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Patricia Lucas Alonso - Grupo H
Materia: Lengua castellana y literatura
Nivel: 1º Bachillerato
Actividad tradicional: Analiza la métrica del siguiente poema clásico de la literatura española: “Desmayarse, atreverse, estar furioso”.
Actividad rediseñada: Elabora un verso de creación propia para el siguiente poema: “Desmayarse, atreverse, estar furioso”. En el texto dado elige uno de los versos y sustitúyelo por otro escrito con tus propias palabras en el que formules tu propia definición del amor. Diseña tu composición de manera que el poema resultante tras el cambio siga manteniendo el esquema métrico inicial.
Aplicación de la taxonomía de Bloom: Se pasa de una actividad de análisis a una actividad de creación. La necesidad de hacer encajar los nuevos versos en el poema existente hace que el análisis se asuma como un fase de la tarea, y no como un fin en sí mismo. La actividad creativa pasa a ocupar el lugar protagonista.
Descripción y temporalización de la actividad: 
Sesión 01: En casa se ha visualizado uno de los vídeos dedicados a la explicación de la forma métrica correspondiente. En clase se comenta el vídeo, se resuelven dudas y se presentan una serie de poemas para que los alumnos, trabajando en grupos de tres, los clasifiquen según su estructura métrica. Se selecciona uno de los poemas dados (“Desmayarse, atreverse, estar furioso”) y se presenta la actividad de creación a partir de ese mismo texto. Los alumnos deben cambiar uno de los versos del poema por otro de creación propia.
Sesión 02: Para captar la sonoridad del texto, se visualiza en casa una lectura dramática del texto. El vídeo pertenece además a una película que puede recomendarse como actividad de ampliación para conocer la cultura literaria del Siglo de Oro. En clase se leen las primeras propuestas de los alumnos. A partir de los ejemplos dados se valoran y explican los elementos de métrica y acentuación que hacen que la propuesta funcione en mayor o menor medida. Por otra parte, se hace hincapié en la temática del poema en cuestión: se trata de una serie de definiciones del amor. Se invita a que el verso de creación propia aporte un punto de vista particular sobre el tema.
Sesión 03: Los alumnos vuelven a presentar sus aportaciones mejoradas. Se comentan y enriquecen mediante aportaciones colectivas. Finalmente, en la sala de ordenadores, los alumnos suben sus creaciones al blog de aula. El resultado de la tarea es una colección de variantes personalizadas del poema. A partir de ahí, en función del tiempo disponible en la programación de la asignatura, se pueden trabajar diferentes formas de presentación de los textos, tales como la lectura y grabación del recitado en SoundCloud o la edición digital.
Recursos y herramientas:
Poema para la realización de la actividad: Desmayarse, atreverse, estar furioso: http://www.poesi.as/lvps054.htm
Vídeos
01. Estructura métrica del soneto: https://www.you

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Materia: Musica
Actividad tradicional:  Los alumnos realizan la lectura y comprensión  sobre la música en la Edad Media. Seguidamente la profesora realiza la explicación y los alumnos  realizan actividades propuestas por el libro de texto. 
Niveles: Recordar, comprender.
Actividad rediseñada: 
1ª Sesión:  Los alumnos consultan el siguiente enlace para conocer y descubrir la sociedad en la Edad Media como introducción. Después toman apuntes en sus cuadernos y se disponen a escuchar las piezas elegidas por la profesora sobre este periodo. 
https://www.youtube.com/watch?v=tKrSh6BsqCk
2ª Sesión: La profesora realiza preguntas orales a los alumnos para conocer y poder evaluar la sesión anterior. A continuación los alumnos leen el libro de texto. La profesora realiza la explicación del tema y finaliza la sesión con video para enriquecer y documentar mejor el tema. Propone a los alumnos como tarea a realizar en casa, la escucha de música en los siguientes enlaces. 
https://www.youtube.com/watch?v=U9iXRccs28Y
https://www.youtube.com/watch?v=bj3_3pxUZD0
3ª-4ª Sesión: Se organiza la clase en grupos de 3 alumnos y realizan power-point y/o murales sobre lo trabajado en anteriores sesiones.
5ª Sesión:  Cada grupo realiza la exposición de su trabajo al resto de compañeros, que evaluarán con rúbrica y destacarán puntos fuertes, puntos débiles e indicarán alguna  propuesta de mejora. Al finalizar las exposiciones, la profesora y los alumnos elegirán el mejor trabajo para colgarlo en el blog de la asignatura.
http://anabelmel.blogspot.com.es/

Niveles: En la Taxonomía de Bloom alcanzamos los niveles de aplicar, analizar, evaluar, crear. 

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ción de una actividad haciendo uso de kahoot o Socrative para detectar aspectos en los que debemos incidir. 

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Isabel Iváñez López
Grupo D
Curso: Se puede aplicar a todos los cursos.
Asignatura: Inglés
Tema: Libros de lectura

Actividad tradicional: Pensando en alguna actividad me vino a la cabeza los libros de lectura que normalmente se leen en todos los grupos de la ESO y en 1º Bach. ¿Qué es lo que hacemos casi siempre? Los estudiantes leen el capítulo en casa, luego en clase hacemos un pequeño resumen y hacemos y corregimos las actividades; esto puede variar un poco, a veces se lee el capítulo en clase y luego se hacen las actividades en casa; incluso algunos profesores se dedican a traducir el libro, a mí personalmente no me gusta hacer traducción.
Según la taxonomía de Bloom, aplicamos el comprender, resumiendo y anotando ideas principales, luego recordamos para poder hacer las actividades o un examen, escribiendo e identificando el contenido que se nos pide. 
Actividad rediseñada:  Como leer un libro es una tarea que va a costar, vamos a dedicar una sesión a la semana durante un par de meses para completar la actividad. 
Como primera opción, en grupos de 4 ó 5 vamos a ir leyendo capítulo a capítulo y vamos a ir montando un comic con Pixton (https://www.pixton.com/) o con otra aplicación para cómics, contando la historia. 
Como segunda opción, podemos grabarnos, interpretando los capítulos; es una tarea más compleja pero puede ser muy divertido ver después todos los vídeos y compartirlo con todo el instituto.
 En este caso yo estaba pensando en mi grupo de 4t de ESO que van a leer Romeo and Juliet,  para tener una idea también de la historia verán el vídeo del British Council http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/literature-uk/shakespeare-romeo-and-juliet. 
De esta manera comprendemos la historia y la analizamos y al mismo tiempo, explicamos, resumimos lo que hemos entendido, para después crear, preparamos, diseñamos y elaboramos nuestra interpretación de la historia. Aplicamos, dramatizamos, producimos, ilustramos y asignamos roles. Finalmente podemos evaluar de forma crítica el trabajo de nuestros compañeros. 
Como es una actividad artística podemos llevarla a cabo también con el departamento de Educación plástica en el caso que se opte por hacer el cómic. 

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Isabel Iváñez López
Grupo D
Curso: Se puede aplicar a todos los cursos.
Asignatura: Inglés
Tema: Libros de lectura

Actividad tradicional: Pensando en alguna actividad me vino a la cabeza los libros de lectura que normalmente se leen en todos los grupos de la ESO y en 1º Bach. ¿Qué es lo que hacemos casi siempre? Los estudiantes leen el capítulo en casa, luego en clase hacemos un pequeño resumen y hacemos y corregimos las actividades; esto puede variar un poco, a veces se lee el capítulo en clase y luego se hacen las actividades en casa; incluso algunos profesores se dedican a traducir el libro, a mí personalmente no me gusta hacer traducción.
Según la taxonomía de Bloom, aplicamos el comprender, resumiendo y anotando ideas principales, luego recordamos para poder hacer las actividades o un examen, escribiendo e identificando el contenido que se nos pide. 
Actividad rediseñada:  Como leer un libro es una tarea que va a costar, vamos a dedicar una sesión a la semana durante un par de meses para completar la actividad. 
Como primera opción, en grupos de 4 ó 5 vamos a ir leyendo capítulo a capítulo y vamos a ir montando un comic con Pixton (https://www.pixton.com/) o con otra aplicación para cómics, contando la historia. 
Como segunda opción, podemos grabarnos, interpretando los capítulos; es una tarea más compleja pero puede ser muy divertido ver después todos los vídeos y compartirlo con todo el instituto.
 En este caso yo estaba pensando en mi grupo de 4t de ESO que van a leer Romeo and Juliet,  para tener una idea también de la historia verán el vídeo del British Council http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/literature-uk/shakespeare-romeo-and-juliet. 
De esta manera comprendemos la historia y la analizamos y al mismo tiempo, explicamos, resumimos lo que hemos entendido, para después crear, preparamos, diseñamos y elaboramos nuestra interpretación de la historia. Aplicamos, dramatizamos, producimos, ilustramos y asignamos roles. Finalmente podemos evaluar de forma crítica el trabajo de nuestros compañeros. 
Como es una actividad artística podemos llevarla a cabo también con el departamento de Educación plástica en el caso que se opte por hacer el cómic. 

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Hi there, welcome to parts of speech. Today's topic on How to write a formal letter.

Oww! So you want to write a letter, honestly speaking in today's era of mail and messages we forget about letter writing, I mean typical letters handwritten not a computer one. However, nowadays we use a formal letter to obtain information, to apply for a job, to write a complaint letter or business purposes. By the way, your reason may be different, those are just examples.

In today's topic, we briefly discuss on

1. How to write a formal letter

2. letter writing samples and format

3. Formal letter application for a job

4. letter by email

5. Formal letter business format

6. Formal letter examples for students

So that's our topics, let discuss them quickly

If you write a formal letter then two things you should remember

1. Use of a proper format

2. use the right tone to approach that means to be polite and respectful and strictly professional, therefore your letter have the desired effect on the reader

So let's go in next step

Formal letter format

You have to divide your letter in eight section

1. Sender's address

2. Date

3. Recipients address

4. The subject of your letter

5. Greeting or salutation

6. The body of the letter

7. Subscription or closing of the letter

8. Signature

If you send your letter by post then you should mention the recipient's address outside the envelope:

Let's discuss the parts step by step:

You can write the Sender's address on the top left corner of your page. The address should be complete and accurate because of further communication with the sender

Write the date just below the Sender's Address. You can use "28 Oct 2018". This type of format, but you must mention the date on your letter because they are kept letters according to dates

You should write this just below the Date. Mention 'To' above the address. By the way, it is a writer's preference.

Make sure you write the official title, name, and position of the receiver

Here you greet the person addressing in the letter. Remember your greet should be respectful and not too personal

Here are some salutation for your easier understanding

The most uses salutation are-

If you know the person's name then you can mention it like

By the way, never use the first names while addressing in the letter, this is not a formal way of writing

Don't use exclamation sign after the salutation

Mention the subject why you are writing the letter in one line. Remember this is the first attraction of the person whom you are sending the letter, so it must be proper and accurate

This is the main part of your letter. If the letter is brief, you can divide it into four paragraphs, once again this is a writer's choice, But in my opinion, I should prefer Four.

In the first paragraph, you should write the purpose of the letter or introduce the topic with reference

Second, write what you need to do

Third request the specific action to be done

And after that always mention a thank you in the end

Some points to remember when you write a body:

1. Your written language is always respectful to the reader, strictly formal and professional. Whatever the topic is

2. Eliminate any grammatical or spelling errors, this mistake is not acceptable in a formal letter. You should check this before final submission. If you type the letter on a computer you can use "MS WORD", It can autodetect any spelling or grammatical errors or you can use "Grammarly". It is a good choice. By the way, this is not a paid promotion at all. I personally use those and its help me a lot

3. Do not write lengthy paragraphs. Keep it short and polite. Don't add any unnecessary information

4. Avoid slung, unnecessary contractions, emojis or jokes

5. And last, always mention 'Thank you' at the end of your letter

You can use the complimentary using the words- Yours Faithfully, Yours Sincerely

Don't put an apostrophe in Yours (Your's)

Enclosures

More often some documents are attached to the business letter. You can mention it on the left-hand bottom corner of the letter. For example, Resume or CC, Xerox copy of any documents.

So now your letter has been written, read it throughout to ensure you have communicated your points perfectly and checked there is any kind of spelling mistake or not. And then your letter is ready for sent to its recipients

Formal letter writing samples and format

So now you already knew How to write a formal letter. Now I show you some examples and format of a formal letter.

At first, we talk about Formal letter application for a job

Formal letter application for a job

It also is known as a cover letter in general. It is sent with your resume to provide additional information about your skills. There are so many resumes submitted on the table of the company. So what you do extra?

You should propose a solid cover letter which attracts the reader not only about your skills but also your perfection and approach for that job. I think now you also understand what I mean.

Not everywhere your skills matter, sometimes your approach, perfection do the job, that what nowadays each and every farm want from you. So that's why you need to write a blasting cover letter by the way that's not men you get the job, you just go one step ahead from others.

The format of this letter is also the same as I mention above

You need to modify the body of the letter. How do you do that? Let me show you

1. In the first paragraph express your interest and tell him or her where you found the job advertisement and what benefits they expect from you, this is most important

2. In the second, Summarize your qualifications, experience, and your strength

3. Include one sentence why you are the perfect candidate for that company

4. Lastly and most importantly invite the addresser to contact you, for example, you can write 'I would welcome hearing from you.

Points to remember

Your application must highlight your traits

It should be written in a polite and strictly professional language

Free from any kind of spelling and grammatical mistakes

The presentation should be nice

Write modestly but frankly

If any farm asked for a handwritten application, never send them a type one

Do not send the application by registered post unless until they asked for

Let me show you the format

Formal letter by Email

So now how to write a formal letter by email. Nowadays many companies ask you to send a cover letter by email. How do you do that?

It's easy

In an email, you have to fill up four parts

1. To

2. Subject

3. The body of the letter

4. Closing with Subscription

Let me show you

If you want to attach your resume or any documents, Mention it below Your name and attach the file.

Some important notes-

Use a professional o standard e-mail address. For example, Saswatabaksi@xmail.com. Never use'kingsas2018@xmail.com', this looks unprofessional

Use a professional font. Like- Arial and size-11, that depends on you

Not to use any emojis

If you wish you can highlight the important part

Formal letter business format

The format of a business letter is same as other formal letters except that it contains additional reference number if available

A good business letter can sell goods, create a new customer, settles old disputes, build up confidence in buyers etc.

The business letter covers the following topics

Banking related

Railway Correspondence

Enquires or quotation

For order something

Complain against orders

Miscellaneous letters

Some notes regarding this

If you write a business letter keep it short because readers have limited time

your letter should be clear all doubts

A business letter is the first impression that you make on someone, so make it perfectly

Let show you one format:

Formal letter examples for students

I already wrote an article on this How to write a letter to the principal. Check this for your reference.

The format is same as a Formal Letter. At first read, this article on how to write a formal letter then check out another article on How to write a letter to principal.

If you need help then mention it on comment box I will solve your queries happily

The above-shown templates are example basis. You can surely copy this but I recommend you to write a much better Letter with the help of references I mentioned above. You can also send your letter to me, Then I will surely add those on my templates with Shoutout.

So this is the answer to your question- How to write a formal letter. And also I mentioned important parts regarding this. Hope you now able to write a formal letter in a proper way. Thank you. I am Saswata, asking for my leave, see you some other articles. Cheers

Sign up and receive new post notification in your Email, I regularly post some important writing related and others English-oriented posts which help you a lot.

Some handpicked article for you

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How to write a Formal Letter | Formats and Templates -partsofspeech

# data[].attributes.attachment_link.description
Hi there, welcome to parts of speech. Today's topic on How to write a formal letter. Oww! So you want to write a letter, honestly speaking in today's era of mail and messages we forget about letter writing, I mean typical letters handwritten not a computer one.

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http://www.partsofspeech.net/category/blogs/http://www.partsofspeech.net/category/blogs/http://www.partsofspeech.net/category/blogs/http://www.partsofspeech. net / category / blogs / http: //www.partsofspeech.net/category/blogs/http: //www.partsofspeech. net / category / blogs / In today's era of email, we most probably forget about the letter but if you write a letter then it is very important for you to write in a proper format. Like the Private letter, personal letter, business letter, official letter, social letter or press letter. Because your letter should affect the reader. For that reason, your letter should be in the correct format, point to point discussion, and free from any grammatical or spelling mistake.

To achieve the above points you need some help, so I am Saswata and I will help you to write a letter in a fluent and proper way. So be with me ...

Firstly our discussion on how many types or category of a letter.

By the way, letters are divided into several types but the following types are cover all of the letter category

We divide letter into five categories:

1. Private or personal letter

2. Business or commercial letter

3. Official letter

4. Social letter

5. Press letter

Do not waste your too much time lets talk about them in short.

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In today's era of email, we most probably forget about the letter but if you write a letter then it is very important for you to write in a proper format. Like the Private letter, personal letter, business letter, official letter, social letter or press letter. Because your letter should affect the reader. For that reason, your letter should be in the correct format, point to point discussion, and free from any grammatical or spelling mistake.

To achieve the above points you need some help, so I am Saswata and I will help you to write a letter in a fluent and proper way. So be with me...

Firstly our discussion on how many types or category of a letter.

By the way, letters are divided into several types but the following types are cover all of the letter category

We divide letter into five categories:

1. Private or personal letter

2. Business or commercial letter

3. Official letter

4. Social letter

5. Press letter

Don't waste your too much time lets talk about them in short.

Personal or private letter:

It is written for personal matter or discussion, concerning the writer and the addressee. For example, a letter from a boy to his father.

Business or commercial letter:

This is for business purposes, this is written to or by a businessman.

Official letter:

This types of letter are written to or by persons in their official work.

Social letter:

Social letters are those that are written to invite persons to functions, ceremony etc.

Press letter:

This types of letters are written by the public to the editor of newspapers

So now I hope you know the types of letter and their usages.

Wait I show you a basic format of a letter and important parts you should have on your letter

And This is the outside of the envelope looks like-

So from above you already knew your letter should have six parts.

Let me explain those:

Heading or writer's address with date:

You should write on the top right corner of your letter. (For official letter it is different, I will mention it below )

Salutation:

You should write on the left side below the heading of your letter, some salutation I mention below of this article, otherwise, if I mention it here it will long

The body:

Here you mention your topic why you write this letter. If it long then you can dive in paragraphs, it will be a better option

Subscription:

It depends on whom you send the letter. It is like Yours truly, Yours sincerely etc.

Signature:

Your signature must present in your letter below your subscription

Last but not the least

Superscription or outside address:

You should write this on the outside of the envelope, it is the address where you sending the letter
In official letters, you should mention the name of your office in the top middle position of you letter, and address with a date is written right side below the office name. And you should write your address and return address in the top left corner of your letter.
Then start with a salutation

like this-

If you wish you can add your address above the date, but also you must write your office address on the left side as shown in picture.

Now I show you some form of salutation and subscriptions

So first, Salutation of a letter

Write a letter to relatives or very close friend you can use:

My dear son

Dear Uncle

My dear Mother or Mom

My dear Father or Dad

Dear John

My dear Subhankar

Write a letter to a less familiar friend you can use this:

Or in Indian culture, you can use Dear Goutam Babu

Write a letter to the Unknown person or superior:

Write a letter to business persons:

In official letters you use Sir or in writing to a lady use Madam. (Whether she is married or single, where the person is totally stranger to you)

'Dear Sir' is less formal in case of your teachers or your superior official, who is a little-known person you can use Dear sir.

My dear Sir, you can use this when you know the person very well.
So now we see some Subscriptions
Write a letter to relatives or very close friend:

Your affectionate Son, Dad, Mother or Mom, Friend

To Friend:

Your Sincerely

Your very Sincerely

To Superiors:

To Strangers:

These are used only in commercial official letter

In the official letter:

That's it. I mentioned all the important part of a letter and how to use and where to use those.

I also wrote an article on HOW TO WRITE A LETTER TO PRINCIPAl in a formal way, If you looking for some of this kind you can check out this too.

If you find I help you to write a letter please do comment, It will motivate me.

And Subscribe us for new articles related to this, You will find the subscription button in the bottom or the sidebar, thank you. cheers

If you spot any mistake or any suggestions regarding this please feel free to comment down below.

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In today's era of email, we most probably forget about the letter but if you write a letter then it is very important for you to write in a proper format. Like the Private letter, personal letter, business letter, official letter, social letter or press letter. Because your letter should affect the reader.

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De energía eléctrica a luminosa

# data[].attributes.body
(GRUPO H)

Nivel: 1º ESO

Materia: Lengua castellana y literatura

Actividad tradicional

Una actividad que suele aparecer en los libros de texto consiste en localizar figuras literarias. Esta actividad se hace tras una explicación, que suele aparecer escrita en el libro de texto. Por tanto, según la taxonomía de Bloom, nos situamos en el nivel más bajo “localizar, buscar, listar…”

Niveles de la actividad rediseñada

Analizar, crear, aplicar y crear

Rediseño de la actividad

ARTEFACTO DIGITAL CREADO (Producto final)

Vídeo scribing (A modo de story telling)

CONTENIDO

Las figuras literarias: la metáfora y la comparación

Secuenciación de actividades:

1º. En casa, visualizar el siguiente vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=ere4CrprZt4

2º En casa, tras visualizarlo, volverlo a ver y tomar nota de los aspectos más relevantes.

3º En clase, comentamos el vídeo, poniendo en común las notas y resolviendo dudas.

4º Dejar 10 minutos de clase para que cada grupo cree una metáfora y una comparación.

5º Compartir con la clase las metáforas y las comparaciones que ha creado cada grupo.

6º Cada grupo, debe realizar un “VÍDEO SCRIBING” cuyos dibujo expliquen qué es una metáfora y una comparación, basándose en los ejemplos que han creado previamente. (Esta actividad supondrá varias sesiones).

7º Cada grupo debe subir el vídeo scribing creado a su canal de youtube y compartirlo en las redes sociales que tengan creadas para utilizar en la clase, en nuestro caso twitter.

8º Proyección en clase de los vídeos scribing creados y su difusión.

9º Evaluación global y conjunta. Cada grupo evalúa al resto de grupos y autoevalúa su propio trabajo.

APLICACIONES TIC

-       Youtube

-       Twitter

-       http://www.videoscribe.co/ (con esta aplicación podemos crear nuestro vídeo scribing)

Si necesitan información adicional, pueden consultar la siguiente página:

http://lenguaparaprimero.blogspot.com.es/2010/11/el-lenguaje-figurado-simil-y-metafora.html

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Materia: Ámbito Científico 2º PMAR.

Actividad: Interpretación de distintas formas de modelado del relieve y estructuras geológicas en Canarias.

Esta actividad tradicionalmente se ha situado en los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom, recordar y comprender. La actividad inicial consistía en explicar las distintas estructuras geológicas de Canarias así como las principales teorías sobre su formación usando para ello esquemas e ilustraciones.

Rediseñando la actividad según la taxonomía de Bloom y haciendo uso de la tecnología.

El objetivo que nos fijamos para rediseñar la actividad consiste en que los alumnos aprendan a reconocer las estructuras geológicas que están a su alrededor y que hasta ahora no se le ha prestado la suficiente atención. Tradicionalmente los contenidos asociados a la geología siempre han hecho uso de ilustraciones debido a la dificultad de mostrar y modelizar los procesos geológicos, esto ha provocado que en muchas ocasiones se vea como algo abstracto o excesivamente teórico.

Actividad Rediseñada.

Consiste en cambiar las ilustraciones por imágenes geolocalizadas usando Google Earth. Con las imágenes captadas por los alumnos se puede hacer un tablero pinterest con las capturas de pantalla de las principales estructuras volcánicas de Canarias y si está disponible una foto real que se pueda obtener por internet.

