и обретение смысла жизни. Н. А. Бердяев на пороге отрочества и юности был потрясен мыслью о том, что "пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни и я посвящу этому исканию смысла жизнь". Смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность. Определение смысла своего существования подразумевает выработку активной позиции в отношении социокультурных ценностей, что в качестве условия осуществления самоопределения предполагают формирование ценностного сознания личности и развитие нормативной саморегуляции па основе присвоения и субъек- тивации системы моральных, конвенциональных и личных норм. Активная ориентация подростка в ценностном поле определяет нравственное развитие личности и в условиях "разорванности" ценностного сознания общества, характерного для современной России, требует соответствующего психолого-педагогического сопровождения. Потребность подростков и юношей в Наставнике как "проводнике во взрослую жизнь" (Д. Левинсон) и эталоне для идентификации подтверждается тем, что значимость проблемы смысла жизни, субъективно переживаемая высокая осмысленность собственной жизни и творческий характер самореализации являются устойчивыми характеристиками старшего подросткового и юношеского возрастов.

Личностное самоопределение осуществляется подростком в отношении психологического настоящего и психологического будущего, каждое из которых обладает как ценностно-смысловым, так и пространственно- временным аспектом. Последний представляет собой временную последовательность жизненных целей и план их достижения . Ценностно-смысловой и пространственно-временной аспекты личностного самоопределения развиты у старших подростков и юношей/девушек неравномерно: ценностно-смысловой аспект преобладает над пространственно-временным. В отношении психологического настоящего это означает недостаточную реализацию основных жизненных ценностей и смыслов в практической деятельности, применительно к психологическому будущему - его недостаточное планирование. Ориентация на будущее в подростковом и юношеском возрасте имеет неоднородный характер. Достаточно развитое ценностно-смысловое проецирование себя в будущем сочетается с "размытым" и неопределенным временным будущим, т.е. собственно планированием своего будущего. Соответственно, важным условием психологической готовности личности к самоопределению становится развитие такого аспекта саморегуляции, как целеполагание, построение жизненных планов во временной перспективе и формирование воли как способности к их реализации в условиях объективных и субъективных трудностей.

Формирование воли как характеристики целостной личности в подростковом возрасте выступает как "постпроизвольность" - зачастую без борьбы мотивов в силу гармоничности личности и устойчивости доминирующих мотивов. Условиями успешного личностного самоопределения подростка выступают самопознание, результатом которого является формирование Я-концепции как системы представлений личности о себе и самоотношения; саморегуляция, включая целеполагание и планирование предметно- содержательной деятельности; нормативная саморегуляция, основанная на учете социальных норм и ценностей; волевая и эмоциональная саморегуляция, обеспечивающая эффективность деятельности в трудных условиях.

Итак, личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу и предполагает активное определение подростком своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей и смысла своего существования . Важными новообразованиями ранней юности являются ценностные ориентации в сфере идеологии и мировоззрения, построение жизненных планов во временной перспективе. Воля обеспечивает выбор жизненных целей в условиях конкуренции мотивов, осуществление нравственного выбора в ситуации моральных дилемм, способность прилагать усилия в достижении целей.

Одной из важнейших областей самоопределения подростка является сфера профессионального самоопределения. Старший подростковый возраст характеризуется особой социальной ситуацией развития: подросток стоит на пороге взрослой жизни, и общество ставит перед ним задачу выбора профессии и пути профессионального образования. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная деятельность, содержанием которой является усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения . Актуальность вопросов предварительного профессионального самоопределения также связана с социальной организацией общества: по окончании школы как обретения некоторой социальной зрелости ставится вопрос о дальнейшем профессиональном пути. Это могут быть поступление в вуз для продолжения обучения, выбор рабочей специальности с непродолжительной подготовкой, рабочая деятельность, не требующая специальной квалификации. Также возможен мораторий как отсроченный выбор на год или два в сфере профессионального самоопределения. В любом случае окончание школьного обучения ставит молодежь перед выбором, как будет строиться профессиональная деятельность в дальнейшем. Ряд американских исследователей называют выбор профессии наиболее важным решением, которое нужно принять в подростковом возрасте . Адекватное решение задачи выбора дальнейшего профессионального пути требует предварительного профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте.

Выбор профессии предполагает формирование профессиональных намерений через фазы предварительного выбора профессии и практического принятия решения с определением профессии, уровня квалификации в ней и формы профессиональной подготовки. Основную цель профессионального самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте можно определить как формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального, жизненного, личного развития, готовности к рассмотрению себя во временной перспективе.

Профессиональное самоопределение "можно определить как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения" . Таким образом, можно выделить две стороны профессионального самоопределения: самоопределение, которое имеет результат в виде формирующихся представлений о своем профессиональном будущем, и процесс самоопределения как развитие способности думать, чувствовать и выбирать. Важным является поиск своего индивидуального смысла конкретным самоопределяющимся человеком. Подросток должен стать субъектом профессионального самоопределения, самостоятельно осуществляющим свой выбор. Соответственно, основной целью консультирования по вопросам выбора профессии является формирование у подростка внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития . Профессиональное самоопределение требует определенного самоограничения и критичного соотнесения собственных возможностей, интересов, способностей, с одной стороны, и возможностей и ограничений профессии - с другой.

В психологии труда разработаны различные подходы к становлению человека как субъекта груда. Кратко опишем три наиболее перспективных подхода применительно к подростковому и юношескому возрастам: развитие человека как субъекта труда (Е. Л. Климов), теория выбора профессии (Э. Гинзбург), концепция профессионального развития (Д. Сьюпер). Отметим, что во всех трех подходах процесс профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте связывается с процессами определения своих интересов и способностей, их сопоставлением с требованиями профессии и выбором профессионального будущего.

Стадии развития человека как субъекта труда включают в себя весь жизненный цикл - начиная от момента первых форм соприкосновения с миром профессий и заканчивая уровнем максимальной профессионализации, когда человек может выполнять роль наставника для молодых специалистов . Подростковый и юношеский возрасты соответствуют двум стадиям развития человека как субъекта труда - стадии оптации и стадии адепта. Стадия оптации охватывает возрастные рамки от 11 - 12 до 14-18 лет. Оптация (от лат. орtatiо - желание, выбор) представляет собой период сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути. Стадия адепта - это стадия профессиональной подготовки, осуществляемая после выбора профессионального пути. Стадия адепта в подростковом возрасте встречается в случае, когда по окончании 9 класса подросток выбирает дальнейшее обучение в профессионально-техническом училище или среднем специальном учебном заведении.

Близкие идеи выражены в концепции профессионального развития Д. Сьюпера. Автор называет период до 14 лет стадией пробуждения, когда начинают формироваться устойчивые интересы, возникает представление о своих возможностях за счет опробования себя в разных сферах деятельности. На стадии исследования (после 14 лет) осуществляется профессиональный выбор за счет анализа и сопоставления своих возможностей и требований профессии .

