# data[].attributes.body
Curso: 5º año de Primaria
Área: Ciencias Naturales y Geografía
Tema: "Cuidemos al mundo"
Producto final: Portafolio de evidencias
Proceso:
- Portada
- Introducción
- Investigación del concepto educación ambiental.
- Punteo del documental educación ambiental (video)
- Cuadro de información sobre las causas y consecuencias de la contaminación  del agua, aire y suelo. Ilustrar.
- Descripción  de un lugar cercano al lugar donde viven que esté contaminado y tomar evidencias (fotos)
- Elaboración de un cartel sobre las medidas de intervención ante la contaminación del lugar al que asistieron.
- Colocación del cartel en el lugar al que asistieron pegándolo en un espacio visible para ser observado por la gente que pase por ahí. Tomar evidencias del cartel y el lugar.
- Observar el video: “Los 10 países con mejor calidad de vida” y comentar en plenaria.
- Ubicar en un mapa de América los 10 países con mejor calidad de vida.
- Investigación sobre las categorías para medir el nivel de desempeño ambiental de cada nación y los factores que influyen en la salud ambiental según la Organización Mundial de la Salud (OMS). Ilustrar.
- Elaboración de un mapa mental sobre las consecuencias del cambio climático y cómo podemos ayudar a prevenirlo de acuerdo al video “Los efectos de los cambios climáticos en el mundo”
- Creación de una canción sobre el tema “Cuidemos el mundo”
- Conclusión sobre la importancia de nuestra participación en la solución de problemas ambientales.

# data[].attributes.body
Curso: 8° básico
Área: Biología
Tema: Evolución de las especies
Producto Final: Exposición sobre la diversidad de especies.
Proceso:
Luego de la observación del documental "El camino a la evolución" en donde se describe la teoría propuesta por Charles Darwin y elaborado por National Geografic, los alumnos realizan comentarios sobre lo observado, indican los aspectos que les han parecido más relevantes de la teoría, teniendo en cuenta la diversidad de especies existentes y la amplia diversidad de ecosistemas.
- En grupos de cuatro integrantes elaboran una serie de aspectos que les han parecido interesantes. Establecen los pasos del método científico a través de los cuales Charles Darwin pudo establecer esta teoría.
- Se realiza una visita guiada a la localidad de Buin (región Metropolitana), en donde se divide el curso en dos grupos en los cuales guiados por un sherpa de la institución, realizan recorrido del zoológico en base a la observación de estructuras y órganos de las especies presentes, así como de la funcionalidad de éstas y los beneficios de mantenerlas en relación a la supervivencia en su hábitat.
- Luego de dos horas y media de recorrido, en donde han observado cada una de las especies presentes en el zoológico, se realizan comentarios generales que incluyen en sus apuntes para una siguiente etapa del desarrollo de las unidad. Los alumnos se trasladan a su ciudad de origen.
- Se realizan comentarios a viva voz y se comparten las diversas experiencias, situaciones y comentarios generales. Retroalimentan su aprendizaje con el de sus compañeros. Registran en sus apuntes.
- Crean material didáctico: Modelos de organismos, paneles informativos, mapas, etc. que serán expuestos en feria científica.
- Se realiza una exposición grupal formada por los conjuntos iniciales de cuatro estudiantes, exponen a cursos inferiores sobre sus aprendizajes y las evidencias observadas de forma directa en el zoológico.

# data[].attributes.body
Curso: 5° año de Primaria
Área: Ciencias Naturales
Tema: Cuidemos al mundo
Producto final: Portafolio de evidencias.
Proceso:

# data[].attributes.body
Curso: 8º año de Enseñanza Fundamental.
Área: Historia y Ciencias Sociales

·         Tema: El modernismo y las obras Antoni Gaudí

·         Producto final: Exposición de las obras de Antoni Gaudí recreadas a partir del uso del programa/videojuego Minecraf o a través de maquetas.

·         Proceso: - Se analiza el concepto de arte, sus tipos de manifestaciones, su importancia y valor social y cultural. Se enfatiza en la arquitectura y en analizar el contexto histórico de fines del siglo XIX, que es el se trabaja en este año, y que por otro lado evidenció una serie de transformaciones generadas principalmente por la industrialización y los cambios económicos sociales y políticos de la època.

Se forman grupos de trabajo a partir de los cuales se procederá a investigar sobre las obras de Gaudí aspectos como localización de las obras, motivo de la construcción,  materiales empleados, técnicas e innovaciones introducidas. Se pide también que los alumnos valoricen de las obras  la creatividad y la innovación como elementos de construcción  e identidad. Cada grupo prepara un trabajo escrito.

Luego, se procede a distribuir las obras que cada grupo trabajará a partir de un listado con las obras más emblemáticas que ellos mismos realizaron. Se define también la opción para representar el trabajo (minecraft o maqueta).

Los grupos preparan sus obras. Los que trabajaron con maquetas llevan materiales como cartón, tijeras, cola, papel, colores y todo lo necesario para darle forma al trabajo. Los del minecraft, que trabajaron en computadores, fueron definiendo las dimensiones apropiadas para representar, los bloques más apropiadas para conseguir mayor realidad ya que también se les pidió que diseñaran el interior (en caso de no tener antecedentes, podrían inventarlo ellos mismos).