Las sesiones programadas serían las siguientes:

Sesión 1: En la primera sesión se explica a los alumnos los procesos geológicos básicos, tanto internos como externos, que conforman el relieve. Seguidamente como trabajo para casa visualizaran un vídeo sobre los principales accidentes geológicos que nos podemos encontrar en Canarias: volcanes, calderas, diques o fortalezas.

Sesión 2: En esta sesión nos centramos en el uso de Google Earth, los movimientos tridimensionales que permite la herramienta, así como algunas de las funcionalidades que nos ofrece, por ejemplo, el uso de archivos .kmz

Sesión 3 y trabajo en casa, sesiones dedicadas a la búsqueda de las estructuras propuestas y a

Recursos:

Mapa de antigüedad del suelo (http://nachon.free.fr/GE/AgeOfOceanFloor.kmz)

Mapa de los límites de placa (http://earthquake.usgs.gov/regional/nca/virtualtour/kml/Earths_Tectonic_Plates.kmz)

Fuente: blog "Un Geólogo en Apuros"

# data[].attributes.body
Curso: 2º Bachillerato
Materia: Química

Actividad tradicional:
Nombrar compuestos orgánicos que contengan más de un grupo funcional.
Después de haber explicado cómo se nombran los diferentes tipos de compuestos orgánicos, así como el orden que se ha de seguir cuando un mismo compuesto contiene más de un grupo funcional, se plantea una actividad en la que han de nombrar diez compuestos orgánicos con más de un grupo funcional.
De acuerdo a la taxonomía de Bloom sus niveles serían recordar, comprender, aplicar.

Actividad rediseñada:
1.- Visionar un vídeo en casa relativo al orden en que han de nombrarse los diferentes grupos funcionales. 2.- En clase haremos una serie de actividades:

Mediante el uso de ordenador o dispositivos móviles ordenar según su prioridad diferentes grupos funcionales. (https://www.quia.com/rd/122427.html)

Realización de una actividad haciendo uso de kahoot o Socrative para detectar aspectos en los que debemos incidir. (https://getkahoot.com/ para crearlo y https://kahoot.it/#/ para su realización en clase; http://www.socrative.com/)

Realización de diferentes ejemplos donde los estudiantes presenten más dificultad. (Estos tres apartados englobaran 1 sesión de clase)

3.- Actividad para casa: visionar un vídeo sobre el uso del software de edición de moléculas ChemSketch.
4.- En la siguiente clase, después de hacer grupos de 3-4 alumnos, desarrollaremos las siguientes actividades:

Estos grupos, haciendo uso del software ChemSketch, propondrán 5 moléculas que contengan varios grupos funcionales y su nombre correcto. (http://www.acdlabs.com/resources/freeware/chemsketch/)

A continuación se irán estableciendo turnos en los que un grupo preguntará sobre una de sus moléculas y los otros tratarán de obtener el nombre correcto, de tal forma que participen todos. Se asignaran un punto por cada respuesta correcta. (Estos dos apartados se tratarán de llevar a cabo en una sesión, aunque puede tomar un poco más)

5.- Los alumnos continuaran trabajando en grupo y buscaran en casa, con ayuda de sus padres, cuatro cajas de medicamentos que sean antigripales, antiinflamatorios o analgésicos, de los cuales sacaran foto y subirán a un tablero “Padlet” preparado al efecto. (https://padlet.com/jose2/pgr44my1pbdl)
6.- En clase cada grupo realizará las siguientes actividades:

Buscar los principios activos de cada uno de los medicamentos que ha encontrado. Para ello visitaran las páginas de la Agencia Española de Medicamentos y productos sanitarios (https://www.aemps.gob.es/) y el Vademecum (http://www.vademecum.es/).

Una vez encontrado, lo dibujarán en ChemSketch, propondrán un nombre y lo compararán con el sugerido por el programa.

Realizarán una búsqueda haciendo uso de ChemSpider y analizaran los nombres encontrados. (http://www.chemspider.com/StructureSearch.aspx)

Completaran el tablero padlet de medicamentos añadiendo el nombre del principio activo de cada uno de ellos, así como su nombre de acuerdo con la normas de la IUPAC de 1993.

Realización de una infografía donde aparezcan los cuatro medicamentos, sus principios activos con su estructura química correspondiente en 3D obtenida a partir del programa ChemSketch y su nombre correcto según la IUPAC. (https://www.genial.ly/es) (Estos apartados se realizaran en dos sesiones de clase)

7.- Actividad haciendo uso de kahoot o Socrative sobre compuestos orgánicos con más de un grupo funcional para valorar el progreso de los alumnos y el éxito de la actividad.

Ahora, según la taxonomía de Bloom sus niveles serían recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear.

# data[].attributes.body
Grupo B
Curso: 3º ESO
Materia: Religión Católica
Tarea Tradicional:
Explicación por parte de la profesora de los elementos esenciales de las religiones y los tipos de religiones, con el apoyo de la tiza y la pizarra. El alumnado escucha y luego nos dividimos por grupos para buscar información sobre las diferentes religiones y elaborar un mural por grupo en cartulina con los elementos clave de las religiones y alguna foto. Cada grupo explica a los demás su trabajo y se pegan todos en la pared del aula. Temporalización: 1 sesión de explicación, 2 sesiones de elaboración de trabajo por equipos y 1 sesión de exposición
Nivel taxonomía: RECORDAR, COMPRENDER
TAREA REDISEÑADA
Webquest "En busca de las religiones". Después de la explicación por parte de la profesora de los elementos clave de las religiones se plantea una historia motivadora a modo de historia inicial de una webquest y se plantea la tarea de un viaje en el tiempo (también por equipos, en este caso parejas) para encontrar los elementos más importantes de cada religión y montar un "museo" en el aula (por ejemplo, deciden viajar al siglo VI y traer una rama del árbol bodhy (una higuera) en el que Siddarta consiguió la "revelación" y se transformó en el "iluminado-buda". Aquellos objetos que no se puedan traer físicamente se puede imprimir una foto para el museo y se puede ampliar la información gracias a los códigos QR o la Realidad aumentada. En vez de explicar a los demás una cartulina se le muestran objetos y fotografías de los elementos, lugares y objetos sagrados de la religión que les ha "tocado". Además tienen diseñar el museo (estructura, piezas a mostrar...) y defender la importancia de esa religión y sus valores para la humanidad.
Sesiones y Temporalización: 1 - Explicación de la profesora de los elementos clave de las religiones y tipos, lectura de la webquest y propuesta de la tarea 2 y 3 Trabajo en parejas, elección de los siglos y lugares que visitar y búsqueda de los elementos clave de la religión que les ha tocado. 4 y 5 Exposición del museo de las religiones, breve presentación digital y defensa de los valores de las mismas.
Nivel taxonomía: APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR
Uso tecnología: El alumnado tiene que usar el blog del proyecto y todos los enlaces para encontrar los elementos necesarios para el "museo de las Religiones". Además deberán buscar información en internet sobre las comunidades religiosas más próximas a su localidad para que les puedan facilitar información y objetos sagrados para el proyecto. Se utilizarán los códigos QR para ampliar la información de los objetos y la realidad aumentada. Su trabajo, además se presentará sintetizado en una presentación digital, a elección de la pareja (drive-presentaciones, prezzi, infografía...)
Materiales y documentos de apoyo: Blog del proyecto http://enbuscadelasreligiones.blogspot.com.es/ y objetos de las diferentes religiones que ha "prestado" la profesora a la clase más los que puedan conseguir el alumnado en su ambiente (ej una rueda de oración budista, una kipá judía, un rosario cristiano, una Torá,un Corán...). Lector de códigos QR y Aurasma app

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Curso: 1º ESO

materia: Ciencias Sociales.

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Explicación por parte de la profesora de los monumentos megalíticos, apoyándose en un power- point. El alumnado escucha pasivamente y realiza ejercicios al terminar la explicación.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Comprender: el alumnado en casa verán un vídeo de 5 minutos del arte megalítico deberá anotar las dudas que serán resueltas al día siguiente.

Sesión 1: La profesora entrega un texto dividido en párrafos desordenados sobre los contenidos del arte megalítico. Los alumnos por parejas lo ordenan. (Escudriñar). Con popplet o en una hoja Din por parejas se realiza un mapa conceptual (Crear) Se cuelgan en la pared y los alumnos votarán el más claro/ explicativo (Evaluar) La pareja ganadora lo explicará con el apoyo de la profesora

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grupo: I
Curso: 2º ESO

Materia: Tecnología

Actividad tradicional:

Una vez explicados los formatos de papel según la norma DIN: A0, A1, A2, A3, A4, etc.  se realizan actividades del libro del tipo:

"Señala en tu cuaderno la opción correcta en las siguientes frases:

El formato DIN A3 es mayor/menor que el DIN A5

etc"

Esta actividad se encontraría en el nivel “Recuerdo” de la Taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:
2 actividades a realizar en distintas sesiones.

Sesión1:

A partir de hojas DIN A4, ir pegándolas con celo y coloreándolas para formar los distintos formatos.  Nivel “Crear”.

Sesión2:

El alumnado, en grupos, realizará un Stop Motion donde se vea la reconstrucción de un A0 a partir de un A4. Nivel “Crear”

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Grupo I
Curso: 1º ESO
Materia: Matemáticas

Tema: Criterios de divisibilidad
Actividad tradicional: Se explican cuáles son los criterios de divisibilidad y los alumnos tienen que memorizarlos y aplicarlos en ejercicios, tanto en clase como en casa.
Al día siguiente, se corrigen los ejercicios de casa y se resuelven las dudas.
(2 sesiones)
Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, Aplicar

Actividad rediseñada: Se explican cuáles son los criterios de divisibilidad y se les presenta el juego http://matemath.com/juegos1.php?cadena=1-2
Divididos en dos equipos, irán compitiendo por turnos, con el objetivo de acumular cuantos más puntos, mejor. Es por ello por lo que deberá haber colaboración entre miembros de equipo para lograr que todos ellos logren identificar y diferenciar los criterios y contribuyan a la causa.
En la siguiente sesión, se realizan algunos ejercicios y se observa si todos los tienen ya asimilado. En caso contrario, se vuelve a aplicar un rato el juego de Múltiplos invasores.
(2 sesiones)
Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, Aplicar, Analizar.

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Grupo F
Curso: 4º ESO
Materia: Historia

Tema: Los Totalistarismos

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Como complemento a los contenidos teóricos del tema se pautan ejercicios de ampliación basados en:
• Definir conceptos, previamente explicados en el tema (fascismo, autarquía, totalitarismo, racismo…)
• Identificar y comentar imágenes y documentos escritos extraídos de su libro de texto, respondiendo a preguntas pautadas por el profesor.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Se mantiene la misma actividad de ampliar los conocimientos con conceptos, imágenes y documentos escritos pero se hace una sugerencia más desconcertante al presentar unos contenidos inesperados que a priori no tienen relación con el tema a tratar.
Por ejemplo:
Las actividades que deben realizar serán:
• De indagación, aplicación de conocimientos, comprensión de los mismos y capacidad de interrelación (es decir búsqueda de información pero aplicando criterios que desemboquen en el tema que están tratando, porque por ejemplo la primera vez que investiguen sobre Hugo Boss seguro que le sale perfume femenino).
• De realización de un POSTER DIGITAL, donde  representen de manera visual la información conseguida, organizando las ideas e imbricándolas al tema de tal manera que consigan interpretar un proceso histórico desde lenguajes o contexto temporales distintos.
• Se puede pedir que añadan otros ejemplos en la misma línea de investigación.

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Curso: 7º grado Tercer ciclo
Materia: Educación Muiscal

Tema: Las formas musicales

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Explicar la clasificación de las composiciones musicales en la música académica, para que el alumno tenga un breve marco de referencia a lo que se refieren las formas musicales.
Realizar ejercicios de escucha de algunos fragmentos de algunas obras.
El proceso habitual es: después de explicar en que consiste el contenido el alumno comprende y reconoce algunos ejemplos para ampliar su conocimiento.

Actividad rediseñada:
Actividad para realizarse en 2 sesiones.
Sesión 1: Los alumnos hacen las preguntas necesarias e investigan en los medios y redes sociales para ampliar su conocimiento y tener mayor claridad, verificar la información proporcionada y compartir con los compañeros sus conocimientos e ideas adquiridas en su búsqueda de conocimiento sobre el tema.

Sesión 2: Los alumnos realizan una composición pequeña de una forma musical ya sea instrumental o vocal como un canon u otra para practicar la estructura y desmostrar su creatividad,  su análisis sobre dicha forma elegida a la vez evaluar por medio de la escucha su propia cración. Al terminar su presentación los alumnos deben justificar su composición

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Grupo G.
Materia: Tecnologías
Curso: 3º ESO

Tema: Empresa e Innovación

Actividad Tradicional: Explicación del punto las 4 P’s de Innovación y mandar para casa ejercicios del libro.
Niveles de Taxonomía de Bloom: "Recordar" y "aplicar".

Actividad rediseñada:

-  Sesión 1: en casa o en clase para la búsqueda de grandes innovaciones a lo largo de la historia. “Analizar”

Utilizar padlet.com para que cada alumno aporte la innovación encontrada y no repita con los demás compañeros.

-  Sesión 2: Formar grupos de discusión sobre qué tipo de innovación se correspondería con cada una de las propuestas realizadas por la clase. (Apoyo del profesor si es necesario) “Comprender”

-   Sesión 3: Defensa de las decisiones tomadas y búsqueda de la solución correcta. “Evaluar”

-    Sesión 4: Crear un MindMap con los distintos tipos de Innovaciones con ejemplos claros. “Crear”

Recursos WEB:

http://www.muypymes.com/2014/04/29/diez-grandes-innovaciones-humanidad

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-10657985

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Grupo D
Curso: 1º ESO
Materia: Biología y Geología

Actividad tradicional:
Muchas veces en mi día a día en el aula comienzo con una actividad muy sencilla que me permite enlazar con lo visto en la clase anterior. Reparto al comienzo de la clase un papelito a cada alumno y les pregunto algo que vimos en la última clase. Luego los recojo para "obligarles" a que lleven la asignatura al día, leer algunos y comprobar que es así.
Niveles según la Taxonomía de Bloom: RECORDAR + COMPRENDER, ya que pueden decirlo de memoria o explicarlo con sus propias palabras.

Actividad rediseñada:
Comenzar del mismo modo que la actividad anterior pero en lugar de recoger y leer yo los papelitos, hacer que se los intercambien entre los miembros del grupo y que sean ellos los que los corrijan y evalúen siguiendo unas pautas.
Niveles según la Taxonomía de Bloom: ANALIZAR Y EVALUAR.

Para todo ello visualizo un cronómetro en la pantalla del aula para que sean conscientes del tiempo que tienen para realizar cada una de las partes: 5 minutos para contestar a la pregunta corta y 7 minutos para corregir, puntuar y justificar la respuesta del compañero.

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Grupo G
Curso: 2º ESO
Materia: Física y Química

Actividad creada hace 2 años:
Objetivo: que los alumnos aprendan el hecho de que siempre que hay una medición en ciencia, se comete un error de medición. Para ello, se deja caer los envoltorios de las madalenas (nuevos) desde una altura determinada . Si el colegio tiene varios pisos y ventanas que dan al patio pues es el escenario ideal. La clase se divide entre lanzadores 6 o 7) y cronometradores (el resto). Los lanzamientos los hacen desde la altura y la mayoría de la clase, con el móvil ha de medir el tiempo que tarda en caer. Se recogen los datos de todos las mediciones de los alumnos y de cada uno de los lanzamientos. Se colocan en una tabla de Excel. Se calculan medidas de estadísticas de centralización (media, desviación, etc.) y se dibujan gráficas con los resultados.

Actividad rediseñada
Tras demostrar que hay un error tanto por el tiempo de respuesta del cronometrador como por el propio cronómetro, se plantea un debate en clase en el que se discute que implicaciones tiene lo que acabamos de demostrar. Esperemos que debatan, y deduzcan que se debería estimar el error en todo experimento o cálculo. Y que cuestionen los datos que se ofrecen en las noticias (por ejemplo) y que se planteen que error pueden tener y analicen cómo afecta a los resultados y a su interpretación.

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Grupo C
Curso: 3º ESO

Materia: Matemáticas aplicadas a las enseñanzas académicas.

Actividad tradicional:
En el tema de polinomios se introducen las llamadas identidades notables: el cuadrado de la suma, el cuadrado de la diferencia y la suma por diferencia. Se dan las fórmulas y seguidamente se dan ejemplos con diferentes binomios para que los alumnos entiendan como se aplican.
Después, se mandan ejercicios en clase y en casa  para que los alumnos practiquen y refuercen esas identidades en los que tienen que desarrollar una identidad notable, expresar en forma de producto una determinada expresión usando estas identidades, completar igualdades para que sean identidades…

Duración: 2 sesiones

Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, aplicar

Actividad rediseñada:
El profesor prepara un video explicativo en el que se repasan los conceptos de identidad matemática y se definen las llamadas identidades notables con un par de ejemplos para cada una. Este video, cuya duración no excederá los 5 minutos, tiene que ser visionado previamente en casa por alumnos.

Al día siguiente en clase se preguntará a los alumnos acerca de esas fórmulas que han aprendido y se realizará un kahoot con algunas cuestiones en las que aparezcan estas identidades para saber si tienen claro el concepto.

A continuación, se les propondrá que intenten diseñar una demostración geométrica que explique estas identidades. Para ello se podrán dividir en grupos de dos o tres compañeros y pensar que es lo que se les ha pedido y buscar información acerca de ello. Cuando hayan llegado a una conclusión tendrán que llevar acabo su demostración usando Geogebra. De esta manera podrán ir modificando los parámetros que intervienen en las identidades y comprobando que las identidades se siguen cumpliendo. Así pueden manipular y visualizar geométricamente los conceptos que ya han trabajado aritméticamente.
En la última sesión cada grupo tendrá que salir a la pizarra y, presentar usando el proyector, su demostración en Geogebra al resto de compañeros. Se valorará la originalidad, los colores usados, el uso de deslizadores, las explicaciones con texto que se añadan…Así ellos podrán comparar su trabajo con el de los demás compañeros y evaluarlo. Se propondrá como actividad de ampliación que piensen en como demostrarían geométricamente el cubo de un binomio.
Duración: 3 sesiones
Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear.

Ejemplo de demostración realizada con Geogebra:
https://www.geogebra.org/m/pXGX6GEC
Manual de Geogebra:
https://app.geogebra.org/help/geogebraquickstart_es.pdf

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Grupo J
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua Castellana y Literatura

Actividad tradicional: Lectura de varias leyendas de Bécquer y posterior comentario en el aula, relacionando sus características con la explicación previa sobre los aspectos más destacados del Romanticismo. Según la Taxonomía de Bloom se encontraría en los dos primeros niveles, RECORDAR Y COMPRENDER.

Actividad rediseñada: ABP sobre las Leyendas de Bécquer.

En primer lugar la pregunta guía o el planteamiento del problema situaría al alumno en el nivel ANALIZAR. Siguiendo unas pautas del profesor y utilizando la metodología FC se trataría de que el alumno vaya investigando y reconstruyendo las leyendas y sus características.
EVALUAR: partiendo de la rutina de pensamiento "El puente", se activarán los conocimientos previos que se tienen sobre el tema, esta fotocopia será la primera hoja del portafolio del grupo, donde irán reflexionando sobre lo aprendido y al final de la actividad la completarán. Además, de forma individual elaborarán un diario de aprendizaje. La evaluación de la exposición oral se evaluará mediante rúbrica, previamente explicada en clase. Además, también existirá coevaluación, puesto que todos los equipos podrán evaluar a sus compañeros. Al final de su portafolio valorarán los puntos fuertes y débiles de ellos mismos y de los demás.
CREAR: elaboración y exposición oral de la leyenda en el aula, apoyándose en una infografía creada previamente y en música de la época. El proyecto tendrá un espacio en nuestro blog de Lengua, en la página "Trabajamos por proyectos" y también crearemos un tablero con las infografías de las distintas leyendas y un breve comentario.

METODOLOGÍAS ACTIVAS: trabajo cooperativo y rutinas de pensamiento.

ARTEFACTOS TIC:
- Piktochart.
- Pinterest.
- Google Drive: documentos. Para trabajar en equipo y repartir las actividades.
- Blogger: nuestro blog Cambiando la Lengua.

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Grupo G

Curso: 1º de ESO

Materia: Matemáticas

Actividad: Medida

Actividad tradicional

Se ha tendido a enseñar esta unidad poniendo énfasis en la mecánica, sobre todo en los cambios de unidades.  En la vida real de los alumnos es muy improbable que tengan que pasar de Hm3 a mm3.  Los problemas que se hacen al final de la unidad (si se hacen), se refieren a situaciones forzadas y lejanas a la realidad de los alumnos.

Niveles de la Taxonomía Bloom del enfoque tradicional: recordar y comprender

Actividad rediseñada

No se va abandonar un cierto tiempo de dedicación a la mecánica de los cambios de base. Pero se va a poner el acento en la vertiente más vivencial de la medida, en la comprensión real de las unidades, con mucha manipulación de los objetos del mundo que rodea a los alumnos, y la utilización de herramientas tecnológicas que evitan cálculos farragosos y permiten dedicar los esfuerzos a analizar.  La descripción de las sesiones se basará en estas aportaciones.

Sesión 1

- Reflexión sobre qué es medir (comparar con un patrón).  Experimento en que un alumno hace nudos a tres alturas de una cuerda, y otro tiene que explicar a un 3º, de palabra y sin utilizar unidades, dónde están

- Características sobre nuestro sistema de medidas (sistema métrico decimal)

- Visionado del vídeo sobre el nacimiento del metro:

http://www.ccma.cat/tv3/alacarta/quequicom/sistema-metric/video/3393550/

- Tarea para casa: cuestionario Moodle sobre el vídeo + Wiki en el Aula Virtual (por grupos) para asociar a cada unidad de longitud (m, dam, hm, km…) un objeto de su vida cotidiana

Sesión 2

- Trabajo por grupos: discusión y análisis crítico de las propuestas (recogidas en la Wiki) y decisión de cuál es la mejor

- Plenario de toda la clase, para decidir cuál será la referencia del grupo respecto a las referencias

- Medidas antropométricas (por parejas): creación de unidades de longitud personales (palmo, pié, codo) y concurso en el patio para ver quién es capaz de aproximarse más al metro y al hectómetro a partir de sus medidas

- Tarea para casa voluntaria: crear una infografía con imágenes de las referencias de las unidades de longitud

Sesiones 3 y 4

- Repetición de la dinámica colaborativa de decisión de referentes para las unidades de superficie

- Construcción del metro cuadrado en un mural, aportando cada alumno unos dm2 decorados y personalizados, hasta  conseguir los 100 que verifican la equivalencia

- Estimación previa, y medición de superficies de la clase, el patio, el pueblo…  Comprobación de los resultados, cuando sea posible, mediante GoogleMaps o otras webs geográficas como www.icc.cat (aprendizaje de los applets en el aula de informática)

Sesiones 5 y 6

- Repetición de la dinámica colaborativa de decisión de referentes para las unidades de volumen

- Construcción del metro cúbico, aportando cada alumno unos brics de leche (dm3).  Se puede pedir la colaboración de los otros alumnos del centro.  Como no se va a conseguir 1000 brics que verifican la equivalencia, se puede reseguir las aristas del m3 y hacer una extrapolación.  Una vez se vea que el cálculo no es exactamente 1000, se hará un análisis crítico del origen de los errores.