Теория Э. Гинзбурга получила название "теория компромисса с реальностью" и направлена на определение стадий выбора профессии. Автор подчеркивает, что выбор профессии - это долговременный процесс, который через ряд промежуточных решений приводит молодого человека к окончательному выбору (Ф. Райс). Идея "компромисса с реальностью" подразумевает сравнение идеала с реальностью и постепенную адаптацию своих интересов и возможностей к реальности. Теория Э. Гинзбурга включает в себя три стадии: стадию фантазии, гипотетическую стадию и реалистическую стадию. Каждая из стадий привязана к определенному возрастному периоду. Стадия фантазии характерна для детей до 11 лет и характеризуется отрывом фантазий и желаний детей от реальности при определении, кем они хотят быть. Гипотетическая стадия начинается в 11 лет и продолжается до 17 лет. Она включает в себя четыре периода: период интереса (11 - 12 лет), когда выбор определяется в первую очередь своими склонностями и интересами; период способностей (13-14 лет), когда появляется информация о требованиях конкретной профессии к человеку, ее материальных благах и начинается сопоставление своих возможностей с требованиями профессии; период оценки (15 - 16 лет), для которого характерна "примерка" требований профессии к системе своих ценностей и реальным возможностям; переходный период (17 лет), когда под давлением социума (родители, сверстники, учителя, окончание школы) происходит переход от гипотетического к реалистическому выбору профессии. После гипотетической стадии начинается реалистическая стадия, которая связана со стремлением осуществить окончательный выбор профессии. Реалистическая стадия включает в себя три периода: период исследования (17-18 лет), характеризующийся активной деятельностью по приобретению более глубоких знаний и понимания мира профессий; период кристаллизации (19-21 год), в течение которого происходит сужение диапазона выбора в сторону выделения направления будущей профессиональной деятельности, и период специализации (после 21 года), предполагающий сужение сферы выбранной профессиональной деятельности до узкой специализации. Ряд исследователей отмечает, что общая последовательность прохождения стадий и периодов отражает динамику становления профессионального выбора, однако привязка периодов к конкретным возрастам не столь однозначна - существуют серьезные различия .

К сожалению, анализ мотивов - причин поступления в вузы показывает, что в процессе профессионального самоопределения зачастую значительную роль играют мотивы, не связанные с содержанием самой профессии. В исследовании Ю. В. Вишневского и Л. Я. Рибуны анализ мотивов поступления студентов технических вузов показал, что наиболее частыми мотивами являются стремление избежать службы в армии (33%), престижность вуза (32%), интерес к профессии (31%). Студенты гуманитарных вузов чаще называют интерес к профессии как мотив выбора и поступления в вуз . Полученные результаты свидетельствуют о трудностях в процессе профессионального самоопределения, с которыми сталкивают студенты еще в подростковом возрасте. Интересны результаты исследования мотивов поступления в профессионально-технические училища, выполненного под руководством В. С. Собкина . Наиболее значимыми мотивами подростков оказались желание хорошего заработка в будущем - 34%, стремление быстрее стать самостоятельным и независимым - 30%, привлекательность будущей профессии - 29%, стремление получить хорошую профессиональную подготовку - 25%.

Что же влияет на процесс профессионального самоопределения подростков? Можно выделить ряд факторов, сказывающихся на профессиональном самоопределении: социальное окружение, социокультурные условия, личностные и индивидуально-психологическое особенности самого оптанта. К первой группе факторов относят влияние социального окружения: родителей, сверстников, учителей и администрации школы. Родители оказывают сильное влияние на выбор профессии подростками, что подтверждается результатами многочисленных исследований. Назовем некоторые варианты такого влияния:

- прямое наследование профессии, когда подросток является продолжателем семейного бизнеса и "семейной" профессии. Например, по данным исследования, в США 44% сыновей врачей выбирают медицинскую специальность, 28% сыновей адвокатов выбирают юриспруденцию:

- влияние родителей на интересы и занятия детей с раннего возраста, определяющее как минимум общее направление интересов к той или иной группе профессий: человек - природа, человек - техника, человек - знаковые системы, человек - человек, человек - художественный образ;

- презентация родителями ролевых моделей профессий, которым следуют подростки. Обнаружено, что значимым механизмом, стимулирующим подражание профессиональному выбору родителей, является уровень идентификации подростка с отцом;

- прямое воздействие и ориентация подростка в выборе наиболее подходящей, по мнению родителей, профессии на всех ступенях образования. Родители направляют, предопределяют и ограничивают выбор, прежде всего, при предпочтении учебного заведения на разных уровнях - общеобразовательной школы, вуза, посещаемых кружков и секций;

- оценка родителями различных видов профессиональной деятельности, а также стремление, чтобы статус приобретаемой детьми профессии был, по крайней мере, не ниже, чем у родителей;

- согласованность позиций родителей относительно будущей профессии ребенка чаще принимается во внимание подростком;

- такие параметры функционирования семейной системы, как сплоченность, экспрессия, степень конфликтности, организация, место в обществе, демократичность семейных правил, сила взаимных обязательств, с большей степенью вероятности предсказывают направления будущей карьеры, чем пол, социально-экономический статус и успехи в учебе .

Влияние сверстников на процесс профессионального самоопределения считается общепризнанным. Есть данные о том, что подростки согласуют свои образовательные планы со сверстниками. Существует феномен, когда в группе сверстников выделяются непрестижные и даже постыдные профессии, которые сразу отсекаются из пространства выбора. Это часто резко и совершенно необоснованно сужает возможности выбора, так как критерии престижности профессии могут носить исключительно внешний характер.

Можно говорить о влиянии школьного персонала и школьной атмосферы на выбор будущей профессии. В частности, роль учителей в старшей школе может оказаться достаточно значительной при выборе дальнейшего профессионального пути.

Ко второй группе факторов, влияющих на профессиональное самоопределение, можно отнести внешние факторы:

- нормативные, изменяющиеся от возраста, влияния могут требовать определенного уровня физического развития. Например, успешным профессиональным спортсменом крайне трудно стать, начав заниматься спортом лишь в подростковом возрасте;

нормативные, исторически обусловленные влияния - например, неблагоприятная социально-экономическая ситуация, ограничения рынка труда и другие факторы;

- ненормативные влияния, связанные с событиями личной жизни: например, переезд в новое место, болезнь или физические ограничения, необходимость рано становится кормильцем семьи и т.д. .

Безусловно, большое значение при анализе факторов, влияющих па профессиональное самоопределение, имеют и психологические особенности самого человека - уровень интеллектуального развития, развитость способностей, необходимых для профессии, система ценностей, наличие и степень выраженности устойчивых интересов. Дж. Холланд в своей теории профессионального окружения утверждал, что человек выбирает профессиональную деятельность, обеспечивающую окружающую обстановку, комфортную для его типа личности.

Широкую известность получила модель основных факторов выбора профессии Е. А. Климова, определяющих как саму ситуацию профессионального самоопределения, так и качество профессиональных планов . Выделяются восемь факторов, которые необходимо учитывать подросткам при выборе профессии:

- склонности как устойчивые интересы;

- внутренние и внешние способности самого человека;

- престижность выбираемой профессии;

- степень информированности о содержании выбираемой профессии; позиция родителей в отношении выбора профессии подростком,

- позиция одноклассников, друзей и сверстников; потребности рынка в специалистах данной профессии;

- наличие программы действий по выбору и достижению профессиональных целей (личная профессиональная перспектива).

Построению личной профессиональной перспективе уделяется особое внимание при анализе процесса профессионального самоопределения. Реализация личной профессиональной перспективы должна учитывать влияние всех перечисленных факторов . Личная профессиональная перспектива ориентирована на отдаленное будущее и обеспечивает формирование профессиональных планов по достижению поставленных целей. Профессиональный план предполагает наличие последовательности действий по достижению конкретных целей: например, формы сбора информации, варианты "как попробовать себя в профессии". Личная профессиональная перспектива может включать в себя различные варианты профессиональных планов .

Оценка сформированности личной профессиональной перспективы (далее - ЛПП) лежит в основе построения методов активизации профессионального самоопределения, например в работах Н. С. Пряжникова . Можно выделить разные уровни и типы сформированности ЛПП. Типы сформированности ЛПП выделяют по двум критериям: учет основных факторов выбора и степень их обобщенности в отношении конкретного выбора. Н. С. Пряжников выделяет четыре типа сформированности ЛПП:

1) отсутствие сознательно планируемого выбора, когда выбор осуществляется социальным окружением подростка (родители, учителя, психологи, друзья и пр.);

2) выбор конкретной профессии с учетом только части факторов профессионального выбора;

3) выбор конкретной профессии с учетом всей системы факторов профессионального выбора в существующей социально-экономической ситуации;

4) овладение методом профессионального выбора как способность осуществлять и трансформировать выбор в изменившихся, усложненных условиях, например в условиях переезда или болезни кого-то из родственников. Появляется гибкость осуществления выбора с учетом меняющихся внешних и внутренних условий.