Finalmente todos los grupos presentan sus creaciones. Las técnicas y materiales, usados, las características y particularidades de la obra y los desafíos para representarla, ya sea de forma física o de forma virtual.

Cada grupo se empeñó con esmero para conseguir un mayor detalle y acabado de las obras. Fue satisfactorio para los que tienen mayor afinidad con las manualidades y también con los más tecnológicos que utilizaron de manera diferente y práctica una herramienta de entretención.

# data[].attributes.body
Curso: 1° de primaria
Área: Lengua y Literatura
Tema: Comprensión Lectora y lectura creativa.

Producto Final: Motivar en los niños el amor por la lectura creativa.
Proceso: Durante varias semanas trabajamos con el texto: "Un conejo es un ciempiés".
El libro está dirigido a niños en primeras etapas de lectura, además utiliza pictogramas que se combinan con versos muy entretenidos.
Los textos se trabajan en la clase con antelación y en casa, deben practicar lectura y anotarlo en un registro diario que los padres de familia supervisan en casa.
Además cada capítulo cuenta con una pequeña actividad para estimular la lectura.
Por ejemplo, en el capítulo 1 , participaron en la confección de un títere de bolsa con la imagen de un dragón.
En otro de los capítulos, asistieron a la escuela vestidos de piratas.
También participaron de la invención del personaje de un texto llamado "Mí mismo" que cada uno de ellos  interpretó  y  plasmó en un  retrato.
Los niños se sintieron muy identificados con el libro, además involucr el trabajo colaborativo con las familias.

# data[].attributes.body
Curso: 4º de la primaria
Área: Lengua y Literatura
Pregunta: ¿Dramatizamos un cuento?
Tema: Cuentos
Producto final: Presentación de la obra adaptada para los alumnos del 3º curso.
Proceso: Para fomentar el interés por la literatura infantil fueron escogidos y trabajados en clase 5 cuentos distintos. Los alumnos eligieron el que más les gustó y lo adaptaron para estimular la imaginación y la creatividad en sus propias producciones. Luego hicieron las invitaciones adornadas con dibujos y empezaron a ensayar con gran entusiasmo. Los propios alumnos se encargaron de los trajes y del escenario. La presentación fue fantástica.

# data[].attributes.body
Título:
Curso: 2º básico
Área: Lenguaje y Comunicación
Pregunta: ¿Puedo crear mi propia Leyenda?
Tema: Conocer diferentes leyendas de Chile. A partir del concepto de "leyenda", los alumnos crearán su propia leyenda, dando explicación a algún hecho, fenómeno natural o lugar, a través del relato de hechos fantásticos creados por los mismos estudiantes.
Producto Final: Crear una leyenda escrita que dé explicación a un hecho real, utilizando su imaginación.
Proceso: -Leer y/o ver videos de diferentes leyendas de cada zona de Chile.
-Reconocer e internalizar el concepto de leyenda.
-Reconocer en las diferentes leyendas vistas o leídas hechos reales y hechos fantásticos.
-Realizar un listado de hechos reales, lugares o fenómenos naturales de los cuales podríamos crear nuestra leyenda.
-Escribir primer borrador de la leyenda.
-Corrección de primer borrador.
-Reescritura de la leyenda.
-Crear dibujo que represente a la leyenda.
-Leer creación frente al grupo.

# data[].attributes.body
Nombre: Patricio Escalante Faúndez
Colaboradoras del Proyecto: Educadoras de Párvulos Marcia Soto, Verónica Martínez y María José Rodríguez
Curso: Nivel Transición 1 (5 años)
Tema: Ciclos de vida de los peces

Objetivo General:
Evidenciar y describir las diversas etapas del ciclo de vida de los peces “guppys” (Poecilia reticulata), a través de la implementación y mantención de acuarios, y la elaboración de estrategias de enseñanza – aprendizaje centradas en los niños y niñas, privilegiando la metodología indagatoria en el aprendizaje de las Ciencias.

Objetivos Específicos:
1. Descubrir y conocer activamente el ciclo de vida del pez “guppy” y sus características básicas.
2. Manifestar interés por realizar experiencias de indagación, buscando explicaciones frente a lo observado.
3. Representar gráficamente mediante dibujos, tablas, gráficos simples; los principales cambios en el ciclo de vida de los “guppys”.

Producto final:
Muestra de las evidencias y resultados del proyecto del club en octubre, para la semana de la ciencia.

