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Fhgfk

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he perdido el control porque un compañero se ha colado en la fila y le he dado y un empujón....Sebas

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he perdido el control porque un compañero se ha colado en la fila y le he dado y un empujón....Sebas

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Cucu
Cucu
 

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Roma
Roma
Edpuzzle De Roma
Roben geografía historia 
 

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Primera pista:El
 Primera pista:
El sistema digestivo está en la clase de 5ºA. Debéis contestar a tres sencillas preguntas que os hará el profesor sobre la célula. Repasad!! 





 

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Ángeles Gil Zafra
Ángeles Gil Zafra
Grupo F
ÁREA: Cc Sociales, lengua
CURSO: 5º
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Presentación a los alumnos de distintas recetas del mundo a través de flashcards con los ingredientes y las elaboraciones.
Elaboración de fichas para recrear un recetario de cocina.
Estaríamos en los niveles 1 y 2 de la taxonomía de Bloom
ACTIVIDAD REDISEÑADA
1ª Sesión
El alumnado trabaja en casa buscando en internet  recetas del mundo (de una lista de países que vamos a estudiar)
http://cocinadelmundo.com/
https://www.directoalpaladar.com/directo-al-paladar/la-vuelta-al-mundo-en-20-recetas
2ª Sesión 
En pequeño grupo elegimos una receta  para preparar en el cole.
Con las descartadas elaboramos un libro de recetas para dejar en la biblioteca de aula.
Preparamos la lista de la compra
3ª sesión
Elaboramos la receta en el cole, con la ayuda de mamás/papás.
Degustamos las recetas elaboradas.
En la taxonomía de Bloom esta actividad se clasificaría en el nivel aplicar, evaluar
 

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MARÍA JOSÉ ARANDA GARCÍA-GRUPO E
MARÍA JOSÉ ARANDA GARCÍA-GRUPO E
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
CURSO:5º DE PRIMARIA
TEMA: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Con la ayuda de imágenes de internet se les explica a los niños los cinco grandes grupos de seres vivos.
Después y con la ayuda del libro de texto se les da a los niños información sobre cada grupo. En esta actividad estaríamos en los primeros niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.
Se haría en dos sesiones de 60 minutos.
Actividad rediseñada:
Los alumnos trabajarán en grupos de 4 ya que en la clase hay 20 alumnos y podemos hacer cinco grupos.
En el colegio no hay tablets por lo que utilizaremos el aula de informática.
Utilizarán
https://www.mindmeister.com/es
 para hacer mapas mentales de cada uno de los grupos que han estudiado. Deberán poner caracteristicas y clasificación.
En la siguiente sesión los niños deberán exponerla en clase. 
Con la ayuda de Paddlet los niños evaluarán los aspectos positivos de la presentación de sus compañeros.
De esta forma Hemos pasado de recordar y comprender a analizar,crear y evaluar.

 

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Manuel Corrales - Grupo D
Manuel Corrales - Grupo D
Área: Matemáticas
Curso: Tercero de Primaria
Tema: Ángulos
Temporalización: 3 días

Actividad tradicional:
Primer día
Explicación de los tipos de ángulos.
Ejercicios de clasificación de ángulos.

Segundo día
Explicación de como utilizar el transportador. 
Ejercicios de consolidación.

Tercer día
Elaboración de un mapa conceptual y ejercicios de medir ángulos

Actividad rediseñada:
Sesión 1:
Previamente a la clase se les invita ver el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=5Z2_13RF2ek
Elaborar un mapa conceptual en grupos de 4 de la información vista en el vídeo.
Cada grupo dibuja un ángulo y escribe una tabla con los diferentes tipos de ángulos. La tabla y el ángulo van pasando por los diferentes grupos que pondrán una cruz en el tipo de ángulo que crean que es el correcto.

Sesión 2: 
Previamente a la clase se les invita ver el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=_KU3PthHWaU
( como medir ángulos)
La sesión 2 y 3 se les pedirá a los alumnos que realicen tres actividades con edilim relacionada con el contenido tratado.
Las actividades se harán en grupo y en clase. Previo a la materialización de las actividades tienen que realizar un esquema a modo de proyecto.
 

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📎 Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom - Infantil y Primaria


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Violeta Maciá Romano
Violeta Maciá Romano
Grupo E
Actividad: Body parts
Área: inglés
Curso: 1º de primaria
Actividad tradicional:
Presentación del vocabulario mediante flashcards con imágenes y word-cards. Los alumnos tienen que memorizar las imágenes y sus nombres y también las palabras escritas. Una vez aprendido el vocabulario harán fichas de ejercicios relacionando la imagen con la palabra o escribiendo la palabra debajo de la imagen. 
Esta actividad sería de los dos primeros niveles de la Taxonomía de Bloom. Recordar y comprender.
Se realizaría en dos sesiones de 45 minutos.
Actividad rediseñada: 
Primero haremos un "brainstorming" para recordar y listar las partes del cuerpo que conocen en inglés. Después les enseñaré las flashcards con el vocabulario que quiero que aprendan. Les enseñaré una canción relacionada con las partes del cuerpo y que además tiene gestos, se irán tocando las partes del cuerpo a la vez que cantan la canción. Así comprenderán mejor las palabras en inglés y las podrán relacionar.
https://www.youtube.com/watch?v=ZanHgPprl-0
 Seguidamente jugaremos a un memory game digital relacionado con las partes de cuerpo. Además de hacer parejas con las imágenes y su correspondiente palabra, también la escucharán. 
https://www.eslgamesplus.com/body-parts-esl-vocabulary-memory-game/
Estas actividades las haremos en dos sesiones de 45 min.
Para aplicar lo aprendido, y así subir un nivel de la Taxonomía de Bloom, subiré la canción aprendida en clase al blog del aula para que la practiquen en casa y luego poder dramatizarla en clase junto con todos los compañeros. En el blog también pondré un enlace del memory game y de otro juego de las partes del cuerpo para que puedan practicar en casa lo aprendido en el aula.
https://www.eslgamesplus.com/body-parts-esl-interactive-pirate-board-game/
En otra sesión de 45 minutos repasaremos el vocabulario aprendido y dramatizarán la canción. 
Por último, para aplicar lo aprendido, utilizaremos una aplicación online donde los alumnos pueden crear su propio monstruo.
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/games/make-your-monster
 Es muy divertida, ya que le pueden poner las partes del cuerpo de diferentes formas y colores. Cuando terminen de crear su monstro pueden interactuar con él haciéndolo bailar, cantar e incluso explotar. También lo pueden imprimir. Y eso es lo que haremos, para que así cada niño haga una descripción delante de la clase de su monstruo.
Esta actividad se desarrollará durante 45 minutos en el aula de informática, para que cada niño pueda crear e imprimir su monstruo.

 

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Bartolomé Soriano González
Bartolomé Soriano González 
Grupo E
Actividad tradicional: 
Realizamos un role play con unas pautas dadas de antemano. Uno de los miembros de la pareja será un vendedor y el otro entra en su tienda para comprar algo. 
Buscamos el uso de una serie de estructuras gramaticales con las que estamos trabajando. En este caso, el uso del presente y del futuro simple, y el verbo modal Should. Nos encontrariamos en el nivel 1 y 2 de la taxonomía de Bloom, pues tendrán que nombrar, explicar e interpretar lo que hayan preparado previamente. 
Actividad mejorada:
Pretendemos ahora que ese role play que hemos realizado por parejas, sea mejorado con el trabajo en grupo para ser publicado en nuestro blog del colegio para que otros alumnos puedan practicar el uso de las estructuras planteadas. 
Los alumnos deberán por tanto compilar información, combinar los diálogos, reconstruir el texto para crear uno nuevo desde los expuestos. Pasamos al nivel 4, sintentizar. 
El uso de la tecnología será muy importante, pues habrá que usar camaras de video , ordenadores y nuestro blog para publicar la grabación.

 

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SANDRA ORTEGA CAMPOS GRUPO F4º DE PRIMARIA. INGLÉSDESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD TRADICIONALSesión 1: Hacemos una lectura en voz alta sobre el famoso vikingo Erik el Rojo. Cada alumno lee dos o tres oraciones de manera que todos tengan su turno y se complete el texto. Pregunto a los alumnos qué palabras no comprenden y las vamos aclarando.Realizo alguna pregunta y comentario sobre la lectura para facilitar su comprensión y la motivación de los alumnos. Los alumnos hacen en casa y como tarea los ejercicios del libro que consisten en preguntas sobre la lectura hecha en clase.Sesion 2: Compruebo hasta qué punto los alumnos recuerdan y comprenden la lectura realizando alguna pregunta en voz alta sobre esta. Ellos responden por turnos levantando la mano.Corregimos en clase los ejercicios que han hecho en casa.Esta actividad llega a los niveles de recordar y comprender según la taxonomía de Bloom.ACTIVIDAD REVISADASesión 1: Escuchamos el audio de la lectura que nos proporciona la editorial. Dividimos la lectura en pequeños fragmentos que asignamos a cada alumno y se hace una lectura en voz alta cuyo audio grabaremos y subiremos al blog de clase. Recopilamos todas las palabras nuevas y las aclaramos.Los alumnos deberán escuchar nuevamente las peripecias de Erik el Rojo en casa como tarea, esta vez narradas por ellos mismos. También deberán pensar en un nombre vikingo (Carlos el sabio, Ana la grande…)Sesión 2: Se divide el grupo en pequeños grupos de cinco alumnos. Cada grupo será un barco vikingo y su misión será la de pensar e imaginar las aventuras que vivirían como vikingos, recorriendo el mundo en su barco de madera. Al final de la sesión deberán producir al menos tres pequeños textos por grupo en los que narren de forma sencilla las aventuras de los pequeños vikingos. Sesión 3: Los alumnos con ayuda del profe corrigen los pequeños textos y crean con ellos una presentación utilizando Google Slides https://www.google.com/slides/about/Se suben las presentaciones al blog de clase. El profesor crea un Wordle utilizando las palabras recopiladas en la sesión 1 http://www.wordle.net/ y se sube al blog también. Se puede imprimir en grande y en color y colgarse en el aula en la pared.ANALISIS: Esta actividad se situaría en la categoría de crear según la taxonomía de Bloom. En primer lugar trabaja la comprensión. Y paso a paso culmina en la creación y aplicación en el momento en que los alumnos, utilizando los conceptos que han descubierto en la lectura, los aplican para crear nuevas historias que tengan que ver.
SANDRA ORTEGA CAMPOS  GRUPO F4º DE PRIMARIA. INGLÉSDESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD TRADICIONALSesión 1: Hacemos una lectura en voz alta sobre el famoso vikingo Erik el Rojo. Cada alumno lee dos o tres oraciones de manera que todos tengan su turno y se complete el texto. Pregunto a los alumnos qué palabras no comprenden y las vamos aclarando.Realizo alguna pregunta y comentario sobre la lectura para facilitar su comprensión y la motivación de los alumnos. Los alumnos hacen en casa y como tarea los ejercicios del libro que consisten en preguntas sobre la lectura hecha en clase.Sesion 2: Compruebo hasta qué punto los alumnos recuerdan y comprenden la lectura realizando alguna pregunta en voz alta sobre esta. Ellos responden por turnos levantando la mano.Corregimos en clase los ejercicios que han hecho en casa.Esta actividad llega a los niveles de recordar y comprender según la taxonomía de Bloom.ACTIVIDAD REVISADASesión 1: Escuchamos el audio de la lectura que nos proporciona la editorial. Dividimos la lectura en pequeños fragmentos que asignamos a cada alumno y se hace una lectura en voz alta cuyo audio grabaremos y subiremos al blog de clase. Recopilamos todas las palabras nuevas y las aclaramos.Los alumnos deberán escuchar nuevamente las peripecias de Erik el Rojo en casa como tarea, esta vez narradas por ellos mismos. También deberán pensar en un nombre vikingo (Carlos el sabio, Ana la grande…)Sesión 2: Se divide el grupo en pequeños grupos de cinco alumnos. Cada grupo será un barco vikingo y su misión será la de pensar e imaginar las aventuras que vivirían como vikingos, recorriendo el mundo en su barco de madera. Al final de la sesión deberán producir al menos tres pequeños textos por grupo en los que narren de forma sencilla las aventuras de los pequeños vikingos. Sesión 3: Los alumnos con ayuda del profe corrigen los pequeños textos y crean con ellos una presentación utilizando Google Slides https://www.google.com/slides/about/Se suben las presentaciones al blog de clase. El profesor crea un Wordle utilizando las palabras recopiladas en la sesión 1 http://www.wordle.net/ y se sube al blog también. Se puede imprimir en grande y en color y colgarse en el aula en la pared.ANALISIS: Esta actividad se situaría en la categoría de crear según la taxonomía de Bloom. En primer lugar trabaja la comprensión. Y  paso a paso culmina en la creación y aplicación en el momento en que los alumnos, utilizando los conceptos que han descubierto en la lectura, los aplican para crear nuevas historias que tengan que ver.
 

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Ricardo Caballero de la RosaGRUPO HÁrea: Ciencias NaturalesNivel: 3º E.PTema: Clasificación de los animales.Actividad tradicional:Con la ayuda del libro de texto, presentación de los animales clasificados en dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados. Cada uno de ellos a su vez divididos en otros subgrupos:5 subgrupos los vertebrados y 3 los invertebrados.Leemos con los alumnos la unidad y luego se les pregunta. Hacemos los ejercicios del libro.Temporalización: 3 sesiones de 45 minutos.TAXONOMÍA DE BLOOM: Estaríamos en los primeros niveles de MEMORIZAR Y RECORDARActividad mejorada:Con la base del libro y la ayuda del software BUBBL.US los alumnos harán sus mindmaps de la unidad en la sala de informática con los ipads. Las imágenes generadas se subirán a la página web de la clase (google-site) Posteriormente y también en el aula de informática, realizarán una batería de 10 preguntas con kahoot en grupos de 2 alumnos. Estas baterías se utilizarán como repaso de la unidad periódicamente antes de realizar el test final de la unidad.Temporalización: 3 sesiones de 45 minutos. 1 en el aula tradicional y 2 en la sala de informática para utilizar las herramientas digitales.TAXONOMÍA DE BLOOM: Ascendemos al nivel de ANALIZAR, CATEGORIZAR, COMPARAR Y EVALUAR.
Ricardo Caballero de la RosaGRUPO HÁrea: Ciencias NaturalesNivel: 3º E.PTema: Clasificación de los animales.Actividad tradicional:Con la ayuda del libro de texto, presentación de los animales clasificados en dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados. Cada uno de ellos a su vez divididos en otros subgrupos:5 subgrupos los vertebrados y 3 los invertebrados.Leemos con los alumnos la unidad y luego se les pregunta. Hacemos los ejercicios del libro.Temporalización: 3 sesiones de 45 minutos.TAXONOMÍA DE BLOOM: Estaríamos en los primeros niveles de MEMORIZAR Y RECORDARActividad mejorada:Con la base del libro y la ayuda del software BUBBL.US los alumnos harán sus mindmaps de la unidad en la sala de informática con los ipads. Las imágenes generadas se subirán a la página web de la clase (google-site) Posteriormente y también en el aula de informática, realizarán una batería de 10 preguntas con kahoot en grupos de 2 alumnos. Estas baterías se utilizarán como repaso de la unidad periódicamente antes de realizar el test final de la unidad.Temporalización: 3 sesiones de 45 minutos. 1 en el aula tradicional y 2 en la sala de informática para utilizar las herramientas digitales.TAXONOMÍA DE BLOOM: Ascendemos al nivel de ANALIZAR, CATEGORIZAR, COMPARAR Y EVALUAR.
 