Выделяют три уровня сформированное™ ЛПП по критерию выраженности пассивности-активности подростка:

- пассивное принятие существующего выбора;

готовность осуществления выбора только на словах (диалоги и споры о профессии);

- готовность к деятельности по поиску и реализации профессионального выбора (посещение секций, лекций, пробование и г.д.).

Можно выделить типичные ошибки при выборе подростками профессии в процессе самоопределения подростков:

* выбор профессии как выбор "один раз и навсегда", переживание "фатальности" выбора как единственного и на всю жизнь;

* переживание ряда профессий как непрестижных и даже постыдных, что приводит к резкому сужению пространства выбора;

* выбор профессии под прямым или косвенным влиянием сверстников как выбор "за компанию с другими";

* перенос межличностных отношений с человеком - представителем профессии на саму профессию, когда происходит отождествление самой профессии с личностными особенностями человека, его привлекательностью;

* фокусирование на внешней или частной стороне профессии, которая не составляет ее основное содержание;

* отождествление профессии со школьным предметом и перенос на нее своих симпатий и антипатий, связанных с интересом к предмету;

* устаревшие представления о характере труда в области материального производства;

* трудности в определении собственных интересов, способностей и уровня подготовленности подростком;

* недооценка своих физических особенностей и недостатков, которые могут быть значимы в профессии;

* импульсивность и хаотичность при решении задач профессионального самоопределения, невыполнение ряда необходимых действий и операций по осуществлению выбора и принятию решений;

* излишнее доверие к авторитетным фигурам, помогающим в процессе профессионального самоопределения (например, отношение к психологам-профконсультантам как к людям, которые должны дать точный ответ и решить "мою судьбу" за меня самого);

* отсутствие попыток прогнозировать тенденции развития профессиональной деятельности в обществе .

Современная система образования, реализующая принцип вариативности и предпрофильного и профильного образования, ориентирована на учащихся средней школы, готовых к личностным жизненным выборам, конструированию себя и своего будущего. Однако, как мы видим, многие подростки и юноши не готовы сделать полноценный выбор и принять на себя ответственность за него. Недостаточная сформированность способности подростков и юношей к целеполаганию и планированию жизненной перспективы в сочетании с требованиями общества придают актуальность задаче психологического сопровождения процессов личностного и профессионального самоопределения. Неразрешенность задач самоопределения приводит к "уходу" молодого человека из сферы основной культуры в сферу субкультуры как среды возможной самореализации, что создаст риски для успешности процесса социализации.

# data[].attributes.attachment_link.title
Личностное и профессиональное самоопределение

# data[].attributes.attachment_link.description
Центральной линией психического развития в подростковом возрасте является самоопределение. Личностное самоопределение - определение человеком своего места в обществе и жизни, выбор ценностных ориентиров, обретение им внутренней целостности и адекватной позиции в обществе. Самоопределение - это определение своего отношения к своей жизни, определение самим субъектом своего "способа жизни".

# data[].attributes.attachment_caption
Личностное и профессиональное самоопределение: характеристики, факторы, трудности

# data[].attributes.headline
Структура профессионального самоопределения:

# data[].attributes.subject
Структура профессионального самоопределения:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Что такое профессиональное самоопределение?

Основы и особенности профессионального самоопределения

Профессиональным самоопределением личности называется познание и изучение индивидом мира профессий, в ходе которого у него формируется мнение о собственных навыках, умениях, желаниях и возможностях в той или иной профессиональной сфере.

Любой человек хотя бы раз в своей жизни сталкивался с проблемой выбора. Поиск профессии в процессе профессионального самоопределения - обязательный пункт становления личности. Обычно в наиболее тяжелом положении оказываются подростки, хотя с подобной проблемой можно столкнуться в любом возрасте.

Структура профессионального самоопределения

Она, согласно самой распространенной теории, представляется следующим образом:

Когнитивная составляющая - отвечает за способность воспринимать и перерабатывать поступающую информацию;

Поведенческая составляющая - потенциальная реакция человека на события;

Эмоциональная составляющая - способность индивида воспринимать и анализировать собственные эмоции.

Основы и особенности профессионального самоопределения

Особенностью рассматриваемого процесса можно считать неопределенное положение, в котором оказывается индивид в настоящем времени, а также тревогу за будущее, так как нет никакой уверенности в правильности конечного выбора профессии в рамках профессионального самоопределения.

Характеристики профессионального самоопределения

К ним относятся:

Избирательность индивида по отношению к профессиям,

Осознанный выбор профессии, исходя из способностей и наклонностей личности, а также из социально-экономических условий в стране и мире,

Растянутость процесса во времени, постоянная корректировка и переосмысление своего места в профессии,

Взаимосвязь с потребностью личности в самореализации, показатель зрелости как социальной, так и психологической.

Факторы профессионального самоопределения личности

Их можно разделить на две группы: субъективные и объективные. К первым можно отнести личные качества отдельного человека, его врожденные психические особенности (темперамент), а также уже приобретенные (интересы, самооценка). Объективные факторы формируются причинами извне: окружением индивида, социальным положением и др. Именно последняя группа факторов отвечает за осознанную процедуру профессионального самоопределения.

Динамика профессионального самоопределения личности

Напрямую зависит от факторов, влияющих на нее. Существует связь и с возрастными особенностями и процессом принятия себя как отдельной единицы, как сегмента общества и формирование собственного "я". Можно отметить ряд закономерностей:

Сначала на процесс выбора влияет набор нравственных ценностей, приобретенных человеком ранее.

Вторым этапом выбираются наиболее подходящие варианты сферы дальнейшей профессиональной деятельности: гуманитарная, техническая, естественно-научная.

Завершающей стадией становится формирование доверительного отношения к другим и к себе. Становится очевидным, что профессиональное и личностное самоопределение существуют неотрывно друг от друга.

Конфликты профессионального самоопределения

В процессе поиска квалификационного "я" нередки случаи конфликта. Обычно он носит внутриличностную направленность, но можно выделить несколько видов:

Конфликт между психолого-квалификационными и/или социально-квалификационными составляющими (конфликт образа жизни и будущей работы).

Противоречия между реальными навыками и личными запросами, а также между навыками и характером будущей деятельности.

Противоречия между субъективными и объективными факторами, влияющими на выбор будущей карьеры.

Отдельно стоит отметить конфликт, связанный с отсутствием самой потребности в процессе профессионального самоопределения. Индивид может быть не готов к серьезным переменам или не чувствует в них реальной необходимости.

К счастью, любой конфликт можно решить, хоть и не всегда быстро.

Иногда внутриличностный конфликт требует особого деликатного подхода, обеспечить который может только компетентный психолог.

Возможность эффективного "самолечения" есть, однако необходимо понимать механизм профессионального самоопределения. Нужно самостоятельно корректировать уровень своих притязаний, находить новые смысловые ориентиры, способствовать повышению эмоционального интеллекта и выстраивать позитивный сценарий будущей деятельности.

Иногда не совпадают жизненные цели и цели профессионального самоопределения. Нужно обращать внимание на детали: при перманентных неудачах во время поиска работы постарайтесь проанализировать собственное отношение к сложившейся ситуации. Возможно, вам стоит найти альтернативные смыслы и сценарии дальнейших действий или же найти проблемы, порождающие внутренний конфликт.

Трудности профессионального самоопределения

К таким проблемам относятся:

Несоответствие трех внутренних "я": реального, возможного и деформированного.