Descripción del Proyecto:
¿Qué hará y por qué?:
Conociendo la situación socio-económica de los niños y niñas de nuestro Colegio Español María Reina, pretendemos ejecutar el proyecto “Guppys en acción”, a través de la implementación y mantención de acuarios con la especie Poecilia reticulata, considerando las características simples de mantención y el tiempo corto de reproducción y crecimiento de esta especie. Además, el establecimiento brinda una estructura segura y propicia (laboratorio de Ciencias), para llevar a cabo el proyecto.
Los niños y niñas tendrían la oportunidad de ver el ciclo de vida completo de los peces “guppys”, especialmente reproducción y crecimiento, participando en actividades de cuidado y alimentación. A través de esto, tendrán una gran oportunidad para participar en forma directa y activa en este proceso. Se considera además que en el sector de Reñaca Alto, y en la ciudad, es difícil encontrar un acuario que visitar y experimentar esta experiencia de manera concreta.
Es importante y necesario que los niños y niñas vivan la experiencia del desarrollo de estos peces, siendo nuestro país, uno de los que cuenta con la mayor extensión  de costa y una gran cantidad de ríos, sumado a la coyuntura que poco a poco se están extinguiendo especies de la fauna marina, por la explotación pesquera y la contaminación de recursos hídricos, permitiendo con esto que los niños y niñas, desarrollen una conciencia de cuidado medio ambiental.
¿Cómo lo hará? :
Para la ejecución del proyecto, se instalarán 3 acuarios en el laboratorio de ciencias del establecimiento, en el cual serán los niños los encargados de la implementación y acondicionamiento para las especies a observar. Una vez que el ecosistema esté listo, se incorporarán especies macho y hembra de peces “guppys”. Durante los primeros días, se observarán las características de las especies, y se llevará un registro anecdótico de la experiencia. Dado el ciclo de reproducción de los peces, se espera que alrededor de los 45 días sea posible observar el proceso de eclosión de las crías, con lo cual se podrá seguir con el registro de las observaciones. De manera paralela, los niños y niñas desarrollarán las siguientes actividades relacionadas con Ciencia y Tecnología:
Arte y diseño:
-      modelado con plasticina y masa
-      dibujo con diferentes técnicas (lápices de cera, colores y plumones)
-      confección de maquetas y acuarios con material reciclado y/o desecho
Biología:
-      Realizar fichas técnicas de las peces guppys
-      Ilustraciones del ciclo vital de los guppys

Pesca y Acuicultura:
-      Cuidados a tener con el acuario (luz, limpieza, alimentación de los peces)
-      Mantención del acuario
-      Adquisición de conocimientos

¿Cómo involucrarán de manera activa a los estudiantes en los procesos de aprendizaje?:
Importante destacar que la instalación de los acuarios, será gran parte los niños y niñas, haciéndolos partícipes desde la implementación de los acuarios, hasta el cuidado de los peces, organizando así el grupo, de manera que todos/as participen y colaboren en este proceso. Serán ellos mismos, quienes realicen las observaciones, registros (mediante bitácoras, gráficos, disertaciones, exposiciones a sus demás compañeros…) Siendo ellos quienes vivan el proceso en forma diaria y permanente, con el fin de que sus aprendizajes del proceso, sean asimilados de manera íntegra.

Proceso, Etapas de Trabajo:
Inicio: Motivación a través de cuento “Glu glu el pez espada” (Ana María Guiraldes) y película “Buscando a Nemo”. Pretendiendo despertar la curiosidad científica y que los niños y niñas del club investiguen más acerca de la fauna marina, por ejemplo, los ciclos vitales.
-      Buscar información en libros, internet (marco teórico de los peces guppys)
-      Disertaciones de diferentes peces y fauna marina
-      Realizar lluvia de ideas
-      Desarrollo de procesos meta cognitivos e indagatorios: ¿Cómo podemos hacerlo? ¿Qué necesitamos? ¿Qué pasará?
-      Escuchar charlas de especialista en el área, para apoyar nuestro proyecto.

Desarrollo: Creación de una página en Facebook, para dar a conocer el proyecto, sus avances y divulgar a la comunidad
-      Creación de una bitácora del proceso
-      Creación de tablas /registros /gráficos de barras
-      Instalación de acuarios (puesta en marcha)
-      Organizar el grupo para cuidar el acuario
-      Listado de responsabilidades
-      Comprobar o rechazar las hipótesis, durante el proceso.
-      Realizar registros diarios y/o semanales del proceso.
-      Realizar representaciones artísticas
-      Realizar videos del proceso, donde sean los mismos niños y niñas quienes expongan
-      Realizar murales de fotografías, tomadas por los mismos niños y niñas

Finalización: Divulgación a cursos de Pkª 1º y 2ª básicos del Colegio Español María Reina
-      Muestra científica en la Semana de la Ciencia y Tecnología (Octubre)
-      Muestra de tablas, registros y gráficos de barras como finalización del proyecto
-      Muestra de bitácora del proceso
-      Visita permanente a la página de Facebook
-      Invitar a colegios cercanos, a visitar nuestro proyecto.
Continuación, una vez terminado el proyecto, con el cuidado y mantención de los acuarios.

# data[].attributes.attachment_link.description
El Club "Guppynes en acción" trata sobre la implementación de una metodología participativa para la adquisición del conocimiento del ciclo de vida de los peces Guppy, para lo cual se implementaron 3 acuarios, donde los escolares pueden observar y describir el ciclo vital, junto con adquirir responsabilidades frente al cuidado de los peces.

