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"La educación es un acto de amor, de coraje; es una práctica de la libertad dirigida hacia la realidad, a la que no teme; sino que busca transformarla". (Paulo Freire).

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"La educación es un acto de amor, de coraje; es una práctica de la libertad dirigida hacia la realidad, a la que no teme; sino que busca transformarla". (Paulo Freire).

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La evaluación es un proceso que
le proporciona al docente información relevante respecto de los aprendizajes de los alumnos, la cual puede ser utilizada para emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes para optimizarlos.

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La evaluación es un proceso que
le proporciona al docente información relevante respecto de los aprendizajes de los alumnos, la cual puede ser utilizada para emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes para optimizarlos.

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Es prioritario "construir una cultura de la evaluación al servicio de una educación y una escuela más justa", donde las formas de enseñanza y las propuestas generadas en el aula se correspondan con las prácticas evaluativas. 

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Es prioritario "construir una cultura de la evaluación al servicio de una educación y una escuela más justa", donde las formas de enseñanza y las propuestas generadas en el aula se correspondan con las prácticas evaluativas. 

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Cada escuela confecciona sus
propios boletines dependiendo del proyecto educativo y del
perfil de educando que se quiera formar. Me pregunto… ¿Cómo impactan los
resultados que reflejan las libretas de calificaciones en el profesorado y en la institución
educativa en general? ¿Son elementos para pensar cambios y planificar nuevos
caminos?

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Cada escuela confecciona sus
propios boletines dependiendo del proyecto educativo y del
perfil de educando que se quiera formar. Me pregunto… ¿Cómo impactan los
resultados que reflejan las libretas de calificaciones en el profesorado y en la institución
educativa en general? ¿Son elementos para pensar cambios y planificar nuevos
caminos?

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Es menester reflexionar acerca de los premios o castigos que se imponen frente a una libreta de calificaciones… ¿Son efectivas estas medidas para obtener un buen rendimiento escolar y evitar el fracaso?

Desde mi punto de vista personal, éstas llevan a los educandos a preocuparse solamente por los resultados (traducido en un número) y no en el significado real que el estudio tiene para su desarrollo integral.

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Las nociones de “fracaso” y “éxito” que son relativas a trayectorias escolares ideales, deben revisarse y con ellas, el conjunto de dispositivos pedagógicos que las regulan, como los sistemas de calificación, las acreditaciones, las evaluaciones.

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Cuando la cultura promueve ciertos
ideales, cuando se habla de un perfil del alumno, se corre el riesgo de situar
un ideal desde el cual algunos no encuentren dónde alojar su singularidad,
dónde construir su sí mismo.

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Cuando la cultura promueve ciertos
ideales, cuando se habla de un perfil del alumno, se corre el riesgo de situar
un ideal desde el cual algunos no encuentren dónde alojar su singularidad,
dónde construir su sí mismo.

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Cabe preguntarse...¿Cómo decimos "lo que decimos"? ¿Cómo afectan nuestros decires en la subjetividad de los estudiantes?¿Somo conscientes de las huellas negativas que podemos dejar en ellos?

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Cabe preguntarse...¿Cómo decimos "lo que decimos"? ¿Cómo afectan nuestros decires en la subjetividad de los estudiantes?¿Somo conscientes de las huellas negativas que podemos dejar en ellos?

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Muchas veces, los educadores nos
sentimos cuestionados a la hora de colocar una determinada
calificación. Es desmotivante recibir quejas, ataques constantes y presiones, que condicionan y limitan nuestra libertad o criterio
profesional. 

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Muchas veces, los educadores nos
sentimos cuestionados a la hora de colocar una determinada
calificación. Es desmotivante recibir quejas, ataques constantes y presiones, que condicionan y limitan nuestra libertad o criterio
profesional. 

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En los estudiantes, las calificaciones bajas hacen que se
sientan menos competentes, lo que produce desinterés y
prefieren no intentarlo por miedo a fracasar. 

En los docentes, las notas (bajas o altas) son insumos
importantes para autoevaluarse y generar estrategias que favorezcan el
rendimiento de cada grupo-clase.

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En los estudiantes, las calificaciones bajas hacen que se
sientan menos competentes, lo que produce desinterés y
prefieren no intentarlo por miedo a fracasar. 

En los docentes, las notas (bajas o altas) son insumos
importantes para autoevaluarse y generar estrategias que favorezcan el
rendimiento de cada grupo-clase.

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Se requiere de una actitud investigativa de los “haceres
ordinarios” y una mirada crítica que permita inventar otras prácticas o recrear
aquellas que dejaron improntas…Esto es importante para establecer el contrato
pedagógico como apuesta sincera del docente para con el alumno, lo cual es
imprescindible para propiciar aprendizajes significativos.