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Elena Rivas Gómez - Grupo F
Elena Rivas Gómez - Grupo F

Actividad: Continúa la historia...
Curso: 3º de Primaria

1. Descripción de la actividad tradicional:
Los alumnos reciben una ficha con la introducción de una historia que les llame la atención. Tienen que completar esa historia haciendo uso de su imaginación. Se trata de una tarea individual, por lo que cada uno se habrá inventado un final diferente.

2. Descripción de la actividad rediseñada:
Se planteará una actividad parecida pero esta vez haciendo uso de recursos digitales. Por parejas, en el aula de informática, deberán acceder a la herramienta Pixton. El maestro les contará el inicio de un cómic que será muy intrigante y curioso para ellos y, posteriormente, entre parejas tendrán que hacerse preguntas para llegar a una conclusión e inventar un posible final de la historia. Esta historia la reflejarán en un cómic mediante Pixton, que será después presentado a sus compañeros, los cuales podrán hacerles preguntas al respecto. Antes de ello, habrán de revisar que el cómic cumple con una correcta secuenciación y que sigue el hilo de la historia. Además, subirán el cómic al blog para que sus compañeros puedan leerlo y se someterá a votación para valorar el mejor.

De esta forma y de acuerdo a la Taxonomía de Bloom, tendrán que analizar (la información aportada por el profesor), evaluar (su propia trabajo) y crear (el cómic). Además habrá un trabajo colaborativo.
 

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📎 Rediseñando actividades según la taxonomía de Bloom - Infantil y Primaria


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Manuel Aguado. Grupo H
Manuel Aguado. Grupo H


ACTIVIDAD: Los seres vivos. 

5ºEducación Primaria
 
1. Descripción de la actividad propuesta:
 
“Clasifica estos animales según el reino al que pertenezcan”
Se proporciona a los alumnos imágenes con distintos tipos de seres vivos: tienen que clasificarlos según al reino al que pertenezcan. 
 
Es una actividad del nivel “Aplicar” en la que los niños aplican conocimientos previos sobre las características de los seres vivos que pertenecen a cada reino.
 
2. Subir un nivel en la taxonomía de Bloom:
 
“Da varios ejemplos de seres vivos en cada reino, creando un Mapa Mental”
 
Se proporciona a los niños ordenadores con acceso a internet y se abre la aplicación https://bubbl.us/06002150908115074. Los niños han de crear un mapa mental utilizando las TIC. 
Desarrollando así una actividad que incluye a las TIC pasando al nivel “comprender” de la taxonomía Bloom.
 

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CATALINA ARIZA ADEMA
CATALINA ARIZA ADEMA
GRUPO H.
2º Primaria.
Inglés
Actividad Tradicional:
Presentación del vocabulario de la ropa. Lo presentamos por medio de flashcards y wordcards.
En una primera sesión pedo en la pizarra una a una las flashcards (realizadas a mano por el profesor) y junto a las flashcards pego las wordcards (hecho a mano también). Así queda el dibujo de lo que queremos enseñar junto a la palabra( como se llama el objeto).
En una segunda sesión se colocan las flashcards y wordcards en la pizarra mezcladas.
Entonces los alumnos irán saliendo de forma individual o en parejas y deberán relacionarlas. Es decir, el objeto junto con la palabra (flashcards y wordcard).
En las siguientes sesiones comenzaremos a jugar al "Memory". Colocamos todas las tarjetas al revés (los alumnos no podrán ver ni el pobjeto ni la palabra). Entonces los alumnos por parejas deberán buscar las parejas por turnos. El alumno que consigue mças parejas obtiene una estrella dorada.
AL final de la semana los alumnos que consigan más de tres estrellas habrán superado el reto.
taxonomía de Bloom: Aplicar y recordar.
Actividad Mejorada:
1º Proporcionaremos a los alumnos diferentes imágenes y cartulinas para crear su propio juego de Memory.
2º Daremos a los alumnos diferentes páginas web para que practiquen el vocabulario trabajado en clase.
Por ejemplo:
http://www.saberingles.com.ar/games/memory/clothes.html
3º Para seguir aprendiendo y creando, por medio de una app para elaborar flashcards, crearemos en clase diferentes flashcards por medio del uso de las TIC.
- Cambridge English online
- Flashcard manager.
- Flashcard machine
De tal manera que los alumnos abarcarán tanto el nivel de recordar como el de crear.

 

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CAROLINA ASENSIO --- GRUPO H
CAROLINA ASENSIO  ---  GRUPO H

Actividad: Dictado   Área: Inglés, 5º EP

La actividad que propongo, es una actividad que llevamos a cabo semanalmente en la asignatura de inglés.

Les facilito una lista de vocabulario adaptada partiendo de las listas oficiales de vocabulario para preparación de pruebas externas: KET. Semanalmente ellos estudian y practican con las 17 palabras para los dictados de los lunes.

Entre los auxiliares de conversación del centro y yo, como profe de inglés, hacemos frases en las que incluimos aquellas palabras que los alumnos han estudiado, y hacemos un dictado que se corrige y les da una nota.

La actividad a día de hoy requiere por parte de los alumnos: que recuerden (estudien las palabras), comprendan y analicen (busquen el significado de aquellas que no conocen).

Factual: recordar + analizar

Conceptual: recordar + comprender + analizar

Procedimental: recordar + aplicar

Meta-cognitivo: recordar

 

Actividad Rediseñada: Dictado   Área: Ciencias Naturales (ECOSISTEMAS), 5º EP

Temporalización: 2 sesiones de 45 minutos cada una. Realmente serán tres, aunque lideradas por los alumnos dos: en la primera yo les explico qué tendrán que hacer…, una semana de trabajo en casa, para que puedan tomar decisiones y trabajarlo bien. Una sesión para el dictado, con visionado de los artefactos digitales creados por ellos, y una segunda sesión en la que se comparte el proceso de corrección de los dictados realizados por parte de los compañeros.

Esta vez, serán los alumnos quienes seleccionen la lista de vocabulario, quienes preparen las frases a dictar (en formato 2.0) y quienes corrijan los dictados de alguno de sus compañeros.

 Factual: recordar + comprender + aplicar + analizar + crear

Conceptual: recordar + comprender + aplicar + analizar + crear

Procedimental: recordar + aplicar + analizar + evaluar + crear

Meta-cognitivo: recordar + aplicar + evaluar + crear

Para ayudar a los alumnos a llevar a cabo la actividad, les ayudaré a documentarse. Los videos que facilito son tanto en español como en inglés, ya que, aunque la asignatura es en inglés, quiero que conozcan el vocabulario en ambos idiomas:

https://en.wikipedia.org/wiki/Ecosystem

https://www.youtube.com/watch?v=bJEToQ49Yjc

https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas

https://www.youtube.com/watch?v=3y0dPYDLXPY   /   https://www.youtube.com/watch?v=qr_U1P7XwhI

 

Tendrán que elaborar sus trabajos en forma de presentación digital: ppt, prezi (https://prezi.com/?gclid=EAIaIQobChMIkbij3_u51wIVo7ztCh1HlQazEAAYASAAEgLVMPD_BwE), o video (https://filmora.wondershare.es/editor-de-video/ad-slideshow.html?gclid=EAIaIQobChMIj7Xf-fu51wIVZZPtCh34FAmFEAAYAyAAEgKua_D_BwE), y los alumnos que dispongan de cuentas en redes sociales o blogs, lo podrán colgar para que lo visualice el resto de compañeros.

 

 

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SARA SICART (GRUPO G)
SARA SICART (GRUPO G)

Área: Ciencias Naturales
Curso: 5º de Primaria
Tema: La célula

Descripción de la actividad: (1 sesión)
En el aula se realizan una serie de preguntas para averiguar lo que saben los alumnos: ¿Dónde hay células? ¿Cuántas tenemos? ¿Para qué sirve un microscopio?...
Leemos la información del libro de texto, observando las imágenes y la contrastamos con lo que creíamos saber. 
Dibujamos una célula con sus partes y señalamos sus funciones.
Realizamos alguna actividad en casa para asegurarnos de la comprensión de lo aprendido.
Taxonomía de Bloom: recordar (conocimientos previos), comprender (contenidos trabajados) y aplicar (realizar actividades).

Actividad rediseñada: (3 sesiones)
Se les manda a los alumnos para casa la visualización del siguiente vídeo sobre la célula.
https://www.youtube.com/watch?v=Ps54eXe8YHY
Deberán hacer un esquema de los conceptos que trata el vídeo.
En clase, por grupos,  se pondrán en común los esquemas que han elaborado. 
Se repartirá la tarea en grupos para que investiguen: ¿Quién fue Robert Hooke? ¿Cuál es el trabajo de un científico? ¿Qué tipos de células tenemos? ¿Cómo funciona una lupa binocular? ¿Cómo se organizan las células? Podrán utilizar los ordenadores y la biblioteca. 
Cada grupo realizará una presentación al resto de compañeros sobre lo que han aprendido. 
 Taxonomía de Bloom: analizar(información requerida), evaluar (el propio aprendizaje) y crear (una presentación). 

 

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MARÍA REBOLLO SOLÍS - GRUPO E
MARÍA REBOLLO SOLÍS - GRUPO E
Área: Música
Nivel: 5º Educación Primaria
Temporalización: 2 sesiones
 
ACTIVIDAD TRADICIONAL  -  COMPRENDER, APLICAR
Aprendemos qué es un canon musical.
 
Esta actividad está pensada para alumnos de 5º de Primaria y abarcará un total de 90 minutos, divididos en dos sesiones de 45 minutos cada una.
 
SESIÓN 1 
1- En el aula de música, les explicamos qué es un canon 
2- Les pedimos que memoricen un par de frases que tengan relación la una con la otra (por ejemplo: tenemos un control, vamos a aprobar). Dividimos a los alumnos en dos grupos y las recitarán, primero al unísono y después a modo de canon.
3- Entre todos, inventamos una frase más (por ejemplo: tenemos un control, es muy difícil, vamos a aprobar).
4- Repetimos la actividad 2, pero haciéndolo en 3 grupos. 
5- Inventamos una frase más y lo hacemos en 4 grupos.
6- A continuación, escribimos en la pizarra cuatro ritmos sencillos interrelacionados. Los leemos y los interpretamos gran grupo.
7- Una vez asimilados, se volverán a crear 4 grupo y cogerán instrumentos de pequeña percusión. Cada grupo tendrá un tipo de instrumento. Se les dará un tiempo para que cada grupo ensaye los cuatro ritmos consecutivamente.
8- Los interpretamos en canon a 4 voces.
9 - Pedimos a los alumnos que, en casa, anoten la definición de canon en su cuaderno, utilizando sus propias palabras,  a fin de poder comprobar, tanto el profesor como el alumno, si ha habido una buena comprensión del concepto.
 
SESIÓN 2
1- Se revisarán los cuadernos para comprobar que todos los alumnos han comprendido el concepto de canon.
2- Les ensañamos el canon “Adelante y hacia atrás”.
3- Dividimos a los alumnos e 4 grupos. El canon será interpretado cuatro veces a 3 voces, de manera que uno de los grupos siempre permanezca sentado, como espectador, para poder comprobar cómo queda el trabajo conjunto.
4- Les hablamos del canon de Pachelbel y hacemos un ejercicio de expresión corporal libre escuchando la audición.
 
ACTIVIDAD REDISEÑADA  -  ANALIZAR, EVALUAR, CREAR
Aprendemos qué es un canon musical.
 
Esta actividad está pensada para alumnos de 5º de Primaria y abarcará un total de 135 minutos, divididos en tres sesiones de 45 minutos cada una.
 
Los requisitos previos son: 
- tener instalado, en los ordenadores del aula de informática, los programas gratuitos  musiescore (http://musescore.org/es) y audacity (http://musescore.org/es)
- que los alumnos hayan trabajado con ellos, previamente. 
 
SESIÓN 1
Los alumnos habrán visionado, en casa, el vídeo de la canción “Eram, sam, sam” interpretada al unísono y en canon,  analizando qué ocurre en ella: si se canta todo a la vez, si hay voces que se mezclan, etc. 
https://www.youtube.com/watch?v=M1snrO644UQ
1- Se lleva a cabo una asamblea en la que se exponen los distintos análisis hechos por los alumnos.
2- Definimos “canon”, entre todos.
3- Interpretamos la canción al unísono y en canon, acompañándola con percusión corporal.
4- Hacemos 3 grupos e inventamos un canon (rítmico, corporal y/o vocal). 
5- Lo interpretamos ante los compañeros, haciendo una coevaluación.  Se grabarán en vídeo para subirlas al blog de aula.
 
SESIÓN 2
1- En el aula de informática, en parejas, escribiremos una melodía  sencilla con el programa http://musescore.org/es
2- La duplicaremos, añadiendo compases previos, para que al final suene en canon.
3- Grabaremos el resultado final con audacity  http://www.audacityteam.org/
4- Subiremos las grabaciones al blog de aula usando previamente  https://soundcloud.com/stream  para escucharlas en casa y llevar a cabo un trabajo crítico, en el cual se elegirá la que más guste, argumentando el porqué de la elección. 
 
SESIÓN 3
1- Se lleva a cabo una asamblea en la que se exponen los distintos análisis hechos por los alumnos y se elige la grabación que más haya gustado.
2- Se trabaja con ella durante la sesión, para interpretarla y grabar un vídeo que se subirá al blog.

Herramientas T.I.C. utilizadas
Los requisitos previos son: 
- musiescore (http://musescore.org/es)
- audacity (http://musescore.org/es)
- https://soundcloud.com/stream
- Vídeo https://www.youtube.com/watch?v=M1snrO644UQ
- Blog de aula.
 
Artefactos generados
- Vídeos  de cánones compuestos, subidos  al blog de aula.
- Grabaciones de cánones compuestos con musescore y subidas al blog de aula mediante el uso de soundcloud.
 