# data[].attributes.headline
Un sistema de riego sustentable para nuestro huerto escolar

# data[].attributes.subject
Un sistema de riego sustentable para nuestro huerto escolar

# data[].attributes.body
Nombre: Mariflor Ponce de León Gómez
Curso: 4° grado de primaria

Área: Ciencias naturales
Tema: Acciones y valores sustentables

Producto final: Elaboración de maqueta con prototipo de huerto sustentable

Proceso: Se invitó a los alumnos a participar en un proyecto para diseñar un sistema de riego sustentable para el huerto de la primaria. Los alumnos se reunieron por equipos y comenzaron a trabajar a partir del análisis de la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante implementar un sistema de riego sustentable para nuestro huerto?

Después comenzaron a trabajar de lleno en el proyecto, que debía incluir investigación, diseño, funcionamiento, materiales, costos aproximados, conclusiones y fuentes consultadas.

Los equipos trabajaron a lo largo de un mes y presentaron su proyecto por medio de una maqueta que el equipo diseño. Los mismos alumnos del salón evaluaron cuál diseño era el más conveniente si se llegaba a implementar el sistema de riego en la escuela.

# data[].attributes.body
Curso: 6º
Área: Historia y Geografía
Tema: “La fantástica historia de mi Colegio”
Producto final: Línea del tiempo interactiva

Proceso
-  ¿Se imaginan cuál fue el origen del Colegio? y ¿Cuáles han sido los cambios?
-  Visitaron el mural donde está plasmada la historia del Colegio. Escucharon la explicación y aclararon sus dudas.
-  Vieron un video de las instalaciones del Colegio en sus inicios y de cómo es ahora.
-  Formaron equipos y dividieron el periodo entre el número de equipos para que cada uno trabajara una parte de éste.
-  Investigaron en diferentes fuentes, entrevistaron a familiares y/o amigos que vivieron el exilio. Hicieron un rompecabezas con lo más relevante de su investigación.
-  La presentaron al grupo para asegurar que se entendiera consiguiendo una retroalimentación y una autoevaluación.
-  Organizaron la información en pliegos de papel con actividades interactivas, los unieron y formaron una línea del tiempo.
-  Pegaron la línea del tiempo en un muro del Colegio y la expusieron a sus compañeros invitándolos a jugar con las actividades interactivas propuestas y con los rompecabezas.
-   Instalaron un buzón para que todos los que visitaron y participaron en la actividad escribieran qué habían aprendido.
-   La evaluación del trabajo realizado se fue haciendo durante todo el proceso y además al leer lo que habían escrito los visitantes.

# data[].attributes.body
Nombre: Stefany Cordero Aliaga

Curso: 5° Básico.

Área: Ciencias Naturales

Tema: Beneficios del consumo de pescado y cuidado del medio ambiente marítimo.

Producto final:  Revista informativa del tema.

Proceso:

- Se les presenta el proyecto a los estudiantes (auspiciado por supermercado del país"
-Alumnos realizan lluvia de ideas de nombres para la revista.
-Alumnos realizan lluvia de ideas para apartados de la revista.
-Alumnos realizan grupos de trabajo y se distribuyen los temas.
-En sala de computación se busca información respecto al tema.
-Cada grupo desarrolla el trabajo comprometido. (Entrevistas, juegos, horóscopo, etc.)
-Se entregan los avances en los plazos acordados.
-Se realiza en conjunto una revisión y edición  de los avances.
-Se edita la revista.
-Impresión de la revista.
-Se entrega la revista al supermercado.
-Se deja una copia de la revista en biblioteca.
-Alumnos con su proyecto reciben un reconocimiento el cual consiste en una experiencia marítima, en la cual visitan la playa, la marina, almuerzan pescado en un restaurante, etc)

# data[].attributes.body
Curso: Tercero Primaria
Área: Estudios Sociales
Tema: Viaje histórico de Don Quijote por un lugar de la Mancha.
Proceso:
1. Se dividen a los niños en 5 grupos de 5 integrantes cada uno y se les asigna un capítulo del libro: Don Quijote de la Mancha (versión para niños).
- Localizan en un mapa de España el lugar en el cual se desarrolla la historia
2. Realizan lectura grupal y luego cada uno realiza un cómic del capítulo que se les asignó en hojas doble oficio.
3. Se organizan para dramatizar el capítulo leído y publicar los cómics realizados.
Producto final:
- Se publican los cómics en el salón de clase.
- Se prepara el salón de clase para hacer las presentaciones y que lleguen los invitados.

# data[].attributes.body
Maris Stella Vega
4° año, Primaria
Área: Ciencias Naturales
Pregunta: ¿Cómo crecen las plantas?
Tema: Las plantas
Producto final: Realización de una huerta  de hierbas aromáticas en cajones maceteros.

Proceso:
El nacimiento y crecimiento de las plantas es un misterio. Juntos vamos a explorar ese mundo, que, aunque lo vemos a diario en nuestros jardines, disfrutamos de su perfume, color y hasta sabor, nos es casi desconocido. Surgen muchas preguntas, suposiciones, entusiasmo,  deseo de conocer para construir el pequeño terreno para plantar y acompañar el crecimiento de nuestras propias plantas, y, el sentimiento de responsabilidad ante el producto final.
Primera etapa:
Trabajaremos en seis grupos de cinco integrantes para investigar sobre las plantas.