Сильные различия в умениях и навыках по отношению к запросам.

Работа, где человек находится не благодаря, а вопреки собственному желанию.

Глубинные проблемы, которые практически невозможно выявить без помощи специалиста.

Ценности профессионального самоопределения.

Жизненные ценности также оказывают неоспоримое влияние на процесс профессионального самоопределения личности. Обычно ценностные ориентации связывают с поиском смысла жизни, в процессе которого человек находит собственную мотивацию. Понимание того, зачем вы двигаетесь к той или иной цели, позволяет воплощать собственные приоритеты в жизнь, которые, в свою очередь, дают возможность самореализации. Именно поэтому важно определить ценности своего пути профессионального самоопределения.

Типы профессионального самоопределения

Выделяют следующие типы:

Функциональный: работник находит свое место в выполнении одной, часто монотонной, задачи.

Ограниченный: на конкретном рабочем месте: работник имеет более широкий, но все же ограниченный перечень задач.

· Специализированный в узком смысле: человек стремится найти свое призвание в единственной специальности.

· Трудово1: работник хочет стать успешным в целой отрасли родственных специальностей.

Алгоритм профессионального самоопределения

Он может быть следующим:

1. Проанализируйте свои предпочтения: на что тратится больше всего времени, на что бы хотелось его тратить, что приносит удовольствие и успокоение?

2. Определите профессию, либо направление будущей деятельности.

3. Попробуйте понять свои сильные стороны. Вспомните, на каком предмете в школе или университете получалось обретать больше похвал, за какие виды работ были лучшие оценки и др.

4. Сопоставьте пункты три и четыре.

5. Обратитесь к специализированным источникам и проверьте свою глубинную мотивацию и природную склонность. Исключите из списка получившихся направлений те, которые не принесут удовлетворения.

6. Обратите внимание на требования, выдвигаемые к работникам. Подходят ли они именно вам?

7. Постарайтесь быть честны сами с собой: определите темперамент, навыки, эмоциональные составляющие и т.д. Попробуйте поговорить об этом с близкими людьми, попросите их быть беспристрастными.

8. Переходите в активную фазу трудоустройства. Обратитесь к рынку труда: идет ли набор на подходящие специальности.

9. Испытайте себя в деле. В случае трудностей попробуйте выяснить их глубинные причины и скорректировать их.

Человек как субъект профессионального самоопределения

Психология профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение невозможно без самоопределения личностного. Два эти процесса неразрывно связаны между собой. Личностное определение прежде всего характеризуется формированием субъективных ценностей и особенностей индивида, которые в свою очередь влияют на самоопределение профессиональное.

Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении

Значимыми факторами в формировании рабочего мировоззрения и компонентами профессионального самоопределения являются темперамент и характер. Первый оказывает влияние на скорость мыслительных процессов, дисциплинированность и предпочтение в типах работы. Интроверты предпочитают работать в одиночку, так как большое количество людей требует от них траты значительных ресурсов, а экстраверты - наоборот, предпочитают работу в команде. Характер неотрывен от темперамента и тоже воздействует на дальнейший род деятельности человека. Хитрый или прямолинейный? Общительный или застенчивый? Самоуверенный или самокритичный? Но стоит учитывать, что характер и темперамент все же не играют определяющую роль в профессиональном самоопределении личности, хотя понимание этих составляющих поможет облегчить дальнейший путь в профессии. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение гораздо более сложные понятия и требуют комплексного подхода.

Какую роль в профессиональном самоопределении играет интерес к профессии

Интерес к профессии напрямую зависит от эмоциональных характеристик человека. Консервативный человек вряд ли будет хорошим рекламщиком, да и навряд ли он в принципе заинтересуется данной профессией, так же, как и замкнутый е заинтересуется перспективой работы на публику. Жизненное и профессиональное самоопределение способствует формированию и развитию интереса к определенной профессии.

Профессиональное самоопределение и саморазвитие

Важно обратить внимание на процесс самопознания. В течение жизни предпочтения в работе могут меняться, так же, как и понимание собственных сил даже у самых здравомыслящих людей не всегда отражает реальную картину. Профессиональное саморазвитие и последующее самоопределение включает процесс совершенствования себя как в квалификационном или интеллектуальном плане, так и в плане духовным.

Саморазвития включает работу над эмоциональным интеллектом, грамотное развитие которого помогает сформировать адекватную самооценку.

Профессиональное самоопределение и самооценка

Обладая здоровым пониманием собственных способностей и возможностей, человек стремится заниматься тем делом, которому соответствует. Но не все люди могут адекватно проанализировать свои возможности (особенно это касается молодых ребят), поэтому на пути профессионального самоопределения возникают некоторые трудности. Саморазвитие - это трудный, но важный процесс как для жизни, так и для профессионального самоопределения.

Психические процессы, важные для профессионального самоопределения

Наряду с вербальными характеристиками, тесно связанными с процессом профессионального самоопределения, существуют и характеристики невербальные. К ним относятся психические процессы. Обычно, выделяют три основных процесса:

1. Ощущение и созерцание, куда входит деятельность анализаторов (органов чувств, нервов и отделов мозга). Данный процесс отвечает за адаптивные способности человека. Далее следует восприятие, непосредственное отражение чувств в сознании.

2. Абстрактное мышление отвечает за переработку полученного опыта. Сюда же входит и анализаторская способность.

3. Деятельность на практике - непосредственное воплощение идей абстрактного мышления в жизнь.

Роль психических процессов в профессиональном самоопределении очень важна, тем не менее, даже врожденные психические особенности можно скорректировать.

Теории профессионального развития субъекта самоопределения

Известный многим из нас психоаналитик Зигмунд Фрейд выдвинул психодинамическую теорию самоопределения, которая говорит, что первоопределяющим в профессиональной ориентированности человека является его детский опыт. Индивид будет стремиться воплотить в жизнь бессознательное из его малых лет.

Несколько отличный взгляд, не имеющий привязки к развитию личности во времени, выдвинул американец Дж. Холланд. Ученый отталкивается от типирования людей, выделяя шесть разновидностей личности, которые влияют не только на профессиональное самоопределение, но и на самоопределение личностное:

Реалист: старается действовать согласно своим приобретенным навыкам, а не импульсивным порывам. Не является любителем творческих профессий, им предпочитает монотонную и последовательную деятельность. Склонен к материализму.

Социальный тип: дружелюбен и активен. В отличие от реалистов предпочел бы учить других людей чему-то новому и брать ответственность, добивается успехов в педагогике. Умеет мыслить ситуативно, а в мышлении обычно исходит из своих морально-этических ценностей.

Исследователь: хороший аналитик. Рационален и любопытен. Нет склонности к материализму и лучшим результатом своей деятельности скорее посчитает не наличие денег, а какое-то новое научное открытие.

Артист: можно назвать противоположным реалисту типом. Обычно, абсолютно непрактичен и непоследователен, склонен к импульсивным решениям, обладает богатым воображением и оригинальностью. От монотонной деятельности впадает в уныние.

Предприниматель: материалист, но, в отличие от реалистичного типа, энергичен и склонен к творческому мышлению. Ситуативен и целеустремлен.

Конвенционный тип: обладает слабой лидерской чертой, но большой ответственностью. Надежный командный работник, отлично проявит себя в больших, комплексных проектах.

Не все обладают "чистым" типом, что как дает и некоторые преимущества в выборе сферы профессионального приложения, так и может принести дополнительные трудности для индивида. Взаимосвязь между психотипом и желаемой работой все же прослеживается.