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Se requiere de una actitud investigativa de los “haceres
ordinarios” y una mirada crítica que permita inventar otras prácticas o recrear
aquellas que dejaron improntas…Esto es importante para establecer el contrato
pedagógico como apuesta sincera del docente para con el alumno, lo cual es
imprescindible para propiciar aprendizajes significativos.

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Existe cierta sobrevaloración de las calificaciones, como consecuencia del mundo exitista en el que vivimos, donde prima el éxito sobre los valores universales. Como padres, se debería reflexionar si es productivo ejercer presión sobre los hijos o si no es contraproducente a la hora de desarrollar su potencial.
¿Cuantos de nuestros alumnos ponen su energía en aprender y no en aprobar?

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Es indiscutible la preponderancia del boletín en la cultura material de las instituciones educativas, tal vez porque su presencia es "normal" y no se nos ocurre otra manera de documentar las trayectorias escolares de los alumnos.
¿Se podría diseñar una nueva libreta de calificaciones que pondere todos los elementos implicados en el proceso de evaluación?
O bien...¿Existirá una herramienta superadora o práctica novedosa que pueda reemplazarla?

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Otro de los problemas no es el boletín en sí, sino la
finalidad o la forma en que se utiliza y cómo se presenta a familias y alumnos. Cabe preguntarse… ¿Qué implica o cómo repercute en el educando recibir una
calificación baja? ¿Lo estigmatiza? ¿Puede ser que solamente una nota se lea como un logro o fracaso?

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Otro de los problemas no es el boletín en sí, sino la
finalidad o la forma en que se utiliza y cómo se presenta a familias y alumnos. Cabe preguntarse… ¿Qué implica o cómo repercute en el educando recibir una
calificación baja? ¿Lo estigmatiza? ¿Puede ser que solamente una nota se lea como un logro o fracaso?

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Hoy, no se requieren docentes técnicos que cumplan el currículum prescripto sino profesores que desempeñen un papel activo de interpretación crítica y de construcción de versiones alternativas del currículo, adecuadas a la diversidad cultural y social del contexto en el que se trabaje. Ésto exige asumir su profesión orientada hacia un modelo democrático, que requiere de flexibilidad y apertura para promover experiencias y desafíos reales / significativos en los alumnos, evitando la rutina.

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Es interesante repensar ciertas
prácticas pedagógicas estereotipadas y pasivas, donde los docentes continúan
dando clases, en las que solo se transmiten contenidos teóricos de forma
mecánica/repetitiva, en forma de monólogos interrumpidos por manifestaciones de
desinterés y abulia de los alumnos. 

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Es interesante repensar ciertas
prácticas pedagógicas estereotipadas y pasivas, donde los docentes continúan
dando clases, en las que solo se transmiten contenidos teóricos de forma
mecánica/repetitiva, en forma de monólogos interrumpidos por manifestaciones de
desinterés y abulia de los alumnos. 

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Una de las problemáticas fundamentales que se presenta ante la entrega de boletines, es la exposición que sufre el docente, al cual se juzga y reclama por sus prácticas de enseñanza. En repetidas situaciones, se lo responsabiliza de las bajas calificaciones a las que arribaron los alumnos.
Esto me lleva a platear el siguiente interrogante: ¿Cómo influyen las concepciones, representaciones y la subjetividad del docente a la hora de colocar una nota?

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Es evidente que se necesita de un instrumento que sintetice y
comunique los resultados obtenidos por los estudiantes. Pero este instrumento
no sólo informa sobre el rendimiento del alumno, sino también sobre las
metodologías de enseñanza que estamos impartiendo los docentes, los propósitos que las
acompañan y el tipo de sujeto que queremos formar.

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Es evidente que se necesita de un instrumento que sintetice y
comunique los resultados obtenidos por los estudiantes. Pero este instrumento
no sólo informa sobre el rendimiento del alumno, sino también sobre las
metodologías de enseñanza que estamos impartiendo los docentes, los propósitos que las
acompañan y el tipo de sujeto que queremos formar.

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Como profesionales de la
educación tenemos que comprender que cada alumno posee características,
competencias y ritmos de aprendizajes diversos; pero lamentablemente las notas
tienden a pecar de uniformidad y linealidad. Es inminente, priorizar una
didáctica flexible centrada en el sujeto.

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Como profesionales de la
educación tenemos que comprender que cada alumno posee características,
competencias y ritmos de aprendizajes diversos; pero lamentablemente las notas
tienden a pecar de uniformidad y linealidad. Es inminente, priorizar una
didáctica flexible centrada en el sujeto.

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Como educadores, es imprescindible reflexionar sobre
qué tipo de egresados pretendemos;  si apostamos por alumnos con autonomía
de pensamiento y palabra, necesitamos un cambio profundo en las prácticas de acreditación/promoción vigentes en las aulas. La evaluación formativa o de proceso, tropieza (en ocasiones) con las piedras de la inercia, las tradiciones curriculares y los temores al cambio.