Observarán con lupas las plantas de todo tipo que se encuentran en los espacios de jardines, campo y canteros de la escuela.

Realizarán un registro breve y con dibujos simples de lo que vieron.

Seleccionarán material de fotos y enciclopedias traídas de sus casas.

Traerán algunas plantas por grupo que traeremos al aula y las tendremos durante una semana para cuidarlas.

Elegirán un video de los propuestos para ver en la sala de informática.

Debatirán sobre lo aprendido en el video, la observación del campo, del material y las creencias propias antes de comenzar el proyecto.

Segunda etapa
estas actividades se realizarán en distintos días.

Los grupos organizarán su investigación y las expondrán por turnos a toda la clase.

Un padre, jardinero de profesión, dará una charla sobre el tema de las plantas.

Dos madres presentarán un video explicativo sobre el tema que prepararon para ellos.

La pr.ofesora de informática los acompañará a realizar un juego interactivo sobre el tema.

En clase leeremos material informativo sobre plantas aromáticas.

Tercera etapa

Trabajaremos a partir de un tutorial sobre cómo realizar maceteros con cajones de verdura vacíos y otros materiales.

Realizaremos una jornada de taller y clase abierta con los padres que puedan venir a preparar los maceteros.

Plantaremos las semillas.

# data[].attributes.body
CURSO: Primer grado
AREA: Ciencias
TEMA: Movimientos Terrestres - Rotación y Traslación.

PRODUCTO: Identificación y reconocimiento de los movimientos terrestres.

PROCESO: Para estudiar el tema de la rotación y traslación de la Tierra, se realizaron distintas actividades:
- El primer encuentro de los niños con el tema fue la visita al Planetario de San José, de la Universidad de Costa Rica, el cual es un cine espacial que consiste en una sala circular con una pantalla en forma de domo, en la cual se exhiben los planetas, las estrellas y más por medio de un proyector. Este experiencia además de ser sumamente atractiva y significativa, fue la base para que los niños se interesaran en el tema.

- Como segundo punto, en la escuela estudiamos el tema con la ayuda del vídeo " Visita al Observatorio", en el cual se explica en que consiste cada uno de los movimientos.

- Por ultimo, realizamos un modelo a escala en el que cada niño pudo hacer su propio Modelo Espacial.

# data[].attributes.body
Área: Lengua y Literatura
Preguntas: ¿Te han contado leyendas ecuatorianas? ¿Qué leyendas te han interesado más? ¿Te gustaría representar una de ellas?
Tema: Trasmisión popular-  Leyendas ecuatorianas.
Producto final: Representación de leyendas, utilizando diferentes recursos, como: vídeos, dramatizar, maquetas, modelado en arcilla y títeres.
Proceso:

-Investigar leyendas y narraciones populares de la localidad, en la biblioteca del colegio y en casa con ayuda de sus padres.
-Recabar información de la leyenda seleccionada.
-Presentar por escrito la leyenda, los materiales (reciclados) que va a utilizar, y cómo va a representar.
-Realizar una breve muestra de sus trabajos a sus compañeros, dentro de la clase.
-Evaluar el proyecto antes de presentarlo, apoyada en preguntas: ¿es interesante?, ¿estoy     bien preparado/a?, ¿los recursos que utilicé son los adecuados?
-Invitar a los alumnos de 6to de Básica para la presentación de los proyectos.
-Organizar la presentación.
-Exponer los proyectos en la semana Científico Cultural del colegio.

El Huiña Huilli” Bolívar

# data[].attributes.headline
 Semana de la Interculturalidad "La feria de las Nacionalidades" 

# data[].attributes.subject
 Semana de la Interculturalidad "La feria de las Nacionalidades" 

# data[].attributes.body
Nombre:  Ana María Sánchez
Curso: Cuarto año de Educación Básica Media
Área:  Estudios Sociales.
Tema: La Interculturalidad
Proceso: Luego de conversar sobre el objetivo de la semana de la interculturalidad y escuchar a los compañeros que vienen de otros países y contarles sobre mi país Colombia.
Procedimos a hacer grupos de tres integrantes cada uno a los cuales se les asigno un país a cada grupo y se les pidió que investigaran ciertos datos acerca del país correspondiente, como: idioma, moneda, ubicación geográfica, límites, folklore (Bailes trajes típicos, música) , platos típicos, artesanías o productos que producen, forma de gobierno, datos de interés.
Reunidos en los grupos, los niños luego reunieron la información y realizaron los carteles para la exposición, elaboraron el material para la decoración de su espacio de exposición,previamente delimitado. Elaboraron con los padres un plato típico para ofrecer como degustación y mostraron también artesanías y objetos característicos de cada país. Invitaron a la exposición a los chicos y chicas de sexto y séptimo de Educación Básica Media.
Lamentablemente no me es permitido utilizar fotos donde aparezcan los niños del colegio sin una autorización previa, por tal motivo no puedo publicar ninguna foto de la feria.
Producto final:

# data[].attributes.body
Nombre mio
curso al que va dirigido
área
tema
producto final
proceso

# data[].attributes.body
·         Nombre: Ana Cristina Hernández Serrano.

·         Curso: Cuarto Grado

·         Tema: Conozcamos la Prehistoria.