Типологии профессионального и личностного самоопределения

Периодизация человека в процессе труда стала одной из самых популярных теорий развития профессионального самоопределения, которую предложил российский ученый Е.А. Климов:

1. Стадии игры и предигры. До 3 лет ребенку закладывают определенные навыки, которые, как показывает практика, имеют огромное влияние в будущем. Он учится как простым физическим действиям, так и простым правилам поведения в социуме. После 3 и до 8 лет маленький человек учится "играть в будущие профессии".

2. Овладение учебной деятельностью. Примерно до 12 лет ребенок учится самоконтролю, когда делает домашнее задание для школы. Он учится грамотному распределению времени, чтобы хватило времени и на рутинные задачи, и на отдых. На данном этапе очень важна грамотная родительская поддержка.

3. Стадия желания и выбора. До 18 лет уже не ребенок, но еще не взрослый индивид, учится понимать собственные желания, впервые сталкивается с проблемой выбора, начинает серьезно задумываться о перспективах.

Первые три стадии проходят практически все люди. В дальнейшем уже начинается ориентация на будущую профессиональную деятельность.

4. Для тех, кто изъявляет четкое желание работать по выбранной специальности, начинается стадия профессиональной подготовки (ВУЗы, колледжи и др.).

5. После завершения образовательной программы те, кто смогли устроиться на желанное место, входят в процесс становления полноценного профессионала и сотрудника. Но притирка начинается не только с рабочим процессом, но иногда и с коллективом.

6. Стадия профессионального успеха, становление мастера своего дела.

7. Стадия становления наставника. Завершающий процесс деятельности человека как субъекта профессионального самоопределения. Не все способны дойти до нее, так как быть профессионалом не всегда синонимично тому, чтобы быть учителем. Последний является тем человеком, который впоследствии сам должен будет помогать проходить путь профессионального самоопределения личности и дальнейшего выбора профессии.

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение личности

Трудовое воспитание - это важнейшая составляющая, основа профессионального самоопределения. Сначала может показаться, что целью трудового воспитания может являться обучение человека определенным навыкам для дальнейшей профессиональной деятельности, но это не единственная его задача. К основным целям трудового воспитания можно отнести и формирование концепций труда. Почему он важен? Почему нужно его уважать? Как помочь найти мотивацию к труду? Именно данный процесс воспитания отвечает на все эти вопросы, помогая раскрыть все подходящие сферы профессионального самоопределения.

В настоящее время трудовым воспитанием занимается школа, хотя в последнее время данный процесс перестал быть обязательным в нашей стране. В этих условиях школьники теряют непосредственную связь с трудовой практической деятельностью в современной России. Грамотная психолого - педагогическая помощь сможет провести профессиональное самоопределение плавно, без вреда для учащихся.

Профориентация и профессиональное самоопределение

Профориентация - важнейший жизненный этап, который, обычно, проходит человек в школьном возрасте.

Составляющие процесса профессионального самоопределения

Компоненты алгоритма профессионального самоопределения в рамках профориентации следующие:

1. Просвещение, а именно первичное ознакомление школьников со спектром работ. Освещение необходимых навыков, психических и физических особенностей, запрашиваемых для данного вида профессий.

2. Консультирование, которое включает перечень рекомендаций специалиста для дальнейшего выбора.

3. Поддержка - психологическая помощь для снижения нервозного напряжения, волнения и формирования позитивного образа работы.

Профессиональная ориентация - это первая стадия, без которой не может начаться и профессиональное самоопределение.

Роль педагога в профессиональном самоопределении

Роль педагога имеет определяющее значение в выборе профессии и профессиональном самоопределении. Зачастую у учащихся не складывается с предпочтительной профессией из-за плохого учителя по профильному предмету в школе. Помимо умения заинтересовать школьника, педагогу необходимо обладать навыками психолога. Нужно быть чутким и справедливым слушателем и ненавязчивым советчиком в вопросах, связанных с особенностями и сложностями профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение в рамках сетевого взаимодействия

Но не все зависит от энтузиазма педагога. Само учебное учреждение должно создавать благоприятную среду для профессионального самоопределения. Примеры таких учебных заведений уже есть в Роиссии. Прежде всего, необходимо ресурсное обеспечение: специализированное пространство, техническое обеспечение и т.д. К тому же, данный процесс предполагает более тесное знакомство с различными видами работ (экскурсии на производство). Профессиональное самоопределение в рамках сетевого взаимодействия - это задача образовательной политики как отдельной институциональной единицы (школы или ВУЗа), так и региона и страны.

Психологическое сопровождение профессионального самоопределения

Учитель может обеспечить психологическое сопровождение, которое требует осознанное жизненное и профессиональное самоопределение личности. Основными направлениями деятельности могут стать психологические консультации школьников. Профессиональное и личностное самоопределение идут рядом друг с другом. Необходимо помогать школьникам, если они находятся в сомнениях по поводу дальнейшей трудовой деятельности. Огромное значение играет эмоциональное состояние учащихся, настрой на дальнейшую трудовую и учебную деятельность. Профессиональное самоопределение личности - одна из основных задач школы.

Тренинги профессионального самоопределения

Жизненное и профессиональное самоопределение - достаточно изученные на данный момент понятия, поэтому для решения трудностей у учащихся предлагается использовать специализированные тренинги, помогающие в общем развитии личности и в процессе профессионального самоопределения. В ходе педагогической деятельности может быть проведен следующий тренинг, направленный на профессиональное и личностное самоопределение:

1. Лекции и игры о представлении о различных работах. Они выявляют способность учащихся ориентироваться на рынке труда.

2. Тесты для выявление темпераментов учащихся.

3. Тесты для раскрытия типов личности школьников, их сильных и слабых сторон.

4. Сопоставление своих навыков с желаемой профессией.

5. Знакомство учеников с рынком труда.

Данный тренинг рекомендуется проходить в рамках изучения курса обществознания.

Профессиональное самоопределение в России

Особенности профессионального самоопределения в России

В современной российской действительности отмечается перекос на рынке труда в сторону большого количества работников гуманитарных и социально-экономических сфер и ощущается нехватка кадров в техническом сегменте. Но высококвалифицированных работников что в первом, что во втором случае все же недостаточно. Профессиональное самоопределение очень важно, так как молодой человек в России часто выбирает профессию не исходя из своих реальных потребностей, предрасположенностей, личностных компонентов и качеств, а исходя из понимания того, какой путь будет для него проще в данный момент. Таким образом, профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение становятся зависимы от моды на те или иные специальности.

У западных ВУЗов есть удобная опция: специальный год по выбору на первом курсе обучения. Если абитуриент не смог определиться с желаемой программой обучения, он может взять этот год, чтобы набрать несколько интересных предметов. Исходя из приобретенного опыта, по окончанию первого года студент уже имеет некое представление о ряде специальностей и выбирает фаворита.

В России аналога нет, поэтому абитуриентам стоит посвятить последние два года в школе не только подготовке к единому государственному экзамену, но и внимательной оценке собственных предпочтений при выборе будущего вида деятельности. Прекрасно подойдут дни открытых дверей в университетах, тематические группы в социальных сетях, встречи с выпускниками, а также консультации по профориентации.

Современное производство и профессиональное самоопределение

Но ориентация на реальные запросы рынка труда все же важна. Выбор профессии в рамках профессионального самоопределения в современных условиях представляется более легким процессом, так как на сегодняшний день определенные виды работ имеют узкую специализацию. Теперь программист - это слишком широкое название. Он может автоматизировать физические действия, создавать специальные алгоритмы или же создавать компьютерные игры! Поэтому сейчас даже гуманитарии, склонные к решению более творческих задач, могут найти дело по душе даже в техническом сегменте рынка труда.