 

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BEATRIZ PÉREZ GONZÁLEZ
BEATRIZ PÉREZ GONZÁLEZ
GRUPO H
Nivel: 5 años
Área de Conocimiento del Entorno

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
"El Planeta Tierra y sus colores"
Se presenta a los alumnos diversas imágenes del planeta,  videos infantiles explicativos sobre las características de la Tierra y sus movimientos, día y noche,  y se les explica que la luz del sol entra en la atmósfera y choca con objetos como gotas de agua o partículas de polvo, rebota en todas direcciones. Por otro lado, las partículas de gas absorben las ondas de luz, las retienen un tiempo y luego las liberan.
Los colores de alta frecuencia como el azul son absorbidos e irradiados más que los colores de baja frecuencia, que pasan derecho por la atmósfera. Por eso vemos el cielo azul, mientras que los rayos del sol nos parecen amarillos. Como actividad se plantea pintar con diferentes azules una imagen del cielo donde pueden poner nubes de distintos materiales y mezclar diferentes colores.
Nivel de Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar la información obtenida.
ACTIVIDAD MEJORADA:
Fase 1: Mediante la red social del aula  enviaremos un vídeo con la siguiente pregunta: ¿Por qué el cielo es azul? en una presentación en la que aparecerán diferentes imágenes de objetos  en los que se  refleja la luz del sol, mostrando diferentes colores. Tras estas imágenes se les pide a los alumnos que reflexionen y busquen información junto a sus familias sobre este fenómeno. Dejando comentarios en el vídeo sobre las dudas o posibles causas que ellos puedan ver.
Fase 2: En clase leeremos las dudas y respuestas que los alumnos han aportado en la red social, y teniendo en cuenta varias de sus investigaciones realizaremos trabajos por equipos.
Equipo 1: se encargará de diseñar un vídeo explicativo sobre el paso de los rayos del sol a través de la atmósfera (adecuado al nivel en el que nos encontramos y siempre con nuestra guía).
Equipo 2:  Realizarán mediante un foco de luz y diferentes objetos la explicación de la absorción de la luz y los colores resultantes de este proceso, siempre con objetos conocidos y significativos para ellos.
Equipo 3: Realizarán una caja de reflección, en la cual se incluirá un espejo, un bote de cristal con agua, y una piedra translucida, en los que irán proyectando la luz de una linterna para ver así los resultados que se obtienen.
Equipo 4: Realizaremos el Experimento Naukas tal y como se aprecia en este enlace: http://naukas.com/2014/05/05/experimento-naukas-por-que-el-cielo-es-azul/
Fase 3: Cada equipo expondrá y explicará a sus compañeros lo que han realizado, dejando que todos los alumnos/as puedan pasar por los diferentes experimentos y así comprobar cómo actúa la luz.
Tras esto, se les pedirá que en casa se graben contando lo que han hecho y qué han aprendido, estos vídeos se colgarán en nuestra red de aula para que todos puedan evaluarse entre sí y hacer también una autoevaluación.

Con esta actividad estaremos trabajando los niveles de análisis, aplicación y creación, dando un paso más al proceso educativo.

 

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Cristina Cuéllar Vallejo (Grupo C)
Cristina Cuéllar Vallejo (Grupo C)
Área: Ciencias Naturales
Nivel: 4º de Primaria

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
¿Cuándo puede estar en peligro un animal?
Se presenta a los alumnos una presentación en Power Point con imágenes de animales en distinto nivel de peligro de extinción.  Sesión de 45 minutos.
Fase : Objetivos de aprendizaje de esta fase:
- Participar de manera activa y respetar el turno de palabra en la asamblea inicial.
- Identificar los principales animales en peligro de extinción.

Como podemos observar, siempre basándonos en la Taxonomía de Bloom, esta actividad supone una recepción de información por parte de los alumnos, se situaría en los escalones más bajos para recordar y comprender, ya que listamos, clasificamos, comprendemos...

ACTIVIDAD MEJORADA:
Para mejorar la actividad e incluir el modelo Flipped Classroom, avanzar escalones de la taxonomía de Bloom, así como un artefacto TIC final, propongo estas modificaciones:

Fase 1: Creación de un vídeo con sonido utilizando audacity compartido en la Plataforma Classdojo donde los alumnos pueden consultar la presentación de PowerPoint anteriormente propuesta en su casa como trabajo previo. Pueden utilizar los comentarios para valorar la utilidad de la presentación así como debatir las ideas del vídeo con el resto de sus compañeros.
Fase 2. Investigación sobre los animales de la presentación. Dos sesiones de 45 minutos
Objetivos de aprendizaje de esta fase:
- Investigar en distintos soportes físicos y digitales información sobre el tema propuesto.
- Respetar el rol asignado dentro del grupo colaborativo de investigación.

ARTEFACTO FINAL: 5 sesiones de 45 minutos entre análisis, edición.
Desarrollo de un video en Stop motion. Para ello es útil utilizar en el aula la herramienta: Stop Motion Studio : Para  iOS y Android. o bien http://linuxstopmotion.org/index.html
Mediante fotografías tomadas por los alumnos de animales realizados con plastilina o material moldeable recrearán las principales causas de extinción de los animales investigados en grupos colaborativos.
Podemos comprobar que hemos avanzado hacía los escalones superiores de análisis y creación.

 

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GRUPO G
GRUPO G
JESSICA UTANDA MARTÍNEZ
 

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MARÍA GONZÁLEZ CARTÁN (GRUPO C)
MARÍA GONZÁLEZ CARTÁN (GRUPO C)
Área: Música
Nivel: 3º de Primaria

Actividad tradicional: 
Para introducir el contenido, los alumnos han visto un vídeo sobre el compositor Brahms. Realizaremos una lluvia de ideas, a fin de repasar aquellos aspectos más destacados de su vida y obra. 
https://mariagonzalezcarta.wixsite.com/alavelocidaddelaluz/ud2-hace-calor
Plantearemos nuestra misión, en la que el sastrecillo Brahms deberá hacer un sombrero al sol (explicaremos el movimiento asociado a cada sección de la pieza musical a través de flashcards) 

Los alumnos lo reproducirán siguiendo el montaje hecho por el profesor. 
Nivel de taxonomía: recordar y reproducir.

Actividad mejorada: 
Realizaremos la misma lluvia de ideas y plantearemos la misión. Presentaremos diferentes flashcards y los alumnos, en grupos de 4-5 alumnos, deberán elegir cuales son los movimientos correctos y asociarlos a cada sección de la música.Con el resultado de cada equipo, decidiremos cuál es el más adecuado y realizaremos un montaje de vídeo con la música y las imágenes seleccionadas en iMovie.
Nivel de taxonomía: identificar, interpretar y usar adecuadamente.
 

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ISABEL GÓMEZ CASTILLEJO
ISABEL GÓMEZ CASTILLEJO
GRUPO C
Nivel: 1º Primaria 
Área: Ciencias Naturales

ACTIVIDAD PROPUESTA
La actividad se va a realizar  en el aula en una sesión de una hora.
Vamos a presentar  los animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
Para la realización de esta actividad mostraremos distintas imágenes de animales. Los alumnos/as tendrán que decir el nombre de cada animal describiendo  sus características más relevantes, como por ejemplo si tienen pelo, plumas o escamas, si caminan, nadan, el tipo de reproducción, etc.
Después de hablar de cada uno de los animales tendrán que dibujarlos.
TAXONOMÍA DE BLOOM
Con esta actividad nuestros alumnos/as se encontrarían en los niveles de recordar, comprender y aplicar. Van a recordar conceptos vistos en otras sesiones, comprenderán que hay distintos tipos de animales y lo aplicarán con el dibujo de cada uno de los animales.
RECURSOS: Libro de texto, pizarra digital, imágenes de los diferentes animales.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
La actividad se realizará en dos sesiones de una hora cada una.
La clase está dividida en cinco grupos. Cada grupo se hará experto en un tipo de animal. Buscarán información en casa con la ayuda de las familias.
En la primera sesión cada grupo contrastará y hará una selección de toda la información conseguida para después  elaborar un mural.
En la segunda sesión expondrán su tema  al resto de la clase con la ayuda de sus murales. 
Al ser todos/as conocedores de los diferentes animales y sus características, haremos una presentación "Prezi" con la información recogida en cada uno de los murales. También lo compartiremos en el blog del colegio para toda la comunidad educativa. 
TAXONOMÍA DE BLOOM
Con esta actividad van a analizar e investigar la información que necesitan. Cuando estén en clase con su grupo tendrán que evaluar,  valorar y decidir qué información van a tener en cuenta. Por último tendrán que realizar un trabajo en conjunto para la elaboración de su mural. Y el trabajo final de toda la clase, la presentación de Prezi incluida en el blog del colegio.
RECURSOS para la presentación de los trabajos: búsqueda de información en casa ( google, youtube, etc.) murales,  Prezi y  Blogger
https://www.youtube.com/watch?v=q7DNqj0H6lA

https://www.google.es/search?q=animales+vertebrados&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiwn5rn0rfXAhXFzRQKHQpxDO8Q_AUICigB&biw=1920&bih=985

https://prezi.com/es/

https://www.blogger.com


 

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ANTONIO FERNÁNDEZ TARANILLA
ANTONIO FERNÁNDEZ TARANILLA
GRUPO A
Área: Inglés
Nivel: 5º de primaria.

Actividad
Lectura de una breve historia en inglés, introduciendo nuevo vocabulario y repasando pare del vocabulario ya conocido.
Tras la lectura el profesor realiza un turno de preguntas a los alumnos sobre el texto (análizar, evaluar)
Finalizamos con unos ejercicios escritos de comprensión sobre el texto practicando una estructura gramatical concreta.

Nivel de taxonomía
recordar y comprender

ACTIVIDAD MEJORADA
Presentación de la historia en formato audiovisual con subtítulos en inglés.
Trabajamos el nuevo vocabularior y el anterior utilizando flashcards y a través de juegos de cartas de parejas (imagen-texto)
Analizamos  el contenido de la historia a través de de la formulación de preguntas.
Anotamos las parejas de pregunta-respuesta en unas tarjetas.
Jugamos con las tarjetas intentando secuenciarlas según la línea argumental de la historia.
Realizamos un doblaje (eliminando el sonido original de la historia pero manteniendo os subtítulos).
Añadimos a la grabación las parejas de preguntas-respuestas leídas por los alumnos a modo de entrevistador-entrevistado.

Artefactos generados.
Pista de audio de doblaje.
Parejas de tarjetas con preguntas-respuestas.
Línea temporal de la historia con las tarjetas de preguntas y respuestas en los momentos clave.

Taxonomías mejoradas.
Se añaden a las de la actividad básica los niveles de aplicar, relacionar, explicar, seleccionar, representar, etc.
 

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PATRICIA VASCO RAMOS
PATRICIA VASCO RAMOS
GRUPO H
 Área: Matemáticas.
Nivel: 2º de primaria.
Temporalización: 3 sesiones.
ACTIVIDAD
Nuestros alumnos se van a iniciar en la multiplicación.
Previamente el maestro creará un panel en Blend space para trabajar las siguientes actividades.
https://www.tes.com/lessons/ljp9W0PqUX5U9g/edit
 SUBNIVEL CONOCIMIENTO
 | Título actividad: ¿Que es esto de multiplicar?
 | Objetivo:  Reconocer una multiplicación a través de las sumas.
 | Materiales: Video y Ficha.
 | Desarrollo: >>Situación 1. En el panel que hemos creado para la interacción con nuestros alumnos tendrán subido un video que tendrán que visionar, este video explica mediante un entorno cercano el concepto de multiplicación a través de la suma. >>Situación 2: Una vez visionado y comprendido, debrán recrear la misma situación del video a través de una ficha interactiva subida también en este panel. Además tendrán que realizar un Quiz para comprobar su comprensión.
 | SUBNIVEL COMPRENSIÓN
 | Título actividad: y ahora las tablas.
 | Objetivo: -          Asociar  las sumas con las tablas de multiplicar.
 | Materiales: Canción sobre las tablas y juego interactivo.
 | Desarrollo: >>Situación 1. En nuestro panel se habrá subido una canción en la que participarán todos nuestros alumnos y canatremos todos juntos. A continuación podrán jugar de forma interactiva a través de un link dejado en el mismo panel.

 | SUBNIVEL EVALUACIÓN
 | Título actividad: 
 | Objetivo: -          Formular un problema en el cuál utilicemos la multiplicación.        Decidir que pregunta podríamos añadir a un problema para que se diferencie del de una simple suma.
 | Materiales: Tienda supermercado online
 | Desarrollo: >>Situación 1. A través de un link de un supermercado online, explicandoles que mediante esa pagina mama y papa pueden comprar sin ir al supermercado físico, miraremos el catalogo de compra de alimentos y por grupos realizaremos problemas con esos datos donde se utilice la multiplicación.

 

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LAURA FERNÁNDEZ CASTRILLO (GRUPO F)
LAURA FERNÁNDEZ CASTRILLO (GRUPO F)

Área: inglés
Nivel: 6ª

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Creación de un mini-book tras el visionado de un vídeo en casa (Flipped Learning), basado en un cuento tradicional adaptado.

En la primera sesión de la Unidad Didáctica se les presentará parte del vocabulario a trabajar en esa unidad y se les introducirán los personajes del cuento.
Al ser un cuento tradicional (Caperucita Roja), les resultan conocidos ( y por ello motivantes), con el aliciente de ser una adaptación del tradicional, con la introducción de las nuevas tecnologías.

El vídeo tendrán que verlo en casa, a través del enlace al Blog de clase.

Al día siguiente se les contará el cuento de nuevo, esta vez de forma oral, haciendo uso de los auxiliares de conversación y aprovechando para hacerles preguntas de comprensión.

Tras esta introducción, se les pedirá que trabajen de manera individual, creando un mini book a través de las imágenes que se les proporcionan (del vídeo/cuento) y de los textos que con ellas se relacionan. En estos textos habrá huecos que deban rellenar haciendo memoria de las escenas y diálogos del cuento. 
Tendrán que relacionar las imágenes con los textos y unirlas en un pequeño librito en blanco para crear su mini- book sobre la historia.

Esta actividad durará 30 minutos aproximadamente y tras ella habrá un feedback en las que, en parejas primero, comprobarán si el orden y las palabras elegidas para completar el texto son las mismas, y luego se resolverá en gran grupo.

Esta actividad se encuentra en el primer nivel de la Taxonomía de Bloom, puesto que se basa en recordar, identificar, asociar y reproducir.


ACTIVIDAD MEJORADA

Se les planteará a los alumnos un reto: ¿de qué otras maneras pueden crear su mini- book?
Se llevará un a cabo un pequeño debate en el aula en el que la lluvia de ideas se apuntará en la pizarra de forma que todos los alumnos se sientan parte importante del grupo.
Se voratán las mejores ideas y se seleccionarán dos, para que ellos elijan la que más les guste o les haga sentir cómodos.

Una de ellas será la búsqueda de imágenes en internet para crear una nueva versión del cuento tradicional junto con el texto explicativo que se corresponda con cada imagen.
Después de crear el nuevo cuento, tendrá que grabar un podcast para contárselo a sus compañeros.