·         Producto final: Elaboración de un friso con la temática asignada y su respectiva exposición.

·         Proceso: Teniendo en cuenta que los estudiantes tienen vagos o casi nulos conocimientos de las características propias de la Prehistoria, ésta actividad resultó de extremo interés por parte de ellos y ellas. Por tal razón se ha tomado a bien, la investigación de dicha temática, tomando en cuenta seis áreas.

Se trabajó en equipos durante un mes, ya que  nuestra franja horaria escolar es de 4  horas de clase a la semana, cada una de 45 minutos.

·         FASE I:

·         Formación de equipos de trabajo por afinidad.

·                     Se les asignó la temática al azar:

| CUARTO GRADO A – B - C
| CONOZCAMOS LA PREHISTORIA.
| Equipo uno. Viviendas. | Equipo dos. Alimentación y actividades productivas. | Equipo tres Vestimenta.
| Equipo cuatro. Herramientas y su utilización. | Equipo cinco. Arte. | Equipo seis Etapas de la prehistoria.

·         Se les entregó a los estudiantes unos textos referentes a las temáticas que se les fueron asignadas al azar; esto para que se fueran familiarizando con el tipo de vocabulario que pudiesen encontrar. Debían discutirlo, subrayar palabras desconocidas y luego buscarlas en el diccionario (así aprovechamos a ampliar vocabulario).

·         Se les entregó además una hoja con las especificaciones de dicho friso.

·         FASE II: Cada equipo de trabajo, empezó individualmente a buscar más información de su tema, además de imágenes, esquemas, entre otros.

·         Empezaron a darle forma a  su trabajo, iniciando por ordenar la información y realizar un bosquejo de cómo podría elaborarse su friso.

·         FASE III: Iniciaron a pre-elaborar su friso, llevando a clases los materiales necesarios para su elaboración.

·         FASE IV: Decoraron el salón de clases simulando la Prehistoria, presentaron el friso ya finalizado y explicaron a toda la clase, las investigaciones realizadas. Todos los equipos utilizaron vestuario muy parecido al de la Prehistoria.

·         FASE V: Evaluación; se les presentaron criterios a evaluar con su respectiva ponderación; luego, se elaboró una rúbrica para valorar el trabajo en cada una de las fases de preparación.

2�*���h�

# data[].attributes.body
Segundo Primaria
Ciencias Naturales/ Estudios Sociales
Tema: identificación de los alimentos de la comunidad, reconocer de donde vienen los alimentos y la higiene y manejo en el consumo de los alimentos.
Proceso:

Presentación de canasta con alimentos. Hacer preguntas a los y las estudiantes sobre de donde vienen esos alimentos. ¿Qué pasaría si no disponemos de alimentos suficientes?

Realización de una lectura sobre los alimentos.

Organización de grupos: cada grupo debe de investigar: Alimentos de la comunidad, platos típicos de la comunidad, cuidados de los huertos, manejo de los alimentos para prevenir enfermedades.

Compartir lo investigado a los compañeros, haciendo uso de carteles, power point, etc.

Asistir al huerto escolar y realizar la siembra que le sea asignada.

Visitar el huerto con frecuencia para ver el riego y crecimiento de la planta y llenar su diario con dicha información.

Producto final: Recolección de la cosecha, elaboración de un platillo tomando en cuenta las normas de higiene y presentación del diario.

# data[].attributes.body
Curso: Preescolar
Área: Lengua Castellana
Tema: Inicio del proceso lecto-escritor, a través de la estrategia "Conciencia Fonológica".
Proceso: La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado”.
Es la capacidad de analizar y sintetizar de manera consciente los sonidos de la lengua (Jiménez y Ortíz, 2000).
Se desarrollan habilidades que permiten identificar, reproducir y manipular, las cuales son: Sensibilización (discriminación auditiva), Conciencia Lexical (palabras que componen la frase), Conciencia Silábica (silábas de las palabras), y Conciencia Fonética (unidades más pequeñas del habla).
Una vez adquiridas estas habilidades de manera lúdica, los estudiantes inician el proceso de lectura de manera espontánea, con un nivel de lectura fonético, y finalizando año lectivo alcanzan un nivel silábico, silábico-vacilante. Permitiendo un proceso de lectura y escritura más rápida y eficaz.
Producto final: Al inicio del año escolar, es decir en grado primero el 90% de los estudiantes adquieren un nivel de lectura silábico-vacilante.
A continuación comparto vídeo de una estudiante de grado primero, que ha realizado el proceso de Conciencia Fonológica en preescolar.

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Eguibar Astaiza on 2016-10-04.

# data[].attributes.body
Nombre: Deydalia Yamileth Cerón

Curso: Primer ciclo.

Área: Literatura Española

Pregunta: ¿Conoces algunos cuentos españoles? ¿Cuáles son algunas de las leyendas conocidas en España?

Tema: Cuentos y leyendas españolas. (Investiga con ayuda de sus padres cuentos y leyendas de autores españoles.)

Producto final: dramatización de cuentos y leyendas en España.

Proceso:

Cada estudiante investigará con ayuda de sus padres un cuento o leyenda de la tradición oral de España.