- Prácticas de estimaciones de áreas y volúmenes con el aplicativo:

https://phet.colorado.edu/sims/estimation/estimation_en.html

Sesiones 7 y 8

- Caso práctico de medida (por grupos): pequeño proyecto de medir algún parámetro lineal, de superficie o volumétrico del instituto

- La unidad acabará con una presentación ante el grupo del proceso y los resultados, en el  formato de presentación que decidan

Niveles de la Taxonomía Bloom de la propuesta: analizar, evaluar, crear

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Grupo B
2º ESO
Actividad tradicional: RECORDAR y COMPRENDER
En el aula trabajaremos aspectos de gramática como el Pasado Simple,  haciendo uso de esquemas en la pizarra que los alumnos copiarán en sus libretas.
Actividad reelaborada:
APLICAR y CREAR
Para aplicar lo explicado en clase, los alumnos practicarán  con  https://quizlet.com/2429047/past-tense-verbs-flash-cards/ completando fichas de flashcards propuestas por mí, o creadas por ellos mismos para que los demás compañeros practiquen.

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SECUNDARIA, INGLÉS
ACTIVIDAD SIN TAXONOMÍA DE BLOOM

Leer un diálogo presente en el libro de texto sobre presentaciones e intercambio de información personal en una conversación para después rellenar estructuras y practicar a modo de teatro en clase
Esta actividad tan solo requiere aplicación y comprensión, para enriquecerla, podemos hacer lo siguiente
APLICANDO LA T. D. B.
podemos pedir a los alumnos que recopilen expresiones o vocablos que puedan emplear en el momento de conocer a alguien, reorganizando posteriormente los mismos para elaborar preguntas y respuestas. los alumnos visionarán en casa videos de presentacion que contengan estos terminos y estructuras y posteriormente, en grupos, analizaran y seleccionarán las estructuras finales para crear un dialogo real que finalmente representaran frente a sus compañeros. Más tarde se cambiarán los integrantes de cada grupo y así habrán de aplicar las estructuras aprendidas en nuevas situaciones inesperadas, ademas de comprender los mensajes que recibe con otras estructuras seleccionadas por otros alumnos en otros grupos . se grabarán las actuaciones de cada grupo para que después sean subtituladas por los alumnos y colgadas en el blog de la clase. para recordar asi todo lo aprendido

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Ana Álvarez Fernández.

Grupo F

2º CM de FP

Actividad inicial

Resolver un circuito eléctrico  para obtener su simplificado en la pizarra. Se trataría de una actividad que podría situarse inicialmente en el nivel de comprender.

Rediseño de la actividad

Con el rediseño de esta actividad pretendemos elevarla al nivel de creación, para ello la propuesta es cambiar de medio de transmisión. En lugar de utilizar una pizarra convencional se empleará un programa específico para la resolución de circuitos eléctricos.

De esta manera se permite al alumno investigar entre los distintos componentes del mismo, la simbología empleada su utilización e incluso simulación del comportamiento del circuito mediante el procedimiento de ensayo y error. El alumno se divierte aprendiendo y en consecuencia prestará mayor atención a la explicación.

La taxonomía de Bloom Revisada

Recordar: Cada alumno copiará en su libreta el enunciado del problema con el dibujo del circuito planteado por el profesor.

Comprender: El alumno explicará en público las partes del circuito y su funcionamiento.

Aplicar: El alumno construirá el circuito con ayuda de la aplicación informática.

Analizar: Cada alumno analizará los distintos errores que les ha dado el circuito a lo largo de la realización del ejercicio

Evaluar: Los alumnos presenciaran las exposiciones y evaluaran la intervención de sus compañeros así como sus ejercicios.

Crear: entre todosbuscaran la solución al circuito deduciendo cuales son los errores comunes a la hora de resolverlo.

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Grupo C
Curso: 1º ESO
Materia: Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Actividad:Estudio de las diferentes tecnologías que se pueden aplicar en nuestro día a día, pensando tanto en el presente como en el futuro.

Actividad tradicional: La manera habitual de llevar a cabo esta actividad es la siguiente:

1ª Sesión: Exposición por parte del profesor de las distintas herramientas tecnológicas que todos utilizamos día a día, y para qué las utilizamos.

2º Sesión: Realización de un esquema por parte de los alumnos en el que aparezca lo visto en clase el día anterior.  Se podrían clasificar las distintas herramientas en función de su utilidad, (por ejemplo comunicación, ocio, trabajo, facilidades diarias, etc).

3º Sesión (Aula de informática): Cada alumno podría elegir una de las herramientas vistas en la sesión 1 y clasificadas en la sesión 2 y, con ayuda de internet  buscar información sobre su uso.

4º y 5ª Sesión: Cada uno de los alumnos haría una breve exposición de lo investigado el día anterior.

En esta actividad se trabajan los niveles: Recordar, comprender, aplicar y analizar.

Actividad modificada:

1ª Sesión: En esta primera sesión sustituiremos la exposición del profesor por un debate abierto en el que serán los alumnos los que irán dando las ideas.  El profesor conducirá el debate.  Para introducir el tema, se pueden ver los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=H1LSvO33aVo

https://www.youtube.com/watch?v=rDOl0Gznv0M

2ª Sesión: Los alumnos empezarán a trabajar por parejas.  En esta sesión, cada pareja elegirá una herramienta tecnológica (de las obtenidas la sesión anterior) y realizará un primer esbozo de las funcionalidades que cree que tiene.

3º Sesión (aula de informática): En esta sesión los alumnos realizan una búsqueda en Internet sobre la herramienta que ellos habían escogido.  Lo que deben buscar es las funcionalidades que en realidad tienen estas herramientas, y compararlas con las que ellos habían pensado en la sesión anterior.  Deberán además escribir una reflexión sobre la utilidad que las funcionalidades descubiertas podrían tener en su vida diaria.

4º Sesión (Aula de informática): Una vez que los alumnos ya han hecho un pequeño trabajo de investigación sobre la herramienta que habían elegido, deberán hacer una exposición oral delante de sus compañeros.  Esta exposición servirá para las siguientes sesiones.

5º, 6ª y 7ª Sesión (aula de informática): Ahora los alumnos deberán sacar sus propias conclusiones de las exposiciones que sus compañeros hicieron el día anterior, y empezar a diseñar una nueva herramienta que tenga todas las funcionalidades que ellos consideren útiles.  Estas funcionalidades extra podrán ser obtenidas de las que sus compañeros han presentado, o imaginadas.  Posteriormente  deberán dar nombre a su creación y, usando Prezi, diseñar una presentación del producto creado.

Con el primer planteamiento de la actividad, se alcanzan los niveles de recordar (conocer la existencia de nuevas herramientas tecnológicas),  comprender (esquematizar la información recibida), aplicar (clasificación de las herramientas por su funcionalidad) y analizar (búsqueda de información en Internet).  Con la actividad rediseñada se añaden también los niveles de evaluar (valoración del trabajo de los demás compañeros para incorporarlos al suyo propio y comparaciones de las funcionalidades de su herramienta y las de sus compañeros) y crear (combinación de las distintas ideas y aportaciones propias para crear una nueva herramienta)

Manuales de prezi:

http://serveis.uab.cat/esid/sites/serveis.uab.cat.esid/files/Manual%20PREZI%20(FINAL%202).pdf

http://red.ilce.edu.mx/sitios/old_proyectos_colaborativos/mexico/Manual%20de%20Prezi.pdf

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Grupo I
Francés Optativa
1º Bachillerato

Actividad inicial
Redacción de una postal, aplicando las consignas de respeto al destinatario, la estructura del texto y el contenido de la misiva.

Rediseño de la actividad
A partir de un tweet recibido a la cuenta del departamento, en la que una maestra de infantil de un pueblo más pequeño que nuestro instituto se proponía recibir 100 postales para su proyecto de "100 jours d'école", los alumnos buscaron información del pueblo, Marseillete, del sistema educativo francés para saber qué edad tenían los niños, del proyecto de la maestra. Se creó una parte emotiva muy bonita y cada uno de ellos envió una postal con el nivel de lengua adaptado a los niños, a la maestra... deseándoles suerte en su proyecto, presentándose... utilizando incluso tiempos verbales que no habíamos estudiado. El resultado final: el agradecimiento público en la página de facebook del proyecto pidiéndonos a su vez nuestra dirección para enviarnos ellos también una postal de agradecimiento que esperamos con emoción.

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Materia: Historia de la Filosofía
2º Bachillerato.

Actividad inicial
1ª fase: Cuestionario en línea de preguntas V/F y elección múltiple, destinado a conocer las distintas interpretaciones que sobre lo divino tuvieron Epicuro, Platón, Aristóteles, San Agustín y Santo Tomás.

2ª fase: Sesión presencial con preguntas y aclaraciones

Los objetivos son identificar sus distintos planteamientos y compararlos entre sí.

Rediseño.
3ª fase: Se emplea Edmodo o un grupo de Facebook para canalizar la información y el debate sobre los distintos planteamientos: se proponen voluntarios para la elaboración de material gráfico o audiovisual  de respaldo a cada propuesta. Se abre un hilo por autor con la misma.  Los compañeros participan planteando preguntas, respondiendo o valorando su argumento a la vez que sus representantes, respaldados por el profesor, contestan en nombre del autor.

4ª fase: Los alumnos participan en una sesión presencial como representantes o como público. Ejerciendo su papel, deben simular una conferencia abierta al público sobre el tema: Argumentos filosóficos clásicos en torno a la existencia de Dios, su naturaleza y su relación con el mundo.

Con este rediseño, se persigue que los alumnos analicen en detalle las implicaciones de cada modelo y lo evalúen críticamente, practiquen el debate filosófico y lo representen en un ejercicio de argumentación real.

Herramientas:

Cuestionarios: Google Drive, Hot Potatoes, cuestionarios moodle, eXelearning, etc.
Grupo de discusión: Edmodo,  Facebook
Creación de vídeos: Powtoon, Screencast O Matic, Youtube, etc.
Diapositivas: Google Drive, Open Office, Libre Office, Projeqt, Prezi...
Podcasts: Audacity, Soundcloud, Ivoox, etc.
Infografías: Easilly, Infogr, Canva, etc.

Recursos:
Reglas para el debate filosófico
10 consejos para el correcto uso de las redes sociales
Cómo hacer una presentación

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Materia: Tecnología (Informática)
Actividad propuesta:
Recordar. Comprender.
Dibuja un diagrama conceptual (esquema) en el que relaciones las diferentes partes de un ordenador.

Actividad rediseñada:
Diseñar un ordenador por piezas para un perfil de usuario determinado.
Analizar. Evaluar. Crear.

0 Deberás crear una hoja de cálculo con tres pestañas (subhojas). Los títulos de las subhojas serán Pixmania,  WiPOID, pccomponentes.

1º Deberás elegir un tipo de usuario de entre los siguientes: Un gamer, un programador y un diseñador gráfico.

2º Analiza las necesidades del tipo de usuario seleccionado.

3ª Escoge los componentes que tienen más peso para hacer que el ordenador cumpla su función para el uso previsto de la computadora.

4º Debes seleccionar, usando las fuentes proporcionadas, los componentes necesarios para montar el ordenador por piezas. Deberás tener en cuenta que cada componente sea compatible con el resto de componentes.

5º El resultado deberá ser tres hojas de cálculo en la que aparecerán en columnas:
* El nombre del componente.
* La referencia dónde adquirir el componente.
* La imagen de cada componente.
* Precio
Y en la hoja de cálculo deberá aparecer el  total del presupuesto.
En la hoja de cálculo aparecerán, además, el perfil de usuario elegido y los componentes que más afectarán al rendimiento según el perfil.

El presupuesto máximo de que dispones para ello es de 700€.

En la actividad rediseñada, basada en la anterior, deben demostrar, no sólo que saben qué componentes integran un ordenador (Recordar y Comprender), sino que son capaces de analizar, evaluar  y crear, confeccionando para cada tipo de usuario una configuración del ordenador y aplicar el conocimiento de cada componente , según sus características, para el uso al que va destinado el ordenador. No es una mera enumeración de componentes, con esta actividad deben demostrar que pueden aplicar lo aprendido en un ejemplo real.

Fuentes a consultar:

1º Tu mapa conceptual
2º  http://computerhoy.com/paso-a-paso/zona-gaming/monta-configura-tu-propio-ordenador-pieza-pieza-41599
3º  * https://www.wipoid.com/
*http://www.pixmania.es/informatica/componentes-103-m.html
*http://www.pccomponentes.com/

Temporalización
En los puntos 0, 1 y 2 se dedicará una sesión.
Para el punto 3º una sesión.
3 sesiones para los pasos restantes.

Evaluación:
La evaluación se realizará en base a si se han ajustado a las necesidades de cada tipo de usuario a la hora de proponer los componentes de cada ordenador para cada perfil.

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Grupo B
Materia: Biología-Geología 4º ESO
Actividad: Análisis de riesgos geológicos en la película "Lo Imposible"

Pasamos de una actividad que podría estar situada inicialmente en la pirámide en el nivel análisis a rediseñarla para situarla en evaluar-crear.

1ª propuesta:
El objetivo de la actividad es trabajar la geología de un modo más ameno y eficaz, aplicando los conceptos trabajados por el alumnado en casa mediante un REA [https://geomathblog.wordpress.com/- REA riesgos geológicos - y acceso a REA Riesgos Geológicos: ¿Qué es un riesgo geológico? y riesgos costeros –tsunamis-] y comentados en clase. El alumno debe comentar la película desde el punto de vista de los parámetros que definen el riesgo geológico: peligrosidad, vulnerabilidad y exposición, así como los procesos geológicos que generan tsunamis. La entrega se realiza a través de la wiki de la materia.
Rediseño de la actividad según Bloom:
(Se presenta en la siguiente infografía)
Tareas de aprendizaje:

1.- Valorar los factores implicados en la definición de riesgo geológico [puntos 1 y 2: 2 sesiones]

2.-Argumentar la situación de riesgo en Tailandia en el momento del seísmo y tsunami [1 sesión]

3.- Visionado de película [2 sesiones]

4.- Proponer mejoras en sistemas de alerta y actuación [puntos 4, 5 y 6: 2 sesiones]

5.- Desarrollar propuestas de prevención para nuestras costas

6.- Geolocalizar el epicentro y zona de inundación del tsunami

7.- Confeccionar poster digital o infografía para crear contenido [2 sesiones]

La secuenciación es la que indican los números de orden. Temporalización indicada entre corchetes.

Herramientas propuestas:

Punto 1 y 2: R.E.A. riesgos geológicos: www.geomatblog.wordpress.com y bibliografía propuesta.

Punto 3: Vídeo (“Lo Imposible”)

Puntos 4, 5 y6: Grupos de trabajo apoyados en twitter y otras redes

Punto 6: Google Maps

Punto 7: Glogster, Visual.ly, podcast (Soundcloud)

1.- Valorar los factores implicados en la definición de riesgo geológico [puntos 1 y 2: 2 sesiones]

2.-Argumentar la situación de riesgo en Tailandia en el momento del seísmo y tsunami [1 sesión]

3.- Visionado de película [2 sesiones]

4.- Proponer mejoras en sistemas de alerta y actuación [puntos 4, 5 y 6: 2 sesiones]

5.- Desarrollar propuestas de prevención para nuestras costas

6.- Geolocalizar el epicentro y zona de inundación del tsunami

7.- Confeccionar poster digital o infografía para crear contenido [2 sesiones]

La secuenciación es la que indican los números de orden. Temporalización indicada entre corchetes.

Herramientas propuestas:

Punto 1 y 2: R.E.A. riesgos geológicos: www.geomatblog.wordpress.com y bibliografía propuesta.

Punto 3: Vídeo (“Lo Imposible”)

Puntos 4, 5 y6: Grupos de trabajo apoyados en twitter y otras redes

Punto 6: Google Maps

Punto 7: Glogster, Visual.ly, podcast (Soundcloud)

Bibliografía:
Recurso Educativo Abierto: Riesgos Geológicos (publicado por INTEF 4-5-2016), puede accederse por:

https://geomathblog.wordpress.com/- REA riesgos geológicos - y acceso a REA Riesgos Geológicos: ¿Qué es un riesgo geológico? y riesgos costeros –tsunamis- o http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1462584712867

BRUSI, D., ALFARO, P., GONZÁLEZ, M. (2011)El cine de catástrofes naturales como recurso educativo. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2011 (19.2)

MATEOS, R.M. (2013) Peligros naturales. Ed. Catarata – IGME. 101 pp.
MORCILLO, J.G.; GARCÍA, E.; LÓPEZ, M.; MEJÍAS, N.E. (2006) Los laboratorios virtuales en la enseñanza de las ciencias de la Tierra: terremotos. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra 14.2, pp: 150-156

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Grupo H.

Historia Contemporánea.
4º de Educación Secundaria y/o 1º de Bachillerato.

El Congreso de los Diputados.

Con motivo de la efeméride de la Constitución Española de 1978 o en el contexto del estudio de los principios y valores democráticos de nuestra sociedad, se simularía la Cámara Baja de las Cortes Españolas.

En una actividad de tipo tradicional se destinarían tres sesiones de una hora a recordar aspectos estudiados sobre la temática. Así, en una primera sesión se comenzaría definiendo conceptos como los de democracia, soberanía popular, división de poderes, constitución, etc. Igualmente se refrescarían conceptos aprendidos sobre los distintos periodos democráticos previos de la Historia de España y sus características principales. En una segunda sesión se crearía una lista de las distintas constituciones que ha tenido nuestro país desde el Estatuto de Bayona de 1808 y hasta la actual Constitución de 1978, además de etiquetar cada periodo constitucionalista y constitución en base a su signo político y tipología. En una tercera sesión, a modo de conclusión, se comprenderían los elementos por los que se caracteriza una carta magna y una constitución, se distinguiría entre gobiernos y textos constitucionales liberales, moderados y conservadores de nuestro pasado reciente (siglos XIX y XX), además de relacionar formaciones políticas con ideologías y prácticas de gobierno.

Para mejorar la experiencia formativa, en base a los conocimientos previos de la materia (Cortes de Cádiz, Movimiento obrero, Liberalismo decimonónico, I y II República...)  se aplicaría todo lo mencionado anteriormente a la construcción, por parte de los alumn@s, de sus propios partidos políticos ficticios. En una primera sesión, los alumn@s emprenderían de forma autónoma la fundación de una organización y asignándoles nombre, logo e ideando un decálogo ideológico y de principios, además de crear un blog para la formación. En una segunda sesión, los alumn@s de cada grupo investigarían temas de interés nacional para adoptar una posición en función de la ideología que representan, escogiendo las propuestas que quieran defender ante el resto de formaciones de modo que aporten soluciones a dichos asuntos. Dichas propuestas serán las propuestas de ley que insertarían en el blog de la formación, incluyendo en él también elementos de propaganda y de forma que el resto de grupos tenga acceso a las propuestas de cada partido. En una tercera sesión se escenificaría un hemiciclo con varias formaciones políticas y en el que se desarrollaría un debate parlamentario en el que se defenderían y argumentarían dichas propuestas, contando también con la acción crítica de las réplicas y contrarréplicas. Se procedería a permitir que los partidos políticos pudiesen negociar en privado apoyos a cambio de un respaldo de otras formaciones o de la introducción de enmiendas a las propuestas formuladas. Libremente, cada formación podría decidir si apoyar o no las propuestas de los otros grupos políticos justificándose en función de su ideología y estrategia políticas. En una cuarta sesión, se comprobaría  qué propuestas de ley se aprueban y cuáles se rechazan, tocando evaluar lo sucedido, cómo ha sucedido y por qué ha sucedido, además de compararlo con la situación política real para constatar los mecanismos por los que los partidos políticos reales llegan o no llegan a acuerdos. La experiencia, en su parte de simulación de roles, se grabaría en vídeo y se editaría junto con las conclusiones finales para su uso por parte de otros grupos clase y que se colgaría tanto en el blog de aula como en la web del centro.

Recursos:

Las constituciones españolas. (documento de texto)

Un poco de historia sobre el edificio. (documento de texto)

Información organizativa del Congreso de los Diputados. (página web)

¿Cómo funciona el Congreso de los Diputados? (vídeos)

Elementos básicos de un partido político. (vídeo)

12 técnicas para negociar. (vídeo)

Cómo crear blog en Blogger: Parte 1 y Parte 2. (vídeos)

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Curso: 1º Bachillerato
Materia: Biología y Geología

Actividad analizada:
1. Sesión 1 (30 minutos): Explicación de la Meiosis (división celular que genera gametos) y sus fases, se les pide a los alumnos reconstruir la explicación utilizando cuartillas.
2. Sesión 1 (20 minutos): De manera individual, en un lado de la cuartilla deben copiar el dibujo de la fase de la meiosis correspondiente y por detrás describir dicha fase.
3. Sesión 2 (50 minutos): En la siguiente sesión se preguntarán unos a otros por parejas, se pondrán en orden las fases y se identificarán.

Esta actividad se encontraría en  el nivel  Analizar de la taxonomía de Bloom pues el conocimiento aplicado que adquieren deben ponerlo en práctica con un ejercicio de análisis. Además, la actividad no requiere una gran organización por parte del alumnado pues el profesor es el que dictamina cómo realizar los dibujos y qué datos aportar.

Actividad rediseñada:
1. Sesión en casa (30-60 minutos): Los alumnos verán un vídeo que explique las fases de las meiosis y anotarán los sucesos más característicos de cada una.
2. Sesión 1 en clase (50 minutos): Los alumnos por grupos de cuatro deberán diseñar un vídeo que muestre imágenes de células elaboradas por ellos mismos en las que se desarrolle  la explicación que acompaña a dicha imagen grabando sus argumentos. Para ellos tendrán disponible los iPads que proporciona el centro.
3. Sesión 2 en clase (50 minutos): Los alumnos expondrán sus vídeos en clase y los compañeros verificarán que la secuencia de imágenes y las explicaciones son correctas y creativas.

Esta actividad subiría al nivel Crear de la taxonomía de Bloom pues propone a los alumnos producir su propia tarea obteniendo la información de un vídeo explicativo e inventando el diseño. Además, requiere una buen organización por parte de los alumnos puesto que la actividad se realiza por grupos y la información no se da de manera directa.

Bibliografía:
https://www.youtube.com/watch?v=-vPnzEXHrRg
https://www.youtube.com/watch?v=qCLmR9-YY7o

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Curso: 2 ESO
Materia: Valenciano
Actividad tradicional: Explicar cómo se produce un texto literarario, la rima, la métrica, los versos libres...y hacer un esquema de los contenidos.
Actividad rediseñada: Para entender mejor cuál es el procedimiento de creación, mejor asimilar los conceptos comprendiendo, analizando y elaborando un poema, además, musicalizado. Esta actividad tendrá varias fases:
Recordar: cada grupo elabora un esquema  para recordar todas las partes que componen un texto poético. Para buscar información, con los recursos de http://www.bromera.com/activitatsdigitals.html seria suficiente. Con dos sesiones de preparación sería suficiente.
Comprender: Utilizarían una sesión para explicar en público las partes y expresan qué es lo más difícil. Para la exposición, deben usar un Power Point y proyectar sus esquemas en la pizarra digital. Tendrán cinco minutos por grupo para realizarla y se evaluará mediante una diana.
Analizar: Durante dos sesiones, cada grupo trae unas letras de canciones donde deben analizar la rima,la métrica , la temática, los recursos...y deben compartir información del autor o el proceso creador en un https://tackk.com/ compartiendo los documentos en Drive.
Evaluar: Una sesión para que cada grupo evalúe la canción que han traído y han analizado, además de escucharlas y eligen cuál representa mejor un texto poético. Esta actividad se evalúa mediante un rúbrica.
Crear: Última sesión, entre todos, cada grupo una estrofa,confeccionan un Rap en el que la letra debe rimar y tener todas las características necesarias. Además, pueden usar el Garage Band ://www.apple.com/es/ios/garageband/ para poner ritmos a la creación. Después se puede colgar un vídeo realizado en Imovie https://itunes.apple.com/es/app/imove/id593874954?mt=8en un canal provado de Youtube.