La segunda opción consiste en grabarse en vídeo ellos mismos, relatando el cuento usado en clase, usando, dentro de lo posible, otro vocabulario o nuevas ideas que aporten creatividad a la historia original.
Ambos vídeos/podcasts serán subidos al Blog de la clase para que todos puedan disfrutar de sus creaciones.

Esto supone aumentar un nivel en la Taxonomía de Bllom, al ser necesarias otras habilidades de orden superior a las anteriores, como son relacionar, explicar, convertir, captar, etc.

 

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Silvia Fajardo (Grupo G)
Silvia Fajardo (Grupo G)
Área: Inglés
Nivel : 6º EP

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Introducción del vocabulario de la unidad en una sesión de 45 minutos.
Se presentará el vocabulario, primero de manera oral en la que los alumnos repiten la palabra para posteriormente copiarla y memorizarla. 
En una segunda sesión los alumnos completarían una ficha en la que tendrían que completar el nombre de los dibujos con la palabra de vocabulario correspondiente. Nos encontraríamos en los procesos de recordar y comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA
Se les proporcionará a los alumnos el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=K3GMiFc-gLs
El video con las rutinas diarias será visionado previamente en casa, poniendo así en práctica el método flipped classroom.
Al día siguiente, en una sesión de 45 minutos, se revisará lo aprendido. Mediante un juego de dramatización los alumnos deberán emplear el vocabulario.
En la segunda mitad de la sesión se comprobará que se ha adquirido el vocabulario de manera eficiente en esta ficha:
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/vocabulary-exercises/daily-routine
En siguientes sesiones los alumnos ampliarán el vocabulario dado buscando en el siguiente link: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/fun-games
Así se estarán trabajando también los niveles de aplicar, analizar y crear.



 

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Laura Mª Figueroa
Laura Mª Figueroa
Grupo D
Área: Ciencias Sociales
Nivel: 5º EP
Actividada Tradicional:
En una primera sesión, para introducir el contenido, presentaremos a los niños a través de un PowerPoint, el contorno de la península ibérica, al que iremos añadiendo progresivamente diferentes datos que estudiaremos como límites , golfos, cabos y cordilleras más importantes.
En una segunda sesión, volveremos a repasar lo anterior pero esta vez, haremos más hincapié en los sistemas montañosos, realizando una actividad en la que los alumnos tendrán que identificar qué montaña falta en el mapa.
Finalmente, jugaremos en https://www.mundoprimaria.com/juegos-mapas-espana/relieve/
para afianzar los conceptos ya propuesto y aprender de los errores.
Nivel de la taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.
Actividad mejorada:
A través de la herramienta de edpuzzle, el profesor crea un video sobre el tema y los alumnos lo visualizarán primero en casa y luego en clase, ya que en esta segunda visualización el profe habrá añadido preguntas que en grupo tendrán que contestar.
A continuación, los alumnos divididos en grupo y siempre con nuestra ayuda, tratarán de elaborar sus propios mapas interactivos por medio de https://es.educaplay.com/es/actividad/mapa.htm
cada grupo diseñará uno diferente en función de los conceptos presentados y estudiados.
Finalmente, compartiremos todos los mapas siendo el grupo que lo creó, el que se encargará de su presentación , análisis y evaluación interaccionando con sus compañeros en clase.
Nivel de la taxonomía de Bloom: 
Aplicar, evaluar y 
crear.
 

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JOSÉ ANTONIO OCHOA GONZÁLEZ
JOSÉ ANTONIO OCHOA GONZÁLEZ

(GRUPO E)

NIVEL: 3º DE PRIMARIA.

ASIGNATURA: SCIENCE

 Actividad  Tradicional:

Tras tratar el tema del cuerpo humano, se les da a los alumnos una ficha de repaso de los contenidos del mismo en el que tienen que realizar distintas tareas: etiquetar los diferentes sentidos en unos dibujos,  nombrar los nombres de las distintas articulaciones, nombrar los nombres de las distintos huesos y  nombrar los diferentes músculos.

Nivel taxonomía de Bloom:  aplicar, recordar.

 

Actividad Mejorada:

Los alumnos en grupos de cuatro alumnos trabajarán con uno de las tablets de las que dispone el centro y utilizando la aplicación Mindmap+  o bien yendo al aula de informática y utilizando la aplicación web https://www.mindmeister.com/ realizarán un mapa conceptual de los contenidos aprendidos en la unidad. En esta web, los alumnos pueden compartir públicamente sus mapas conceptuales con el resto de la comunidad mundial.
Un ejemplo de la actividad sería:

https://www.mindmeister.com/es/preview/661470306/5-senses

Temporalización: 1 sesión de 45 minutos

 

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Noelia Bermejo Vinagre
Noelia Bermejo Vinagre
Grupo G
1º de primaria.
Área: Ciencias Naturales.
Actividad inicial: dentro de la unidad didáctica de los alimentos, se propone la actividad de dibujar en un folio dividido en varias secciones un mercado o supermercado con sus correspondientes tipos de alimentos (el nivel de Bloom sería "aplicar").

Actividad mejorada: Se mandará un video sobre alimentación saludable al grupo de clase creado con la aplicación Remind para que lo vean en casa. En clase, al día siguiente, tendrán que dibujar un mercado o supermercado con los puestos de alimentos que consideren necesarios y comprobar si tienen todo lo necesario para consumir todos los tipos de alimentos que aparecen el la pirámide alimenticia (nivel de Bloom, sería "comprobar, comparar, evaluar"). 
TIC: Crear una infografía sobre alimentación saludable, utilizando alguna herramienta como Picktochart o Canva. También visualizaremos en clase material sobre alimentación saludable por si algún alumno no lo ha podido ver en casa. Para estas actividades utilizaríamos de tres a cuatro sesiones de ciencias naturales.

 

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Francisco Javier Hervás Muñoz
Francisco Javier Hervás Muñoz
GRUPO H
Área: Ciencias Sociales
Nivel: 5º Primaria

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Se presenta a los alumnos el tema de los Sectores de Producción en España. Durante 3 sesiones se explica cada uno de ellos: primario, secundario y terciario. Cada día realizaremos los ejercicios propuestos por el libro.

Análisis según la Taxonomía de Bloom
Dicha actividad se encuentra dentro de los niveles de recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD MEJORADA
En primer lugar, a través de la aplicación ClassDojo, enviaremos el link del vídeo introductorio, que será visualizado en casa:

https://www.youtube.com/watch?v=BbIS2R_mHvo

Sesión 1: Profundizamos en cada uno de los sectores, a través de sus conocimientos al respecto, después de la visualización del vídeo. Daremos tiempo para que sean ellos quienes vayan creando su propio conocimiento a través del debate surgido.

Sesión 2: Formamos 6 grupos de 4 alumnos, y a cada uno les asignamos uno de los sectores (2 por grupo). Sobre los que tendrán que buscar información a través del libro de texto o de Internet para poder elaborar una serie de preguntas, a modo de Trivial.

Sesión 3: Cada miembro del equipo elegirá un número del 1 al 4, que nos servirá para formar 6 nuevos grupos, mezclados, con los que jugaremos al juego "Los sectores de producción de 5º", previamente elaborado por ellos mismos.
En cada ronda, cada jugador asumirá un rol:
- lector: el que lee la pregunta.
- contestador: el que responde.
- investigador: comprobará la respuesta, a modo de refutador, en caso de que haya duda con la respuesta correcta dada por el grupo que hizo la tarjeta (previamente habrían sido supervisadas), pero sirve para hacerlos críticos con la información recibida.
- anotador: llevará el recuento de los aciertos logrados por cada jugador.

Análisis según la Taxonomía de Bloom:
Fundamentalmente podemos señalar los siguientes niveles: comprender y aplicar, analizar y evaluar, y crear.

 

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Elisa Camacho Tordesillas
Elisa Camacho Tordesillas
2ª/3ª PRIMARIA 
LOS ESTADOS DE LA MATERIA.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Se les pone a lo niños un video sobre los estado de la materia. 
Los niños completan una ficha donde identifican dichos estados.

ACTIVIDAD MEJORADA:

Se les plantea a los niños un reto. ¿De cuántas formas creen que pueden encontrar el agua?
- Anotación de los estados que conocen.
- Visionado de video para comprobar cuántos estados les faltaban por anotar.
PREPARAR LA SEMANA DEL AGUA. Exposición a la clase e interclases.
- Mesas de trabajo. Se asigna un estado a cada equipo. Cada equipo tiene que presentar una propuesta de cómo va a presentar su estado. Por ejemplo si les ha tocado líquido, la propuesta sería: necesitamos envases y agua del grifo.

Deben buscar formas de presentar su estado y explicarlo al resto. Deberán repartir los roles,... quién consigue los materiales, quién prepara los flayers para el día de la exposición. Habrá encargados de hacer las invitaciones, encargados de hacer un pequeño formulario para los que visiten su stand, encargados de hacer fotos, etc
Una vez qué terminen la exposición se les plantearán pequeños retos. Qué harías para cambiar el estado del agua? Qué necesitas? etc.

Los niveles de la Taxonomía de Bloom son comprender, explicar principalmente.
 

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Catalina Ariza Adema
Catalina Ariza Adema
GRUPO H
CURSO: 3º PRIMARIA
ÁREA: INGLÉS

Actividad Tradicional:
Presentación de vocabulario de la ropa.
Por medio de flaschards y wordcars, se presenta el vocabulario Se colocan ambas tarjetas en la pizarra, los alumnos van saliendo a la pizarra y los relacionan.

Después de esta sesión jugamos al memory, colocamos las tarjetas al reves y deben encontrar las parejas(flashcard y wordcard).
Taxónomia de Bloom:
Aplicar  y recordar.

Actividad mejorada:

Proporcionar a los alumnos diferentes páginas web para que aprendan el vocabulario practicandolo mientras juegan y poniendo en práctica el método aprendido de flipped classroom:

http://www.saberingles.com.ar/games/memory/clothes.html

Después podemos poner en práctica lo aprendido creando nuestras propias flascards para jugar al memory game.

De tal manera, que los alumnos abarcarán tanto el nivel de recordar como el de crear.





 

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MARTA MARTÍNEZ MONTE
 MARTA MARTÍNEZ MONTERO

5º de Primaria (Sociales)
Actividad tradicional: aprender  las Comunidades Autónomas de España, las provincias, los climas y el relieve. 
Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, localizar, citar, memorizar, etiquetar y reproducir.

Uso de la tecnología: 
TICS: actividades interactivas de geografía física y política que antes debían hacerse con papel y lápiz. 
Infografías por grupos con el trabajo realizado: climas, ríos, provincias, Comunidades Autónomas...
Exponer digitalmente contenidos aprendidos gracias a un blog, prezi, emaze...
Realizar un climograma utilizando excel en lugar de lápiz y papel. Insertar datos para crear tablas y gráficos.

Actividades:
Relacionar la ubicación de zonas de España y su relieve con los tipos de clima. Completar mapas interactivos. Analizar climogramas de diversas zonas de España.
Construir climogramas con excel para los gráficos.
Exponer lo aprendido de forma digital: blog, padlet, prezi, calameo.

Niveles de la taxonomía de Bloom: comprender, relacionar, explicar, aplicar, completar, clasificar, analizar, construir, crear, medir y evaluar.

Temporización: tres semanas (Primer Trimestre)
•	Localizar y realizar actividades interactivas: 
•	Analizar diferentes climogramas.
•	Construir un climograma.
•	Exponer lo aprendido

Materiales utilizados: 
•	Webs: realizar actividades interactivas de localización.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/602046/comunidades_autonomas_espana.htm
https://www.youtube.com/watch?v=Y0Beo8dDduA

 

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Gemma Sánchez González
Gemma Sánchez González
Área: Ed. Física
Nivel: 6º Primaria
Actividad tradicional
Está ubicada dentro de la unidad didáctica de orientación deportiva. se desarrollará en una sesión de 50 min.
La maestra les explica en el aula los puntos cardinales, el uso de brújula y cómo orientarse usando los conceptos anteriores ayudándose de un mapa. Se les proporciona un mapa del patio del colegio numerado con las distintas balizas a las que deberán acudir en un determinado orden, debiendo anotar la información proporcionada en cada baliza en un registra.
Análisis según la taxonomía de Bloom
esta actividad se encuentra ybicada dentro del nivel de recordar, comprender y aplicar.
Actividad mejorada:
Sesión 1: A través de la aplicación ClassDojo, se envía el link del vídeo de iniciación a la orientación, el cual se visualiza en casa para así tener conocimientos previos de dicho deporte. 
Link :  https://www.youtube.com/watch?v=bwcwoPxYqU4&index=1&list=PLZti6ADOSyXxfAko0Rf2-f6S9aPmtQ5fb 
Sesión 2: En el aula de informática se profundizará en los contenidos ya visualizados a través de la página web Ludos, especializada en contenidos de educación física. En ella, trabajan los puntos cardinales, el uso de la brújulas aprendiendo a través de juegos a cómo colocarla y a diseñar mapas.
Link:  
http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/c/04/index.html 
Sesión 3: en el gimnasio, por grupos, deben diseñar un mapa con un recorrido determinado, el cual intercambiarán con sus compañeros y comprobarán si lo realizan correctamente.
sesión 4: En el patio por parejas, con la ayuda de una tabler con lector de códigos QR ( https://play.google.com/store/apps/details?id=tw.mobileapp.qrcode.banner&hl=es ) y un mapa con zonas numerdas, deberán segur las indicaciones de los códigos los cuales les darán pistas sobre cuál es la siguiente zona numerada a la que deben ir, debiendo registrar el orden en el que han ido en el mapa. 
Análisis según la taxonomía de Bloom:
Esta actividad se encuentra ubicada dentro del nivel comprender, analizar, aplicar y crear.
 