Список литературы по профессиональному самоопределению

Как уже стало понятно, профессиональное самоопределение - процесс комплексный и достаточно сложный. Кроме тренингов и консультаций, помочь сделать выбор может специализированная литература. Осваивать материал можно как самостоятельно, так и под руководством преподавателя или другого старшего наставника.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
личность профессия самоопределение

# data[].attributes.attachment_link.title
Личностное и профессиональное самоопределение: характеристики, факторы, трудности

# data[].attributes.attachment_link.description
Профессиональным самоопределением личности называется познание и изучение индивидом мира профессий, в ходе которого у него формируется мнение о собственных навыках, умениях, желаниях и возможностях в той или иной профессиональной сфере. Любой человек хотя бы раз в своей жизни сталкивался с проблемой выбора. Поиск профессии в процессе профессионального самоопределения - обязательный пункт становления личности.

# data[].attributes.attachment_caption
Личностное и профессиональное самоопределение: характеристики, факторы, трудности

# data[].attributes.headline
Основы и особенности профессионального самоопределения

# data[].attributes.subject
Основы и особенности профессионального самоопределения

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Что такое профессиональное самоопределение?

Основы и особенности профессионального самоопределения

Профессиональным самоопределением личности называется познание и изучение индивидом мира профессий, в ходе которого у него формируется мнение о собственных навыках, умениях, желаниях и возможностях в той или иной профессиональной сфере.

Любой человек хотя бы раз в своей жизни сталкивался с проблемой выбора. Поиск профессии в процессе профессионального самоопределения - обязательный пункт становления личности. Обычно в наиболее тяжелом положении оказываются подростки, хотя с подобной проблемой можно столкнуться в любом возрасте.

Структура профессионального самоопределения

Она, согласно самой распространенной теории, представляется следующим образом:

Когнитивная составляющая - отвечает за способность воспринимать и перерабатывать поступающую информацию;

Поведенческая составляющая - потенциальная реакция человека на события;

Эмоциональная составляющая - способность индивида воспринимать и анализировать собственные эмоции.

Основы и особенности профессионального самоопределения

Особенностью рассматриваемого процесса можно считать неопределенное положение, в котором оказывается индивид в настоящем времени, а также тревогу за будущее, так как нет никакой уверенности в правильности конечного выбора профессии в рамках профессионального самоопределения.

Характеристики профессионального самоопределения

К ним относятся:

Избирательность индивида по отношению к профессиям,

Осознанный выбор профессии, исходя из способностей и наклонностей личности, а также из социально-экономических условий в стране и мире,

Растянутость процесса во времени, постоянная корректировка и переосмысление своего места в профессии,

Взаимосвязь с потребностью личности в самореализации, показатель зрелости как социальной, так и психологической.

Факторы профессионального самоопределения личности

Их можно разделить на две группы: субъективные и объективные. К первым можно отнести личные качества отдельного человека, его врожденные психические особенности (темперамент), а также уже приобретенные (интересы, самооценка). Объективные факторы формируются причинами извне: окружением индивида, социальным положением и др. Именно последняя группа факторов отвечает за осознанную процедуру профессионального самоопределения.

Динамика профессионального самоопределения личности

Напрямую зависит от факторов, влияющих на нее. Существует связь и с возрастными особенностями и процессом принятия себя как отдельной единицы, как сегмента общества и формирование собственного "я". Можно отметить ряд закономерностей:

Сначала на процесс выбора влияет набор нравственных ценностей, приобретенных человеком ранее.

Вторым этапом выбираются наиболее подходящие варианты сферы дальнейшей профессиональной деятельности: гуманитарная, техническая, естественно-научная.

Завершающей стадией становится формирование доверительного отношения к другим и к себе. Становится очевидным, что профессиональное и личностное самоопределение существуют неотрывно друг от друга.

Конфликты профессионального самоопределения

В процессе поиска квалификационного "я" нередки случаи конфликта. Обычно он носит внутриличностную направленность, но можно выделить несколько видов:

Конфликт между психолого-квалификационными и/или социально-квалификационными составляющими (конфликт образа жизни и будущей работы).

Противоречия между реальными навыками и личными запросами, а также между навыками и характером будущей деятельности.

Противоречия между субъективными и объективными факторами, влияющими на выбор будущей карьеры.

Отдельно стоит отметить конфликт, связанный с отсутствием самой потребности в процессе профессионального самоопределения. Индивид может быть не готов к серьезным переменам или не чувствует в них реальной необходимости.

К счастью, любой конфликт можно решить, хоть и не всегда быстро.

Иногда внутриличностный конфликт требует особого деликатного подхода, обеспечить который может только компетентный психолог.

Возможность эффективного "самолечения" есть, однако необходимо понимать механизм профессионального самоопределения. Нужно самостоятельно корректировать уровень своих притязаний, находить новые смысловые ориентиры, способствовать повышению эмоционального интеллекта и выстраивать позитивный сценарий будущей деятельности.

Иногда не совпадают жизненные цели и цели профессионального самоопределения. Нужно обращать внимание на детали: при перманентных неудачах во время поиска работы постарайтесь проанализировать собственное отношение к сложившейся ситуации. Возможно, вам стоит найти альтернативные смыслы и сценарии дальнейших действий или же найти проблемы, порождающие внутренний конфликт.

Трудности профессионального самоопределения

К таким проблемам относятся:

Несоответствие трех внутренних "я": реального, возможного и деформированного.

Сильные различия в умениях и навыках по отношению к запросам.

Работа, где человек находится не благодаря, а вопреки собственному желанию.

Глубинные проблемы, которые практически невозможно выявить без помощи специалиста.

Ценности профессионального самоопределения.

Жизненные ценности также оказывают неоспоримое влияние на процесс профессионального самоопределения личности. Обычно ценностные ориентации связывают с поиском смысла жизни, в процессе которого человек находит собственную мотивацию. Понимание того, зачем вы двигаетесь к той или иной цели, позволяет воплощать собственные приоритеты в жизнь, которые, в свою очередь, дают возможность самореализации. Именно поэтому важно определить ценности своего пути профессионального самоопределения.

Типы профессионального самоопределения

Выделяют следующие типы:

Функциональный: работник находит свое место в выполнении одной, часто монотонной, задачи.

Ограниченный: на конкретном рабочем месте: работник имеет более широкий, но все же ограниченный перечень задач.

· Специализированный в узком смысле: человек стремится найти свое призвание в единственной специальности.

· Трудово1: работник хочет стать успешным в целой отрасли родственных специальностей.

Алгоритм профессионального самоопределения

Он может быть следующим:

1. Проанализируйте свои предпочтения: на что тратится больше всего времени, на что бы хотелось его тратить, что приносит удовольствие и успокоение?

2. Определите профессию, либо направление будущей деятельности.

3. Попробуйте понять свои сильные стороны. Вспомните, на каком предмете в школе или университете получалось обретать больше похвал, за какие виды работ были лучшие оценки и др.

4. Сопоставьте пункты три и четыре.

5. Обратитесь к специализированным источникам и проверьте свою глубинную мотивацию и природную склонность. Исключите из списка получившихся направлений те, которые не принесут удовлетворения.

6. Обратите внимание на требования, выдвигаемые к работникам. Подходят ли они именно вам?

7. Постарайтесь быть честны сами с собой: определите темперамент, навыки, эмоциональные составляющие и т.д. Попробуйте поговорить об этом с близкими людьми, попросите их быть беспристрастными.

8. Переходите в активную фазу трудоустройства. Обратитесь к рынку труда: идет ли набор на подходящие специальности.

9. Испытайте себя в деле. В случае трудностей попробуйте выяснить их глубинные причины и скорректировать их.

Человек как субъект профессионального самоопределения

Психология профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение невозможно без самоопределения личностного. Два эти процесса неразрывно связаны между собой. Личностное определение прежде всего характеризуется формированием субъективных ценностей и особенностей индивида, которые в свою очередь влияют на самоопределение профессиональное.