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Grupo J
Materia: Matemáticas
Curso: 2º E.S.O.

Actividad tradicional:
En la unidad de "Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos" se suele recordar y explicar la teoría de las diferentes figuras con sus cálculos de áreas y volúmenes" esto se realiza en unas 7 sesiones. En cada una de ellas se  estudia 1 o 2 áreas o volúmenes y se realizan ejercicios del libro que consisten en aplicar las fórmulas estudiadas para calcular áreas y volúmenes pedidos.
Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar - Comprender - Aplicar.

Actividad rediseñada:
1ª sesión:
Vamos a trabajar en aprendizaje cooperativo por medio de grupo de expertos, para ello dividiremos la clase en 6 grupos.
Grupo 1: estudiará los prismas
Grupo 2: estudiará el ortoedro
Grupo 3: estudiará las pirámides
Grupo 4: estudiará el cilindro
Grupo 5: estudiará el cono
Grupo 6: estudiará la esfera.
Para ello contará con el libro de clase y también pueden series de páginas de internet como:
http://www.vitutor.com/geo/esp/areas_volumenes.html

http://paramisalumnosdematematicas.blogspot.com.es/p/2-eso-tema-13-areas-y-volumenes.html

Cada grupo debe elaborar 4 o 5 preguntas cortas de verdadero o falso que me entregarán y se utilizarán en otra sesión posterior.

2ª y 3ª sesión:
Se realizan grupos  de 6 en los que habrá un miembro de cada uno de los equipos anteriores. Estos deben de poner en común y explicar a sus compañeros todo lo aprendido en la sesión anterior.
Pueden utilizar GeoGebra para generar los cuerpos geométricos y así ayudarse en su explicación.

4ª sesión:
Cada uno de los grupos anteriores realiza un mapa conceptual con la siguiente herramienta digital:
https://www.text2mindmap.com

5ª sesión:
En la pizarra digital proyectamos los mapas conceptuales y los analizamos y revisamos por si hubiese algún fallo.
También realizaremos una pequeña evaluación por medio de las preguntas de verdadero-falso que elaboraron el primer día. Estas preguntas las habré introducido en la aplicación Plickers y por medio de las tarjetas es una manera rápida y divertida de obtener información inmediata sobre lo que han comprendido los alumnos de lo visto hasta el momento.
https://plickers.com

6ª y 7ª sesión:
Para consolidar lo aprendido y como producto final cada grupo realizará con papel una figura geométrica diferente, estas figuras irán rotando por todos los grupos y con ayuda de regla y calculadora los alumnos deben calcular el área y volumen de la figura que tienen delante.

Con la actividad rediseñada pasaríamos por los siguientes niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar - Comprender - Aplicar - Analizar - Evaluar - Crear.

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Nivel: tercer ciclo de educación básica.

9° grado

Materia: Geografía e Historia de España.

Tema: la Segunda República Española

Actividad tradicional

Organizados en equipos de trabajo de cuatro integrantes, los estudiantes de noveno grado investigaran y elaboraran un reporte escrito y luego harán una defensa oral sobe las principales características de las etapas de la Segunda República Española.

Actividad Rediseñada

Aplicación del modelo de Bloom

Niveles: crear, comprender y aplicar

·         Elaborar en Padlet las principales características de las etapas de las Segunda República Española.

·         Los estudiantes utilizando una presentación en prezzi explicaran a sus compañeros de curso las características de cada una de las etapas de la Segunda República Española.

·         Por último, un equipo de estudiantes dramatizará las elecciones municipales del 12 de abril de 1931

Uso de la tecnología

Los estudiantes utilizarán como recurso tecnológico: ordenador, internet, tablero padlet previamente diseñado por el docente, y harán uso de prezzi para elaborar presentaciones con diapositivas sobre el tema.

Descripción y temporalización de la actividad

En esta actividad participaran los estudiantes organizados en equipos de trabajo de 4 estudiantes.

En la primera clase elaborarán las características de las etapas de la Segunda República Española.

En la segunda clase los estudiantes elaboraran una presentación en prezzi para explicar a sus compañeros las características de las etapas de la Segunda República Española

Tercera hora clase los estudiantes explicarán las características y harán una dramatización de las elecciones municipales del 12 de abril de 1931

Materiales utilizados.

Internet

Computadora.

Memoria USB

Cuaderno de apuntes.

Vestuario apropiado para la dramatización

Vídeo sobre segunda república https://www.youtube.com/watch?v=dvp4wHQsoKw

kairos  http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/sigloxx_02_03.html

presentación  http://es.slideshare.net/artesonado/la-segunda-repblica-espaola-19311936

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Inglés EOI Nivel Intermedio (B1)

Actividad tradicional:

Explicar un contenido gramatical, en este caso: la formación y uso del Presente Simple. Comprobar que los alumnos pueden comprender y recordar lo que se ha explicado haciendo los ejercicios que nos propone el libro de texto. Aplicar el contenido explicado previamente con una actividad en la que deben preguntar a un compañero sobre su rutina diaria.

Nos situaríamos en los siguientes niveles de la taxonomía de Bloom: EXPLICAR, COMPROBAR, RECORDAR, APLICAR.

Actividad rediseñada:

EN CASA

Los alumnos siguen los pasos (1,2 y 3) que les marca un Padlet que se les envía por correo electrónico o a través del aula virtual.

https://padlet.com/sole_sebastia/bykav0fcxqz4

Paso 1: Se trata de recordar y comprender cómo se forma el Present Simple y cuales son sus usos.

Paso 2: Luego practicar y ejemplificar el uso de esta forma verbal.

De hecho se trata de unos contenidos que los alumnos ya conocen y han estudiado en niveles anteriores.

Paso 3: Los alumnos visionan un vídeo en clave de humor sobre una dia en la vida de un personaje. En esta actividad se trata de relacionar las rutinas diarias con las imágenes de la ficha.

EN CLASE

1- Con la participación de todo el grupo-clase se recrea el vídeo que vieron en casa sobre Dennis Cook repasando las diferentes acciones del día.

http://prezi.com/lhkv4pn34avj/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

2- Se distribuyen los alumnos en grupos de 4 o 5 alumnos y se les proporciona un par de tablets a cada grupo. Se les pide que inventen un personaje y creen su rutina diaria en un día cualquiera.

3- Primeramente deberán elaborar las frases. El profesor pasará por los diferentes grupos para revisar los escritos, detectar errores y resolver dudas.

4- En segundo lugar se les pedirá que graben las frases en archivos de audio o vídeo que enviaran al profesor y a ellos mismos. También se les pide que busquen imágenes en internet para ilustrar las diferentes acciones que han descrito.

El profesor revisará los audios para corregir y mejorar las producciones orales. Si es necesario invitará a una segunda grabación.

5- Luego se pedirá a un voluntario de cada grupo que elabore un vídeo juntando los audios y las imágenes. El vídeo final se visionará en clase y se colgará en el aula virtual para compartirlo con otros grupos de la escuela.

Nos situaríamos en los siguientes niveles de la taxonomía de Bloom: RECORDAR, APLICAR, ANALIZAR Y CREAR.

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Curso: 3º ESO
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Actividad tradicional:
En la 1ª sesión la profesora explica qué es una noticia (definición, características y estructura) y los alumnos hacen actividades de aplicación a un texto: tienen que explicar la estructura de la noticia en el texto, justificar por qué cumple las características de una noticia y dar respuesta a las 6 W a partir de él. Terminan estas actividades en casa y en la 2ª sesión se corrigen y se resuelven las dudas que haya ocasionado su realización. Según la taxonomía de Bloom, estas tareas están en los niveles recordar, comprender, aplicar y analizar.
Actividad rediseñada:
- Actividad previa a la 1ª sesión: los alumnos verán el siguiente vídeo sobre la noticia (definición, características y estructura): https://www.youtube.com/watch?v=zb03VVGIjh4. Este se proporcionará enlazado o embebido en el curso de la asignatura en el aula virtual Moodle. Tras su visionado tendrán que realizar una encuesta en Kahoot sobre los contenidos del vídeo (RECORDAR Y COMPRENDER)
- 1ª sesión: La clase comienza con una tormenta de ideas sobre los contenidos vistos en casa. Esta puesta en común servirá para resolver las dudas que vayan surgiendo (15 minutos).

A continuación, se distribuirán en grupos. A cada uno de ellos se le proporcionará una noticia diferente para analizar (una con todas las partes, otra sin entradilla, etc.). Entre todos, habrán de identificar su estructura y dar respuesta a partir del texto a las 6 W. Después tendrán que reescribir la noticia para mejorarla (proponer un nuevo titular, modificar la entradilla, etc.) (35 minutos). (COMPRENDER, APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR)
- 2ª sesión: expondrán al resto de la clase cómo era la noticia original y justificarán los cambios que han realizado en la reescrita (25 minutos). (ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR).
Finalizaremos con la redacción individual de noticias a partir de titulares reales. Se hará un Padlet con todas ellas (25 minutos). (CREAR) .

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Curso: 2 ESO
Materia: Valenciano
Actividad tradicional: Explicar cómo se produce un texto literarario, la rima, la métrica, los versos libres...y hav¡cer un esquema de los contenidos.
Actividad rediseñada:
Recordar: cada grupo elabora un esquema  para recordar todas las partes que componen un texto poético.
Comprender: Explican en público las partes y expresan qué es lo más difícil.
Analizar: Cada grupo trae unas letras de canciones donde deben analizar la rima,la métrica , la temática, los recursos...
Evaluar: Cada grupo evalúa la canción que han traído y han analizado, además de escucharlas y eligen cuál representa mejor un texto poético.
Crear: Entre todos, cada grupo una estrofa,confeccionan un Rap en el que la letra debe rimar y tener todas las características necesarias.

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Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
Actividad tradicional:
Clasificar una lista de materiales según su origen e identificar sus propiedades (nivel Analizar).
Actividad rediseñada:
1º) Se presenta un producto, por ejemplo, un coche teledirigido, una mesa, una bicicleta... algo que implique el uso de varios materiales.
2º) Los alumnos, por grupos, deberán seleccionar los materiales más adecuados para su construcción y convencer al resto de la clase de que es la mejor elección (nivel Evaluar). Para ello, recopilarán información sobre los materiales usados normalmente en la construcción de dicho objeto y sobre las propiedades de dichos materiales.
3º) Deberán realizar un informe detallando sus ventajas e inconvenientes.
4º) El producto final a generar por cada grupo será una campaña publicitaria sobre el uso de sus materiales con un eslogan y una canción que acompañen a la presentación que deberán realizar en clase. Se trata de que "vendan" su propuesta a los demás y, con la coevaluación, se obtenga la mejor solución para construir el objeto en concreto. Para ello utilizarán Powerpoint, Prezi, iMovie, notas de audio o cualquier otro programa que permita realizar material digital.

Los materiales y sus propiedades: http://www.spanish.cl/ciencias-naturales/materiales-propiedades.htm
http://www.areatecnologia.com/TUTORIALES/PROPIEDADES%20DE%20LOS%20MATERIALES.htm
Cómo seleccionar un material:
https://prezi.com/lyw_vxrv2c0o/criterio-para-seleccionar-un-material/
Vídeo de cómo hacer una campaña publicitaria:
https://www.youtube.com/watch?v=_SWct3mW3Sc

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ACTIVIDAD TRADICIONAL: 1 SESIÓN DE 2 HORAS

EOI: C1
INGLÉS

Perfil del alumnado: Adultos

Descriptive adjectives.

Function: Speculating/Vague Language. Grammar: Order of Adjectives

Actividad 1

Brainstorming adjectives: El alumnado trabajará de forma cooperativa y aportará tantos adjetivos descriptivos como recuerde. Se completará un gráfico en la pizarra.

Se hará lo mismo con frases útiles para especular y utilizar un lenguaje vago.

Actividad 2

Seguidamente se da una lista de adjetivos y sus definiciones. Los alumnos y alumnas tendrán que unir cada adjetivo con su respectiva definición. Derpués tendrán que aportar, al menos, una frase útil cada uno/a.

Actividad 3

Ejercicio de comprensión oral (Listening):

Escuchar un archivo de audio (2 veces) en el que la protagonista habla de un objeto especial para ella, herencia de sus ancestros. Se ofertan varias opciones mencionadas o no en el audio, y el alumnado tendrá que discriminar e identificar con un tick las opciones que son mencionadas en el mismo.

En el audio se escucha la historia del objeto, la descripción física del mismo, su valor (económico, sentimental, o ambos, por qué es tan importante para esa persona), que recuerdos o historias están asociadas a dicho objeto.

Escuchar el audio una tercera vez y comprobar las respuestas.

Actividad 4

Ejercicio de expresión oral (Speaking):

Debate en parejas: Los alumnos y alumnas debatirán sobre el objeto mencionado en la audición, explicarán si la historia les parece de interés, y la relacionarán con su propia experiencia.

Actividad 5

Ejercicio de expresión escrita (Writing): El alumnado tendrá que describir por escrito un objeto favorito, con significado especial para ellos y ellas, sin mencionar directamente el objeto de que se trata, ya que sus compañeros y compañeras tendrán que adivinar de qué objeto están hablando.

En esa descripción tendrán que incluir los puntos siguientes

- historia del objeto

- descripción física del mismo

- valor (económico, sentimental, o ambos, por qué es tan importante ese objeto)

- recuerdos o historias asociadas a dicho objeto.

Número de palabras: 200 aproximadamente (las descripciones serán corregidas por la profesora, para ver problemas de gramática, ortografía, coherencia y cohesión, vocabulario, etc).

Actividad 6

Ejercicio deexpresión oral (Speaking):

Una vez descrito el objeto, se agrupa al alumnado en grupos de 4 personas. Cada alumno/a va leyendo su descripción. El resto de alumnos y alumnas del grupo deberá hacer preguntas para descubrir de qué objeto se trata, al tiempo que mantienen una conversación entre ellos. Esto se repetirá para cada uno/a de los/as componentes del grupo.

Recordar, comprender, analizar, crear y evaluar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: 2 SESIÓNES DE 2 HORAS

EOI: C1
INGLÉS

Perfil del alumnado: Adultos

Descriptive adjectives.

Function: Speculating/Vague language. Grammar: Order of Adjectives

Actividad 1

Brainstorming adjectives: Previamente, investigar y trabajar de forma cooperativa usando padlet, donde hará una lista de adjetivos descriptivos y de sus definiciones, junto con ejemplos de uso de los mismos, también de frases útiles para especular y utilizar un lenguaje vago. Aportar sus fuentes (páginas web, blogs), para compartir con sus compañeros y compañeras. El tablero en padlet será utilizado en clase mientras dure esta actividad (pizarra digital).

http://partofspeech.org/kinds-of-adjectives-descriptive-adjectives/
https://myvocabulary.com/word-list/descriptive-adjectives-vocabulary/

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar/adjectives/order-adjectives

https://www.easypacelearning.com/all-lessons/grammar/1348-order-of-adjectives-english-grammar

Actividad 2

Ejercicio de comprensión oral (Listening):

Escuchar un archivo de audio (2 veces) en el que la protagonista habla de un objeto especial para ella, herencia de sus ancestros. Se ofertan varias opciones mencionadas o no en el audio, y el alumnado tendrá que discriminar e identificar con un tick las opciones que son mencionadas en el mismo.

En el audio se escucha la historia del objeto, la descripción física del mismo, su valor (económico, sentimental, o ambos, por qué es tan importante para esa persona), que recuerdos o historias están asociadas a dicho objeto.

Escuchar el audio una tercera vez y comprobar las respuestas.
Actividad 3

Ejercicio de expresión oral (Speaking):

Debatir en parejas: Los alumnos y alumnas debatirán sobre el objeto mencionado en la audición, explicarán si la historia les parece de interés, y la relacionarán con su propia experiencia.

Actividad 4

Ejercicio de expresión escrita (Writing): El alumnado tendrá que describir por escrito un objeto favorito, con significado especial para ellos y ellas, sin mencionar directamente el objeto de que se trata, ya que sus compañeros y compañeras tendrán que adivinar de qué objeto están hablando.

En esa descripción tendrán que incluir los puntos siguientes

- historia del objeto

- descripción física del mismo

Número de palabras: 200 aproximadamente (las descripciones serán corregidas por la profesora, para ver problemas de gramática, ortografía, coherencia y cohesión, vocabulario, etc).

Actividad 5

Ejercicio de expresión oral (Speaking):

Una vez descrito el objeto, cada alumno/a tendrá que grabar un pequeño vídeo y leer su descripción del objeto elegido. Se proyectarán todos los vídeos en la pizarra digital, los alumnos y alumnas tendrán que adivinar cuáles son los objetos de sus compañeras y compañeros y hacer especulaciones sobre las razones que han llevado a sus compañeros a elegir dichos objetos (valor (económico, sentimental, o ambos, por qué es tan importante ese objeto) y recuerdos o historias asociadas a los mismos). Las grabaciones serán corregidas por la profesora, para ver problemas de fluidez, pronunciación, coherencia y cohesión, gramática y vocabulario, etc).

Recordar, comprender, analizar, aplicar, crear y evaluar.

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Materia: Literatura.
Curso: 4º E.S.O.
Tema: Comprensión y expresión literaria.
1º DESCRIPCIÓN DE LA TAREA CLÁSICA:

Análisis e interpretación de un poema.

2º REDISEÑANDO…

Es una práctica que hago habitualmente, una vez trabajados los contenidos de recursos literarios y métrica, por eso, suelo ofrecer esta actividad a los alumnos de 4º de E.S.O. y , lo cierto, es que se ve una evolución enorme de comienzo de curso a final de curso, aunque aumente considerablemente el trabajo del alumno y del profesor.

En un primer momento vemos el tema de literatura que tengamos que tratar, contexto histórico, características literarias de la época, del género, autores… siguiendo diferentes metodologías, desde las tendencias más clásicas y rápidas a las más innovadoras y revolucionarias.

Entonces llega el momento de interpretar, cada poema que escogemos para ser interpretado debe hacerse mediante la imagen, cinco imágenes en concreto, que deben ser originales, pueden ser pinturas propias o fotografías, no bajadas de internet, ellos mismos tienen que analizar el poema, interpretarlo y crear, a veces surgen verdaderas maravillas de estos proyectos, a parte, deben explicar por qué han escogido esa imagen e interpretar la imagen con respecto a lo que les ha transmitido la poesía.

Todos los productos se ponen en común en clase y se comenta, unos aprenden de otros, además, pueden editar vídeos o utilizar la aplicación calaméo para editar todas sus creaciones a modo de revista.

Os dejo uno de los trabajos que me han enviado esta misma semana, lo interesante es ver la evolución, pero bueno...

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Materia: Geografía e Historia
Curso:4º ESO
Tema: La Revolución Industrial

Actividad Tradicional:
Recordar: define términos relacionados con la revolución industrial, memoriza los principales acontecimientos de la misma, etiqueta los siguientes acontecimientos con sus respectivo año.

Actividad rediseñada:

Comprender: explicar la relación entre las necesidades de la industria textil y los diferentes inventos aplicados a ella (spinning jenny, mule, mechanical loom..), buscando información en internet (investigar)

Aplicar: Sabiendo las causas de la Revolución Industrial en gran bretaña, aplica ese conocimiento para explicar la española, analizando el caso catalán.

Analizar: Con testimonios de la época (gráficos , textos y dibujos), haz una crítica de los efectos del Revolución Industrial en la clase obrera, realizando un debate en pequeños grupos, para luego exponer las conclusiones al grupo completo.

Evaluar: partiendo de la anterior actividad, justifica la aparición de los movimientos obreros y su evolución, desde peticiones puramente laborales hasta las políticas ( mejora de condiciones, derecho de huelga, sindicatos, partidos de clase obrera...)

Crear: con todo lo aprendido realizar un mural en padlet con las conclusiones del tema y un vídeo stop motion sobre la huelga y su evolución.

Los documentos para trabajar en clase los aportará el profesor.
La duración de la unidad didáctica serán de cinco sesiones, una por cada nivel taxonómico.

sobre la revolución industrial: https://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Industrial
movimiento obrero:
http://www.claseshistoria.com/movimientossociales/m-obrero.htm

en España:
http://sobrehistoria.com/la-tardia-revolucion-industrial-espanola/
http://es.slideshare.net/El_portillo/la-revolucin-industrial-en-espaa

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Materia: Matemáticas
Curso: 4º ESO
Tema: Trigonometría

Actividad tradicional:
Se explica en clase las razones trigonométricas para triángulos rectángulos. Posteriormente se pide que se resuelvan ejercicios sobre triángulos.
(Los niveles que aplicamos son recordar y comprender)

Actividad rediseñada:
Antes de clase deberán ver un vídeo explicativo sobre trigonometría: https://www.youtube.com/watch?v=mvSipYTqHOY
1ª sesión: Se explica a los alumnos la actividad a realizar. Seguidamente se forman grupos que deberán buscar información sobre edificios o construcciones interesantes de la ciudad y elegir uno de ellos.
Se les facilitará la página web de la ciudad en la que nos encontremos.

2ª sesión: Salida a la calle a medir. Los alumnos deberán ir al lugar seleccionado y con los materiales proporcionados por el profesor (metro, teodolito) apuntar las medidas necesarias.

3ª sesión: Usando el programa GeoGebra deberán simular su actividad y ver los resultados. A su vez, deberán aplicar los conocimientos y calcular la altura del edificio elegido.
Comprobarán los resultados con los datos en la web.

4º sesión:Por último deberán realizar una exposición digital analizando los resultados y dándolos a conocer al resto de los grupos.