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PILAR RUMAYOR ÁLVAREZ GRUPO E ÁREA: EDUCACIÓN FÍSCA CURSO: 5º PRIMARIA CONTENIDO: EXPRESIÓN CORPORAL, LAS DANZAS. ACTIVIDAD TRADICIONAL Tras haber enseñado a los alumnos, en las cuatro sesiones anteriores, distintos pasos de bailes, aplicados a una coreografía concreta.Se solicita a los alumnos, que por grupo utilicen los pasos enseñados para elaborar su propia coreografía. También se les proporcionará la música que deben emplear para la misma.En la taxonomía de Bloom nos encontraríamos en el nivel de recordar, al tener que repetir unos pasos enseñados previamente, comprender como se estructuran esos pasos y aplicar dichos pasos en una coreografía propia. ACTIVIDAD REDISEÑADA Utilizando el modelo FLIPPED CLASSROOM los niños visualizarán distintos videos, cuyos enlaces encontrarán en el blog del clase, como el video que se muestra al final. De igual manera, escucharán distintas canciones que se encuentran en el blog. De esta forma, el trabajo a realizar durante las cinco sesiones, será el elaborar (en grupo) nuevos pasos utilizando la información que previamente han visualizado en su casa, llegando a unir dichos pasos en una coreografía propia y original. También deberán seleccionar la música que aplicarán para dicha coreografía. El producto final de este proyecto se plasmará en un video tutorial de la coreografía creada y que servirá para mostrar a sus compañeros sus propios bailes. Siguiendo a Bloom esta actividad requiere el análisis de los pasos visualizados en los videos como punto de partida para la creación de sus propios pasos, la creación de dichos pasos y su coreografía y la evaluación del trabajo realizado por los compañeros.
PILAR RUMAYOR ÁLVAREZ   GRUPO E                                   ÁREA: EDUCACIÓN FÍSCA     CURSO: 5º PRIMARIA    CONTENIDO:     EXPRESIÓN CORPORAL, LAS DANZAS. ACTIVIDAD TRADICIONAL           Tras haber enseñado a los alumnos, en las cuatro sesiones anteriores, distintos pasos de bailes, aplicados a una coreografía concreta.Se solicita a los alumnos, que por grupo utilicen los pasos enseñados para elaborar su propia coreografía. También se les proporcionará la música  que deben emplear para la misma.En la taxonomía de Bloom nos encontraríamos en el nivel de recordar, al tener que repetir unos pasos enseñados previamente, comprender como se estructuran esos pasos y aplicar dichos pasos en una coreografía propia.            ACTIVIDAD REDISEÑADA          Utilizando el modelo FLIPPED CLASSROOM  los  niños visualizarán distintos videos, cuyos enlaces encontrarán en el blog del clase, como el video que se muestra al final.                                                 De igual manera, escucharán distintas canciones que se encuentran en el blog.                     De esta forma, el trabajo a realizar  durante las cinco sesiones, será el  elaborar  (en grupo)  nuevos pasos utilizando la información que previamente han visualizado en su casa, llegando a  unir dichos pasos en una coreografía propia y  original. También deberán seleccionar la música  que aplicarán para dicha coreografía.                                       El producto final de este proyecto se plasmará en un video tutorial de la coreografía creada y que servirá para mostrar a sus compañeros sus propios bailes.                           Siguiendo a Bloom esta actividad requiere el análisis de los pasos visualizados en los videos como punto de partida para la creación de sus propios pasos, la creación de dichos pasos y su coreografía y la evaluación del trabajo realizado por los compañeros.


 

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Myriam Plaza Gómez
Myriam Plaza Gómez 
(grupo E)
Área: Ciencias Sociales
Curso: 5º Ed. Primaria
Contenido: Características geográficas de España.

ACTIVIDAD TRADICIONAL PROPUESTA:
Tras trabajar durante varias unidades didácticas en los diferentes aspectos de la geografía española, se les propone a los alumnos reordenar los contenidos principales en un resumen. 
Taxonomía de Bloom: Recordar/Resumir/Esquematizar--> COMPRENDER.

ACTIVIDAD REDISEÑADA: 
Tras trabajar durante varias unidades  didácticas en los diferentes aspectos de la geografía española, se les propone a los alumnos reordenar y esquematizar los contenidos principales, relacionados con el tema, en un 'mind map' haciendo uso de las NNTT (GoconQR, SpiderScribe...) para, posteriormente exponer las conexiones establecidas en sus 'mind maps' a sus compañeros a modo de presentación. 
Taxonomía de Bloom: Recordar/Resumir/Esquematizar/Ilustrar/Producir/Mostrar--> Se asciende al nivel de APLICAR. 
 

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Inmaculada Camarero Ortega (Grupo D
Inmaculada Camarero Ortega (Grupo D
Área: inglés
Nivel: 4º de primaria
Actividad tradicional: tras haber presentado el vocabulario de la unidad, se les pide a los alumnos que completen una canción con ese vocabulario.
Esta actividad es de comprensión.

Actividad rediseñada: los alumnos tendrán que inventar una canción con el vocabulario de la unidad. Para ello en la primera sesión haremos cuatro grupos y cada uno escogerá el ritmo de una canción ya conocida para modificarle la letra. En esta sesión se inventarán la canción. El profesor y el asistente estarán pasando por los grupos para guiarles y darles ideas, así como ayudarles con las estructuras gramaticales.
En la sesión número entre ellos se grabaran en video.
En la sesión número tres editaremos las canciones en la sala de informática con movie maker, para añadirlas el vocabulario específico a modo de subtítulos. Además los alumnos subirán ellos mismos los vídeos a Class Dojo, para que todos puedan verlos y a su vez repasar el vocabulario desde casa. 
Antes de realizar esta sesión los alumnos tendrán que visualizar en casa este vídeo desde el minuto 11. Donde explica como añadir subtítulos con movie maker. 
https://www.youtube.com/watch?v=JNKRCaiox4E

De este modo estamos pasando de una actividad de comprensión oral a una actividad en la que desarrollamos el pensamiento creativo, la comprensión y la expresión oral, así como la competencia digital. 
Añadir que a la hora de hacer este tipo de actividades en inglés y con cursos bajos es muy importantes proporcionarles una buena guía y apoyo.

 

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ESTHER SÁEZ BARRERO (Grupo C)
ESTHER SÁEZ BARRERO (Grupo C)
Taxonomía de Bloom en el aula de lengua: recursos literarios en la publicidad 

Nivel: 5º Primaria

Actividad original: identificar el recurso literario utilizado en determinados versos y escribir un poema grupal.
 
Utilizando el libro de texto como guía y mediante una lectura, se conocen los diferentes recursos literarios: personificación, comparación, metáfora e hipérbole. Se ven ejemplos literarios que muestren el uso de estas figuras.

Seguidamente, en parejas se explican uno al otro cada uno de los recursos e identifican qué recurso se ha utilizado en una serie de versos que les entrego.

En grupos de cuatro, recortan palabras aleatoriamente de un periódico y componen un poema en el que haya, al menos, uno de los recursos estudiados.

 (Recordar/Comprender/Crear)

Actividad revisada: realizar un poster interactivo con Glogster en el que se explican los diferentes recursos literarios a través de ejemplos encontrados en publicidad. Debatir en Padlet sobre cada uno de los posters.

Los alumnos ven en su casa una presentación de Ppt. que he preparado en la que se explican los recursos literarios mencionados con un ejemplo literario y uno publicitario. En esta misma presentación he incluido unos ejercicios prácticos donde deben de identificar el recurso utilizado en cada anuncio.

Cuando llegan al aula, trabajarán en grupos de 4 para preparar, utilizando Gogster, un póster interactivo en el que deberán de insertar al menos un anuncio con cada uno de los recursos estudiados e incluir una grabación de cada ejemplo en la que expliquen el recurso y cómo se ha aplicado.

Una vez que hayan terminado sus posters, se abrirá un debate on line a través de Padlet en el que los alumnos deberán de defender su trabajo y hacer comentarios a los trabajos de sus compañeros para enriquecerlos.

 (Recordar/Comprender/Aplicar/Analizar/ Crear/ Evaluar) 
 

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Ana Belén Sánchez MéndezGrupo AÁrea: Lengua CastellanaCurso: 4º Ed PrimariaContenido: Acentuación
Ana Belén Sánchez MéndezGrupo AÁrea: Lengua CastellanaCurso: 4º Ed PrimariaContenido: Acentuación


ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Para el aprendizaje de la acentuación,  se  pide a los alumnos distintos tipos de actividades: identificar la sílaba tónica, poner tilde donde corresponda, segmentar silábicamente las palabras…
Podríamos colocar esta actividad en la fase de APLICAR ya que: practica, emplea, implementa, clasifica...
ACTIVIDAD REDISEÑADA:

A lo lardo del curso los alumnos deberán crear de forma conjunta un banco de palabras con distintos orígenes: vocabulario que escuchan en sus mayores, palabras procedentes de informativos, aquel vocabulario que les llame la atención de las lecturas en el aula o la literatura que consuman habitualmente…

Cuando exista un volumen adecuado, se creará una estadística atendiendo a distintos aspectos de la palabra: diptongos e hiatos, agudas-llanas-esdrújulas, número de sílabas,… Lo que les permitirá observar cuales son de uso más frecuente en nuestra lengua. Utilizando http://www.generadordegraficos.com/
Al subir un peldaño en la taxonomía de BLoom pasaríamos a ANALIZAR, ya que categoriza, analiza, investiga, ...
 

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SANTIAGO JOSÉ RODRÍGUEZ ARTEAGA - Grupo C
SANTIAGO JOSÉ RODRÍGUEZ ARTEAGA - Grupo C
Área: Inglés 1º E.P.

Actividad sin mejorar (1 sesión)

Esta actividad es para realizar después de haber explicado las partes del cuerpo en inglés, mediante flashcards y posters. 

La actividad consiste en recitar la canción clásica inglesa “Head, shoulders, knees and toes”, empleando el método del Total Physical Response para afianzar el vocabulario de estas partes del cuerpo. El profesor se coloca de pie frente a los niños y canta la canción mientras se señala las partes del cuerpo que va diciendo. Los niños tararean la canción y realizan los mismos movimientos que el profesor, como podemos ver en este vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=4AAqmch1l-Y

Mediante esta actividad estamos en el nivel de la taxonomía de Bloom de RECORDAR Y COMPRENDER, ya que tras repetir la canción varias veces durante esta sesión, todos recordarán y comprenderán el nombre en inglés de ocho partes de nuestro cuerpo (cabeza, hombros, rodillas, dedos de los pies, ojos, orejas, boca y nariz).

 

Actividad rediseñada (1 sesión)

Tras hacer el repaso de vocabulario mediante flashcards y pósters, pasamos a la actividad rediseñada de la canción.
Ahora que la canción está afianzada y todos la conocen, vamos a crear una segunda estrofa incluyendo vocabulario de otras partes del cuerpo. Por ejemplo “and eyes, and ears, and fingers, and hands”, en vez de “and eyes, and ears, and mouth, and nose”. Serán los niños los que propongan las palabras nuevas y decidan la mejor opción, con el asesoramiento del profesor. De este modo se puede alargar la canción como si se tratase del juego de “Simon says”. 

Hemos pasado a otro nivel de la taxonomía de Bloom, ya que los niños van a ANALIZAR el ritmo de la canción y comprobar entre el vocabulario que conocen cual es indicado para cada línea de texto, lo van a APLICAR tanto a la letra como a la coreografía y van a CREAR nuevas estrofas para la canción. 

Finalmente, el resultado será grabado en vídeo para obtener feedback directo sobre su actuación y señalar posibles maneras de mejorarlo.

 

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SANDRA DELGADO ARANDA
SANDRA DELGADO ARANDA
GRUPO E
Área: Lengua 
Curso: 4º Educación Primaria
Contenido: el sustantivo


ACTIVIDAD TRADICIONAL

TAXONOMIA DE BLOOM: recordar y aplicar
Tras haber aprendido  de forma oral qué es un sustantivo ,los alumnos deberán encontrar y señalar esta categoría gramatical en un texto.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
comprender, aplicar,crear, evaluar.
temporalización: 2 sesiones de 50 minutos.
Basandonos en la metodología del Flipped classroom los alumnos deberán haber visto previamente este vídeo de no más de 5 minutos sobre los sustantivos .
https://www.youtube.com/watch?v=p0eyWoajuP8
sesión 1: se presenta el tema, se pregunta a los alumnos qué recuerdan de los sustantivos,qué les ha parecido el vídeo y se da por parte de la profesora una batería de palabras con o sin sustantivos, para que los alumnos los identifiquen en clase
actividad :se pedirá a los alumnos que escriban 2 sustantivos cada uno, uno propio y común que guardaremos en una caja y que abriremos a modo de sorteo eligiendo 10 papeles
los sustantivos seleccionados por azar serán escritos en la pizarra.
esos sustantivos que serán elegidos y que son inconexos servirán para escribir una historia de 10 líneas y enlazar esos sustantivos que han salido.
sesión 2: 
actividad 1:todos juntos leeremos nuestras creaciones evaluándonos unos a otros.
¿Qué te ha parecido la historia de tu compañero?
¿Cuál ha sido el sustantivo que más os ha costado meter en vuestra historia?¿Por qué?
actividad 2:  sustantivos encadenados
cada uno tiene que decir una frase y decir el significado del sustantivo que ha dicho enlazándolo con sus compañeros.
ejemplo: voy a comer una pizza       (cosa que se come y lleva queso)
queso: alimento que lleva leche
leche: nos lo da la vaca
vaca: animal con manchas ...






 

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ALEJANDRO LÁZARO ALMOROX Grupo E
ALEJANDRO LÁZARO ALMOROX	Grupo E
GRUPO E

Área: Inglés

Nivel: 5º Primaria

CONTENIDO: eating disorders

SESIONES: 2

ACTIVIDAD:

Se explica el concepto de ‘eating disorder’. Los 3 casos más comunes atendiendo a su edad y a su futuro más próximo: ‘anorexic nervosa, bulimia, binge eating disorder (BED)’.

MATERIALES: libro de texto y/o páginas web proyectadas en pantalla o ‘smart board’/PDI

SESIÓN 1

- Explicamos el concepto de eating disorders. Se ven los tres tipos más comunes apoyados por las páginas de su libro y la web https://www.nhs.uk/conditions/eating-disorders/  (Conocimiento-Recordar)

- Copian las definiciones en su cuaderno. (Comprensión)

- Se pide que trabajen individualmente las causas que pueden generar esos comportamientos y las escriban. La tarea se puede terminar en casa. (Aplicación-análisis)

SESIÓN 2

-Se juntan por grupos para anotar las causas.

-Se leen todas en tarea de grupo-clase y se anotan intentando agruparlas en 3 grupos: ‘biological factors, psychological factors y environmental factors’. (Aplicación-análisis)

- Se intenta explicar entre todos con la colaboración de la profesora/del profesor haciendo un mapa conceptual (Síntesis)

-Se realiza una pequeña evaluación con las definiciones a las que hay que etiquetar. (Evaluación).

 

Niveles T.B: Conocimiento-recordar, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación.

 

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Día anterior a la primera sesión en su casa

Los alumnos y las alumnas ven un vídeo de una estrella Disney –Demi Lovato- que habla sobre su ‘eating disorder’:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=19&v=_803OOG7CjU

duración del vídeo  3:47

y otro vídeo ya explicativo: ‘What is an eating disorder best explanation’

https://www.youtube.com/watch?v=TPsx9MFJxvU

duración del vídeo 2:42

(Conocimiento-Recordar)

SESIÓN 1

Abrimos un turno rápido de vídeos cortos que quieran mostrar las alumnas y los alumnos que sean curiosos. En el caso de ser largos se les indica que será al final del próximo día cuando, si hay tiempo, se podrán visualizar.

- Se les pone en grupo para pensar las causas y pensar en prevenciones. Entre ellos tienen que hablar sólo en inglés. (Analizar-Aplicar)

- Se exponen las conclusiones de cada grupo a toda la clase en un inglés correcto. Si hay dudas sobre los significados se intentarán preguntar en voz alta a sus compañeros antes de que lo resuelva la profesora o el profesor. (Analizar-Aplicar)

(En el caso de contar con assisstants, al igual que el profesor, irá moviéndose por los grupos para ver qué están trabajando en cada momento).

