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MUCHAS GRACIAS!

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... CONTINUACIÓN

Liderazgo

Conocimiento de culturas de otros países.

Trabajar de forma autónoma

Diseño y gestión de proyectos

Espíritu emprendedor

Preocupación por la calidad

Motivación de logro

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CAPACIDADES:

Requieren como base las competencias instrumentales o interpersonales.

Aplicar conocimientos en la práctica

Habilidad de investigación

Aprender

Adaptarse a nuevas situaciones

Generar nuevas ideas (creatividad)

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... CONTINUACIÓN

Resolución de problemas

Toma de decisiones

Trabajo en equipo, compromiso ético-social, facilidad de interacción social y cooperación.

Comunicarse con expertos de otras áreas.

Habilidad para trabajar en un contexto internacional.

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Comprender y manipular ideas y pensamientos.

Organizar el tiempo y estrategias de aprendizaje.

Dominio de tecnología, destrezas de computación.

Comunicación oral y escrita y dominio de una segunda lengua.

Buscar y analizar información de fuentes diversas.

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... CONTINUACIÓN

Dominio de la investigación cualitativa de la disciplina.

Ser capaz de aplicar los métodos de análisis crítico y desarrollar teorías.

Comprensión de pruebas experimentales y de observación de las teorías científicas.

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COMPETENCIAS SUGERIDAS

Mostrar familiaridad con las bases fundamentales e historia de la disciplina.

Demostrar que comprender la estructura general de la disciplina.

Conocer con precisión y aplicar métodos y técnicas relacionadas con la disciplina.

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TÉCNICAS

Conocimientos y herramientas metodológicas específicas de una profesión y que debe ser manejada de forma eficaz por el profesional competente.

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Herramientas necesarias para la formación de la persona.

COMPETENCIAS INTERPERSONALES:
Para favorecer los procesos de interacción social.
COMPETENCIAS SISTÉMICAS:
Permiten tener una visión de un todo, comprender la complejidad de un fenómeno.

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SE ADQUIEREN A LO LARGO DE LA PROFESIÓN

Deben ser adquiridas independientemente de la carrera.
Están asociadas a los procesos de carácter formativo como lectura, escritura, razonamiento matemático...

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CINCO COMPETENCIAS

1. BÁSICAS O GENÉRICAS
2. INSTRUMENTALES
3. TÉCNICAS ESPECÍFICAS
4. DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
5. PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO.

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APRENDER A CONOCER
Combinar cultura general con la posibilidad de profundizar los conocimientos.

APRENDER A HACER
No sólo para adquirir una calificación y sí una competencia para hacerle frente a gran diversidad de situaciones.

APRENDER A VIVIR JUNTOS
Respeto y comprensión mutua.

APRENDER A SER
Para que florezca la propia personalidad.

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RETOS DE LA UNIVERSIDAD

* Desarrollo de competencias como elemento superador de los contenidos (Murillo Torrecilla, Javier - 2006)
* Tuning y su experiencia en la aplicación de currículos basados en competencias.

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POR COMPETENCIAS

Planes de Estudios

Ruptura con disciplinas tradicionales

Modificación de currículos universitarios

Rompe con la concepción académica

La concepción tecnológica tradicional.

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SURGIMIENTO

La globalización

La competencia empresarial

La internacionalización de La economía

La movilidad laboral

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CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA EL SIGLO XXI

# data[].attributes.subject
CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA EL SIGLO XXI

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PARÍS -1998

Necesidad de elevar la calidad del recurso humano.
Cambios en la estructuras de las carreras universitarias para que respondan a las exigencias de la demanda social.
Nuevos paradigmas:

Desarrollo humano sustentable

Cultura de paz

Educación en valores

Tolerancia, aprender a convivir.

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El estudiante responsable de su aprendizaje.
Es necesario ayudarlo a insertarse en la sociedad.
Se exige comportamiento distinto del docente.

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EDUCACIÓN

El estudiante es capaz de adquirir información por sí mismo.
El docente ayuda a elaborar conocimientos.
Se compartirán y formarán la sabiduría.

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Las normas de planificación, gestión en el salón de clases y evaluación comenzaban y terminaban con el profesor.