(Los niveles que aplicamos son analizar, aplicar y crear)

Bibliografía:
Manual Geogebra
https://www.geogebra.org/manual/es/Manual

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Curso: 2º, 3º ó 4º ESO.
Materia: Música.
Actividad tradicional.
En la materia de Música en Educación Secundaria se trabaja sistemáticamente la interpretación de partituras. Tradicionalmente, el alumnado recibe la partitura por parte del profesor (ya sea en un papel o ficha, en un libro de texto, o incluso proyectada en clase), se ensaya (muchas veces no se sistematiza una división en fragmentos o secciones con sentido propio, ni un análisis de la partitura o de los elementos musicales que contiene). Una vez que la partitura está terminada, y ensayada convenientemente, se interpreta de forma colectiva en un concierto o bien se realiza una interpretación en clase, ya sea individual, en pequeños grupos o en gran grupo.
Actividad rediseñada.
1ª sesión (NIVEL RECORDAR): El profesor proyecta en la pizarra digital o proyector del Aula de Música la partitura que trabajará el alumnado. En grupos de 4 integrantes, realizan un análisis preliminar de la partitura para buscar, identificar y listar los elementos musicales básicos que la forman (ámbito melódico, figuras musicales, matices o indicaciones de intensidad, e instrumentos que intervienen). Se realiza una puesta en común a cargo de un portavoz de cada grupo, dando prioridad a recordar los elementos principales. A continuación se realiza un análisis más profundo, para reconocer, localizar y ordenar (secciones, repeticiones, etc.), lo que nos dará la la forma y estructura de la pieza musical . Puesta en común a cargo de portavoz realizando una descripción de cada sección (elementos que se repiten y elementos que cambian o contrastan). Por último, se realiza una búsqueda para localizar e identificar otros elementos musicales tales como puntillos o ligaduras, indicaciones de estilo y tempo..., favoreciendo que por grupos se propongan definiciones a estos elementos o símbolos. Por último (producto de la sesión), el alumnado individualmente escribe los nombres de las notas en su cuaderno.
2ª sesión (NIVELES COMPRENDER-APLICAR): Se trabaja  en clase, con la flauta dulce, la partitura copiada en la sesión anterior, resumiendo, relacionando y explicando cada una de las secciones de la partitura. El alumnado será capaz, al finalizar la sesión, de comparar y contrastar las distintas secciones de la pieza. Se practicará la canción, se ejecutarán con la flauta las habilidades y destrezas necesarias para resolver la dificultades técnicas de cada sección, implementando nuevas habilidades de interpretación si son necesarias. El alumnado reproducirá la partitura con la flauta dulce, con ayuda del profesor, y con la guía y modelo tanto de la partitura como de las posiciones de cada una de las notas musicales que aparecen en ella.
3ª sesión (NIVEL ANALIZAR): El alumnado, en el Aula de Informática del centro, utilizará un software de edición de partituras (Musescore) para reconstruir y recrear la partitura que se está trabajando. Para ello, el profesor proyectará el esquema rítmico de la canción y el alumnado, con los nombres de las notas que copió en su cuaderno en la primera sesión, la escribirá en el ordenador. Las estrategias para realizar la tarea serán dividir el esquema rítmico en secciones, haciéndolo coincidir con las secciones en el cuaderno, examinar y diferenciar cada una de las secciones prestando atención a los elementos que se repiten y a los que contrastan, resolver la edición de la partitura, y una vez terminada, reproducirla para identificar algún error, si lo hubiese, y corregirlo. El producto final de la sesión es la partitura completa para trabajarla en clase.
4ª sesión (NIVEL EVALUAR): En el Aula de Música, el alumnado ensayará la pieza musical para grabar la interpretación definitiva con un dispositivo móvil (el del profesor o el de algún alumno), a modo de producto final de la sesión. Se proyectará la grabación, y el alumnado valorará la interpretación realizada, sopesando los aspectos buenos y no tan buenos. En grupos heterogéneos de 4 integrantes, se calificará la interpretación de 0 a 10, valorando y realizando una crítica de la misma. También se debatirá acerca de cómo mejorar la interpretación en próximas ocasiones, justificando con argumentos cada idea expuesta. Se entregará por escrito lo discutido en el grupo, además de debatirlo en gran grupo
5ª sesión (NIVEL CREAR): El alumnado deberá preparar y grabar con su dispositivo móvil la interpretación personal de la canción ensayada, produciendo un archivo de vídeo que entregará al profesor. Acompañará a la grabación con un texto en el que formula algunas de las correcciones que se hicieron en la sesión anterior ante la grabación colectiva, verificando y argumentando cómo las ha intentado corregir o mejorar.

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Grupo J
Materia : TIC I bachillerato.
Tema:La sociedad de la información y el ordenador:
Actividad tradicional: lectura del tema en clase con algunas aclaraciones del profesor  y realización de  un control  final.
Niveles Bloom: recordar y comprender.
Actividad rediseñada:
A partir de los estandares evaluables. realizar un trabajo  en docs de  google drive (máximo una hoja) por parejas en la que  se busque información referente a:
1.- Definición de Tic .
2.- Diferencia entre sociedad del conocimiento  y la información.
3.- Nuevos sectores económicos que han aparecido con el uso de las TIC.
El trabajo será inédito y no puede ser copiado (http://www.plagium.com/) aunque si se pueden hacer referencias a materiales ya escritos así como a definiciones.
Como ayuda al tema se puede dar algún enlace interesante:
En este artículo de la Fundación Telefónica se resumen   los datos de la Sociedad de la Información en España en 2015.

https://www.youtube.com/watch?v=UYtbFu8q-ts
o este otro:
https://ticsyformacion.com/2015/11/08/top-20-profesiones-de-futuro-en-marketing-digital-infografia-infographic-marketing/

Evaluación del trabajo será en clase con exposiciones de los grupos y  coevaluación con rúbricas
EJ:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScVBv9Dv_iAcyN7xSeKN6BTxoILZYce1oLXRvCax0jq0Huizw/viewform
Sesiones: propuesta de trabajo , búsqueda de información y elaboración del documento ( 3 sesiones). presentación en clase y coevaluación del trabajo (1 sesión).
Niveles Bloom:  investigar, analizar, confeccionar, explicar, debatir,argumentar,valorar y puntuar.

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Grupo D
Curso: Se puede aplicar a todos los cursos.
Asignatura: Inglés
Tema: Libros de lectura

Actividad tradicional: Pensando en alguna actividad me vino a la cabeza los libros de lectura que normalmente se leen en todos los grupos de la ESO y en 1º Bach. ¿Qué es lo que hacemos casi siempre? Los estudiantes leen el capítulo en casa, luego en clase hacemos un pequeño resumen y hacemos y corregimos las actividades; esto puede variar un poco, a veces se lee el capítulo en clase y luego se hacen las actividades en casa; incluso algunos profesores se dedican a traducir el libro, a mí personalmente no me gusta hacer traducción.
Según la taxonomía de Bloom, aplicamos el comprender, resumiendo y anotando ideas principales, luego recordamos para poder hacer las actividades o un examen, escribiendo e identificando el contenido que se nos pide.
Actividad rediseñada:  Como leer un libro es una tarea que va a costar, vamos a dedicar una sesión a la semana durante un par de meses para completar la actividad.
Como primera opción, en grupos de 4 ó 5 vamos a ir leyendo capítulo a capítulo y vamos a ir montando un comic con Pixton (https://www.pixton.com/) o con otra aplicación para cómics, contando la historia.
Como segunda opción, podemos grabarnos, interpretando los capítulos; es una tarea más compleja pero puede ser muy divertido ver después todos los vídeos y compartirlo con todo el instituto.
En este caso yo estaba pensando en mi grupo de 4t de ESO que van a leer Romeo and Juliet,  para tener una idea también de la historia verán el vídeo del British Council http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/literature-uk/shakespeare-romeo-and-juliet.
De esta manera comprendemos la historia y la analizamos y al mismo tiempo, explicamos, resumimos lo que hemos entendido, para después crear, preparamos, diseñamos y elaboramos nuestra interpretación de la historia. Aplicamos, dramatizamos, producimos, ilustramos y asignamos roles. Finalmente podemos evaluar de forma crítica el trabajo de nuestros compañeros.
Como es una actividad artística podemos llevarla a cabo también con el departamento de Educación plástica en el caso que se opte por hacer el cómic.

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Grupo G

Nivel: 1 Bach
Asignatura: Matemáticas CCSS

Tema: Aritmética mercantil

Actividad tradicional: En esta unidad didáctica se estudian los intereses y amortizaciones de los diferentes productos que poseen los bancos (entre ellos las hipotecas). En una actividad tradicional se haría una exposición explicando los términos, se realizarían diferentes ejercicios y al final un exámen con los diferentes ejercicios tipo que pueda haber.

Por tanto, lo que se le exige al alumno es recordar, comprender y aplicar los conceptos estudiados en el tema.

Actividad rediseñada: En este caso, se vería también una exposición de la parte teórica y también se realizarían algunas actividades. Lo diferente será la evaluación. En vez de realizar un examen, se realizará un trabajo en grupos cooperativos. A cada grupo se le asignará un banco real (cada grupo un banco diferente) de tal manera que los estudiantes deberán buscar en internet información sobre los productos hipotecarios del banco que les ha tocado, supuestamente para una hipoteca de 100 000€ a 15 años. Una vez hecho, realizarán un análisis de los resultados, también confeccionarán una tabla en excel donde se puedan ver los interestes y la amortización del préstamo mensual junto con sus gráficas correspondientes. Al acabar, cada grupo hará una presentación con el apoyo de las TIC (powerpoint, mural o lo que quieran) explicando y defendiendo sus resultados (presentación y trabajo que el resto de grupos evaluarán) y se acabará debatiendo sobre cuál es el mejor préstamo para el cliente de todos los bancos estudiados.

Creo que mediante la actividad rediseñada subimos bastante: los alumnos, a parte deaplicar, van a tener que investigar, analizar, confeccionar, explicar, debatir, argumentar,valorar y puntuar. Por tanto creo que subimos al menos hasta el nivel de evaluar.

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Grupo J
Materia: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Tema: Cuerpos geométricos
Actividad tradicional:
Se explican en clase los diferentes cuerpos geométricos, características, cálculos de áreas y volúmenes, y se hacen ejemplos en papel. Se propondrían ejercicios para realizar en casa y posteriormente corregirlos en clase. De esta manera y según la taxonomía de Bloom únicamente estamos realizando los niveles de recordar y comprender.

Actividad rediseñada:
1ª sesión: Se inicia un debate sobre los diferentes cuerpos geométricos que nos rodean, en el colegio, en casa, en la calle…

Se muestran un vídeo donde se pueden observar distintos cuerpos geométricos utilizados en el arte de la creación de edificios, figuras geométricas decorativas, etc…
Según la taxonomía de Bloom los niveles de esta sesión serán recordar y comprender.

2ª sesión: Creación de un tablero de Padlet (https://es.padlet.com/ ). En él los alumnos crearán notas con fotos tomadas por ellos mismos con ejemplos de cuerpos geométricos encontrados en su ciudad, casa o colegio. Junto a la foto, explicarán de qué cuerpo geométrico se trata, dimensiones, área y volumen (en el caso de que se pueda calcular fácilmente). Según la taxonomía de Bloom los niveles de esta sesión serían aplicar, analizar y crear.

3ª sesión: En grupos de dos alumnos crearán figuras geométricas mediante el software Geogebra. Según la taxonomía de Bloom los niveles de esta sesión serían aplicar, analizar y crear.

4º sesión: Replica de la figura en miniatura, con cartón, papel, etc.. y posterior creación de un vídeo con Realidad Aumentada donde expliquen las características de la figura geométrica seleccionada, dimensiones, cálculo del volumen y área de la misma. La exposición se colocaría en el hall del colegio, donde además existiría un panel con cada una de las figuras para ver la explicación que cada alumno/a ha realizado con la aplicación aumentaty. Según la taxonomía de Bloom los niveles de esta sesión serían evaluar y crear.

# data[].attributes.body
GRUPO A
Materia: Matemáticas
Curso: 1º ESO
Tema: Proporcionalidad y porcentajes.
Actividad habitual:
En una sesión se explica cómo se calcula un porcentaje de una cantidad. Se hacen ejercicios en clase para comprobar que los alumnos lo han entendido y se proponen actividades para hacer en casa.
Segunda sesión: Se corrigen en clase los problemas para ver si hay dudas o se ha comprendido correctamente el tema planteado.

En esta actividad, según la taxonomía de Bloom se aplicaría: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
1ª sesión (una clase de 50´):
Se realiza una explicación de los porcentajes y de las proporciones y se realizan algunos ejemplos para que vean cómo se aplican. Se les explica la práctica que tendrán que realizar en grupos en la siguiente sesión.Tendrán que realizar un proyecto en el que se proponga un terreno para instalar un huerto.
2ª sesión (Clase de 50´):
Se les lleva a un lugar cercano al colegio con una cinta métrica: Tendrán que medir las superficies donde se deberá realizar el proyecto para la instalación un huerto.
3ª y 4ª sesión: (Dos clases de 50´) Tendrán que buscar información en internet sobre:
- Las especies que se van a cultivar.
- La parte del terreno que va a ocupar cada especie.
- La cantidad de agua que va a consumir la parcela.
- La época del año en el que se harán las diferentes labores de cultivo.
- La productividad de la parcela.
- Los costes de producción.
5ª sesión: (Una clase de 50´)
Deberán exponer cada grupo las conclusiones a las que se han llegado.

Niveles de taxonomía Bloom:
Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear, es decir, todos los niveles.

# data[].attributes.headline
Gervasio Fernández Castelló

GRUPO F

Materia: Matemáticas

Curso: 2º ESO

Tema: Estadística unidimensional

 

Actividad habitual: Normalmente hacemos
una explicación de los conceptos básicos de la estadística en la pizarra. Una
vez visto esto, se comienza a explicar las tablas de distribución de
frecuencias y los alumnos comienzan a hacer actividades de estadística
unidimensional básica. El problema de esta actividad es que se convierte en una
tarea monótona, repetitiva y hace que el alumno al final se aburra. Según la
taxonomía de Bloom creo que el alumno se convierte en un “repetidor de tareas”,
es decir, se sitúa en el nivel de Aplicar.

 

Actividad rediseñada: ELABORACIÓN DE UN ESTUDIO ESTADÍSTICO
PROPIO.

1º) Los alumnos deben visualizar estos
vídeos antes de empezar la tarea/proyecto (esto puede costar 1 ó 2 sesiones o
se puede preparar previamente en clase antes de cada paso que se vaya dando en
el proyecto). En estos vídeos se explican los conceptos básicos de la estadística.

Video1: https://www.powtoon.com/c/c2s3q3REnN6/1/m

Video2: https://www.educreations.com/lesson/view/tabla-de-distribucion-de-frecuencias/31131775/?ref=link

Video3: https://www.educreations.com/lesson/view/graficos-de-distribucion/31433794/?ref=link

Video4: https://www.educreations.com/lesson/view/parametro-dispersion/31582113/?ref=link

2) Los alumnos crean su propia encuesta
mediante Word/LibreOffice y se la envían al profesor a través de Moodle (1 ó 2
sesiones). El profesor la imprime y hace copias para que al día siguiente los
alumnos pasen por las clases de sus compañeros y estos puedan hacer las
encuestas (datos reales).

3) Los alumnos, con los datos que tienen
de las encuestas, comienzan a realizar sus estudios estadísticos (tablas de
distribución de frecuencias, gráficos y parámetros de dispersión) (esto puede
ocupar de 2 a 3 sesiones)

4) Elaboración de un contenido final:
una cartulina con los resultados el estudio, valoración personal, conclusiones,
algún gráfico y tabla de distribución de frecuencias, etc. (esto puede ocupar 1
ó 2 sesiones)

5) Colocación de las cartulinas en el
pasillo de la sección para que sus compañeros puedan verlos. (al final la
sesión anterior)

 

Niveles de la taxonomía de Bloom: Evaluar, Crear, Analizar, Comprender, Recordar

# data[].attributes.subject
Gervasio Fernández Castelló

GRUPO F

Materia: Matemáticas

Curso: 2º ESO

Tema: Estadística unidimensional

 

Actividad habitual: Normalmente hacemos
una explicación de los conceptos básicos de la estadística en la pizarra. Una
vez visto esto, se comienza a explicar las tablas de distribución de
frecuencias y los alumnos comienzan a hacer actividades de estadística
unidimensional básica. El problema de esta actividad es que se convierte en una
tarea monótona, repetitiva y hace que el alumno al final se aburra. Según la
taxonomía de Bloom creo que el alumno se convierte en un “repetidor de tareas”,
es decir, se sitúa en el nivel de Aplicar.

 

Actividad rediseñada: ELABORACIÓN DE UN ESTUDIO ESTADÍSTICO
PROPIO.

1º) Los alumnos deben visualizar estos
vídeos antes de empezar la tarea/proyecto (esto puede costar 1 ó 2 sesiones o
se puede preparar previamente en clase antes de cada paso que se vaya dando en
el proyecto). En estos vídeos se explican los conceptos básicos de la estadística.

Video1: https://www.powtoon.com/c/c2s3q3REnN6/1/m

Video2: https://www.educreations.com/lesson/view/tabla-de-distribucion-de-frecuencias/31131775/?ref=link

Video3: https://www.educreations.com/lesson/view/graficos-de-distribucion/31433794/?ref=link

Video4: https://www.educreations.com/lesson/view/parametro-dispersion/31582113/?ref=link

2) Los alumnos crean su propia encuesta
mediante Word/LibreOffice y se la envían al profesor a través de Moodle (1 ó 2
sesiones). El profesor la imprime y hace copias para que al día siguiente los
alumnos pasen por las clases de sus compañeros y estos puedan hacer las
encuestas (datos reales).

3) Los alumnos, con los datos que tienen
de las encuestas, comienzan a realizar sus estudios estadísticos (tablas de
distribución de frecuencias, gráficos y parámetros de dispersión) (esto puede
ocupar de 2 a 3 sesiones)

4) Elaboración de un contenido final:
una cartulina con los resultados el estudio, valoración personal, conclusiones,
algún gráfico y tabla de distribución de frecuencias, etc. (esto puede ocupar 1
ó 2 sesiones)

5) Colocación de las cartulinas en el
pasillo de la sección para que sus compañeros puedan verlos. (al final la
sesión anterior)

 

Niveles de la taxonomía de Bloom: Evaluar, Crear, Analizar, Comprender, Recordar

# data[].attributes.body
Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Francés 2ª Lengua Extranjera
Actividad habitual: En una sola sesión escuchamos la canción L'Andalouse de Kendji Girac, un cantante de origen español. Primero lo hacemos sin que vean la letra escrita y les pido que anoten las palabras que hayan comprendido relacionadas con el vocabulario del cuerpo humano. En una segunda escucha, ya con la letra delante, deben completar los huecos que faltan para  poder cantar después todos en grupo la canción.
Nivel de taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.
Actividad rediseñada: Antes de comenzar la primera escucha de la canción, les presento una breve biografía del cantante y les pido que reflexionen sobre el título de la canción. ¿Sobre qué creen que tratará la canción? ¿Cómo se imaginan que aparecerá descrita esa mujer andaluza de la que habla el título?
A continuación, escuchamos la canción por primera vez, sin ver la letra de la canción y les pido que anoten las palabras que comprendan relacionadas con España en una columna y en la otra, las palabras relacionadas con las partes del cuerpo.
En la segunda escucha, repetimos la misma actividad de rellenar huecos, pero esta vez, al corregir el ejercicio, reflexionamos sobre las palabras que previamente habían escrito en la primera escucha. ¿Cuántas coinciden con la realidad de España y Andalucía? ¿Crees que el cantante se ha inspirado de los estereotipos sobre España para componer la canción? ¿Cuáles son estos clichés sobre España, Andalucía y la mujer española?¿Y qué estereotipos conocéis sobre Francia? ¿Pensáis que estos estereotipos reflejan la realidad?
Niveles de taxonomía de Bloom: Analizar y Evaluar.

# data[].attributes.body
Grupo G
Materia: Inglés
Nivel:Adultos
Actividad tradicional:
"Completa el siguiente ejercicio siguiendo el ejemplo que aparece sobre el Past Simple. Ten en cuenta si el verbo es regular o irregular".
Esta actividad aparecería en la mitad del árbol de Bloom (Analizar).
Actividad rediseñada:
Con el fin de que nuestros alumnos se interesen más por el estudio de las estructuras gramaticales, que tanto les cuesta, vamos a rediseñar la actividad.
1ª sesión: Vamos a comenzar la clase con una canción de Coldplay, 'Paradise', que nos servirá para repasar la forma de Pasado Simple. En primer lugar, van a escuchar la canción junto con la letra de la canción delante. Se les pedirá a los alumnos que identifiquen los verbos y luego los clasifique en verbos regulares e irregulares.
Después, comprobarán si han seleccionado correctamente los verbos y situado en la columna que les correspondía.
A continuación, pediremos a nuestro alumnos que planteen posibles formas de estudiar los verbos irregulares. Sus sugerencias aparecerán escritas a modo de post en el Padlet.
(Tax. Bloom: Analizar, evaluar y crear)
2ª sesión: Los alumnos revisarán las propuestas de otros compañeros y se elegirán la que les parezca más completa.
Pondrán en práctica este esquema para valorar si es efectivo. Para ello, trabajarán en grupos y prepararán una actividad con para el resto de los compañeros que deberán contestar. Dicha actividad consistirá en crear DIEZ códigos QR que esconderán varios verbos irregulares. Cada grupo deberá adivinar cuál es el pasado simple de esos verbos irregulares en el menor tiempo posible.
Para poder general códigos QR, los alumnos podrán utilizar cualquier aplicación gratuita que encuentren como, por ejemplo:

http://www.qrcode.es/es/generador-qr-code/
(Tax. Bloom: Evaluar y crear)
3ª sesión:
Esta sesión la dedicaremos a practicar con  actividades que los alumnos generen a través de herramientas como :
(Tax. Bloom: Crear)
http://esl-kids.com/worksheets/worksheets.html

4ª sesión:
Comenzaremos realizando un test online que nos "dirá" cuál fue nuestra vida pasada. Esto nos servirá para que nuestro alumnos se interesen más por utilizar la estructura de pasado:
http://www.pastlife-test.com/index.php

A continuación, formularemos la siguiente pregunta "Do you believe in past lives?" con el fin de que nuestro alumnos comiencen a debatir sobre el tema. (tax. Bloom: Evaluar)
Para terminar, nuestro alumnos buscarán información sobre algún personaje interesante que les hubiera gustado ser en el pasado y prepararán una breve presentación para el resto de los compañeros.
(Taxon. Bloom: Crear)

# data[].attributes.body
Grupo G
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Actividad habitual: En una sola sesión, el profesor define la masa, el volumen y la densidad de diferentes cuerpos y se hacen problemas en la pizarra y el cuaderno sobre cómo calcular la densidad conocidas las dos magnitudes anteriores.
Niveles taxonomía de Bloom: Comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Previamente al desarrollo del tema en clase, se les proporciona a los alumnos por correo electrónico simuladores para que trabajen en casa los diferentes conceptos. Algunos simuladores interesantes son los siguientes:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/propiedades/masa.htm
https://phet.colorado.edu/es/simulation/density
http://www.fullquimica.com/2012/02/calculo-de-masas-volumenes-y-densidades.html
Asimismo, se les invita a que traigan pequeños objetos de casa a clase para calcular su densidad en la próxima sesión.
La sesión de trabajo en clase puede comenzar recordando el trabajo con alguno de estos simuladores, por si algún alumno/a no lo ha trabajado en casa y posteriormente se pasaría a realizar dichas mediciones de forma experimental en el laboratorio. Los alumnos trabajarían por parejas o pequeños grupos y utilizarían el material de laboratorio necesario para mediar la masa y el volumen de aquellos objetos que han traído de casa. Con estas mediciones podrán luego realizar el cálculo de la densidad de sus objetos. Este trabajo podría desarrollarse en una o dos sesiones. En el caso de que sean necesarias dos sesiones, la segunda puede complicarse un poco más utilizando objetos que floten en el agua y no se hundan. Se animará al alumnado a que propongan soluciones para medir el volumen en esos casos.
Niveles de taxonomía de Bloom: Analizar, evaluar, crear.

# data[].attributes.body
CURSO: 2º ESO (PPPSE, Programa de promoción en la permanencia en el sistema educativo).
MATERIA: Ámbito técnico-práctico.
TEMA: Creación de un tamgram en madera.

Actividad tradicional: El profesor distribuye una actividad al alumnado con el fin de crear un tamgram en madera. Esta actividad contiene una hoja con las piezas que hay que crear. Los alumnos trasladan las piezas a la madera. Se recortan, se lijan y se crea la cajita donde se va a guardar.
Para todo el proceso tienen un tiempo de 8 horas lectivas. Dedicando las 3 primeras a dibujar las piezas y recortarlas. Se hace una revisión del corte realizado y se aprueban o rechazan las piezas creadas, si es necesario se repiten las piezas rechazadas. Se da un plazo de 1 hora para el lijado de piezas. Se da un plazo de 4 horas para el ensamblado con cola de la caja contenedora del tamgram.
La actividad contiene una rúbrica que valora de 1 a 10 cada uno de los procesos a realizar.
Niveles:  Recordar, comprender y crear.

Actividad rediseñada: El profesor plantea la misma tarea pero indicando al alumnado que debe dar una escala  a las hojas entregadas para poder aprovechar al máximo el tablero de madera por lo que deben estudiar medidas del tablero y de las piezas y volver a fotocopiar la hoja en la escala correcta.
Se incluye una hora más a la actividad tradicional para que el alumnado vea un video relacionado con escalas, estudie el problema, debatan y den una solución con una escala de fotocopiado que realizan ellos mismos en la reprografia del centro. Se modifica la rúbrica de la actividad para incluir el proceso de selección de escala.
Se recomienda ver el siguiente enlace referido a escalas.
https://www.youtube.com/watch?v=kpnwj5BNVk4
Nivel: Recordar, comprender, crear y analizar.