Lo escribirá en hojas de papel bond con un margen bonito e ilustración.

Formará en la clase un equipo de trabajo de seis integrantes, cada uno compartirá con sus compañeros el cuento o leyenda que investigó, y seleccionarán el que más les guste, luego la escribirán en medio pliego de papel bond y lo presentarán a sus compañeros de la clase realizando un breve relato del cuento. Al final todo el equipo presentará en un folder todos los cuentos investigados por el equipo de trabajo.

Y lo presentarán en el festival de la Cultura Española.

# data[].attributes.body
5to. Grado de Primaria
Ciencias Sociales
El patrimonio natural y cultural
Aprendizajes esperados: Identifica y valora el patrimonio natural y cultural de nuestro país.
Producto final: Elaboración de un álbum con elementos representativos del patrimonio natural y cultural de nuestro país.
Proceso:

Presentación de una breve introducción sobre los que es el patrimonio natural y cultural de un país.

Explicación y establecimiento de diferencias entre los conceptos de patrimonio natural y patrimonio cultural.

Elaboración de un álbum con elementos representativos del patrimonio natural y cultural de nuestro país. Cada imagen debe contener una breve reseña explicativa.

Desarrollo de una reflexión sobre el tema:

¿Por qué es importante conservar el nuestro patrimonio natural y cultural?

¿Cuáles son tus recomendaciones para conservar el patrimonio natural y cultural de nuestro país?

Presentación del álbum. Los alumnos mostrarán sus trabajos en el aula y compartirán sus experiencias y reflexiones.

Evaluación:

Presentación creativa

Entrega y contenidos

Reflexiones

# data[].attributes.body
Curso: 1°

Área: Ciencias Naturales

Tema: Plato del bien comer

Proceso:

1.- La profesora debe realizar preguntas detonadoras, tales como:
¿Que desayunan diariamente? ¿Cuales son los alimentos que más consumen? ¿Que tipo de bebidas les gustan?
2.- Deberán traer al salón de clases, envolturas de diversos productos (galletas, papas fritas, pan integral, bote de leche, etc.)
3.- Se colocarán dos letreros, uno que contenga la palabra comida saludable y otro que diga comida chatarra, los niños reunidos en equipo clasificarán las diversas envolturas.
4.- En equipos comentarán ¿porqué son saludables? o ¿porqué no lo son? La profesora debe supervisar y organizar la actividad.
5.-A través de un video :https://www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c reflexionaremos la importancia de comer saludable, considerando el plato del buen comer para crear un menú saludable.
6.- En un plato desechable deberán dividir las tres partes del plato del bien comer y pintarán de verde, rojo y amarillo. Después deben recortar de revistas los alimentos que le corresponde a los grupos de alimentos y los pegarán donde corresponde.

Producto final

Deben reflexionar sobre lo revisado en clase y elaborar mediante dibujos un menú saludable donde incluya: desayuno, comida y cena, tomando en cuenta y plato del bien comer.

# data[].attributes.body
Beatriz Fuzatti
Curso: 5°
Área : Lengua - Áreas integradas
Tema: Por los 400 años de la muerte del ilustre escritor "Miguel de Cervantes Saavedra"
y los festejos de los 25 años de nuestro Centro, el cual lleva su nombre; los alumnos de
5to. año, argumentan y planifican la forma de comunicarlo a los compañeros de los niveles
inferiores.
Justificación - Dada la importancia de la escritura en la vida escolar y social del niño,
surgen diferentes formas de comunicación en el debate.
Producto final: Revista escolar ( de clase)
Proceso:

Debate

Investigación

Estructura de una revista

Entrevistas a escritores y editores

Carta y Entrevista al Director

Encuestas y graficado,  procesando datos

Selección de secciones y contenidos

Maquetación

Compaginación

Presentación

Los alumnos deberán tener un portfolio con todo su material a utilizar posteriormente.
Una bitácora en la cual se visualice el proceso día a día.
Recursos: varios y motivadores (ej: Q.R, R.A)

La evaluación se realizará a través de todo el proceso de elaboración y de los contenidos, utilizando rubricas con ítems de calificación predefinidas. Se aplicarán además autoevaluaciones,  retroalimentación,
discusiones grupales.

# data[].attributes.body
Destinatarios: 1° año de la escuela primaria

Área: Practicas del lenguaje e integrado al área de ciencias.

Tema: Taller de lecto-escritura
Proceso:Cada vez más, el conocimiento se construye colectivamente en interacción con los otros. Convencidos que la lecto-escritura no es una excepción, el proyecto apunta a un trabajo colaborativo donde la heterogeneidad enriquece.

Cada grupo trabajará con el mismo contenido  o disparador (cuento o proyecto) pero con consignas que les permitan enfrentarse a conflictos cognitivos ajustados a su realidad/posibilidad/necesidad.

La configuración de los grupos podrá variar de encuentro a encuentro dependiendo del nivel de demanda de la tarea. Serán los docentes quienes configuren las agrupaciones. Muchas veces un nivel de demanda mayor se conformará como desafío para aquellos alumnos que estén en posibilidad de hacerlo.