SESIÓN 2

Breve turno rápido de vídeos cortos sobre las causas de los eating disorders. Como en el día anterior, si son largos, se dejarían para el final de esta sesión.

- Por grupos trabajarán murales para pegar en los pasillos del colegio de cara a prevenir los eating disorders. Los murales deberán ser explicativos de qué son, síntomas de conductas y animar a pedir ayuda en el caso de reconocer alguna. Previamente, en la clase se repartirán los tres ‘eating disorders’ a trabajar. Se valorará la síntesis y los mensajes claros y arengadores. (Evaluar-Crear)

- Exposición de murales (Evaluar)

- Visualización de vídeos que sugieren los alumnos y las alumnas unido a tiempo de reflexiones o podcasts reflexivos. (La clase es suya-lo que quieran contarnos que han encontrado o que les ha parecido curioso-ilusión).

 

Niveles T.B.: En casa: Conocimiento-Recordar. En clase: Analizar-Aplicar, evaluar-crear. Reflexión personal-grupal. 
 

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Ángel Ocaña Díaz - GRUPO H
Ángel Ocaña Díaz - GRUPO H
Nivel: 5º Curso Ed. Primaria
Área: Ed. Artística - Música

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Lectura, análisis y ejecución de la partitura "Noche de Paz". El objetivo central de esta actividad será el empleo de las notas agudas Mi' y Fa' en la flauta dulce. 

Se hace entrega a los alumnos de una copia de la partitura para que identifiquen la posición que ocupan estas notas en el pentagrama (Mi': 4º espacio, y Fa': 5ª línea). Posteriormente, memorizarán cómo es la digitación de estas notas en la flauta dulce y practicarán la canción (primero, reproduciendo pequeños fragmentos, y después, asociándolos entre sí). La lectura de la partitura ayudará a recordar conceptos previamente trabajados en clase, como puedan ser el puntillo y el concepto de "villancico". Se aprovechará este trabajo para preparar la actuación de este grupo en el Festival de Navidad del centro.

Análisis de la Taxonomía de Bloom
La principales fases que se ponen en juego con este tipo de actividad son las de recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD MEJORADA:

Antes de la primera sesión de esta Unidad, los alumnos tendrán acceso desde el Blog del Aula de Música a un vídeo donde poder estudiar y practicar, desde casa, la canción "Noche de Paz", cada cual a su ritmo.

https://www.youtube.com/watch?v=K0VW83hoh7c

Sesión 1
Por parte del profesor, se hará una revisión inicial sobre cómo se ha desarrollado este trabajo previo. Valorará las dudas que los alumnos puedan tener en relación a la digitación de esas nuevas notas agudas en la flauta dulce y sobre el resto de elementos de la partitura, esenciales para el desarrollo del siguiente paso.
En grupos de cuatro, los alumnos trabajarán sobre la composición de una segunda voz que acompañe esa melodía principal, para la cual han de emplear también las nuevas notas agudas.

Sesión 2
La contramelodía creada en cada uno de los grupos quedará plasmada en un nueva partitura, junto a la melodía original. Para ello, los alumnos emplearán un editor de partituras:
https://musescore.org/es

Igualmente, los alumnos grabarán cada una de estas melodías con objeto de ir implementando su nueva versión del villancico. Para la grabación y edición de audio, emplearán la siguiente herramienta:
https://soundcloud.com

Sesión 3
Cada grupo expondrá ante sus compañeros el trabajo realizado en los días anteriores, con intención de recibir algunas sugerencias y críticas constructivas que generen cierta reflexión sobre el trabajo realizado.
Se debatirá, en grupo clase, qué aspectos de cada una de las ideas propuestas resulta más atractiva, y se intentarán combinar todas ellas para crear una contramelodía única y definitiva.

Sesión 4
Nuevamente en grupos, se trabajará sobre la composición del acompañamiento instrumental de esas dos melodías. Los roles, en este caso, se repartirán: por un lado habrá instrumentos de láminas, y por otro, instrumentos de pequeña percusión. También se puede abrir la opción a crear una nueva letra para el villancico (Voces), ampliando de esta manera un poco más la Unidad.

Sesión 5
Se establece una estructura cerrada del villancico creado (producto resultante de un proceso creativo/cooperativo), se graba (tanto en audio como en vídeo) y se expone ante la comunidad educativa (tanto en el blog del aula de música como en cualquier celebración escolar donde pueda tener cabida).

En el caso de representar el villancico en un festival o concierto diseñado para tal fin, probablemente se requieran algunas sesiones más como ensayo para la puesta en escena.  

Análisis de la Taxonomía de Bloom
A las fases anteriormente mencionadas, se les incorporan los procesos de análisis, evaluación, y creación.
 

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ALEJANDRO DÍAZ PLEITE
ALEJANDRO DÍAZ PLEITE

GRUPO H

ÁREAS: CIENCIAS SOCIALES

NIVEL: 4º PRIMARIA

Objetivo: Que la sesión tradicional tenga la misma carga horaria que la actividad mejorada pero que aumente de nivel.


ACTIVIDAD TRADICIONAL

Temporalización: Una sesión de 1 hora.

Se presenta el tema ya que es el inicio de la Unidad. Se preguntará al alumnado que saben y recuerdan de la atmósfera, cuales son sus capas, cuanto miden, de que están formadas etc. A continuación leeremos en voz alta la explicación del libro, con los determinados comentarios y ejemplos tanto del profesor como de los/as alumnos/as, subrayaremos lo más importante y realizaremos un pequeño resumen oral. A continuación se realizarán algunos ejercicios prácticos de completar y experimentar en la pizarra digital. A continuación cada uno/a en su cuaderno realizará un dibujo de las capas de la atmósfera. Si no da tiempo en clase lo finalizarán en casa.

Taxonomia de Bloom: Recordar, comprender, aplicar

ACTIVIDAD MEJORADA

Temporalización: Una sesión de 1 hora.


El día anterior al empezar la unidad se les comentará a los alumnos que esa misma tarde se va a colgar en el blog del profesor una actividad que deben visualizar. La actividad consiste en un video sobre las capas de la atmósfera y un cuestionario Google que deben completar una vez hayan finalizado de verlo. Este cuestionario abordará preguntas y reflexiones para saber si han experimentado y demostrado el aprendizaje deseado.

1ª Sesión: Al empezar la clase preguntaremos al alumnado que les ha parecido el video, que les ha aportado, que han aprendido, etc. A continuación mostraremos los resultados obtenidos del cuestionario y observaremos las respuestas correctas y las que no lo son, estas, las identificaremos y analizaremos entre todos/as.  Explicarán y reconstruirán las preguntas incorrectas. Además probablemente surjan diferentes valoraciones, algunas críticas “siempre constructivas” por parte de los/as compañeros/as (el profesor dará pie a ello). 
Finalizaremos evaluando esta nueva forma de actividad.

Taxonomia de Bloom: Analizar y evaluar.

 

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ISMAEL CHACÓN ORTIZ(Grupo B)
ISMAEL CHACÓN ORTIZ(Grupo B)
Área: Matemáticas
 Curso: 4º Educación Primaria
 Contenido: Fracciones y fracciones equivalentes.

 ACTIVIDAD TRADICIONAL:
 
Taxonomía de Bloom: Comprender y memorizar
 Temporalización: 3 sesiónes de 50´: En la primera sesión el profesor hace una clase magistral de 30´ ,10´de ejemplos y 10´de dudas. En la segunda sesión el profesor reparte a los alumnos ejercicios fotocopiados para realizar de manera individual. Se explica lo que tienen que hacer  y los alumnos lo realizan. Tercera sesión se corrigen y se preguntan dudas.
Lugar: Dentro del aula.

 ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Taxonomía de Bloom: Investigar, aplicar y crear
 Temporalización: 3 sesiones de 50´ (con posibilidad de que sean 4 sesiones en función del debate generado tras el visionado de los videos).
 
Lugar: En el aula de informática, en el aula y en el patio.

 1ª Sesión: En el aula de informática se anima a investigar a los alumnos dentro de la Moodle (creada por el profesor) a investigar sobre la unidad a trabajar (significados, similitudes, diferencias, situaciones cercanas….) Para casa les da dos enlaces para visionar y aprovechando la gamificación que se esté llevando se recompensará con puntos de Class Dojo a quienes traigan alguna fotografía o envíen al mail del profesor algún caso o experiencia cercana a ellos.

 2ªsesión: En clase, primero una lluvia de opiniones sobre los vídeos vistos, resolviendo las dudas entre ellos con la ayuda del profesor, después se ven las imágenes que han traído o enviado por mail y finalmente se pasa a la  construcción de los cubos (como se explica en uno de los enlaces que han visto en casa). ¡Importante! No olvidarnos de recompensar con los puntos a los que han compartido sus imágenes.
 
3ª Sesión: Primero en el aula y después en el patio. Una breve explicación de cómo jugaremos en el patio. Con los cubos ya creados y debidamente marcados (un color para el numerador y otro para el denominador), bajamos al patio y cada uno con su cuaderno y bolígrafo.   Se juega primero en parejas y más tarde en grupos lanzando y operando con los dados. Anotando las fracciones resultantes, representándolas en el cuaderno y buscando tres fracciones equivalentes a cada una.  El trabajo será cooperativo.  
 
 
Enlaces de interés:
https://www.youtube.com/watch?v=47Re17cSvHg                         los primeros 2 minutos y 20 segundos 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=NQX9gtg-CWw 
 

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Esmeralda Nombela (Grupo G
Esmeralda Nombela (Grupo G
Área: Inglés
Nivel: 1º Primaria 
Centro de interés: Nuestro propio cuerpo.
Actividad tradicional: Tras haber aprendido de forma oral las partes del cuerpo en la sesión anterior, en la fase de presentación, mediante el uso de flashcards ahora los alumnos deben escribir esas partes del cuerpo en su lugar correspondiente (en una ficha) siguiendo el modelo que aparece en cada una de las flashcards.
TAXONOMÍA DE BLOOM: Recordar y comprender.
ACTIVIDAD REDISEÑADA: 
Se inserta el siguiente vídeo en el blog de la clase para que en casa revisen los contenidos vistos en la sesión de presentación: https://www.youtube.com/watch?v=SUt8q0EKbms y también se les pide que se aprendan esta canción. https://www.youtube.com/watch?v=QkHQ0CYwjaI 
Les proponemos varios juegos interactivos del siguiente link. https://www.learninggamesforkids.com/health_games_body_parts.html
En la siguiente sesión en clase, cantamos todos la canción que hemos aprendido y vamos apuntando en la pizarra esas palabras . Luego pasamos a clasificarlas dependiendo de varios criterios, por ejemplo según el número o según en el lugar del cuerpo donde se sitúen (cabeza, tronco, extremidades), de las partes superiores a las partes inferiores y viceversa, según distintos movimientos que se realizan,...etc, con lo que se alcanzaría el siguiente nivel según la taxonomía de Bloom: aplicar y analizar.
 

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PATRICIA GARCÍA BURGOS
PATRICIA GARCÍA BURGOS
GRUPO E
Área: Matemáticas
Nivel: 5º Primaria
ACTIVIDAD
Sesiones: 2 (una de explicación y otra para realizar las tareas), 50’ cada una
Materiales: libro de texto, PDI 
Explicamos el concepto de fracción, sus partes (propia o impropia) y como se representan; para todos los alumnos. Exponemos los contenidos en la pizarra digital y copian las definiciones en el cuaderno.
Seguidamente y habiendo comprobado que los alumnos han entendido la explicación realizaríamos unos ejercicios en grupos de cinco personas y los corregimos en clase.
Nivel T.B: recordar (contenidos trabajador en cursos anteriores), comprender (contenidos nuevos) y aplicar (realizar actividades)
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Sesiones: 2 de 50’ cada una
Materiales: PDI, ordenadores o tablets por cada alumno con los programas informáticos necesarios.
En casa:
Los alumnos visualizarían un vídeo para comprender lo que es una fracción. Que será subido en la plataforma Edmodo .Dentro de esta plataforma realizaremos una prueba inicial que los alumnos contestarán tras visualizar el vídeo, y así poder medir los conocimientos previos que poseen.
En el aula:
Sesión 1: 
5’ Evaluación inicial 
5’ Discusión de los resultados del test 
10’ Resolución de dudas de los alumnos
20’ Actividad: Obtén una fracción de tarta
· Paso 1: En equipos de cuatro, dibujad en el patio una tarta dividida en seis partes.
· Paso 2: Colocaos a 1 m del dibujo y lanzad una chapa cada uno.
Si cae dentro de un trozo ganas la fracción que representa ese trozo. Si cae entre varios, ganas la fracción que representa cada trozo. Apuntar los resultados en un papel
10’ Actividades interactivas para trabajar los contenidos aprendidos.
Sesión 2: 
5’ Analizar los resultados de la actividad anterior
15’ Dibujar en programas informáticos como Paint o Drawing for children una cartulina la tarta y comprobad si entre todo el grupo habéis conseguido la tarta entera, menos de una tarta o más de una tarta.
5’ Debatir en grupo cómo se podría dividir la tarta en cuatro partes iguales y que fracción corresponde a cada uno.
15’ Realizar un mapa esquemático con todos los contenidos aprendidos, definición de fracción, tipos de fracciones… con un editor llamado coggle 
Nivel T.B: recordar y comprender (visualización del vídeo), aplicar (actividad tarta),  analizar (los resultados de la actividad) evaluar (mapa esquemático de contenidos aprendidos), crear 

 

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Elena Manzanero (grupo F)
Elena Manzanero (grupo F) 
Nivel: 3º E.P.
Área: Ciencias Naturales
Contenido: El aparato digestivo y el proceso de la digestión. 