# data[].attributes.body
Grupo H
Materia: Matemáticas académicas 3º ESO
Tema: Movimientos en el plano

Actividad tradicional
Se explican a los alumnos los diferentes tipos de movimientos en el plano (traslaciones, giros, simetrías) y se hacen algunos ejemplos en papel cuadriculado. Según la taxonomía de Bloom nos quedaríamos en los niveles de recordar y comprender.

Actividad rediseñada
1ª sesión: Se comienza con una lluvia de ideas sobre las ideas previas de nuestros alumnos sobre el tema.
Después veremos el vídeo de la serie Más por menos que podemos encontrar en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=1qpeZwXspZI
Terminaremos la sesión haciendo un breve cuestionario con  Kahoot (https://kahoot.it/#/ )sobre los contenidos del vídeo.
Según la taxonomía de Bloom los niveles de este sesión serán recordar y comprender

2ª sesión: Creación de un tablero de Padlet (https://es.padlet.com/ ). En él los alumnos crearán notas con fotos tomadas por ellos mismos con ejemplos de los distintos movimientos en el plano estudiados en el tema y/o fotos encontradas en la red. Deberán ponerle un título a cada foto y escribir una breve descripción de los conceptos matemáticos que aparecen en ella.
Según la taxonomía de Bloom los niveles de esta sesión serían aplicar, analizar y crear.

Sesiones 3ª y 4ª: En grupos de tres o cuatro alumnos crear un friso y un mosaico utilizando Geogebra.
Según la taxonomía de Bloom los niveles de esta sesión serían aplicar, analizar y crear.

Sesiones 5ª y 6ª: Exposición de los frisos y mosaicos creados en clase. Podrán hacerlo directamente con la pizarra digital o grabando previamente un vídeo que proyectarán. Sus compañeros evaluarán estas exposiciones.
Según la taxonomía de Bloom los niveles de esta sesión serían evaluar y crear.

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(Grupo I)
Curso: 2º de ESO
Materia: Francés

Actividad tradicional:
Estamos aprendiendo a formular preguntas en francés, así que la actividad que se les pide es que dadas unas respuestas, localicen su correspondiente pregunta (entre unas preguntas ya dadas).
Los alumnos traen el ejercicio hecho de casa y se corrige en clase de manera oral.
Según la taxonomía de Bloom, la actividad estaría situada en "recordar, comprender...".

Actividad rediseñada:
Los alumnos saldrán , por parejas,  de manera aleatoria a poner en práctica cómo preguntar en francés.
Se trata de que cada uno de la pareja formule una pregunta a su compañero y este otro le responda correctamente.
Para que se trabaje la fonética de manera más real y los alumnos puedan comprobar sus errores de pronunciación, grabaremos las pequeñas conversaciones mediante la herramienta www.soundcloud.com/stream. Después escucharemos las grabaciones y corregiremos entre todo el grupo los errores fonéticos.

De este modo, conseguiremos que la actividad pase a ser de "aplicar"  lo  aprendido.

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GRUPO H

Nivel: 1º ESO

Materia: Lengua castellana y literatura

Actividad tradicional:

Una actividad que suele aparecer en los libros de texto consiste en localizar figuras literarias. Esta actividad se hace tras una explicación, que suele aparecer escrita en el libro de texto. Por tanto, según la taxonomía de Bloom, nos situamos en el nivel más bajo “localizar, buscar, listar…”

Rediseño de la actividad:

Tras visualizar un vídeo donde aparece una metáfora, pedirles a los alumnos que expliquen en voz alta qué han entendido, que pongan ejemplos de sus vidas, metáforas que puedan reproducir de su entorno (como actividades de iniciación).

A continuación, en grupos de tres, crear al menos dos metáforas en 6 minutos. Por último, deben diseñar metáforas acompañadas de un dibujo que haga referencia al texto que han elegido en su metáfora, deben evaluar las metáforas de producidas por sus compañeros y argumentar por qué creen que son buenas metáforas las que han generado el resto de grupos.

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Grupo G
Curso y asignatura: 2º ESO, inglés.

Actividad habitual: Una vez concluida la unidad hacemos de forma individual o en parejas los ejercicios de la sección ‘Unit review’. Luego, los corregimos.

Según la taxonomía de Bloom nos encontraríamos en la fase de recordar y comprender, puesto que tan sólo enumeramos, resumimos y damos ejemplos de los contenidos.
Actividad rediseñada para una sesión de 50 minutos: Los alumnos trabajarán en grupos de 4. Cada miembro del grupo diseñará una pregunta relacionada con el tema que acabamos de ver. Por ejemplo, los alumnos pueden hacer preguntas de vocabulario a través de definiciones o adivinanzas, o de gramática mediante oraciones con algún error a detectar. (10 min.)

Una vez tengamos las 4 preguntas de cada grupo, iremos al aula de informática donde crearemos un quiz que sirva de ‘Unit review’. (20 min.) Para la elaboración del quiz podemos usar algunas de las siguientes apps o softwares: Socrative http://socrative.com/ Quizbean http://quizbean.com/home Google Forms https://docs.google.com/forms/ Kahoot https://kahoot.it/#/ o Kizza http://www.kuizza.com/ .  Los alumnos en los mismos grupos de 4 contestarán a las preguntas de repaso diseñadas por los compañeros. (15 min.)

Por último, hacemos balance de puntuaciones obtenidas en los equipos y comentamos errores y logros. (5 min.)

Siguiendo la taxonomía de Bloom vamos a pasar por los niveles ‘aplicar’ al producir preguntas de repaso, ‘analizar’ al identificar contenidos, ‘evaluar’ con la conclusión de contenidos, y ‘crear’ mediante el diseño de una prueba de evaluación.

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CURSO: 3º ESO
MATERIA: MATEMÁTICAS ACADÉMICAS

# data[].attributes.body
CURSO: 2º ESO
MATERIA: Inglés

Actividad tradicional:
Se explica a los alumnos cómo se forma un tiempo verbal en inglés y para qué se usa (Present Simple) y se realizan actividades tanto en casa como en clase que los alumnos trabajan de forma individual, comprendiendo lo que ha sido explicado. Después, realizan una actividad en parejas en la que se preguntan acerca de sus rutinas diarias y lo exponen al resto de la clase por lo que aplican y demuestran que utilizan conceptos en situaciones nuevas. Siguiendo la taxonomía de Bloom, estaríamos usando los bloques: Recordar, Comprender y Aplicar.

Actividad Rediseñada:
Antes de realizar las actividades de la primera sesión, los alumnos habrán visto un vídeo explicativo  en casa sobre la formación y el uso del Present Simple que encontraremos en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=3W3AZ5Zw0n0
Primera Sesión: Una vez que los alumnos han visto el vídeo en casa, vamos a comprobar que han comprendido, que recuerdan y aplican  lo explicado. Dividiremos la clase en 6 rincones en los que los alumnos trabajarán en grupos de 4 durante unos 10 minutos aproximadamente.
1) Los alumnos encontrarán una cartulina en la que clasificarán una serie de verbos siguiendo las reglas gramaticales para añadir "s"
2) Se dará a los alumnos unas tarjetas en las que -éstos ordenarán frases en presente simple en afirmativa, negativa y preguntas.
3) Los alumnos tendrán unas tarjetas con frases en presente en las que deberán incluir adverbios de frecuencia en su lugar correcto.
4) Los alumnos encontrarán un tablero en el que deberán responder a preguntas en presente simple sobre sus rutinas diarias. El portavoz del grupo tomará nota de las respuestas para entregarlas al profesor.
5) Completar un texto en el que aparecen verbos entre paréntesis usando presente simple.
6) Repaso del presente con el juego  online de ordenador "interactive monkey" ( http://www.eslgamesplus.com/present-simple-tense-action-verbs-interactive-monkey-game/)
Siendo realistas y pensando en mis grupos, creo que todo esto me podría llevar una o dos sesiones.
Segunda sesión: Unavez que los alumnos están familiarizados con el uso del presente simple y su forma, realizaríamos un quiz usando la herramienta kahoot (15 minutos) y usando la misma herramienta, haríamos una encuesta para saber cuáles son los hábitos de la clase titulada "Our daily routine", (ampliaríamos vocabulario sobre este tema en esta sesión también). (analizaríamos lo aprendido)
Tercera sesión: Los alumnos tendrán que crear una línea temporal o pictograma en la que muestren cuál es su rutina diaria y subirla al blog del profesor. Herramientas usadas: Piktochart o Xtimeline.
Cuarta sesión:Los alumnos expondrán sus creaciones al resto de compañeros que las Evaluarán usando una rúbrica creada para este fin con Corubric.com.
Con las dos últimas sesiones, crearíamos y evaluaríamos.

Por tanto, habremos utilizado todos los niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

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CURSO: 1º ESO
MATERIA: Geografía e Historia

Actividad tradicional:
¿Cuáles son características de la arquitectura griega? Explícalas.
(Nivel: recordar y comprender).

Actividad rediseñada (T. BLOOM):
Tras volver de nuestro viaje por el país de la antigua civilización griega, y visitar la Acrópolis de Atenas... cada grupo de trabajo creará un Padlet, a modo de álbum de fotos, en el que se expondrán vuestras fotografías con todo lo que hemos descubierto y aprendido, en cuanto a cómo vemos los edificios que aún se conservan y cómo serían.
(Nivel: analizar, evaluar y crear).

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Curso. 3º ESO
Materia: Física y Química

Actividad tradicional:

1.- EXPLICAR: Las propiedades de los compuestos químicos van a asociadas a los tipos de enlaces que existen en las moléculas. La profesora explicaría dichos enlaces y las características-propiedades más comunes que presentan dichos compuestos (solubilidad, conductividad, estados de agregación,...)
2.- COMPRENDER- APLICAR Los alumnos disponen de una lista  de compuestos y saben qué enlace presentan y qué características - propiedades mostrarían.

Actividad remodelada:

Sesión 1: DESCRIBIR, ETIQUETAR, IDENTIFICAR.
Se visualizan vídeos en clase donde se muestran las propiedades que pueden presentar distintos compuestos químicos.
Por ejemplo:
https://youtu.be/YLahHfftroM

Sesión 2: ANALIZAR, DISTINGUIR, CLASIFICAR
Se elabora una lista de los compuestos químicos vistos, los diferentes tipos de enlaces y de  las propiedades que se han observado, tratando de buscar un relación entre ellos (CONCLUIR)

Sesión 3 y 4: PRACTICAR.
Se realizan las mismas prácticas vistas en los videos en los laboratorios del colegio. Los alumnos podrán fotografiar y/o grabar dichos experimentos usando sus teléfono móviles.

Sesión 5 y 6: SELECCIONAR, CONSTRUIR, JUSTIFICAR.

Usando Voki (www.voki.com/), se crearán varios avatares (en tantos idiomas como domine el alumno) donde se explique la finalidad del trabajo. Estos avatares se incorporarán a una presentación con Emaze (www.emaze.com/es/) o Gloster (www.glogster.com/) donde usando los videos grabados, se muestra la relación entre las características -propiedades y los tipos de compuestos químicos.
Pueden incorporar archivos de audio para realizar las explicaciones de los videos grabados.

Se proporciona a los alumnos, a través de la página web de la profesora, enlaces a videotutoriales para conocer cómo usar las tres herramientas anteriormente citadas.
Emaze: https://youtu.be/yTeDKZxJeRw
Voki: https://youtu.be/6HRd5O3M4Qg
Glogster: https://youtu.be/jgCUC8K6BDI
Sound Cloud: https://youtu.be/FMOZI_WgjcI

Se usa una rúbrica para EVALUAR el trabajo presentado.
https://1drv.ms/b/s!AnsfdD1oX2gigilTZnn9-fdJvncJ

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Curso: 2º eso

Materia: Matemáticas

Actividad tradicional:

1-RECORDAR: se explica el tema a trabajar (ej: números enteros), repasando conceptos previos (ej: signos, jerarquía en las operaciones), identificando problemas habituales (ej: signos, números negativos entre paréntesis, cambio de números o signos al cambiar de renglón, saltarse pasos complejos,...), listando los conceptos importantes.

2-COMPRENDER: se hace un esquema de las ideas principales, asociándolas con ejemplos, se comparan diferentes opciones y sus soluciones, se explican los diferentes tipos de ejercicios que nos podemos encontrar y se establece la forma de resolver cada uno de ellos.

3-APLICAR: se calculan los ejercicios propuestos sobre papel.

Niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar

Actividad rediseñada:

Tras realizar algunos ejercicios para practicar los conceptos explicados (cubriendo los tres niveles descritos), se sube de nivel proponiendo a los alumnos jugar a Kahoot! resolviendo operaciones combinadas. De este modo además de hacer los ejercicios, realizan un trabajo cooperativo (resuelven individualmente y comparan con el grupo para llegar a una solución), con la motivación añadida del juego, la competición, los puntos y el tiempo. Pero no sólo van a jugar, sino que, por grupos de 3-4 alumnos, previamente crearán su propio cuestionario (o parte de él) para el resto de la clase. De este modo completamos el proceso de Bloom hasta las habilidades superiores:

4-ANALIZAR: este paso se realiza en dos áreas principales: los ejércitos de matemáticas a seleccionar y el uso del programa para crear el cuestionario. Con los ejercicios de matemáticas deben analizarlos, compararlos, organizarlos por tipo de operaciones, niveles y tiempos de resolución. También pueden buscar algún tutorial o forma de resolución, así como algún problema relacionado, y adjuntarlo en las preguntas con foto o videos. Además deben investigar cómo manejar el programa Kahoot! crear el cuestionario. Se les puede facilitar links o vídeos para un trabajo previo (https://create.kahoot.it/) (https://youtu.be/v2JbY979WUg)

5-EVALUAR: ellos mismos deben decidir qué preguntaras van a incluir en el test, para lo que deben valorar la dificultad, los posibles fallos a cometer, hacer diferentes cálculos con estos posibles fallos para dar el resto de las soluciones no correctas, medir el nivel que quieren plantear, seleccionar los ejércitos más adecuados e incluso definir los puntos que se obtendrán.

6-CREAR: por último, antes de pasar a la fase de juego en sí mismo, deberán preparar el test final, con las operaciones elegidas y resueltas, diseñando el formato que quieren darle, dentro de las opciones propuestas, organizando las preguntas por dificultad o aleatorias, y gestionando la forma de acceder al programa, salvar los cambios, compartirlo con el resto, ajustando los tiempo, verificando resultados y funcionamiento, etc.

Niveles en el rediseño:
Recordar, Comprender, Aplicar + Analizar, Evaluar y Crear

Sesiones

1-2 semanas de trabajo previo de repaso, explicación, y resolución de ejercicios para trabajar bien los conceptos, resolver dudas, etc.

Se proponen vídeos y webs de consulta para preparar la 1ª sesión:

https://www.smartick.es/blog/index.php/operaciones-combinadas-ejercicios/

http://www.vitutor.com/di/n/a_9.html

https://create.kahoot.it/

https://youtu.be/9pZm9aN8MBc

https://youtu.be/4OcvCQin2xY

1ª sesión para aprender cómo funciona el programa, y empezar a decidir qué ejercicios van a proponer en el juego (se pueden dividir el trabajo entre los miembros del grupo)

2ª sesión: se introducen las preguntas y las posibles respuestas, eligiendo la correcta. Se procurará dar respuestas que pudieran salir si se realizan las operaciones con los errores y despistes más comunes. Se Puebla que todo funciones: código, enlaces, respuestas, puntos,...

3ª sesión: se juega en clase a las propuestas elegidas por el profesor tras haber evaluado el trabajo previo y el de clase, así como el juego elaborado.

Recursos:

Además de los enlaces mencionados, los alumnos cuentan con la presentación y los ejercicios (en PDF) trabajados en clase para este tema, y colgados en la intranet del colegio. Además cuentan con los ejercicios entregados en papel, con soluciones.

El carro de 30 iPads, y la wifi del centro estarán a su disposición durante las sesiones que dure el ejercicio.

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Grupo C
Curso: 1º ESO
Materia: Inglés

Actividad tradicional

El profesor presenta en clase la tabla de símbolos fonéticos, explica su utilidad, pone ejemplos y pide a los alumnos que relacionen símbolos fonéticos con fonemas de distintas palabras.  Los alumn@s practican distintos sonidos en clase y  realizan  ejercicios para distinguir pares mínimos, sonidos sordos y sonoros, sonidos vocálicos largos y cortos, etc., todos aquellos con los que suelen tener problemas de pronunciación.

Nivel de Taxonomía de Bloom: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR

Actividad remodelada

Sesión 1: Se remite a los alumn@s a la tabla interactiva de símbolos fonéticos del British Council https://www.teachingenglish.org.uk/article/phonemic-chart, junto con un video del profesor explicando qué es, cómo utilizaría y qué hacer exactamente con ella. Los alumn@s deben practicar en casa, escuchando y repitiendo los sonidos, identificando los símbolos y las palabras que se pronuncian con dichos sonidos, distinguiendo entre sonidos sordos y sonoros  y sonidos vocálicos largos y cortos.

Sesión 2: en clase y en grupos, reconstruyen estrofas de distintas canciones, atendiendo a la rima final de cada verso e identifican una serie de símbolos fonéticos propuestos para la actividad, con los sonidos vocálicos de las últimas sílabas de cada verso.

Sesión 3: los alumn@s, de nuevo en parejas o grupos, crean poemas con la aplicación https://storybird.com/lark/ buscando la rima final de las palabras que la aplicación ofrece. Sesión 4: Los alumn@s votan el mejor poema según una rúbrica que se les ha entregado previamente, y comparten todos sus poemas en un http://pinterest.com.

Nivel de Taxonomía de Bloom: las tres anteriores y además, ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR

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Curso: 4ºESO
Materia: Inglés

Actividad tradicional: EXPLICAR un contenido gramatical concreto y trabajarlo de forma individual con actividades del libro en el aula y en casa para poder COMPRENDER. Después interpretar un ROLE PLAYING de su libro de texto en el aula en el que su puedan  APLICAR  contenidos gramaticales vistos en clase.

Nos situaríamos pues en los siguientes niveles de la taxonomía de Bloom : EXPLICAR, COMPRENDER, APLICAR.

Actividad rediseñada: grupos de 3 alumnos.  Previamente a la primera sesión, el profesor publicará un video en su blog con explicaciones sobre los contenidos que se van a trabajar, para que lo puedan ver los alumn@s. En la primera sesión, el profesor entregará a cada grupo el contenido gramatical para que entre los tres compañer@s lo puedan ANALIZAR, DEBATIR  y ESTUDIAR para que a continuación después de llegar a un consenso puedan compartir lo que han aprendido. A continuación, usando la herramienta KAHOOT y en los mismos grupos realizarán actividades sobre los contenidos que acaban de ver para poder EVALUAR si realmente lo han entendido bien y a continuación VALORAR y ESTIMAR que puntos deben REFORZAR. Una vez finalizada esta parte, los grupos serán quienes CREARAN el ROLE-PLAYING usando los contenidos vistos en clase. A continuación lo interpretarán en el aula. El resto de sus compañeros no serán sujetos pasivos sino que tendrán que tomar apuntes de la representación de sus compañeros para CREAR después una redacción a partir de la información que obtengan.

El Role-Playing que se propone es la entrevista a un personaje famoso, en el que se detallen datos de su biografía, por lo que las preguntas deberán ser creadas para obtener ese tipo de información.

SESIONES:

0.- (antes de empezar con las sesiones en casa) Visualización del video.

1.- Entrega del contenido en grupos, para que los alumnos puedan usar toda la sesión para analizar, debatir y estudiar los contenidos gramaticales más teóricos

2.- Evaluar que contenidos conocen con el uso de la herramienta KAHOOT y a continuación reforzar en el aula aquellos contenidos que se observen no han sido asimilados correctamente.

3.- Crear el Role-Playing siguiendo los siguientes pasos:

a.-) Acudir a clase con información sobre la biografía de un personaje famoso elegido por el grupo, por lo que habrá habido una investigación previa realizada por el grupo sobre la biografía del personaje elegido.

b.-) Creación de las preguntas y respuestas a partir de la información que tengamos del personaje

c.-) Practicar el Role-Playing

4.- Interpretar el ROLE-PLAYING mientras que el resto de compañeros toma apuntes de la información recogida del personaje.

5.- CREAR la redacción de cada personaje con la información obtenida de cada ROLE-PLAYING.

Nivel taxonomía de Bloom alcanzado: ANALIZAR, DEBATIR  y ESTUDIAR, a continuación EVALUAR, VALORAR, ESTIMAR para finalmente CREAR.

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GRUPO K
Materia: Alemán (A2.1)
Curso: 1º Batchillerato
Actividad habitual: Generalmente para comenzar a hablar de hechos ocurridos en el pasado se suele comenzar con la lectura de un texto. En el libro que utilizamos se trata de un texto sobre una expedición al Monte McKinley en Alasca.  Tradicionalmente se comienza con un "warm-up" introduciendo algunas palabras clave del texto dejando que los alumnos deduzcan su significado relacionando fotos o diálogos. El siguiente paso sería leer el texto en voz alta o alternativamente escucharlo por CD. La comprensión textual se reforzaría con la contestación de una serie de preguntas sobre el texto además de una cuestión de opinión personal.
Estos ejercicios pertenecerían a las categorías Bloom de comprender, recordar y en cierta manera también aplicar lo escuchado o leído y comprendido previamente. Pero ninguno de ellos profundiza estos niveles o permite que los alumnos se expresen creativamente con sus propias palabras.
Actividad rediseñada:
1. Comprender/Aplicar. Tarea previa en casa. (Fin de semana previo a la clase)
Pedir a los alumnos elijan un lugar de entre 5 propuestas para realizar una expedición (Mount Everest, Puig Major, Mount McKinley, Matterhorn, Mont Blanc) y  que escriban en alemán una pequeña "checklist" de las cosas más importantes para llevarse a una a esta expedición. Todo ello a presentar en un tablero Padlet.
Ej. de listas:
www.nature-y.com
www.irmgard-geht.ch
www.hab-ich-alles.de
2. Recordar/ Comprender/ Analizar y Aplicar. En una primera parte de la clase analizar el tablero realizado por todos y comentar las listas. Discutir y/o establecer conjeturas sobre lo que es realmente necesario y/o divertido. Quizás elegir a los mejores. En la segunda parte de la clase, más una sesión adicional, se lee el texto en grupos. Se tiene que crear una línea temporal de los acontecimientos de la expedición. Cada  alumno del grupo sólo tiene un apartado del texto que tiene que leer. Así tienen que leerlo y reordenarlo para crear la línea de acontecimientos. Tienen que elegir un acontecimiento o personaje e interpretarlo en clase.
3.- Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar , Evaluar y Crear. En otras dos sesiones, los alumnos diseñan su propia expedición, inventándose las diferentes aventuras que han pasado.  De estas pueden realizar un comic (pixton), dramatizar un diálogo entre los participantes ante un posible problema a gabar en vídeo o podcast. Crear una notícia televisiva o radiofónica de la expedición/aventura. Realizar una entrevista a los protagonistas que cuentan sus vivencias. Finalmente, realizar una encuesta entre los alumnos de cual propuesta ha gustado más y justificar la elección final en gran grupo.