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Como educadores, es imprescindible reflexionar sobre
qué tipo de egresados pretendemos;  si apostamos por alumnos con autonomía
de pensamiento y palabra, necesitamos un cambio profundo en las prácticas de acreditación/promoción vigentes en las aulas. La evaluación formativa o de proceso, tropieza (en ocasiones) con las piedras de la inercia, las tradiciones curriculares y los temores al cambio.

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La implicación de los adultos referentes en la vida escolar de los alumnos, en cualquier etapa de su desarrollo, es crucial.

Sería interesante que se establezca un feedback familiar para que los niños/adolescentes tengan la posibilidad de expresar cuáles son las diferentes emociones que suscita el boletín; así como también, analizar (conjuntamente las calificaciones obtenidas, los progresos y aspectos a mejorar.

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"Evaluar
el currículum de las escuelas, dicen. 

Evaluar
a los alumnos, a los maestros, a los directores, a las familias. Incluso
evaluar la evaluación, dicen. 
Todo el tiempo, cada vez más, a cada instante,
sin casi poder hacer otra cosa. 
Pero, si evaluar es irremediable: ¿cuándo
evaluaremos el currículum de los canales de televisión? ¿Y el de las sociedades
secretas? ¿Y el de las industrias del consumo? ¿Y el de las publicidades? ¿Y el
de los gobiernos?"  (Carlos Skliar). 

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"Evaluar
el currículum de las escuelas, dicen. 

Evaluar
a los alumnos, a los maestros, a los directores, a las familias. Incluso
evaluar la evaluación, dicen. 
Todo el tiempo, cada vez más, a cada instante,
sin casi poder hacer otra cosa. 
Pero, si evaluar es irremediable: ¿cuándo
evaluaremos el currículum de los canales de televisión? ¿Y el de las sociedades
secretas? ¿Y el de las industrias del consumo? ¿Y el de las publicidades? ¿Y el
de los gobiernos?"  (Carlos Skliar). 

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Considero fundamental preguntarnos como docentes: ¿Qué tipo de evaluación se privilegia en los boletines escolares?

Creo que, como educadores tenemos que pensar la evaluación como formativa, como proceso, como herramienta de conocimiento y no solo como un aparato de medición, como instrumento para categorizar cuantitativamente el rendimiento escolar de los alumnos.

Pienso que la libreta de calificaciones es significativa para el estudiante si es acompañada de la retroalimentación/devolución por parte del docente, donde el error sea concebido como movilizador de nuevos conocimientos y no como obstáculo para el proceso de aprendizaje.  Es fundamental que los educandos puedan, a partir de los boletines, reflexionar, revisar, reformular y autoevaluar sus propias producciones escolares.

La guía y acompañamiento del docente es primordial, independientemente del nivel en el que nos encontremos, para que los alumnos puedan convertirse en mejores estudiantes, asumirse en un rol protagónico y con actitud positiva/optimista en la construcción de sus saberes.

Me parece que como profesionales de la educación debemos pensar no sólo en la acreditación de los niños o jóvenes, que obviamente es más que necesaria, si no en la evaluación como instancia de aprendizaje, ya que si los alumnos aprenden y se apropian de los contenidos durante el proceso, seguramente llegarán, en algún momento a acreditar.

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Es de fundamental importancia que
los padres se “hagan cargo” y asuman la responsabilidad respecto a la
educación de sus hijos. De la relación que entre ellos se genere, dependerá en
gran parte, el triunfo o fracaso en sus vidas.  Me pregunto si los papás se han
puesto a pensar alguna vez… ¿Qué calificaciones les darían sus hijos? De igual
manera creo, que nunca es tarde para mejorar el promedio….

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Es de fundamental importancia que
los padres se “hagan cargo” y asuman la responsabilidad respecto a la
educación de sus hijos. De la relación que entre ellos se genere, dependerá en
gran parte, el triunfo o fracaso en sus vidas.  Me pregunto si los papás se han
puesto a pensar alguna vez… ¿Qué calificaciones les darían sus hijos? De igual
manera creo, que nunca es tarde para mejorar el promedio….

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Es interesante visualizar a partir de estas imágenes, las percepciones o sensaciones diferentes que poseo respecto a la libreta de calificaciones.
En la primera escena, me veo como alumna y a mi madre diciéndome: “Vos das para más…¿por qué este ocho?¿qué te faltó para llegar al diez?”. Pienso en el poder coercitivo reflejado en el boletín y las emociones asociadas al mismo. La imposición/presión de ser “la mejor de la clase”, me llevó a buscar la excelencia en todos los aspectos de mi vida y a caer en crisis de angustia cuando no lograba mis cometidos.

En la segunda escena, me visualizo como docente y razono sobre los sentimientos encontrados que genera "la libreta en mano". Reflexiono acerca de los padres y los alumnos, ¿Qué efectos genera en ellos la entrega de boletines? ¿En qué se basa la familia (muchas veces) para desconfiar de los criterios docentes?