ACTIVIDAD TRADICIONAL. 
Se presenta el tema y se hace una lluvia de ideas para averiguar qué saben los alumnos. Sobre eso, leemos la explicación del libro, subrayamos lo más importante (guiados siempre por el profesor) y analizamos lo que hemos leído observando las imágenes del libro.
Después haremos alguna actividad en la pizarra digital. 
En casa los alumnos realizarán un dibujo del aparato digestivo donde escribirán sus partes y  realizarán algún ejercicio de rellenar huecos sobre el proceso de la digestión.
Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA
A través de ClassDojo se enviará a los alumnos unos links para que aprendan las partes del aparato digestivo y el proceso de la digestión a través del visionado del vídeos motivadores. 
https://www.youtube.com/watch?v=QZqJ3oAESvU
https://www.youtube.com/watch?v=54dtHVRArfY
Además, se enviarán algunos links  de webs educativas para que practiquen jugando:
https://cienciasnaturales.didactalia.net/recurso/aparato-digestivo-primaria/7f583ddc-a65a-4d7e-a420-58d578f9007f
http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_nat_sistema_digestivo.html
http://www.ceiploreto.es/sugerencias/A_1/Recursosdidacticos/SEGUNDO/datos/03_cmedio/03_Recursos/actividades/01/act6.htm
http://www.ceiploreto.es/sugerencias/cplosangeles.juntaextremadura.net/web/segundo_curso/naturales_2/alimentacion02/alimentacion02.html
Sesión 1. En el aula, volveremos a ver los vídeos y, juntos, comentaremos su contenido y se resolverán las dudas pertinentes. 
Sesión 2. En la siguiente sesión, los alumnos, por equipos, realizarán un mural del aparato digestivo con material reciclado que traigan de casa (botellas, cuerdas, esponjas...). Haremos fotos de las creaciones de los equipos.
Sesión 3. Los alumnos, por equipos, recibirán un "puzle" del proceso de la digestión con huecos. (*las piezas del puzle serán las distintas fases del proceso) Los equipos recibirán versiones del proceso complementarias, es decir, para completar los huecos de un resumen hay que hacer preguntas a los otros grupos. 
Ejemplo: ¿Cuáles son las partes del sistema digestivo? ¿Por dónde pasa el bolo alimenticio para llegar al estómago?
Una vez rellenos los huecos y ordenados los puzles, se hará una puesta en común para comprobar que los equipos han realizado la tarea adecuadamente. 
Sesión 4: Se realizará una lista con las preguntas y respuestas que los alumnos plantearon en la actividad del puzle. Lo grabaremos y subiremos a Souncloud para añadirlo a una nueva entrada en el blog de clase junto con las fotos de los murales de la sesión 2.
Taxonomía de Bloom: Comprender, aplicar y crear. 
 

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Rocío Soler Alonso
Rocío Soler Alonso
(grupo B)
Nivel: 6º de primaria
Área: matemáticas
Contenido: Gráficos de barras y circulares

ACTIVIDAD PROPUESTA:
Leemos la explicación del libro de texto sobre la representación de datos en gráficos de barras y circulares. Después hacemos alguna actividad del libro de manera grupal en la pizarra digital entre todos. Por último cada alumno en su cuaderno realiza una serie de ejercicios en los que ha de leer los datos que aparecen en diferentes gráficos y obtener información de ellos.
Según la taxonomía de Bloom esta actividad trabajaría en los niveles de recordar y comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA
A los alumnos se les manda para casa ver un pequeño vídeo explicativo de cómo hacer un gráfico de barras: https://www.youtube.com/watch?v=KZOD-8AEtoY
Al día siguiente en el aula y por grupos de 4 se les encomienda que,  con los datos que a cada grupo se le entreguen, hagan un gráfico de barras y  uno circular. Además tienen que preparar el guión de una presentación, repartiendo una parte de la misma para cada miembro del equipo, con  sus datos y la explicación de lo que esos datos representados en el gráfico significan.
Finalmente, como trabajo para casa los alumnos utilizando el Prezi, que ofrece la posibilidad de trabajar cada uno desde su cada, pero colaborando en equipo, elaborarán una presentación que veremos al día siguiente en el aula.

Según la taxonomía de Bloom con esta mejora hemos llegado a un nivel de analizar los datos para poder interpretarlos, valorarlos y explicarlos al resto de compañeros.
 

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Mónica Martínez Martínez (Grupo B)
Mónica Martínez Martínez  (Grupo B)
Área: Science
Nivel: 6º E.P.
Contenidos: The Nervous System

ACTIVIDAD PROPUESTA: Tras el visionado y lectura de la información en nuestro libro digital sobre el sistema nervioso central, periférico así como las partes de la neurona, pedimos a nuestros alumnos elaborar un glosario de términos en relación a la unidad The Nervous System (lista de palabras en el cuaderno o tarjetas de palabras).
TAXONOMÍA BLOOM: Recordar y comprender los términos más destacados de este centro de interés (nervous system and parts of the neuron).

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Reservaremos una sesión en la sala de ordenadores. Necesitaremos un equipo informático por cada dos alumnos, ya que la actividad será por parejas y por lo tanto cooperativa. La idea es que en vez de elaborar un glosario los alumnos creen un mapa conceptual (map mind) utilizando una de las innumerables herramientas gratuitas que existen como la podemos obtener en el siguiente portal de internet http://www.thebrain.com . 
TAXONOMÍA BLOOM: Analizar términos científicos para aplicarlos y por lo tanto  crear de manera cooperativa un mapa conceptual con los términos aprendidos durante la unidad del Sistema Nervioso.

 

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Silvia Fajardo (grupo G)
Silvia Fajardo (grupo G)
Nivel: 6º Primaria
Área: Inglés
ACTIVIDAD PROPUESTA:
Presentación de vocabulario referente a rutinas diarias.
Mediante flashcards se presenta el vocabulario. Los alumnos tendrán que copiar el dibujo correspondiente con la palabra.
Con esta actividad se abarcan los niveles de recordar y comprender.
ACTIVIDAD MEJORADA:
Proporcionar a los alumnos el siguiente link para que se aprendan las rutinas en casa de manera que pongamos en práctica el método aprendido de flipped classroom:
https://www.youtube.com/watch?v=K3GMiFc-gLs
Poner en práctica en clase lo aprendido en el vídeo  mediante un juego de mímica en el que los alumnos tendrán que adivinar las palabras del vocabulario.
De esta manera, además de recordar y comprender abarcaremos los niveles de aplicar y analizar.

 

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Susana Ortega Andrés
Susana Ortega Andrés
Grupo C
 Área: Ciencias Sociales (Expresión artística)
 Nivel: 6º E.P
 Contenido:
Francisco de Goya y Lucientes e Historia de España S. XVIII – XIX
 ACTIVIDAD PROPUESTA:
“La obra de Goya a través de la Historia de España”
La actividad consiste en visualizar cómo los diferentes acontecimientos ocurridos durante su vida afectaron a su obra.
Temporalización: 7 sesiones de 45’ cada una.
1.- Recordar.- Historia de España y bibliografía y obra de Goya (etapas de su obra)
Repasar, escuchar, buscar y localizar información a través de la visualización de videos y lectura de textos.
2.- Comprender.- Resumir y esquematizar la información obtenida en la fase 1.
Estas dos fases pertenecen al nivel bajo y  se llevaran a cabo en tres sesiones de 45’ cada una. Se realizarán en la sala de informática.
Las siguientes fases pertenecen al nivel alto.
3.- Aplicar. - Los alumnos usaran la información y la plasmarán en una línea del tiempo. Sesión de 45’
4.- Analizar.- Los alumnos compararán las diferentes obras y las asociarán con los eventos ocurridos y con el momento personal del pintor cuando las creó. Sesión de 45’
5.- Crear.- Realización de un quiz  sobre la vida de Goya y la Historia de España en esos años (juego de preguntas utilizando Kahoot).
Dos sesiones de 45’. Se realizará en la sala de informática.
En la actividad, se ha pasado de las fases de bajo nivel (recordar y comprender),  a las de alto nivel (aplicar, analizar y crear)

Se ha proporcionado a los alumnos diferentes páginas web dónde poder buscar la información necesaria para realizar las actividades.
- Goya. Bibliografía
- Etapas en la obra de Goya
- Desastres de la guerra
- Pinturas negras
- Como analizar un cuadro
- Guerra de la Independencia
 

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Henar del Gallo Muñoz
Henar del Gallo Muñoz
Grupo H
Área. Social  Sciences
Nivel: 6ºE.P
Contenido: ríos de España
ACTIVIDAD PROPUESTA:
Temporalización: primer día del comienzo de la unidad, primera sesión de 45 minutos.
Realizamos una puesta en común en la pizarra digital proyectando un mapa mudo de los ríos de España. Qué nombres recuerdan, dónde están situados etc... Utilizamos para ello el programa "Notebook", el cual nos permite un acceso a un gran banco de recursos en la galería. Proyectamos un mapa de España.
http://exchange.smarttech.com/details.html?id=85463fde-d8c0-422e-96cc-93083bca7d0e
Nos encontramos por tanto en el nivel de la taxonomía de Bloom de recolectar, recordar, refrescar...
ACTIVIDAD MEJORADA:
Misma temporalización que en la actividad propuesta ya que se trata de la misma actividad mejorada.
En el aula de informática donde tenemos los Ipads, cada alumno entrará en el siguiente enlace: https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/rios-de-espaa/6b90cb5d-8084-4d44-9cc6-990fe7068e38 e intentará realizar y situar correctamente los ríos. De esta forma tenemos una mayor implicación del alumnado y una evaluación inicial del grupo de donde podremos planificar el resto de la unidad, más fiable que si lo hacemos en gran grupo.
Nos encontramos por tanto dos niveles más arriba de la taxonomía de Bloom, el de aplicar, ya que los alumnos demuestran el conocimiento previo de los conceptos.

 

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Ana Fernández
Ana Fernández 
Grupo D
Nivel: 3º de E.P.
Área: Ciencias Sociales
El relieve de España

ACTIVIDAD PROPUESTA
Vamos a  trabajar el relieve de España. Emprezamos haciendo una lluvia de ideas para ver lo que recordamos del relieve (tipos, formas, definiciones, etc.) Hacemos un esquema para aclarar contenidos. En la siguiente sesión leemos el libro, subrayamos y colocamos en un mapa las principales unidades de relieve de España. Por útimo hacemos las actividades del libro.
TAXONOMIA DE BLOOM: recordar, memorizar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
3 sesiones de 45 minutos.

Facilitamos a los alumnos un enlace de unan presentación Prezi sobre el relieve de España para que lo previsualicen en casa https://prezi.com/6btuneyp51da/el-relieve-de-espana/
Primera sesión: Visonamos la presentación todos juntos en el aula por si algún alumno no hubiese teneido medios para verlo en casa. Comentamos lo que hemos visto, resolvemos dudas y hacemos un esquema. 

Segunda seción: Formamos grupos de 6. De casa traen material (cartulina, plastilina, papel pinocho, fimo...) para hacer un mapa de España con el relieve en 3D.

Tercera sesión: Repasamos los contenidos y por parejas hacen un juego en Kahoot relacionado con el relieve de España.

TAXONOMIA DE BLOOM: Hemos subido de recordar a comprender y aplicar.
 

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Jose A. Sánchez Pérez (Grupo B)
Jose A. Sánchez Pérez (Grupo B)
Nivel 4º de E.P.
Área: Naturales
Contenido: Animales vertebrados
ACTIVIDAD SIN MEJORA
Temporalización: 1h En la primera sesión se explica las características de animales vertebrados y la clasificación. Empezando a profundizar los mamíferos y peces. Para ello nos apoyaremos del libro de texto, y láminas. Para finalizar haremos un esquema en la pizarra y se realizarán unos ejercicios en el cuaderno.
En la segunda sesión y siguiendo la misma metodología se explicarán las aves y los reptiles. 
En una tercera sesión se realizarán trabajos en equipo realizando murales y exponiendolos al resto de la clase.

Taxonmía de Bloom: Comprender, analizar, memorizar

ACTIVIDAD MEJORADA
Material: Los alumnos disponen de un chromebook cada uno. Las sesiones durarán 45 minutos

En una primera sesión se realizan grupos de trabajo.

1. Comprender y elaborar.  Cada   grupo se va a encargar de investigar las características de cada grupo de animales vertebrados.
Antes de empezar a trabajar se hará una lluvia de ideas acerca de las características de los vertebrados, para ello se propondrán varias páginas web de consulta que visitarán. Después de la lluvia de ideas realizarán un power point con las ideas recogidas.

En la segunda sesión, Cada grupo tendá que buscar dentro de educateca aquellos videos que más se adapten al grupo de animales que le ha tocado. https://www.youtube.com/watch?v=eZXJ-g4jBG4 Tendrán que Identificar, debatir y examinar, para elegir el mejor video a exponer. Anotando las características más importantes.

En la tercera sesión, cada equipo tendrá que realizar un mapa interactivo con las características de los animales. Para ello utilizarán Cmaptools de Max Linux u otro generador de mapas conceptuales
Tendrán que clasificar y producir

4 En la segunda sesión cada grupo mostrará al resto de la clase el video elegido y el mapa conceptual realizado. Compartiendo el material a través de google clasroom.


 
Segun la Taxonomía de Bloom tendrán que identificar, debatir, examinar, clasificar y producir

 

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Mariano Valtierra (grupo H)
Mariano Valtierra (grupo H)
Nivel: 3º Educ. Primaria.
Área: Natural Science.
Contenido de la actividad: El ciclo del agua.

ACTIVIDAD SIN MEJORA
Temporalización: 1 sesión de 50 min.

Desarrollo de la sesión:
-Primero hacemos una explicación oral sobre los distintos estadios del ciclo del agua. De este modo RECORDAMOS los conocimientos previos de los alumnos.

-Seguidamente, leemos los contenidos del libro y subrayamos las ideas principales. Así, COMPRENDEMOS los contenidos de la actividad.

- Por último, revisamos los contenidos sobre una lámina digital del libro. Con esto, afianzamos la COMPRENSIÓN de los contenidos.

Niveles de Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.


ACTIVIDAD MEJORADA
Primero, los alumnos tienen que ver un vídeo explicativo de los contenidos de la actividad en casa (https://youtu.be/ncORPosDrjI)

Temporalización: 3 sesiones de 50 min.
1ª sesión: 
-Ponemos el video que deben haber visto en casa, para asegurarnos que todos los alumnos lo han visto.
- Completar ficha con los diferentes estadios del ciclo del agua.

2ª sesión:
En el aula de ordenadores.
- Volvemos a ver el video.
- En grupos ( de 4-5 personas). Diseñamos una presentación del tema.

3ª sesión:
En el aula de ordenadores.
- Volvemos a ver el video.
- Los grupos, realizan la presentación diseñada en la sesion anterior en la herramienta digital GOOGLE DRIVE.

Materiales Utilizados 
- Libro de texto.
- PDI.
- Video explicativo. (https://youtu.be/ncORPosDrjl)
- Apliación GOOGLE DRIVE.
-Ficha práctica:
 

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Ana Barbero (Grupo C
Ana Barbero (Grupo C
Área: Natural Science
Nivel: 6º de E.P

ACTIVIDAD PROPUESTA:
Estamos trabajando el aparato digestivo en el aula durante una sesión de 45 minutos. Para ello, y teniendo como referencia el libro de texto, explicaremos las diferentes partes y las características más importantes. Para tarea para casa, se les pide que dibujen el aparato digestivo en sus cuadernos y que especifiquen las diferentes partes previamente vistas en el aula, teniendo como referencia el libro de texto.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Facilitamos a los alumnos un vídeo en el que explicamos las distintas partes a conocer. Los alumnos podrán verlo tantas veces sea necesario para afianzar los conceptos.
Una vez lo hayan visto, y basándonos en la técnica 1,2,4 de aprendizaje cooperativo, damos a los alumnos diferentes partes del propio sistema digestivo para que ellos formen uno. Primero realizarán la tarea de modo individual, después la harán en parejas y por último, en un grupo de cuatro en el que deberán acordar el orden adecuado de las partes.
Relacionado con la taxonomía de Bloom, tenemos que asocian los dibujos a las palabras: RECORDAR Y COMPRENDER,  y después practican el vocabulario: APLICAR.
 