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El docente era quien debía organizar porque era quien poseía el conocimiento, la información y la sabiduría.

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Desempeño exitoso en el trabajo.

RRHH lo incorporó para reclutar personal

Autoridad para resolver problemas

Mayor eficacia en el rendimiento.

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McCLELLAND, SPENCER & SPENCER

El desempeño depende más de las características de la persona (competencias), que de sus conocimientos, experiencia y habilidades.

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CHOMSKY

"Capacidad y disposición para desempeñar e interpretar".
Competencia Lingüística es la capacidad del niño de aprender su lengua materna, sin profesores de gramática, sin estudiar las reglas gramaticales, ni conjugar verbos.

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DEFINICIÓN:
"Conjunto de actitudes, conocimientos y habilidades..."
"Capacidad para el desempeño de tareas distintas a las de rutina..."

Clasificación de Chomsky:
- COMUNICATIVAS
- COGNITIVAS
- SOCIALES

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LO QUE NECESITA EL GRADUADO

1) Genéricas
2) Cognoscitivas
3) Especializadas
4) Teorías propias de la profesión

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De rígidos a flexibles

Individualización y contextualización

Educación profesional basada en competencias.

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Ángel Díaz Barriga, “Curriculum en Educación”

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Transmisión de conocimientos

Cátedras expositivas, actitud pasiva del estudiante.

Énfasis en lo teórico

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1. Componente clave del proceso educativo

2. Proceso basado en la investigación

3. Experiencias ofrecidas al alumno

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Refleja los estilos de trabajo y filosofía educativa de una institución educativa.

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Poca atención al currículo
Se le consideraba plan de estudio o listado de asignaturas.
No era pieza clave

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TENDENCIAS ACTUALES EN EL DISEÑO CURRICULAR.

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TENDENCIAS ACTUALES EN EL DISEÑO CURRICULAR.

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SU IMPORTANCIA EN LOS PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA.

DR. OSCAR SITTÓN

UDELAS .

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CURRÍCULO:

1. Es un documento de construcción desde el entorno de las comunidades hacia lo interno de las personas.

2. Es acción, sobrepasando la simple transcripción de ideas en documentos.

3. Enfoque Curricular es el desarrollo teórico que permite llevar a la práctica los elementos constitutivos del currículo.

4. La relación teoría-actores-metodología, juega un papel fundamental en los procesos evolutivos de los enfoques curriculares.

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DEL PROYECTO DISEÑADO PARA LA CARRERA O ESPECIALIDAD.

Socialización del proyecto

Capacitar al personal

Puesta en marcha

Cómo debe organizarse, infraestructura y condiciones necesarias, capacitación de docentes, rqeuisitos y disposiciones académicas y administrativas.

# data[].attributes.body
LARRAÍN (2008)

3. Diseño: Dominios o áreas de acción, competencias y sub-competencias, para finalizar con el perfil de egreso.
Según Díaz Barriga, "es importante incluir la delimitación de las áreas, donde se realiza la labor del egresado, los ámbitos de la actividad profesional y a quienes beneficiará su labor.

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LARRAÍN (2008) PROPONE CINCO FASES:

1. Inicio: Obtener información suficiente para decidir la conveniencia o no del proyecto.
2. Análisis: De las fuentes internas y externas del proyecto para determinar el perfil del egresado, competencias y sub-competencias del profesional que queremos formar.

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PROCESO DINÁMICO, CONTINUO, PARTICIPATIVO Y TÉCNICO. Arredondo (1981)
Fases del diseño curricular:

Análisis previo

Diseño Curricular

Aplicación curricular

Evaluación Curricular

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Fases del Proceso Curricular (Acuña 1979)

Fase 1 - La realidad social y educativa.
Fase 2 - Diagnóstico y pronóstico de las necesidades sociales.
Fase 3 - Propuesta curricular como solución a las necesidades sociales.
Fase 4 - Evaluación de la propuesta.

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Introduce al terreno de las teorías del aprendizaje, de la instrucción, de la motivación humana.

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SE DA EN DOS VERTIENTES

a) La relativa al estudio de los aspectos sintácticos y semánticos del conocimiento (su forma y contenido).
b) El estudio de la forma en que los alumnos construyen y transforman su conocimiento.