Todo lo producido se guardará en una carpeta aparte que estará al alcance de los alumnos para que puedan leer y releer sus propias producciones, previa exposición en carteleras.

Las intervenciones de los adultos tenderán a quedar registradas a manera de orientación, sugerencia. No se calificará lo producido por los alumnos de manera formal o convencional.

Al ser grupos no fijos, se hará responsable a un alumno por grupo (y de manera rotativa por taller) de colocar el presente. En algún momento solo colocando algún indicador de que está presente cada uno de los integrantes del grupo y en otros casos haciendo él mismo la lista de compañeros que integran ese grupo durante ese encuentro.  La modalidad dependerá de las competencias del alumno encargado para no generar una sobrecarga cognitiva aún antes de iniciar la actividad a desarrollar posteriormente.

Con respecto a las ACTIVIDADES, se encontrarán:

Actividades de escritura en el marco de una secuencia.

Situaciones de escritura al dictado al y del maestro, al y del compañero.

Actividades de lectura en el marco de una secuencia.

Actividades referidas al registro de datos personales y no personales.

Actividades para ampliar el campo semántico.

Un ejemplo… ¡HACEMOS MASA DE SAL!
Grupo 1: los alumnos completarán en su fichita los ingredientes de la receta.

Grupo 2: Una vez que los alumnos del nivel uno les hayan pasado la información (sin la cual les hubiese resultado imposible continuar, y propiciando la lectura al dictado) escribirán los pasos de la receta.

Grupo 3: Con la información de los otros dos grupos, redactarán en forma de texto la receta. Ellos también transmitirán esta producción al resto de los alumnos.

Finaliza el taller con espacio donde cada alumno cocina su masa de sal con ayuda de la receta.
Producto final: Al finalizar el año, armarán un cuadernillo con el producto final de cada “temática” del  espacio de Taller (por ej: masa de sal, una canción, una poesía, un cuento, un juego para el rincón, etc)

# data[].attributes.body
Área: Ciencias Sociales
Curso:Segundo de primaria.
Tema: Conociendo mi ciudad.
Etapas:
1. Planeación:

Selección del material escrito,fotografías y sitios a visitar.

Socialización de la propuesta a profesores y padres de familia.

Elaboración de la guía del recorrido.

2.Una visita al pasado:

Recorrido por algunos sitios significativos de mi ciudad.

Trabajo en el aula.

3.Padres e hijos viviendo la historia:

Entrega y explicación de la guía del recorrido que realizaran con papa y mama.

Seguimiento y orientación con el fin de aclarar dudas.

4.Entrega del trabajo escrito.
5.Exposición y sustentación.

# data[].attributes.body
Curso: 5to año primaria
Área: Ciencias Sociales y Naturales .
Pregunta: ¿ Qué es un bioma ? ¿Por qué son una gran riqueza?
Tema: Identificar diferentes biomas. Conocer hábitat de cada especie. Factores climáticos que influyen en cada bioma . Fauna y flora característicos. Suelo. Biomas terrestres y acuáticos.
Producto final: Presentación por equipos del bioma elegido. La forma de la presentación es optativa: maquetas, carteles, informes, mapas conceptuales, recursos informáticos , presentación de elementos propios del bioma, etc (se pueden combinar los recursos utilizados). Actividad que evalúe a los compañeros ( sopa de letras, crucigramas, juegos interactivos, cuestionarios , reflexiones, etc.
Proceso:

Observar láminas, mapas, videos de diferentes biomas.

Formar equipos de trabajo, eligiendo un bioma.

Recavar información del bioma seleccionado.

Elaborar una tarea previa para saber lo que conoce el resto de la clase sobre el tema ( encuesta, preguntas, redacción, etc.)

Autoevaluar la actividad antes de presentarla : pautas: ¿es atractiva? ¿motivadora?, ¿entiendo lo que voy a transmitir?, ¿utilicé  recursos que ejemplifiquen?

Organizar la presentación.

# data[].attributes.body
Primer grado de Primaria
Ciencias Sociales
Genero Paz en el recreo:
Se desarrolló una puesta en común de como podían ser agentes de cambio en el momento de patio y evitar las peleas entre compañeros. Se formó un escuadrón de la paz, en donde todos se volvieron héroes de la Paz.
Se en listó las acciones positivas a mostrar y las que debíamos enfrentar.
Se crearon sus trajes de superheroes, construyeron su logo y democráticamente se escogió entre todos el que mas representaba al escuadrón de la Paz.
Luego monitorearon en el patio.Para finalizar crearon una historia para los mas pequeños ilustrándola, además repartiendo folletos del cuento para colorear con sus ilustraciones.

# data[].attributes.headline
Bienvenidos a este espacio de descripción de proyectos

# data[].attributes.subject
Bienvenidos a este espacio de descripción de proyectos

# data[].attributes.body
NOMBRE: Inmaculada Naranjo

Si pincháis dos veces en cualquier lugar de este tablero, se abrirá un cuadro nuevo  para que podáis escribir vuestras contribuciones.
¡Ya veréis lo fácil que es!
Inmaculada
No olvidéis identificaros por medio de vuestro nombre.
Si queréis podéis indicar también el nombre de vuestro centro y el país.