Herramientas:
www.soundcloud.com
www.pixton.com
www.padlet.com
www.encuestaonline.com

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GRUPO D
Materia: Matemáticas
Curso: 2º ESO
Tema: Geomtría. Semejanza de triangulos.
Actividad habitual: La sesiones iniciales explicamos el teorema de Tales y la relación de semejanza entre triángulos. Y en las sesiones siguientes realizamos en clase y como deberes los problemas clásicos para medir las alturas de árboles y edificios mediante espejos y sombras.
Nivel de Taxonomía de Bloom sería comprender y/o recordar.

Actividad rediseñada: Los alumnos harán grupos de 4 a 6 alumnos y primero verán este video en clase:
1º) https://www.youtube.com/watch?v=V7Aqbd5BmSI
Luego buscarán en casa otros videos explicativos similares, ejemplo:
2º) https://www.youtube.com/watch?v=Dk5LBtRSx-Q
Cogerán las ideas y en la siguiente sesión será una salida exterior y lo aplicarán a farolas, árboles, edificios... de su entorno.
Los alumnos aplicarán a la vida real los conocimientos y compartirán los datos, pues elegiremos algunas alturas concretas.
En la última sesión tendrán que exponer en clase los resultados y estos deberán ser lo más precisos posibles, pues entre ellos haran comparaciones y valoraciones.
En conclusión los alumnos aprenden, aplican y evaluan a los compañeros.
En la Taxonomía de Bloom llegamos a subir a: analizar, aplicar y evaluar.

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GRUPO D
Materia: Matemáticas
Curso: 2º ESO
Tema: Geometría. Cálculo de Áreas y Volúmenes.

Actividad habitual: Explicación a los alumnos del cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas, (4 sesiones). Tras las explicaciones teóricas se plantean ejercicios del libro de texto que el alumno resuelve por escrito, primero de las figuras básicas aprendidas y después se plantea la solución de cálculo de áreas y volúmenes de dibujos, con acotaciones de distancias en las representaciones, de edificios, u objetos. Los ejercicios siguen siendo escritos y alejados de usos prácticos de lo aprendido. Dentro de la taxonomía de bloom esto se incluiría en los niveles de recuerdo y comprensión

Actividad rediseñada: A los alumnos se les solicita la solución de un problema real. Se les indica que el ayuntamiento de la ciudad de Valencia ha decidido desinfectar el exterior e interior de la torre de nuestra catedral, El Miguelete. Se solicita un presupuesto detallando superficies y volúmenes en los que aplicar los productos necesarios. Se les proporciona la información de los productos a emplear, con datos como: rendimiento, precio,.....Los alumnos incluirán en su blog, (blogger), de trabajo de la asignatura una entrada con toda la información necesaria para presupuestar el trabajo a realizar. En el mismo se incluirán imágenes, así como datos de las dimensiones del edificio que podrán aportar tanto por medición directa del mismo, cómo a través de la información que pueden obtener en internet de planos y plantas del edificio. También podrán hacer uso apps como área, (para ipad), para realizar medidas y cálculos a partir de geolocalización del monumento en mapas.

El alumno creará una infografía, (infogr.am) con los resultados. (2 sesiones).

Después esta será comentada y defendida en el aula o vía chat, (hangout) junto al resto de compañeros. (1 sesión)

Este tipo de actividad dentro de la taxonomía de bloom está en aplicación y la evaluación.

Esta actividad la realicé el año pasado y fue un éxito.

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Grupo H
Asignatura: Tecnología
Curso: 3º ESO

Actividad tradicional: al comenzar el tema de Software y Recursos Compartidos, al alumnado se le explica el uso de Microsoft Office para poder realizar actividades y trabajos. Por medio del libro de clase, al discente se le muestra las distintas opciones que tienen en Word, Power Point y Excel. La explicación se apoya en un esquema realizado en la pizarra, en el cual se puede ver qué software tienen que asociar al tipo de trabajo que queremos hacer. El alumnado debe escribir dicho esquema en su libreta. Se le propone al alumnado que estudien, para recordar, las características de los programa de Office. En casa debe, realizar un trabajo en Power Point mostrando las características de Office. Deben realizarlo en grupo, por lo que deben quedar por la tarde y llevar casa uno en un pen drive, la información recopilada.

Actividad rediseñada: se propone para casa el visionado del siguiente vídeo, en el que se explica claramente las opciones que nos proporciona Google Drive para el uso compartido de archivos.

https://www.youtube.com/watch?v=ZsiQU-_ByyQ

El alumnado deberá comprender el funcionamiento de Drive, y crear un documento compartido con los componentes del grupo para poder esquematizar y evaluar el funcionamiento de Drive. Para ello, el alumnado, podrá trabajar desde su propia casa sin necesidad de quedar.
Durante la siguiente sesión en clase, el profesor podrá solucionar las dudas surgidas, y los discentes podrán continuar con el trabajo en Drive. El alumnado, tras sopesar las posibilidades de Drive, podrá justificar en la Presentación de Drive, el mejor uso de estas herramientas.
En la última sesión, el alumnado deberá criticar el trabajo de los compañeros de los otros grupos los deberá puntuar y calificar.

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Materia: Inglés
Curso: 1º Bachillerato
Actividad tradicional: Visionado de un video de Youtube sobre los orígenes de Halloween y actividades escritas para trabajar la comprensión, que incluyen ejercicios de preguntas y respuestas, vocabulario específico y una redacción sobre el tema.
Nivel Taxonomía de Bloom: Comprender, Recordar.
Actividad rediseñada: Los alumnos en grupos realizan una infografía sobre lugares misteriosos de su ciudad utilizando Piktochart. A continuación elegirán uno de esos lugares misteriosos y grabarán un video recreando los sucesos ocurridos como si ellos fuesen los protagonistas de la historia y lo subirán a Youtube.
Finalmente los alumnos decidirán cuál es el mejor vídeo mediante un sistema de rúbricas.
Nuevos niveles trabajados: Aplicar, analizar, evaluar, crear.

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Grupo C
Materia: Física y Química
Curso: 1º de bachillerato
Actividad tradicional: En el tema de termoqumica se explican los tipos de reacciones (endotérmica y exotérmica) con los diagramas entálpicos (COMPRENSIÓN). Se realizan ejercicios en los cuales los alumnos tengan que realizar cálculos para hallar la entalpía de diferentes reacciones químicas a partir de las entalpías de formación, a partir de las entalpías de enlace y por aplicación de la ley de Hess. (APLICACIÓN). En total se realiza el trabajo en 8 sesiones.
Acitividad rediseñada: Tras la explicación de los tipos de reacciones, los alumnos visualizan los siguientes videos explicactivos de los principios de la termodinámica:
https://www.youtube.com/watch?v=veFLTN13PGo
as como el vídeo
https://www.youtube.com/watch?v=dHTSbgiJUCM
También revisarán los conceptos en la siguiente dirección:
http://www.hiru.eus/quimica/termoquimica-primer-principio-energia-interna-entalpia-y-ley-de-hess
Además, pueden trabajar los problemas planteados en clases y visualizar los vídeos explicativos de los mismos en el siguiente enlace youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=JgRekiebd6Y&list=PL360tUZKyoPdtRpS_5mmyncoPcafoqu-9
A continuación, los alumnos compartirán en grupo un documento drive o un muro padlet para reflexionar sobre las diferencias de obtener la entalpía por estos tres métodos diferentes y  cuál es el método más fiable y por qué. (ANALIZAR Y EVALUAR)
Diseñarán un experimento para calcular la entalpia de la reacción de 1 mol de hidróxido de calcio. Y realizarán los cálculos de la cantidad de óxido de calcio para calentar 250 mL de agua, que es aproximadamente la cantidad de agua contenida en una vaso.
Finalmente se realizará un concurso, por grupos para diseñar un vaso autocalentable. En cada grupo los integrantes del grupo se comunicarn con Evernote y realizarán el diseño  del vaso con la aplicación Skitch. El ganador presentará el prototipo al resto de los alumnos del centro el día del Liceo. (CREAR). La secuencia se realizará en 15 sesiones.

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Curso: 1º Bachillerato
Materia: Lengua castellana y Literatura
Tema: Las oraciones subordinadas
Actividad tradicional: Explicación de los tres grupos de oraciones subordinadas y de las posibles variantes dentro de cada una. El profesor explica los tipos y aporta ejemplos en la pizarra y los alumnos copian. Se entregan ejercicios para practicar y se analizan oraciones. Se realizan en casa y se corrigen en clase (6 sesiones).
Actividad rediseñada: Los alumnos ven en sus casas el siguiente enlace para recordar la estructura gramatical y el reconocimiento de las oraciones subordinadas sustantivas: https://www.youtube.com/watch?v=MRMPu2RgRVw y https://www.youtube.com/watch?v=Y0RKtGii678. Los alumnos por pequeños grupos ponen en común las ideas que han aprendido en los enlaces y el profesor va guiándoles durante el proceso. Después, los grupos hacen una puesta en común, es decir, comprenden lo que han aprendido. Deberes: para aplicar lo aprendido deben anotar todas las oraciones subordinadas sustantivas que hayan utilizado a lo largo de ese día. (sesión 1)
Analizamos  y evaluamos el uso que los alumnos han hecho de las oraciones subordinadas sustantivas en una puesta en común. Deberes: creamos en Pinterest un tablero con el nombre "Subordinadas sustantivas" y cada alumno escribe dos oraciones de las que haya usado en su rutina de vida (sesión 2).
Repetimos la misma estructura para las subordinas adjetivas (https://www.youtube.com/watch?v=HhhbTiLAClc y https://www.youtube.com/watch?v=FRIciSkSAdM- sesiones 3 y 4) y adverbiales (https://www.youtube.com/watch?v=BTLlSwYT1Fg y https://www.youtube.com/watch?v=fWKsHbwK-d4- sesiones 5 y 6).

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Curso: 3ºESO
Materia: Matemáticas
Tema: Estadística

Actividad tradicional: Explicar el tema de estadística unidimensional en el aula. Realizar en la pizarra una actividad  completa. Mandar de deberes para casa estudiar el tema y realizar unos ejercicios. Después preguntar en clase la teoría: definiciones, conceptos y fórmulas. Los alumnos corrigen en la pizarra los ejercicios preguntando dudas y aclarando conceptos que ho hayan quedado entendidos.
Nivel taxonomía de Bloom revisada: RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR.

Actividad rediseñada: Realizar seis grupos en clase para trabajar de forma cooperativa.
Cada grupo realiza una actividad trabajando con  variables cualitativas, cuantitativas discretas y cuantitativas continuas.
Primera sesión
1º Los alumnos tienen que recoger información, mediante una encuesta, de todos los chicos que pertenecen a los  dos grupos de tercero de secudaria.
Cada grupo estudia una de las siguientes variables: peso, número de hermanos, estatura, color de ojos, número de horas que usan el móvil o tablet al día, deporte que practican.
Nivel taxonomía de Bloom: ANALIZAR.
2º Utilizando ordenadores o tablets comienzan a realizar las tablas de datos  de la variable  asignada a cada grupo consignando las columnas de las distintas frecuencias absolutas y relativas, así como las necesarias para hallar los parámetros de posición y centralización que requieran.
Nivel taxonomía de Bloom: CREAR.
Segunda sesión
3º Una vez realizadas las tablas hallan: la moda, mediana, media, varianza, desviación típica y coeficiente de variación (las que se puedan en función de las variables).
Nivel taxonomía de Bloom: CREAR.
4º Realizan la actividad en una hoja de excell para comprobar de una forma más rápida y directa que los resultados y gráficos que han obtenido realizando los cálculos, son los mismos al utilizar la herramienta.
Nivel taxonomía de Bloom: CREAR.
Tercera y cuarta sesiones
5º Cada grupo realiza una exposición del trabajo en la pantalla digital utilizando la herramienta que ellos elijan (power point, prezi, powtoon, notebook...).
Nivel taxonomía de Bloom: APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR.

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Grupo F
Asignatura: Eduación Física
Curos: 2º de ESO
Tema: El calentamiento

Actividad tradicional: Explicación de las partes de una sesión de educación o actividad física (calentamiento general, parte principal y parte final). Tras varias sesiones en las que les explico cómo y qué debe hacerse en un calentamiento, les pido que por escrito confeccionen el calentamiento general anotando los ejercicios a realizar y después lo pondrán en práctica.

Actividad rediseñada:  La actividad requiere de dos sesiones previas en las que brevemente les explico la conveniencia de un buen calentamiento, las partes que debe incluir y de forma algo más dirigida hacemos un calentamiento juntos. Cuentan además con un .ppt explicativo en el moodle del Colegio que pueden usarlo como consulta. En el siguiente link hay un enlace que incluye los contenidos de manera similar
Para la actividad en sí, sólo requiero de una sesión de clase. En este caso les agrupo entre 3-4 compañeros y les indico que deben crear un vídeo explicativo sobre el calentamiento general y que posteriormente deberán compartir conmigo para evaluarlo.
Para ello, previamente deberán acordar, debatir, discutir qué ejercicios tienen que incluir. Identificar, diferenciar, examinar las partes del calentamiento y ejecutar los ejercicios para cada una de ellas y explicar para qué sirven y de esta manera comprender la importancia de completar un calentamiento adecuado y ser capaces de recordar y reproducir al inicio de todas las sesiones del curso un calentamiento completo y adecuado a la actividad posterior que desarrollaremos en clase.

Esta actividad la he puesto en práctica en este inicio de curso y ha resultado muy motivante para el alumnado, sobretodo por el uso del móvil para grabarse. Además ha supuesto que el inicio de las clases sea más fluido porque todos ya empiezan la clase con la inercia de su propio calentamiento.
Algún pero a nivel tecnológico y me ha servido de experiencia, es que deben tener memoria suficiente en el móvil para hacer la grabación.

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Grupo F
Materia: Biología
Curso:4º ESO
Tema: Ecología
Actividad tradicional: Explicación al alumnado de los conceptos básicos de Ecología: Ecosistemas, sus elementos, tipos de ecosistemas, y realización de ejercicios para recordar y comprender (los dos primeros niveles de la taxonomía de Bloom).
Actividad rediseñada: se propone elevar las actividades al nivel de "aplica" y "analiza":
1.- visualización de un vídeo sobre los ecosistemas,su estructura y los tipos:
ECOSISTEMA Y SU ESTRUCTURA: https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU
TIPOS DE ECOSISTEMA: https://www.youtube.com/watch?v=ctkroEhtWAQ
A partir de estos videos( u otros que puedan encontrar sobre esta temática), deben de  elaborar un breve resumen que luego expondrán a sus compañeros de aula, por medio de un programa informático (Power Point, PowToon o Prezi). Esto trabajará los niveles recordar y comprender.
En otra sesión y gracias a la cercanía del centro a la costa, podemos estudiar "in situ" y por medio de una ficha que deben de completar el ecosistema del litoral marino, con lo que trabajarán el nivel aplicación. Documentarán esta salida con fotografías y/o videos con los que posteriormente elaborarán un documento audiovisual que explique que y como es un ecosistema de litoral marino..
Posteriormente, crearán un acuario en el centro del que, por grupos de aprendizaje cooperativo se encargarán de mantener y estudiar las diferentes relaciones que se dan entre los elementos que lo conforman.
A partir del acuario tendrán que diseñar un mural por grupos o bien una presentación de todo el proceso llevado a cabo así como de que es un ecosistema de este tipo para poder explicarselo a los alumnos del centro más pequeños (Ed. Primaria), con lo que podrán evaluar entre todos el grado de aprendizaje de este tema
Bibliografía:
O acuario mariño de litoral
Autor:Barrera Herrero, Amado
Editorial: Toxosoutos

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Grupo C
Materia: Francés
Curso: 4º ESO.
Tema: Oraciones condicionales: Hypothèse I y II.
Actividad tradicional: Explicación en clase la construcción de las oraciones condicionales y su utilización a través de ejercicios realizados en casa y corregidos en clase.
Actividad rediseñada: Proporcionamos a los alumnos varios enlaces de internet, a través de los cuales recordarán y comprenderán la formación de los distintos tiempos verbales:
https://www.youtube.com/watch?v=6p9lXUj6Fps(formación del imperfecto)
https://www.youtube.com/watch?v=8D5hvrWrVho(conditionnel présent)
https://www.youtube.com/watch?v=fhHtxeBGIgc(hipothèse en français)
Exposición de las ideas principales en clase por parte de dos alumnos voluntarios, donde repasarán a toda la clase los contenidos principales, supervisados por el profesor.
Resumirán los conocimientos adquiridos en un padlet, donde podrán recurrir a revisarlos Trabajarán por grupos cooperativos CAAC y aplicarán los conocimientos adquiridos a través de los ejercicios siguientes:
http://www.lepointdufle.net/p/conditionnel.htm
Estos ejercicios serán corregidos en clase.
Posteriormente por grupos de aprendizaje cooperativo crearán frases condicionales a través de las estructuras conocidas.

# data[].attributes.body
Grupo K

Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Tema: Past Events.
Actividad Tradicional:
Les explico a los alumnos los verbos en pasado en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa y sus usos.
Actividad Rediseñada:
1º Sesión:
Los alumnos visualizan un video sobre una persona hablando de un evento pasado importante en su vida.
2º Sesión:
En pequeños grupos los alumnos elaboran un Kahoot basándose en preguntas sobre la historia que han visto en el video. Aplicar y analizar.
3º Sesión:
Los alumnos contestan a los cuestionarios realizados por sus compañeros. Evaluación.
4º Sesión:
Los alumnos utilazando Soundcloud elaboran un diálogo donde utilizando los verbos en pasado hablan sobre un evento importante ocurrido en el pasado. Crear.

# data[].attributes.body
GRUPO G
Curso: 3º eso
Materia: BIOLOGÍA
Actividad tradicional: EL MCROSCOPIO: PARTES Y FUNCIONAMIENTO. El profesor explica las partes del microscopio y la forma de utilizarlos. Posterioremente los alumnos realizan prácticas de enfocar con diferentes preparaciones.
Niveles actividad tradicional según la taxonomía de BLOOM: recordar, comprender, aplicar

Actividad rediseñada: previamente a la primera sesión los alumnos descargan de internet un video descriptivo  donde se exponga los conceptos más relevantes del uso del microscopio. A partir del mismo los alumnos deben crear una presentación de ordenador con la información extraída (recordar). Posteriormente en clase se proyectan las presentaciones y se explican por ellos mismos para que todo el mundo resuelva sus dudas (compresión). En una segunda sesión se inicia el aspecto práctico y se realizan prácticas con los microscopios, reforzando el nivel de recordar y comprender (aplicación). A partir de este momento los alumnos tienen los conocimientos y habilidades necesarias para crear tareas de mayor nivel cognitivo. Se les anima a diseñar una hipótesis sobre la estructura microscópica de objetos cotidianos mediante el uso del microscopio como herramienta principal. En una tercera sesión se experimenta según el planteamiento de cada uno de ellos y posteriormente se exponen los resultados en un tablero padlet (análisis) y al mismo tiempo nos permitiría que cada grupo realice valoraciones de los diferentes trabajos, destacando los mejores y peores aspectos de cada uno de ellos, algo que permitirá rediseñar las hipótesis o los planteamientos experimentales para entregar así un guión definitivo (creación).

VIDEO 1: EL MICROSCOPIO --> (https://www.youtube.com/watch?v=IqIUnEuyX1E)
ENLACE 1: FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS -->
(https://sites.google.com/site/wikinfermeria/trabajo-final-de-grado/2-recursos-para-formulacion-de-hipotesis)

# data[].attributes.body
Asignatura: Matemáticas
Nivel: 2º ESO
Bloque: Geometría
Actividad clásica: El profesor explica en clase las rectas notables dentro de un triángulo y sus propiedades. Trazar las medianas y demostrar las propiedades. ( con papel, material de dibujo y demostración clásica)

El nivel según la taxonomía BLOOM sería recordar, comprender y aplicar.
Actividad rediseñada: El alumno visiona en casa un video tutorial donde se observa dichas rectas y sus propiedades, con Geogebra. Posteriormente deberá construir un triángulo cualquiera, o con medidas indicadas por el profesor, trazar las rectas notables y comprobar que se cumplen sus propiedades (en el menú lateral). -caso particular: trazado de medianas y baricentro. Finalmente, mediante herramientas propias del programa y otras ofimáticas, enviar el resultado al profesor. (en este caso se puede usar un padlet incluyendo la imagen del resultado). Además el alumno puede observar que las propiedades siguen cumpliéndose si variamos la posición de un vértice, mediante desplazamiento con el cursor y crear una animación.
El nivel sería ahora:
Aplicar: Con los conocimientos adquiridos debe realizar la actividad de representación de las rectas notables.
Analizar: Con las herramientas de Geogebra analizará el cumplimiento de las propiedades.

Crear: puede crear un modelo animado en el que se puede observar ´como varía la posición del baricentro y como se mantienen las propiedades de éste

# data[].attributes.headline
Jaime García /           Grupo G


Curso: 3º ESO          
Asignatura: Música
      Actividad tradicional 

En la asignatura de Música  de 3º de
ESO, los deberes consisten en estudiar algunas canciones elaboradas por el
profesor.  

En la mayor parte de las canciones  se está trabajando únicamente en los dos
primeros niveles de la taxonomía propuesta por Bloom (recordar y
comprender).                             A esto hay que precisar que en el fondo, el aspecto del
recuerdo, a corto plazo, es el que los alumnos más utilizan. El aspecto de comprensión,
en algunas canciones  es más evidente que
en otras, ya que el grado de dificultad para algunos alumnos es mayor que para
otros.

           Actividad rediseñada se propone elevar las actividades al nivel de "aplica" y
"analiza", para ello es muy importante considerar los siguientes
aspectos: 


 Las
     canciones propuestas han de detallar el nivel de dificultad. 
 Se  proporcionará al alumno una serie de
     pautas a seguir para un mejor estudio de las canciones propuestas.  
 Ha de
     incluirse un uso de las TIC, en este caso al menos para buscar
     información. Sería deseable también que se utilizase por ejemplo el muro
     de Padlet. 
 Se les
     facilitará webs donde encontrar ejercicios para la mejora de las destrezas
     a la hora de afrontar la lectura de una partitura.                          Ejemplo de actividad rediseñada:

En lugar de tocar directamente una partitura, antes de comenzar este trabajo
se puede  pasar a proponer la actividad
que se describe a continuación:

 

Cada alumno debe primero leer y analizar cada frase de la partitura de
manera lenta y concisa.

 

Puede elaborar un breve vdeo con cada frase de la canción y subirlo en el
padlet   [hasta aquí se habrán trabajado ya los dos
primeros niveles "recordar" y "comprender",
aunque más el primero].

 

Posteriormente puede comparar el trabajo realizado con el de sus compañeros.

 Ha de buscar en youtube al menos un
vídeo (corto) de la canción y hacer una comparación con su ejecución [se
siguen ejercitando las capacidades asociadas a los niveles anteriores, y se
incluye el nivel "aplicar"].

Por último se pide una valoración (no más de 50 palabras) o diagrama de
Venn en un pictograma respecto a la comparación entre ambas canciones, la
original y la ejecutada por el alumno [se pasa al nivel "analizar"]

 

# data[].attributes.subject
Jaime García /           Grupo G


Curso: 3º ESO          
Asignatura: Música
      Actividad tradicional 

En la asignatura de Música  de 3º de
ESO, los deberes consisten en estudiar algunas canciones elaboradas por el
profesor.  

En la mayor parte de las canciones  se está trabajando únicamente en los dos
primeros niveles de la taxonomía propuesta por Bloom (recordar y
comprender).                             A esto hay que precisar que en el fondo, el aspecto del
recuerdo, a corto plazo, es el que los alumnos más utilizan. El aspecto de comprensión,
en algunas canciones  es más evidente que
en otras, ya que el grado de dificultad para algunos alumnos es mayor que para
otros.