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EL CONTEXTO SOCIAL CON TODAS SUS IMPLICACIONES.

Los hechos políticos, económicos y estructurales, influyen significativamente en el entorno educativo.

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Su práctica cotidiana consolida la profesionalización del docente.
Impone un cambio de actitud caracterizada por la reflexión, insatisfacción y búsqueda de soluciones más eficientes.

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TABA (1991)

Ella afirma que todo currículo debe contener una "declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenidos, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados".

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Al docente le compete el diseño, la puesta en práctica, evaluación y ajuste permanente de acciones permanentes del estudiante.

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CARACTERÍSTICAS

Dinámico: Orientado al cambio.
Continuo: Se compone de varias fases.
Participativo: Requiere de la participación de todos los actores.

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DÍAZ BARRIGA (1993)

El concepto de diseño curricular se refiere a la estructura y organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados previamente

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SACRISTÁN (1998, p. 340)

Lo define como "una metodología que cuentan con una serie de pasos, organizados y estructurados, con el fin de conformar el currículo.

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El currículo no consiste en un conjunto de planes a desarrollar, sino el  proceso de planificación, acción y evaluación integradas en un proceso de investigación.
Implica la colaboración de docentes, padres, estudiantes e investigadores.

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Considera al docente como el único investigador de su propia práctica (Elliot 1991)

Es compatible con el enfoque práctico, donde profesores y estudiantes aprenden de la construcción de su propio conocimiento.
La escuela, las aulas y el currículo son dinámicos, se construyen y constituyen sobre la base del intercambio de los participantes en un proceso continuo (Freyre 1979).

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El currículo es un puente entre la teoría, la realidad y la práctica.

Hay libre exposición de ideas y de preguntas, y se respetan las diferencias entre estudiantes y docentes.
El docente es uno de los pilares porque ejecuta el currículo y permite elevar el quehacer educativo a través de la investigación.
El estudiante debe ser curioso, crítico, reflexivo, inconforme y de gran sensibilidad ante el conocimiento

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Se interesa por el proceso enseñanza-aprendizaje y no por el producto.

El papel del docente es la búsqueda del aprendizaje.
Su norte principal es el estudiante como sujeto de dicho proceso.
La relación profesor-estudiante es en un clima de igualdad y comprensión.

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Su aplicación se basa en los resultados como meta del proceso.

El profesor juega un papel "reproductivo" ya que es el que pone en marcha el currículo, para lograr los objetivos.  Es el encargado de poner a funcionar los planes pensados y elaborados por otros.

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1. TEÓRICO/TÉCNICO

2. PRÁCTICO

3. DE TRANSICIÓN/SISTEMATIZADO

4. CRÍTICO

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Lo define como las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor, o tomados en cuenta, con el propósito de alcanzar los fines de la educación.

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PRIMERA DEFINICIÓN DE CURRÍCULO

Conjunto de experiencias de aprendizaje que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades, para enfrentar los diferentes problemas de la vida adulta.

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Culturas egipcias

Cultura romana

Movimiento renacentista

Época medieval

trivium (gramática, retórica, didáctica)
quadrivium (aritmética, geometría, música y astronomía)

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CONSTRUCCIÓN Y PLANIFICACIÓN DE CURRÍCULO

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CONSTRUCCIÓN Y PLANIFICACIÓN DE CURRÍCULO

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Lo primero es reflexionar, debatir  sobre todos los elementos que intervienen en el proceso educativo:

Docentes

Estudiantes

Debe plasmar los objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación

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CONTRERAS:

Lo define como un instrumento para detallar los contenidos y procedimientos y un espacio de experimentación de actuaciones innovadoras e individualizadas.

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SÁNCHEZ:

El autor lo define como una herramienta de trabajo del docente en la que se propone aspectos materiales y conceptuales para su labor educativa.

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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS

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UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS

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POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

MATERIA: CURRÍCULUM
PROFESOR: OSCAR SITTÓN
ESTUDIANTE: MARÍA ELENA BARRIOS

Panamá, Octubre 22 de 2016.