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La Evaluación como problema, para pensar la inclusión digital

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La Evaluación como problema, para pensar la inclusión digital

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En la clase 2, nos propusimos poner en tensión un método de evaluación que muchos de ustedes pudieron haber experimentado, e incluso hasta usado en sus aulas, como es el cuestionario o múltiple choice. Este no tuvo ni tiene la intención de ser, ni convertirse en una evaluación para ustedes, sino una actividad para luego poder reflexionar e inclusive autoevaluarnos acerca de esa experiencia: ¿Qué significo para nosotros estar frente a esta propuesta? ¿Qué nos incomodó? ¿Qué nos generó el no haber aprobado? ¿Qué representación nos deja el cuestionario acerca de lo que es evaluar?

En este sentido, el Cuestionario de Connel se constituyó en una herramienta controvertida al momento de evaluar la interpretación del texto y la comprensión lectora. Pero, fue un excelente recurso para disponerlos a ustedes en situación de evaluación, en vistas a que construyan valiosas reflexiones desde ese lugar. Desde este punto de vista, el Cuestionario fue una herramienta pertinente con nuestros objetivos, que nos permitió “ponerlos en situación”.

En relación al Foro de Autoevaluación, era una instancia de evaluación no tradicional pero fundamental en el marco de nuestra propuesta. Ya que es allí donde les proponíamos construir reflexiones teóricas y experienciales sobre sus propios procesos de aprendizaje, y que puedan construir un “puente” en vistas a reflexionar sobre su propia práctica.

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“La idea de progreso y tecnología es muchas veces incoherente con la realidad de Juanito. Vemos los rostros atemorizados de los niños, mostrando el miedo. Ni siquiera se atreven a girar la cabeza”

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“La idea de progreso y tecnología es muchas veces incoherente con la realidad de Juanito. Vemos los rostros atemorizados de los niños, mostrando el miedo. Ni siquiera se atreven a girar la cabeza”

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- El mundo prometido a Juanito Laguna -

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Esta clase en particular se propuso reflexionar sobre la evaluación como alternativa para pensar la inclusión digital. A través del texto de Connel “Escuelas y Justicia Social”, intentamos abrir la discusión hacia la posibilidad de construir un modelo de evaluación que habilite instancias de justicia curricular, con un instrumento controversial y discutible  como fue el Cuestionario.

Este autor propone en la clase 2, el análisis de tres lógicas del curriculum y lo que cada una de ellas pretende abarcar o excluir ya que entender la evaluación desde la mirada curricular implica comprender las formas de construcción de la desigualdad y la exclusión social. Pensar entonces en términos de justicia curricular cobra sentido en tanto nos propongamos re- pensar la evaluación y la integración digital desde una dimensión ética y política. Este planteo -anudado a la metáfora que nos propone Juanito- insiste en la necesidad de desafiar la profecía de las teorías de reproducción que conciben el fracaso escolar y las formas de exclusión como condición necesaria de la lógica del sistema. En esta línea, Perrenoud afirma que la evaluación existe entre dos lógicas: la que selecciona, excluye y empobrece, y la que resiste, incluye y aboga contra el fracaso.

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Definidos los principales lineamientos de la Clase 2, interesa que avancemos en los interrogantes que fueron planteados como disparadores de la reflexión y autoevaluación de esta instancia de trabajo:

¿Cómo me sentí al realizar el cuestionario?
- Particularmente esta clase la sentí como una experiencia "vivencial" de reflexión respecto de lo que muchas veces decimos con respecto a la evaluación y luego lo que hacemos en la práctica. Planteamos la necesidad de mofidicar la manera de evaluar pero luego a la hora de la evaluación volvemos a los "viejos esquemas". Me resultó un ejercicio muy interesante en este sentido con la posibilidad de pasar, al igual que nuestros alumnos, por una vivencia signada por la contradicción. Mariela

- La auto evaluación nos hace volver sobre nuestros pasos, vivencias personales que relatamos sobre la evaluación, que tiene un valor personal, que nos configuran como sujetos individuales, son, en realidad, construcciones culturales y sociales. Reyna

- La clase me hizo re pensar ciertas situaciones escolares que creía "normales" y adecuadas y no lo son. Gabriela

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¿Es el cuestionario de Connel un instrumento válido?
En este punto se pronunciaron voces a favor y en contra.

