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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"
Cabe  à escola definir as suas prioridades em função dos objetivos a que se propõe cumprir. Na definição dessas prioridades, dever-se-á ter como primeira premissa o grupo turma como um conjunto de indivíduos com características/vivências e expectativas diferentes sobre todo aquilo que os rodeia, mas que no entanto, no início de cada ano letivo iniciam uma caminhada como uma unidade que se quer funcional.
Nessa definição de prioridades, dever-se-á elencar todos os recursos físicos e humanos necessários à plena concretização dos objetivos estabelecidos.  Recursos que não se deverão esgotar dentro dos "muros" da escola, mas para além deles.
Pais, técnicos de saúde, autarquia, instituições do meio local, entre outros poderão ser uma mais valia na educação de cidadãos que se querem autónomos, críticos, inventivos e interventivos num mundo cada vez mais global.
Para além do elencar dos recursos disponíveis, dever-se perceber em que nível de desenvolvimento se encontra cada um dos elementos do grupo turma e definir metas individuais que promovam um desenvolvimento individualizado, autogerido e sustentável que tenha como fim último a promoção do sucesso individual e coletivo do grupo.
Logo, o paradigma da avaliação deverá ser repensado no sentido de ser demonstrativo das evoluções realizadas pelos diferentes elementos do grupo e, logo, do grupo enquanto unidade funcional.
Dever-se-á garantir que todos tenham as mesmas oportunidades, não chegando para tal a distribuição gratuita dos manuais escolares redutores de aprendizagens globais e globalizantes. Como exemplo, podemos ver a forma redutora, como esses mesmos manuais tratam assuntos como a família e o processo reprodutor humano.
Será necessário equipar as escolas com instrumentos TIC, em número necessário ao número de alunos por turma e não dar continuidade à ilusão de que uma sala com 13 computadores será suficiente para um estabelecimento de ensino com 512 alunos. Será necessário, a cada início de ano letivo, equipar ginásio e salas dedicadas à educação musical com os materiais imprescindíveis ao desenvolvimento das metas definidas pela tutela, e não fazê-lo  na semana anterior à aplicação das provas de aferição. Pois, quem nunca teve a oportunidade de manipular um instrumento musical dificilmente dele será capaz de identificar timbres.
O Perfil apresentado não deverá, uma vez mais, ser um conjunto de boas intenções delineadas à luz do sistema educativo Finlandês, mas um confluir de esforços de todos os parceiros que direta ou indiretamente determinam o papel final da escola, a educação das gerações vindoras.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Após alguma discussão sobre a proposta de trabalho lançada, e tendo em conta o trabalho atual desenvolvido em sala de aula, proponho-me apresentar um conjunto de atividades pedagógico- didáticas partindo dos conteúdos:
- Observar e identificar algumas plantas mais comuns existentes no ambiente próximo:

-  plantas espontâneas;

-  plantas cultivadas;

-  reconhecer diferentes ambientes onde vivem as plantas;

-  conhecer partes constitutivas das plantas mais comuns (raiz, caule, folhas, flores e frutos);

- registar variações do aspeto, ao longo do ano, de um arbusto ou de uma árvore.
1.º- Propor à Assembleia de Turma o início da preparação do espaço "Horta", já existente na nossa escola.
2.º Decidir em conjunto o que plantar/semear.
3.º Pesquisar quais as espécies que poderão ser plantadas nesta época do ano e quais o cuidados a ter na plantação e quais os cuidados a ter (profundidade de sementeira/plantação, distância entre sementes ou pés/estacas
4.º Decidir quais as espécies que iremos plantar e requisição.
5.º Plantação e elaboração das etiquetas sinalizadoras.
5.ºIdentificação e distribuição de tarefas de acompanhamento:
- relatório inicial;
- regra;
- manutenção do solo;
- relatórios de acompanhamento ao desenvolvimento das plantas;
- Utilização dos germinadores, para visualização do desenvolvimento, em situação experimental e elaboração dos respetivos relatórios de observação.
- apresentação, em assembleia de turma, dos resultados que irão sendo obtidos pelos diferentes grupos de trabalhos.
- Pesquisa para identificação das espécies produzidas na nossa região.

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Sou professora de 1.º Ciclo desde o ano letivo de 1990/1991.
Nos três primeiro anos da minha atividade docente trabalhei num colégio, no qual se aplicava a metodologia do Movimento da Escola Moderna. Estes anos, foram anos  de grande envolvimento e aprendizagem pessoal, até mesmo um complemento à formação inicial.
No ano letivo 1994/1995, integrei o QDV, tendo-me sido atribuída uma turma mista de 1.º e 2.º ano de escolaridade, com o qual mantive a metodologia de trabalho desenvolvida nos anos anteriores. Contudo com o passar dos anos, com as mudanças de estabelecimento de ensino, com a dificuldade de partilhar, discutir e encontrar soluções para os problemas do dia a dia, com as mudanças sucessivas de programas e de processos de avaliação, a minha prática inicial foi-se esbatendo, restando apenas estratégias isoladas e não um processo de ensino e de aprendizagem que aprendi a compreender e a considerar fundamental para a formação integral de futuro cidadão  crítico e ativo.
Dessas estratégias isoladas, poderei referir a participação no Projeto "Empreender Criança" em parceria com a AIP.
Ao tomar conhecimento do projeto de Autonomia e Flexibilidade, pareceu-me ser o momento certo para fazer uma mudança de rumo na minha prática pedagógica e uma oportunidade de fundamental cientificamente os meus conhecimentos para dialogar com os meus pares e de forma colaborativa iniciarmos uma mudança no paradigma de ensinar e de apreender.