Роль темперамента и характера в профессиональном самоопределении

Значимыми факторами в формировании рабочего мировоззрения и компонентами профессионального самоопределения являются темперамент и характер. Первый оказывает влияние на скорость мыслительных процессов, дисциплинированность и предпочтение в типах работы. Интроверты предпочитают работать в одиночку, так как большое количество людей требует от них траты значительных ресурсов, а экстраверты - наоборот, предпочитают работу в команде. Характер неотрывен от темперамента и тоже воздействует на дальнейший род деятельности человека. Хитрый или прямолинейный? Общительный или застенчивый? Самоуверенный или самокритичный? Но стоит учитывать, что характер и темперамент все же не играют определяющую роль в профессиональном самоопределении личности, хотя понимание этих составляющих поможет облегчить дальнейший путь в профессии. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение гораздо более сложные понятия и требуют комплексного подхода.

Какую роль в профессиональном самоопределении играет интерес к профессии

Интерес к профессии напрямую зависит от эмоциональных характеристик человека. Консервативный человек вряд ли будет хорошим рекламщиком, да и навряд ли он в принципе заинтересуется данной профессией, так же, как и замкнутый е заинтересуется перспективой работы на публику. Жизненное и профессиональное самоопределение способствует формированию и развитию интереса к определенной профессии.

Профессиональное самоопределение и саморазвитие

Важно обратить внимание на процесс самопознания. В течение жизни предпочтения в работе могут меняться, так же, как и понимание собственных сил даже у самых здравомыслящих людей не всегда отражает реальную картину. Профессиональное саморазвитие и последующее самоопределение включает процесс совершенствования себя как в квалификационном или интеллектуальном плане, так и в плане духовным.

Саморазвития включает работу над эмоциональным интеллектом, грамотное развитие которого помогает сформировать адекватную самооценку.

Профессиональное самоопределение и самооценка

Обладая здоровым пониманием собственных способностей и возможностей, человек стремится заниматься тем делом, которому соответствует. Но не все люди могут адекватно проанализировать свои возможности (особенно это касается молодых ребят), поэтому на пути профессионального самоопределения возникают некоторые трудности. Саморазвитие - это трудный, но важный процесс как для жизни, так и для профессионального самоопределения.

Психические процессы, важные для профессионального самоопределения

Наряду с вербальными характеристиками, тесно связанными с процессом профессионального самоопределения, существуют и характеристики невербальные. К ним относятся психические процессы. Обычно, выделяют три основных процесса:

1. Ощущение и созерцание, куда входит деятельность анализаторов (органов чувств, нервов и отделов мозга). Данный процесс отвечает за адаптивные способности человека. Далее следует восприятие, непосредственное отражение чувств в сознании.

2. Абстрактное мышление отвечает за переработку полученного опыта. Сюда же входит и анализаторская способность.

3. Деятельность на практике - непосредственное воплощение идей абстрактного мышления в жизнь.

Роль психических процессов в профессиональном самоопределении очень важна, тем не менее, даже врожденные психические особенности можно скорректировать.

Теории профессионального развития субъекта самоопределения

Известный многим из нас психоаналитик Зигмунд Фрейд выдвинул психодинамическую теорию самоопределения, которая говорит, что первоопределяющим в профессиональной ориентированности человека является его детский опыт. Индивид будет стремиться воплотить в жизнь бессознательное из его малых лет.

Несколько отличный взгляд, не имеющий привязки к развитию личности во времени, выдвинул американец Дж. Холланд. Ученый отталкивается от типирования людей, выделяя шесть разновидностей личности, которые влияют не только на профессиональное самоопределение, но и на самоопределение личностное:

Реалист: старается действовать согласно своим приобретенным навыкам, а не импульсивным порывам. Не является любителем творческих профессий, им предпочитает монотонную и последовательную деятельность. Склонен к материализму.

Социальный тип: дружелюбен и активен. В отличие от реалистов предпочел бы учить других людей чему-то новому и брать ответственность, добивается успехов в педагогике. Умеет мыслить ситуативно, а в мышлении обычно исходит из своих морально-этических ценностей.

Исследователь: хороший аналитик. Рационален и любопытен. Нет склонности к материализму и лучшим результатом своей деятельности скорее посчитает не наличие денег, а какое-то новое научное открытие.

Артист: можно назвать противоположным реалисту типом. Обычно, абсолютно непрактичен и непоследователен, склонен к импульсивным решениям, обладает богатым воображением и оригинальностью. От монотонной деятельности впадает в уныние.

Предприниматель: материалист, но, в отличие от реалистичного типа, энергичен и склонен к творческому мышлению. Ситуативен и целеустремлен.

Конвенционный тип: обладает слабой лидерской чертой, но большой ответственностью. Надежный командный работник, отлично проявит себя в больших, комплексных проектах.

Не все обладают "чистым" типом, что как дает и некоторые преимущества в выборе сферы профессионального приложения, так и может принести дополнительные трудности для индивида. Взаимосвязь между психотипом и желаемой работой все же прослеживается.

Типологии профессионального и личностного самоопределения

Периодизация человека в процессе труда стала одной из самых популярных теорий развития профессионального самоопределения, которую предложил российский ученый Е.А. Климов:

1. Стадии игры и предигры. До 3 лет ребенку закладывают определенные навыки, которые, как показывает практика, имеют огромное влияние в будущем. Он учится как простым физическим действиям, так и простым правилам поведения в социуме. После 3 и до 8 лет маленький человек учится "играть в будущие профессии".

2. Овладение учебной деятельностью. Примерно до 12 лет ребенок учится самоконтролю, когда делает домашнее задание для школы. Он учится грамотному распределению времени, чтобы хватило времени и на рутинные задачи, и на отдых. На данном этапе очень важна грамотная родительская поддержка.

3. Стадия желания и выбора. До 18 лет уже не ребенок, но еще не взрослый индивид, учится понимать собственные желания, впервые сталкивается с проблемой выбора, начинает серьезно задумываться о перспективах.

Первые три стадии проходят практически все люди. В дальнейшем уже начинается ориентация на будущую профессиональную деятельность.

4. Для тех, кто изъявляет четкое желание работать по выбранной специальности, начинается стадия профессиональной подготовки (ВУЗы, колледжи и др.).

5. После завершения образовательной программы те, кто смогли устроиться на желанное место, входят в процесс становления полноценного профессионала и сотрудника. Но притирка начинается не только с рабочим процессом, но иногда и с коллективом.

6. Стадия профессионального успеха, становление мастера своего дела.

7. Стадия становления наставника. Завершающий процесс деятельности человека как субъекта профессионального самоопределения. Не все способны дойти до нее, так как быть профессионалом не всегда синонимично тому, чтобы быть учителем. Последний является тем человеком, который впоследствии сам должен будет помогать проходить путь профессионального самоопределения личности и дальнейшего выбора профессии.

Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение личности

Трудовое воспитание - это важнейшая составляющая, основа профессионального самоопределения. Сначала может показаться, что целью трудового воспитания может являться обучение человека определенным навыкам для дальнейшей профессиональной деятельности, но это не единственная его задача. К основным целям трудового воспитания можно отнести и формирование концепций труда. Почему он важен? Почему нужно его уважать? Как помочь найти мотивацию к труду? Именно данный процесс воспитания отвечает на все эти вопросы, помогая раскрыть все подходящие сферы профессионального самоопределения.

В настоящее время трудовым воспитанием занимается школа, хотя в последнее время данный процесс перестал быть обязательным в нашей стране. В этих условиях школьники теряют непосредственную связь с трудовой практической деятельностью в современной России. Грамотная психолого - педагогическая помощь сможет провести профессиональное самоопределение плавно, без вреда для учащихся.

Профориентация и профессиональное самоопределение

Профориентация - важнейший жизненный этап, который, обычно, проходит человек в школьном возрасте.