- Como método de evaluación sólo valora lo memorístico por encima de un aprendizaje significativo, y ni siquiera se comprueba que se haya interpretado del todo, porque en algunos puntos se queda en la superficie semántica del discurso, por lo que no me parece que evalúe la comprensión lectora. María Daniela

- No me parece que sea válido el instrumento para evaluar la lecto-comprensión del texto analizado ya que responde a una experiencia muy conductista sin instancia de apropiación y elaboración personal. Lo que sí nos está permitiendo la participación en este foro. En este sentido considero que cuando como Berni, se pueden ponderar los recursos que se tiene para crear y resignificar, uno puede ser artífice de sus nuevos conocimiento enriqueciéndolos como sucede en la creación de una obra de arte, en la que se reconfigura una cosmovisión particular del conocimiento y de lo aprendido aprovecha lo que se tiene para comunicar. Hugo

- La lecto-comprensión, la memorización, etc. no son “negativas” en sí mismas. Son funciones tan importantes de desarrollar como la colaboración, el trabajo en equipo, la capacidad de resolver problemas, etc. No es cuestión de desechar los instrumentos con los que se venía trabajando e incorporar sólo los “nuevos” porque son los “buenos” (los no-funcionalistas). Se trata de tener un criterio de selección de los instrumentos que utilizamos que no sólo midan la capacidad lógica, sino que también se evalúen toda una serie de atributos tan importantes como la lógica racional a la hora de desarrollarnos y educarnos (tod@s, tanto alumnos como profesores). Natalia

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¿Por qué me pidieron hacer esta actividad en esta clase?,
Aquí salieron a la luz cuestiones que planteaban instancias de reflexión y auto-cuestionamientos sobre cómo se sienten sus estudiantes. Pero no en todos los casos. También podrían haber considerado que el objetivo era situarlos en el lugar de evaluados y para ponernos "a prueba" delante de ustedes mismos y de otros, acerca de su capacidad de lectura reflexiva y comprensión. O que se perseguía el propósito de experimentar otros modos de evaluar empleando las Tics.  Cierto es, que la realización de esta actividad movilizó sus sentimientos/ emociones y, a la par, los significados que rodean a los procesos de evaluación. Sentirse evaluados, y en muchos casos desaprobados, fue tan movilizante que habilitó instancia de reflexión y hasta reestructuración de algunos conceptos “enraizados”.

Vale aclarar, entonces, que el cuestionario no condiciona el cursado, ni la nota del mismo es tomada en cuenta como parte del proceso, lo que sí es tomado en cuenta y a nuestro entender devela lo leído, lo estudiado, lo aprendido, es la posibilidad de reflexionar sobre esta instancia de evaluación, es decir, la autoevaluación que uds. realizaron.

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Me pareció sumamente interesante la noción de justicia social vinculada al currículum, y el desarrollo que hace Conell en cuanto a las lógicas y principios para un modelo de justicia curricular, ya que de acuerdo desde dónde se mire , a quién se favorezca o no, quien se incluya o excluya y cómo está siempre intrínsecamente vinculado con la política. De acuerdo a cómo esté construido y atravesado el currículum, aquello que se prioriza o evalúa. - Gabriela

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¿cómo pensamos la inclusión de las TIC en nuestras prácticas?

- En cuanto a la tecnología, creo que esta actividad podría haberse realizado sin su intervención, lo que pone en juego la necesidad de integrar curricularmente las Tics, es decir, poner énfasis en el aprendizaje y ver cómo las Tics pueden apoyar eso,sin perder de vista que el centro es el aprender y no las Tics. (Sánchez,2002) María Daniela

- En esa lógica advierto que las TIC abren una gran posibilidad para respaldar la idea de justicia curricular frente a la realidad de la diversidad y la necesidad de inclusión social. Aquí es menester considerar el concepto de educabilidad como ese atributo de la situación en la que ocurre la escolarización, tal lo planteado por Terigi (2004:9) donde las TIC aportarían alternativas en su uso para que los alumnos y alumnas puedan aprender en las condiciones pedagógicas adecuadas adaptando los intereses de los menos favorecidos, la participación y escolarización común y permitiendo la producción histórica de la igualdad, según Connell. Entendiendo la Igualdad como aquella que se perfecciona a lo largo del tiempo. Hugo

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Se abre aquí un debate bien interesante en relación a la pertinencia del instrumento de evaluación y el contenido a evaluar, para lo cual es necesario saber que elegir una u otra herramienta tecnológica debe ser una decisión vinculada al contenido disciplinar y a los procesos cognitivos que deseamos potenciar en nuestros estudiantes. Lo que tenemos que tener presente es que herramientas tecnológicas diferentes invitan a ser usadas de maneras diferentes. En términos de Celman: “No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la que se ubiquen” (1998).

La incorporación de las Tic en las propuestas de enseñanza pueden ser entendidas en sentido débil, si damos por sentado que su incorporación por sí misma dotará la propuesta de igualdad y justicia; y le estaríamos asignando el valor de instrumentos novedosos, medios que por sí solos promueven la participación, medios que por sí mismos garantizan el acceso democrático al conocimiento, serían apreciaciones peligrosas que potenciarían el sentido débil legitimando las diferencias.

Proponemos entonces crear espacios de incorporación de las  TICs en forma genuina en la trama curricular de modo tal que garantice una reestructuración en la manera de entender el conocimiento que se enseña, los modos en los que los alumnos aprenden y las formas de evaluar esos saberes que nos habilite a considerar principios de justicia curricular

¡Un placer leerlo/as!

Gabriela