           Actividad rediseñada se propone elevar las actividades al nivel de "aplica" y
"analiza", para ello es muy importante considerar los siguientes
aspectos: 


 Las
     canciones propuestas han de detallar el nivel de dificultad. 
 Se  proporcionará al alumno una serie de
     pautas a seguir para un mejor estudio de las canciones propuestas.  
 Ha de
     incluirse un uso de las TIC, en este caso al menos para buscar
     información. Sería deseable también que se utilizase por ejemplo el muro
     de Padlet. 
 Se les
     facilitará webs donde encontrar ejercicios para la mejora de las destrezas
     a la hora de afrontar la lectura de una partitura.                          Ejemplo de actividad rediseñada:

En lugar de tocar directamente una partitura, antes de comenzar este trabajo
se puede  pasar a proponer la actividad
que se describe a continuación:

 

Cada alumno debe primero leer y analizar cada frase de la partitura de
manera lenta y concisa.

 

Puede elaborar un breve vdeo con cada frase de la canción y subirlo en el
padlet   [hasta aquí se habrán trabajado ya los dos
primeros niveles "recordar" y "comprender",
aunque más el primero].

 

Posteriormente puede comparar el trabajo realizado con el de sus compañeros.

 Ha de buscar en youtube al menos un
vídeo (corto) de la canción y hacer una comparación con su ejecución [se
siguen ejercitando las capacidades asociadas a los niveles anteriores, y se
incluye el nivel "aplicar"].

Por último se pide una valoración (no más de 50 palabras) o diagrama de
Venn en un pictograma respecto a la comparación entre ambas canciones, la
original y la ejecutada por el alumno [se pasa al nivel "analizar"]

 

# data[].attributes.body
Grupo B
Materia y curso: Matemáticas, 3º de ESO
Contenidos: Estadística
Actividad tradicional:
Explicación teórica de los contenidos por parte del profesor (introducción, variables estadísticas, representaciones gráficas, medidas de centralización y de dispersión). Realización de actividades en grupos cooperativos. Todo este trabajo se realiza en unas seis sesiones.
Estaríamos moviéndonos en los niveles Recordar-aprender-aplicar.

Actividad rediseñada:
La idea es que, por grupos, realicen un estudio estadístico en el colegio. Todo el trabajo lo irán recogiendo en un blog a modo de bitácora.
La dinámica de trabajo, los enlaces a emplear y un espacio para resolver dudas estarán en el blog del profesor.
1ª sesión. Explicación teórica sobre conceptos básicos (población, muestra, tipos de v.e.).
Creación del blog, selección de la población, técnica de muestreo y variables estadísticas a estudiar (3 tipos). Tendrán dos días para realizar la encuesta.
2ª sesión. Antes del inicio de esta sesión visionarán en casa dos vídeos:
vídeo 1 sobre tablas de frecuencias: https://www.youtube.com/watch?v=bXTIGdnFuOY
vídeo 2 sobre representaciones gráficas: https://www.youtube.com/watch?v=S0DRfTmKa-w
En clase: test sobre el contenido de los vídeos visionados.
Realización de actividades en cooperativo.
3ª sesión. Explicación teórica sobre las medidas de centralización y dispersión. Realización de actividades en cooperativo.
4ª y 5ª sesiones. Realización de "nuestro estudio estadístico". Tendrán que elaborar tablas de frecuencias, representaciones gráficas y calcular medidas de centralización y de dispersión.
Vídeo de ayuda para cálculo de medidas: https://www.youtube.com/watch?v=11HQTBspowo
6ª sesión. Exposición oral de "nuestro estudio estadístico". Presentación con Power Point, Prezi o Projecqt. Se les proporcionarán enlaces para cualquiera de las presentaciones.

Con el rediseño de la actividad aunque seguimos tocando parcialmente los niveles más bajos, nos movemos hacia los más altos Analizar-Evaluar-Crear.

# data[].attributes.body
GRUPO K
NIVEL: INTERMEDIO EOI
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Se explica la parte de gramática de los Narrative Tenses, donde se hace un repaso de los tiempos verbales del pasado. Se realizan algunas actividades de grammar, a la vez que se lee una historia y ellos buscan los diferentes tipos de tiempos verbales usados y explican el porqué están puestos de esa manera. Según la taxonomía de Bloom, la actividad se basa en recordar, comprender y analizar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
A través de una historia que los alumnos escuchan, a la vez que la leen, éstos tendrán que analizar los tiempos verbales utilizados. Una vez hecho esto, los alumnos pondrán en práctica lo que han analizado trabajando en grupos de cuatro creando una historia, la cual será empezada por un alumno del grupo (sin que este diga nada), y el otro la continuará por donde el anterior la dejó. Se hará en un tiempo de dos minutos por alumnos, y al final se verá el resultado. Es la actividad del folio giratorio. Una vez terminada será leía la historia de cada grupo para ver el resultado final y evaluar la actividad. A parte los alumnos tendrán que subir a la plataforma moodle del aula virtual que tenemos para el grupo, una historia creada por ellos después de haber analizado todos los pasos a seguir.
De esta manera pasamos a los niveles de Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

# data[].attributes.body
GRUPO: G
Nivel de la actividad planteada: 2º de ESO (sección bilingüe en inglés)

Contenidos: Alta Edad Media

Descripción de la actividad tradicional según la taxonomía de Bloom: completar determinadas frases con vocabulario específico aparecido a lo largo del tema, así como responder a preguntas sencillas del tipo “Enumera las distintas tribus bárbaras que se asentaron en los antiguos territorios del Imperio Romano de Occidente”, “Comenta las semejanzas y diferencias entre la sociedad del imperio bizantino y la sociedad de los reinos germánicos”, o bien “Señala los acontecimientos más relevantes en la expansión territorial del imperio bizantino siguiendo un orden cronológico”. De acuerdo a la taxonomía de Bloom revisada, este tipo de actividades estarían en los niveles más bajos, esto es, corresponderían a las categorías de recordar o comprender.

Actividad rediseñada: tomando como base esta taxonomía, podríamos plantear una actividad en la que los alumnos llegasen a alcanzar los niveles más altos integrando, además, las nuevas tecnologías y haciendo que la actividad en sí fuese motivadora para el alumno. Para ello, lo que plantearíamos a nuestros alumnos sería elaborar un podcast utilizando la aplicación para móviles de “SoundCloud” en la cual tendrían que inventarse un personaje que hubiese vivido en alguna de las sociedades estudiadas en esta unidad didáctica: los reinos germánicos, el Imperio bizantino o el Imperio carolingio. En ese podcast los alumnos darían detalles acerca de cómo y dónde vivía ese personaje, cuál era su actividad económica, quién era su soberano o cuáles eran sus temores. De esta forma, conseguiríamos que los alumnos asimilasen y aplicasen los contenidos trabajados en la unidad didáctica metiéndose en la piel de un personaje inventado. El podcast tendría una duración de entre 2 o 3 minutos y los mejores serían escuchados por sus compañeros en clase para que con los datos recogidos en el mismo fuesen capaces de averiguar cuál era la sociedad descrita en el mismo. Los alumnos, de este modo, crearían un producto tangible y aplicarían lo que han aprendido, alcanzando así los niveles más altos de la taxonomía de Bloom: aplicar y crear.

La temporalización de la actividad sería la siguiente:

1.  La Unidad Didáctica sería trabajada en el aula de acuerdo a las actividades planteadas en la misma.

2. Una vez terminada la unidad, se expondría a los alumnos la actividad descrita en aproximadamente 10 o 15 minutos. Se facilitaría a los alumnos un enlace para el visionado del tutorial de la aplicación, así como también una rúbrica elaborada por el docente donde se detallasen los aspectos a evaluar con esta actividad.

3. Los alumnos dispondrían de 2 o 3 días para la elaboración del podcast y remitirlo a la cuenta de correo electrónico del profesor.

4. Los mejores podcast se trabajarían en clase con el conjunto del grupo durante aproximadamente 20 o 30 minutos con el propósito de afianzar lo aprendido.

Como materiales y bibliografía para los alumnos y para el docente habría que señalar:

Para los alumnos y para el profesor, sería recomendable echar un vistazo a algún tutorial sobre la aplicación “Soundcloud”. A través del siguiente enlace se puede acceder a uno muy sencillo: https://www.youtube.com/watch?v=cT8svDqnNSk

Para el profesor, información sobre la taxonomía revisada de Bloom de cara al planteamiento de la actividad, siendo especialmente recomendables estos dos artículos: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro

http://www.theflippedclassroom.es/la-taxonomia-de-bloom-revisada-y-con-una-buena-coleccion-de-verbos/

Para los alumnos, el libro de texto correspondiente de la materia, o bien los apuntes elaborados por el propio docente. No sería necesario entregar un “kit” u otro tipo de material adicional para la realización de esta actividad.

# data[].attributes.body
Grupo E

Materia y curso: Lengua Castellana y Literatura, 2º ESO.

Actividad tradicional: explicación teórica de los géneros literarios (repaso del curso anterior y ampliación del contenido) y elaboración de un esquema. Se necesitan dos sesiones como máximo para llevarlo a cabo.

Según la taxonomía de Bloom, esta actividad se situaría en los niveles de Recordar (describir y memorizar los géneros literarios, así como recordar, definir y reproducir según las explicaciones dadas) y Comprender (explicar, relacionar, resumir, etc.)

Actividad rediseñada: después del visionado de algunos vídeos (un ejemplo podría ser este: https://www.youtube.com/watch?v=FbyP6m1B1bA) en casa antes de la clase, se plantean diferentes técnicas cooperativas, como la lectura compartida o el folio giratorio para resumir y extraer la información más importante de los géneros literarios. Una vez analizados, por parte de los alumnos, los contenidos que deben asimilar, procederán a elaborar mapas mentales, con el fin de sintetizar la información más relevante, de manera atractiva y visual.
Tras ello, podemos volcarlo a una red social o hacerlo directamente a través de Mindmeister (https://www.mindmeister.com/es) o Mindomo (https://www.mindomo.com/es/) ambas herramientas muy útiles para realizar mapas mentales.
Serán necesarias tres sesiones: en la primera, comentario de los vídeos vistos y repaso de algún contenido que no se haya comprendido bien. En la segunda, síntesis y selección de contenidos para el mapa mental, además de la realización del boceto. En la tercera, elaboración del mapa mental online en alguna de las herramientas TIC propuestas (en caso de que el centro o el alumnado no dispongan de medios tecnológicos adecuados, podemos llevar a cabo la elaboración en papel de los mapas mentales.

Según la taxonomía, aumentaremos el nivel desde los dos primeros estadios a los tres superiores, analizar (el vídeo y los contenidos, a través de examinar, investigar, comparar...), evaluar (los contenidos antes de utilizarlos en un mapa mental, criticando, valorando, seleccionando, etc.) y crear (diseñar, inventar, producir... un mapa mental con gráficos, esquemas, colores, etc.).

# data[].attributes.body
Nivel: 1º ESO
Asignatura: Matemáticas
Actividad tradicional:
Nivel: Recordar
Dibujar un triángulo rectángulo de lados 5cm, 4cm y 3cm. Identificar los catetos y la hipotenusa en triángulo. Memorizar el Teorema de Pitágoras.
Nivel: Aplicar
Sustituir los datos en la fórmula y comprobar que se verifica el Teorema.
Actividad rediseñada:
Representar con Geogebra un triángulo rectángulo, construir un cuadrado sobre cada uno de los lados y  demostrar que la suma del área de los cuadrados de los catetos es igual al área del cuadrado que está sobre la hipotenusa.

Nivel: Crear
Esta actividad se realizará en 1 sesión, después de haber trabajado el tema en clase durante 4 sesiones.
Salimos al patio un día soleado para calcular medidas, con cuerdas, cintas métricas, cuaderno y calculadora. La actividad planteada es calcular la altura de la ventana de clase al suelo del patio. Otro profesor sujeta un extremo de la cuerda de 20m y yo el otro en el patio. Se les da este dato a los alumnos y se les propone que utilizando el Teorema de Pitágoras deben calcular la altura de su clase. Una vez conseguido, se les propone  plantear  ellos una actividad parecida, pero ahora los grupos de 5 personas disponen de cuerdas de entre 2m y 5m.

Bibliogarfía:
video de la demostración del Teorema de Pitágoras con Geogebra
https://www.youtube.com/watch?v=QGeyaqfoc8s
Blog de taxonomía y matemáticas
http://blog.tiching.com/taxonomia-de-bloom-y-matematicas/

# data[].attributes.body
1ºESO Elementos geométricos.
1ª Actividad tradicional: Proyecto diferentes imágenes en pantalla, para que los alumnos identifiquen elementos geométricos anotándolos en su cuaderno. Duración: 20’

Según la Taxonomía de Bloom esta actividad implica:

·          Recordar cuales son los elementos geométricos.

·          Distinguirlos en las imágenes.

2ª Actividad mejorada:

·          Nos desplazamos al aula de informática.  5’

·          Visualizamos el vídeotutorial sobre la aplicación que vamos a utilizar.  2’. https://www.youtube.com/watch?v=853f7096kg8

·          Les pido busquen en internet imágenes de nuestro entorno donde puedan identificar elementos geométricos. 5’

·          Acceden al siguiente enlace  https://www.dotstorming.com/topic/57fdcd56d20570f54cd0b185

·          Siguiendo los pasos del videotutorial muestran la imagen, indicando link donde se ha encontrado, y describiendo los elementos geométricos identificados. 15’

·          Una vez todos los alumnos han subido y descrito su imagen, votan la imagen más bonita y mejor descrita, y realizan un comentario en el chat sobre los aspectos positivos que han encontrado. 5’

·          Reflexionan sobre lo aprendido y anotan en su cuaderno. 5’

Según la Taxonomía de Bloom esta actividad implica:

·          Recordar cuales son los elementos geométricos.

·          Distinguirlos en las imágenes.

·          Aplicar un proceso explicado en el tutorial.

·          Analizar las imágenes seleccionadas por los compañeros.

·          Evaluar la imagen más completa y mejor descrita.

·          Crear un argumento sobre esa imagen y su aprendizaje. � ijX�r�p�

# data[].attributes.body
GRUPO J
2º ESO.
EDUCACIÓN FÍSICA
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Realizar un bingo de clase, en el que, se deben buscar compañeros/as que cumplan las indicaciones del mismo (ejemplo, he practicado deportes en la naturaleza durante el verano, o me gusta la pizza Hawaiana).
OBJETIVOS: Conocer el grupo y que me conozcan a mi. Análisis de su comportamiento, carácter... (por ejemplo, desinhibido, tímido...)
(RECORDAR, COMPRENDER y APLICAR)

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Una vez recogidos los datos, se pediría, si es posible, colaboración del profesor de matemáticas para que creen una estadística y así, poder analizar los problemas de la sociedad joven del siglo XXI.
A partir de los datos, se puede valorar el nivel AF del alumnado, y entrelazar la tarea con " Apadrina un sedentario" (cada grupo clase sabrá) en la que trazan un programa a seguir con los supuestamente sedentarios (ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR)

# data[].attributes.body
GRUPO A
CURSO: 4º ESO
MATERIA. HISTORIA
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Comentario de una obra artística.
NIVEL: RECORDAR Y COMPRENDER
ACTIVIDAD REDISEÑADA:

1. Al finalizar cada tema tendrán que ir realizando un cuaderno de arte. En dicho cuaderno tendrán que ir poniendo las características del estilo artístico que se esté trabajando y el título de una obra en el que se aprecie claramente dicha característica. APLICAR

2. Una vez realizado dicho trabajo, seleccionarán una obra de cada disciplina (arquitectura, pintura y escultura) y la subirán al Padlet creado para tal fin, con una descripción y comentario de dicha obra. En el título de dicho nota, deberán poner la característica que define a dicha obra . ANALIZAR Y CREAR

3. El enlace del Padlet se pondrá en el blog de la asignatura para que puedan consultarlo en cualquier momento.

4. Se les evaluará tanto el cuaderno como la aportación a Padlet.

# data[].attributes.body
Curso: 4º ESO
Asignatura: Cultura Científica
Unidad 1: el método científico
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Enumerar y describir las etapas del método científico.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Identificar en un texto las etapas del método científico.
En concreto puede servir para realizar esta actividad el texto recogido por Galvani en su diario en el que explica el proceso seguido en el reconocimiento de fenómenos eléctricos. La actividad constará de tres momentos:

1. Preguntas de comprensión del texto: comprender

2. Clasificación de las actividades realizadas por Galvani según las etapas del método científico: elaborar en un documento compartido con el profesor por drive: analizar.

3. Diseño de un recurso propio que resuma las etapas del método científico a partir de los resultados de la actividad anterior (presentación, infografía, vídeo,...): crear.

# data[].attributes.body
GRUPO K

CURSO: 2º E.S.O.
MATERIA: GEOGRAFÍA E HISTORIA.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Explicación por parte del profesor de las distintas etapas de la organización política de Al – Andalus en la Península Ibérica, realización por parte de los alumnos/as de los ejercicios del libro y resumen de las distintas etapas en el cuaderno. (RECORDAR y COMPRENDER)

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
La temporalización sería 5-6 sesiones utilizando el modelo flipped classroom.

* Previamente en casa realizan el visionado de un video sobre la evolución política de Al-Andalus, modificado con edpuzzle en el que insertaremos unas sencillas preguntas para comprobar que están comprendiendo conceptos básicos del video. (RECORDAR y COMPRENDER).

* En clase realizaremos un kahoot de unas 20 preguntas en las que aparecerán esos conceptos básicos vistos en el video anteriormente. (RECORDAR y COMPRENDER).
* Después organizaremos al alumnado en grupos de 4 y se encargarán de investigar cada grupo una etapa concreta de la expansión musulmana en la península, buscarán la información y recopilarán en una presentación lo investigado a través de una infografía en pinterest. (APLICAR y ANALIZAR)
* Posteriormente realizarán las exposiciones orales a sus compañeros/as y evaluarán el resultado de su trabajo individualmente y el de sus compañeros/as, a través de rúbricas concretas (sobre el trabajo personal realizado, la exposición oral…) (EVALUAR)
*Para avanzar todavía más a través de la taxonomía de bloom podemos enganchar esta actividad con el ESBOZO DE PROYECTO ABP en el que el producto final era realizar el guión del Noticiario Histórico y proceder a grabar el mismo con la aplicación touchcast. Con esta aplicación llevarán a cabo un pequeño teatro en el que recrearán un telediario y aprovecharán para explicar los hechos más relevantes que acontecieron en la época de Al – Andalus. (CREAR)

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GRUPO B
Materia: Inglés
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Se presenta una lista de vocabulario referido a un mismo tema mediante una serie de frases o textos cortos en los que se demuestra su significado. Esto se correspondería con el primer nivel de la taxonomía: recordar.
Luego, se pide a los alumnos que completen unas oraciones con alguna de las palabras nuevas que han aprendido. Con esta actividad, hemos alcanzado el tercer nivel; aplicar, utilizar, emplear.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
En primer lugar, se invitará a los alumnos a jugar con la mecánica del Tabú: uno de ellos debe definir una de las nuevas palabras esforzándose por no utilizar los términos prohibidos que se especifiquen en cada caso. Al no poder utilizar palabras que serían básicas en una definición clásica, el alumno tendrá que reflexionar sobre el término y buscar relaciones con otras palabras, utilizar sinónimos, elaborar explicaciones más complejas u originales... Esto se situaría en el cuarto nivel de la taxonomía: analizar, explicar, reconstruir.
Desde el punto de vista del alumno que debe adivinar la respuesta, también estaría en el cuarto nivel. Debe buscar conexiones de los sinónimos y perífrasis empleados con los términos de la definición original, reconstruir el significado a partir de la nueva definición y asociarla a un término: analizar, reconstruir, comparar, identificar.
Tras esto, los alumnos colaborarán para escribir una historia. En un tablero de Padlet, cada uno deberá escribir un párrafo en el que utilice al menos una de las palabras nuevas. La historia debe tener sentido, construirse en base a las aportaciones anteriores de los compañeros y quedar abierta para que el siguiente pueda continuarla. Pueden añadir también imágenes que apoyen el texto.
Esto llevaría a los alumnos al último nivel: crear, inventar, idear, representar.

# data[].attributes.body
GRUPO G
1º ESO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
ACTIVIDAD:
Ver e identificar los diferentes elementos que forman el relieve continental y oceánico. Explica el profesor cada uno de los elementos acompañado con ejemplos buscado en Internet y los alumnos copian las definiciones en el cuaderno.
NIVEL: comprender y recordar.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Aplicar, analizar y evaluar
Realizar un diccionario geográfico.
1ª Sesión: Los alumnos reciben un link para una carpeta de Google Drive dónde hay alojado un modelo de ficha para definir cada elemento (nombre, imagen y ejemplo).
El profesor realizará un vídeo tutorial explicativo sobre cómo entrar en Google Drive y acceder y modificar un documento.
2ª y 3ª Sesión: Deben realizar una ficha por cada elemento de relieve utilizando el Google office online.
Colgarán las fichas en una carpeta Drive que compartirán con el resto de sus compañeros en el blog del profesor a modo de comentario.
4ª Sesión: Cada uno de ellos realizará una presentación sobre uno de los elementos en profundidad, pudiendo utilizar herramientas como Powtoon.
5ª Sesión: Se dividirá a los alumnos en grupos para que seleccionen las mejores fichas de cada elemento, pudiendo así crear un diccionario geográfico entre todos.
Finalmente han de crear una pregunta para Kahoot con 4 respuestas posibles que enviarán al profesor sobre el elemento que han presentado en clase.
Cuando todas las preguntas se agrupen se puede jugar en clase.
Material:
Uso del blog del profesor
Google Drive
Ficha
Kahhot
Vídeo explicativo del profesor

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GRUPO G
Curso: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia
Actividad:
Ver e identificar los diferentes elementos de relieve, explicados cada uno por el profesor y leídos

# data[].attributes.body
Grupo A
Curso: 2º ESO
Actividad tradicional: Lo tradicional es que hubieran elaborado un trabajo escrito en grupo repartiéndose las partes correspondientes de la biografía del personaje y buscando información para posteriormente haberlo expuesto a sus compañeros en clase. Basando dicha presentación en recordar  y explicar los episodios más importantes de la vida del individuo en cuestión, resumiendo o esquematizando como máximo.
Actividad rediseñada: Se trata a Asignatura: CCSS/tutoría
Tema: Defensores de los Derechos Humanos.
al partir de este momento de crear una actividad que permita a los alumnos avanzar en su aprendizaje desde la perpectiva de Bloom.
1ª sesión: Elección autónoma del personaje, bajo supervisión del profesor, y producción de un índice (introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía) del proyecto para poder repartise mejor las tareas de cada miembro del grupo. Presentación por parte del docente de la rúbrica de evaluación correspondiente para que los alumnos la conozcan con antelación.
2ª a 5ª sesión: Investigación en el aula sobre el personaje utilizando el acceso a internet de las tabletas así como cualquier material bibliográfico o de consulta que les permita reconstruir la vida del personaje e identificar  las acciones que valgan la justificación de llamarlo: defensor de los DDHH.
6ª a 7ª sesión: Elaboración y diseño de una presentación en formato digital (keynote) para que los alumnos puedan argumentar la justificación de haber elegido al personaje y transmitir a sus compañeros los valores que entraña su vida. Composición de un vídeo (formato imovie) con las imagenes más significativas de su vida) como artefacto final.
8ª sesión: Presnetación en el aula de la presentación y vídeo así como el acto de la coevaluación del resto de los grupos mediante la utilización de la rúbrica dada para que puedan criticar el trabajo de sus compañeros.
9ª sesión: Evaluación final de los conocimientos adquiridos mediante un control digital (Socrative) que ayude al profesor a medir el grado de consecución de los objetivos de la actividad.