Составляющие процесса профессионального самоопределения

Компоненты алгоритма профессионального самоопределения в рамках профориентации следующие:

1. Просвещение, а именно первичное ознакомление школьников со спектром работ. Освещение необходимых навыков, психических и физических особенностей, запрашиваемых для данного вида профессий.

2. Консультирование, которое включает перечень рекомендаций специалиста для дальнейшего выбора.

3. Поддержка - психологическая помощь для снижения нервозного напряжения, волнения и формирования позитивного образа работы.

Профессиональная ориентация - это первая стадия, без которой не может начаться и профессиональное самоопределение.

Роль педагога в профессиональном самоопределении

Роль педагога имеет определяющее значение в выборе профессии и профессиональном самоопределении. Зачастую у учащихся не складывается с предпочтительной профессией из-за плохого учителя по профильному предмету в школе. Помимо умения заинтересовать школьника, педагогу необходимо обладать навыками психолога. Нужно быть чутким и справедливым слушателем и ненавязчивым советчиком в вопросах, связанных с особенностями и сложностями профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение в рамках сетевого взаимодействия

Но не все зависит от энтузиазма педагога. Само учебное учреждение должно создавать благоприятную среду для профессионального самоопределения. Примеры таких учебных заведений уже есть в Роиссии. Прежде всего, необходимо ресурсное обеспечение: специализированное пространство, техническое обеспечение и т.д. К тому же, данный процесс предполагает более тесное знакомство с различными видами работ (экскурсии на производство). Профессиональное самоопределение в рамках сетевого взаимодействия - это задача образовательной политики как отдельной институциональной единицы (школы или ВУЗа), так и региона и страны.

Психологическое сопровождение профессионального самоопределения

Учитель может обеспечить психологическое сопровождение, которое требует осознанное жизненное и профессиональное самоопределение личности. Основными направлениями деятельности могут стать психологические консультации школьников. Профессиональное и личностное самоопределение идут рядом друг с другом. Необходимо помогать школьникам, если они находятся в сомнениях по поводу дальнейшей трудовой деятельности. Огромное значение играет эмоциональное состояние учащихся, настрой на дальнейшую трудовую и учебную деятельность. Профессиональное самоопределение личности - одна из основных задач школы.

Тренинги профессионального самоопределения

Жизненное и профессиональное самоопределение - достаточно изученные на данный момент понятия, поэтому для решения трудностей у учащихся предлагается использовать специализированные тренинги, помогающие в общем развитии личности и в процессе профессионального самоопределения. В ходе педагогической деятельности может быть проведен следующий тренинг, направленный на профессиональное и личностное самоопределение:

1. Лекции и игры о представлении о различных работах. Они выявляют способность учащихся ориентироваться на рынке труда.

2. Тесты для выявление темпераментов учащихся.

3. Тесты для раскрытия типов личности школьников, их сильных и слабых сторон.

4. Сопоставление своих навыков с желаемой профессией.

5. Знакомство учеников с рынком труда.

Данный тренинг рекомендуется проходить в рамках изучения курса обществознания.

Профессиональное самоопределение в России

Особенности профессионального самоопределения в России

В современной российской действительности отмечается перекос на рынке труда в сторону большого количества работников гуманитарных и социально-экономических сфер и ощущается нехватка кадров в техническом сегменте. Но высококвалифицированных работников что в первом, что во втором случае все же недостаточно. Профессиональное самоопределение очень важно, так как молодой человек в России часто выбирает профессию не исходя из своих реальных потребностей, предрасположенностей, личностных компонентов и качеств, а исходя из понимания того, какой путь будет для него проще в данный момент. Таким образом, профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение становятся зависимы от моды на те или иные специальности.

У западных ВУЗов есть удобная опция: специальный год по выбору на первом курсе обучения. Если абитуриент не смог определиться с желаемой программой обучения, он может взять этот год, чтобы набрать несколько интересных предметов. Исходя из приобретенного опыта, по окончанию первого года студент уже имеет некое представление о ряде специальностей и выбирает фаворита.

В России аналога нет, поэтому абитуриентам стоит посвятить последние два года в школе не только подготовке к единому государственному экзамену, но и внимательной оценке собственных предпочтений при выборе будущего вида деятельности. Прекрасно подойдут дни открытых дверей в университетах, тематические группы в социальных сетях, встречи с выпускниками, а также консультации по профориентации.

Современное производство и профессиональное самоопределение

Но ориентация на реальные запросы рынка труда все же важна. Выбор профессии в рамках профессионального самоопределения в современных условиях представляется более легким процессом, так как на сегодняшний день определенные виды работ имеют узкую специализацию. Теперь программист - это слишком широкое название. Он может автоматизировать физические действия, создавать специальные алгоритмы или же создавать компьютерные игры! Поэтому сейчас даже гуманитарии, склонные к решению более творческих задач, могут найти дело по душе даже в техническом сегменте рынка труда.

Список литературы по профессиональному самоопределению

Как уже стало понятно, профессиональное самоопределение - процесс комплексный и достаточно сложный. Кроме тренингов и консультаций, помочь сделать выбор может специализированная литература. Осваивать материал можно как самостоятельно, так и под руководством преподавателя или другого старшего наставника.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
личность профессия самоопределение

# data[].attributes.attachment_link.title
Личностное и профессиональное самоопределение: характеристики, факторы, трудности

# data[].attributes.attachment_link.description
Профессиональным самоопределением личности называется познание и изучение индивидом мира профессий, в ходе которого у него формируется мнение о собственных навыках, умениях, желаниях и возможностях в той или иной профессиональной сфере. Любой человек хотя бы раз в своей жизни сталкивался с проблемой выбора. Поиск профессии в процессе профессионального самоопределения - обязательный пункт становления личности.

# data[].attributes.headline
Профессиональное самоопределение – не только выбор конкретной профессии, но и выбор всей жизни. Человек часто выбирает не только данную профессию, но нечто более важное, то, что данная профессия дает ему для более полного ощущения своей жизни.

# data[].attributes.subject
Профессиональное самоопределение – не только выбор конкретной профессии, но и выбор всей жизни. Человек часто выбирает не только данную профессию, но нечто более важное, то, что данная профессия дает ему для более полного ощущения своей жизни.

# data[].attributes.headline
Концептуальная карта по теме 4: "Личностные ценности и смыслы в профессиональном самоопределении".

# data[].attributes.subject
Концептуальная карта по теме 4: "Личностные ценности и смыслы в профессиональном самоопределении".

# data[].attributes.attachment_link.title
Структура профессионального самоопределения

# data[].attributes.attachment_caption
Профориентация подростков – как подступиться к теме выбора профессии

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Канал сайта Я – Родитель

# data[].attributes.attachment_link.title
Профориентация подростков – как подступиться к теме выбора профессии

# data[].attributes.headline
"Личностный смысл в профессиональном самоопределении". Максимова А.А, Степанова А.Т, Кузнецова А.Я.

# data[].attributes.subject
"Личностный смысл в профессиональном самоопределении". Максимова А.А, Степанова А.Т, Кузнецова А.Я.

# data[].attributes.headline
Книга Н.С. Пряжникова «ПРОФОРИЕНТОЛОГИЯ»

# data[].attributes.subject
Книга Н.С. Пряжникова «ПРОФОРИЕНТОЛОГИЯ»

# data[].attributes.headline
"Личностный смысл в профессиональном самоопределении". Максимова А.А, Степанова А.Т, Кузнецова А.Я.

# data[].attributes.subject
"Личностный смысл в профессиональном самоопределении". Максимова А.А, Степанова А.Т, Кузнецова А.Я.

# data[].attributes.headline
4.Личностные ценности и смыслы в профессиональном самоопределении

# data[].attributes.subject
4.Личностные ценности и смыслы в профессиональном самоопределении