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Carmen García. Grupo A
Carmen García. Grupo A
6º EP. Inglés. All about me.
Actividad  propuesta sin mejora: 

Los alumnos deben completar a mano una fotocopia   con información sobre ellos mismos. Esta fotocopia incluye frases para rellenar relacionadas con su nombre, edad, familia, aficiones, lugar de vacaciones, su animal favorito, donde viven, etc.

Una vez completada esta información, los alumnos intercambiarán esta información oralmente con otros compañeros de clase, primero en parejas y luego al resto de la clase.

En esta actividad los alumnos solo tienen que “recordar, reproducir y usar adecuadamente una información” que habían adquirido previamente. Estaría en los niveles más básicos de la taxonomía de Bloom.
 

Actividad rediseñada:

Los alumnos crearán su propio e-book y audiobook usando lo aprendido y la herramienta digital “Storyjumper”. Iremos a la sala de ordenadores donde los alumnos se inscribirán en esta aplicación interactiva para crear un libro sobre sí mismos en inglés. En dicho libro podrán ampliar la información que dan sobre sí mismos aunque no haya sido recordado en clase.

 Para ayudarles, antes de iniciarse en dicha tarea, los alumnos podrán ver un tutorial sobre cómo funciona dicha herramienta. Además en la sección de la biblioteca de dicha aplicación podrán ver varios libros de ejemplo sobre dicha temática para inspirarse. 

Esta actividad les hacer subir en la taxonomía de Bloom a aplicar, analizar, organizar, evaluar y crear contenidos.

 

 

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Mayte Roca Gutierrez
Mayte Roca Gutierrez
Grupo C
Inglés 4º E.P.

Actividad sin mejora.
Se les dará un mapa de una ciudad en el que hay los siguientes elementos, previamente ya explicados en el aula: un río, un puente, parque, tiendas, medios de transporte (autobús), museo. Se les irá dictando una ruta para que pasen por todos los lugares.
Actividad enfocada a evaluar y repasar.

Actividad rediseñada:

CREAR: inventar y confeccionar un mapa, combinando los distintos elementos: río, puente, el autobús, tiendas, restaurante, parque, museo... y alguna cosa de interés que se les pueda ocurrir.
elaborar diferentes rutas para pasar por todos los lugares. Compartirlo con el resto de compañeros. Actividad en pareja.

El artefacto TIC sería el de geolocalización.



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Anónimo 9me
MODIFICACIONES: Temporalización: 2 sesiones, la primera de warm up repaso de vocabulario y diseñar su mapa. en la segunda sesión se comparte con los compañeros. RECURSOS: https://www.bing.com/images/undefined/images/undefined/images/search?view=detailV2&ccid=HNHORYAQ&id=EFE3578526E433730B6C6AF45D289236B5CB23CA&thid=OIP.HNHORYAQTcJH2vx3Iey2OwDoEs&q=dublin+map+for+kids+activities&simid=608038972949398133&selectedindex=16&mode=overlay&first=1 este mapa nos sirve de repaso y que tengan un ejemplo a la hora de elaborar los suyos propios.


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FELY BOTE GONZÁLEZ
FELY BOTE GONZÁLEZ
GRUPO B

Área : E.F.
Nivel: 6º de primaria

ACTIVIDAD SIN MEJORA

La actividad va dirigida a alumnos de 6º de primaria que se van a iniciar en Parkour.
La actividad se realizará en una sesión de 45'.
Les explicaré en qué consiste el Parkour, cual es su objetivo principal,les insistiré mucho en las normas de seguridad para superar cada obstaculo .A continuación realizaré un ejercicio y ellos lo imitarán, así sucesivamente con diferentes ejercicios.

Según la Taxonomía de Bloom , nuestros alumnos se encontarian en el nivel de comprender, recordar y aplicar.


ACTIVIDAD MEJORADA


Temporalización:3 sesiones de 45'.

Primera sesión: La Federación de Parkour nos dará un taller totalmente  práctico, donde nuestros alumnos aprenderán de la mano de profesionales las diferantes técnicas para ir superando obstáculos.
Segunda sesión : Veremos videos en youtube, previamente seleccionados y por grupos diseñaremos un circuito libremente con lo aprendido en el taller de parkour de la sesión anterior y con lo visto en youtube.
Tercera sesión: Por grupos montarán el circuito diseñado en la sesión anterior y lo realizarán Además se grabarán un video que posteriormente se subirá al blog de la clase.

Según la Taxonomía de Bloom , los alumnos se encuentran en el nivel de analizar y crear.

RECURSOS:
-Federación de Parkour
-Youtube




 

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Alejandra Pastrana (grupo D)
Alejandra Pastrana (grupo D)
Nivel: 4º Primaria.
Área: Lengua castellana y literatura.
Tema: Mitos y leyendas.
Actividad propuesta:
- Sesión 1 (45 minutos):
Lectura de la explicación que viene en el libro sobre los mitos y las leyendas y sus características.
Explicación breve sobre la lectura.
Lectura de mitos y leyendas a modo de ejemplo donde los alumnos tengan que diferenciar entre ambas.
Tarea para casa, buscar un ejemplo de cada una y copiarla en el cuaderno.
- Sesión 2 (1 hora):
Lectura de los mitos y leyendas buscadas y copiadas por los alumnos.
Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA:
- Sesión 1 (1 hora):
Para la realización de esta sesión los alumnos han tenido que realizar dos tareas previas en casa.
1ª tarea: visualización de un vídeo (adjunto en la parte de abajo), donde se explica qué es un mito y una leyenda y las diferencias entre ambas.
2ª tarea: buscar un mito o una leyenda que tengan que contar (no leer) a sus compañeros.
Durante la sesión realizaremos un juego que consiste en que cada alumno cuenta su mito o leyenda y el resto tiene que adivinar cuál es de las dos, otorgaremos puntos a cada acierto.
Una vez finalizadas todas las exposiciones recordaremos los conceptos trabajados entre todos.
- Sesión 2 (1 hora):
En esta sesión veremos el grado de comprensión de lo trabajado anteriormente, para ello les propondremos un juego de kahoot, lo podemos realizar en parejas e incluso en grupo. En ella tendrán que contestar unas preguntas relacionadas con los conceptos trabajados.
https://create.kahoot.it/l/#quiz/38758ced-7878-4127-b4f6-5c14ec7ef631

Con ello motivaremos al alumno y fomentaremos el trabajo en equipo.
Para realizar esta actividad utilizaremos 40 minutos.
En los 20 minutos restantes organizaremos a los alumnos en grupos de 4/5 alumnos y tendrán que inventarse un pequeño mito o leyenda ( ir proponiendo cosas para continuar el siguiente día) para representar a sus compañeros (no tiene que durar más de 5 minutos).
- Sesión 3 (1 hora):
Los grupos formados en la sesión anterior irán perfeccionando la representación (30 minutos) para en los 30 minutos restantes escenificar el mito o leyenda. Si vemos que la actividad de inventar les cuesta, podemos proponer que busquen mitos o leyendas (diferentes a los de la sesión 1) y lo escenifiquen.
 
Niveles de la taxonomía de Bloom: analizar, evaluar, crear.

 

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Marta Félix Hernández
Marta Félix Hernández 
(Grupo E)
Nivel: 1º de Primaria
Area: Lenguaje
Contenido: regla ortográfica CE-CI-za-zo-zu
Temporalización: 3 sesiones de 1 hora

Taxonomía de Bloom: recordad y comprender la regla ortografica CE -CI - ZA-ZO-ZU.

ACTIVIDAD PROPUESTA: 1ª sesión: utilizamos bits de inteligencia para observar y repetir palabras que contengan palabras con CE -CI (cebra, cigueña, cero,..) y con za-zo-zu (zapato, zorro, zumo,...).

Escuchar el cuento de Letrilandia sobre la letra C y colorear el dibujo de la letra C.

Copiar el recuadro donde se encuentra esta regla ortográfica estudiada.

2 sesión:
Volver a pasar los bits de inteligencia de forma más rápida.
Realizar la ficha correspondiente en la que haya palabras que  completan las palabras que se escriben con ce-ci o za-zo-zu.

Realizar un dictado de 5 palabras que contengan la regla ortográfica trabajada.

sesión 3:
repasamos los bits de inteligencia y cada alumno dibuja un bits con esta regla y escribe la palabra.

Buscar en un texto palabras que tengan ce-ci-za-zo-zu.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
sesión 1:
utilizamos la página wikipicto, para buscar palabras con CE -CI en grupos de 5 e inventar tres pictogramas con CE y tres pictogramas con CI
https://www.wikipicto.com/listado-de-pictos#letra-C
Buscar tres pictogramas con za -zo-zu:
https://www.wikipicto.com/listado-de-pictos#letra-Z.

Por último hacer 1 mural con los pictogramas creados donde los alumnos escribas las reglas ortográficas explicándolas con sus propias palabras.

sesión 2:
Elegir 5 de las palabras de su mural y crear un cuento con la app creacuentos: https://www.creappcuentos.com/
Actividad realizada en grupos de 5 alumnos.

sesión 3 :
Les mandamos a los alumnos aprender en casa la canción ce- ci (letrilandia) en el siguiente enlace 
https://www.youtube.com/watch?v=Q-F83glLu7g
o la canción del mono monosilabo:
https://www.youtube.com/watch?v=WH4dFUT_aqI
Decidimos crear una infografía con la regla ortográfica y las palabras aprendidas en grupos de 5 alumnos con la app: DIPITY sobre esta regla y algunos ejemplos
Según la Taxonomía de Bloom en estas sesiones los alumnos utilizan el nivel de análisis y creación. 

TEMPORALIZACION: 3 sesiones.

MATERIALES: cartulinas para hacer el mural.

RECURSOS: wikipictos, app creacuentos, dipity, videos con canciones de youtube.

 

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Sergio Delgado Rodríguez
Sergio Delgado Rodríguez
Grupo D

Nivel: 3º de Primaria.
Asignatura: Natural Science.
Contenido de la actividad: Identificación de las partes de una planta.

ACTIVIDAD SIN MEJORA:
Temporalización: una sesión de 50 minutos.
En clase de Natural Science hablamos sobre las partes que conforman una planta, subrayando en el libro lo esencial de este tema. Presentamos el contenido mediante la plataforma digital del libro.
Análisis según el modelo revisado de Bloom:
Ésta actividad se encuentra dentro del nivel Recordar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Temporalización: dos sesiones de 45 minutos.

Primera sesión:
(Los alumnos supuestamente vienen a clase con la visualización previa de un vídeo que se ha colgado en el blog). En primer lugar, visionaremos el vídeo en clase de nuevo para asegurarnos de que todos lo han visto. En él, los alumnos podrán ver claramente las diferentes partes de una planta.

Después, el profesor entregará a los alumnos una ficha en la que han de completar el esquema de una planta y diferenciar sus partes.

Por último jugarán con la aplicación digital Plickers en grupos de 4 o 5. Los equipos tendrán que identificar las diferentes partes que componen una planta así como cuestiones relevantes al tema.

Segunda sesión:
Se crearán parejas para que modelen una planta con plastilina de colores. (Se facilitará a los alumnos una maqueta a modo de ejemplo).

Finalmente, las parejas de alumnos pondrán en común su maqueta explicando cada una de las partes que forman la planta.

Análisis según el modelo revisado de Bloom:
Con ésta actividad pasamos de Recordar a Comprender, Analizar y Aplicar.

Materiales utilizados, documentación:
Los recursos utilizados para ésta actividad serán la PDI, el blog de clase, el enlace al video explicativo (https://www.youtube.com/watch?time_continue=65&v=E_HcjcvIyNE), aplicación digital Plickers, una maqueta de una planta, plastilina de colores y fichas.
 

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Carlos Luna García
Carlos Luna García
Grupo H

 

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ESTEFANÍA CASTRO (GRUPO D)
ESTEFANÍA CASTRO (GRUPO D)
   Área: Natural Science
   Nivel: 4º de primaria.

ACTIVIDAD: Recordar y Comprender las partes que componen el Sistema Circulatorio.
Los alumnos entran a clase abren el libro y leemos entre todos la información, cuando terminamos de realizar esa actividad el profesor subraya lo más importante, los alumnos lo realizan simultáneamente y finalmente el profesor manda unas actividades que tendrán que terminar en casa por falta de tiempo.

ACTIVIDAD MEJORADA: Preparar un mapa mental a través de la puesta en común de todos los alumnos.

Los alumnos la tarde anterior tienen que ver el vídeo "How Your Heart Works" tras visionarlo las veces que ellos consideren oportunas, tienen que completar una ficha donde aparece un cuerpo humano y flechas en las partes más importantes del sistema circulatorio, ellos tendrán que completar la información que falta.

Al día siguiente vamos a realizar una estrategia metodológica de análisis denominada La Pecera: Se forman tres grupos dispuestos en círculos concéntricos. Un grupo interviene durante 10 minutos y el siguiente grupo da su opinión sobre lo escuchado, a continuación lo realiza el otro grupo. El profesor toma notas, orienta, profundiza y finalmente concluye plasmando toda la información obtenida en un Mapa Mental creado con Mindomo al cual tienen acceso todos los alumnos.

 

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PATRICIA AVILÉS MORENO
PATRICIA AVILÉS MORENO
GRUPO D
5º de Educación Primaria
Sociales ( colegio bilingüe)
Actividad: Aprender sobra la Edad Media en la Península Ibérica, los musulmanes.

ACTIVIDAD SIN MEJORAS. 
- Introducción ( 5 minutos): Diseñamos una línea temporal. Hacemos una línea temporal en la pizarra ( desde la Prehistoria hasta la Edad Media), haciendo hincapié en cada período y recordando lo aprendido el curso anterior, con ayuda del profesor.
Taxonomía Bloom: analizar ( identificar, dividir, construir)
- Presentación ( 10 minutos): Lectura comprensiva de un texto. Leemos y subrayamos un texto sobre la Edad Media en la Península y la invasión musulmana. Taxonomía Bloom: comprender ( ver, resumir, esquematizar)
- Práctica ( 15 minutos). Visionado de un vídeo y preguntas de comprensión. 
https://www.youtube.com/watch?v=q7-gGNvnBuw
Taxonomía Bloom : recordar ( revivir, identificar)
- Producción ( 10 minutos): Repaso de lo aprendido mediante ronda de preguntas y respuestas. Taxonomía Bloom ( recordar)
- Mini test ( 5 minutos). Taxonomía Bloom 

ACTIVIDAD MEJORADA
- Introducción ( 5 minutos)
Con unos carteles donde aparecen los diferentes periodos, los niños divididos en grupos mixtos de 5 los van a pegar en una línea temporal llegando a un acuerdo.
Taxonomía Bloom: Aplicar ( construir, implementar)
- Presentación ( 10 minutos) Los niños ven un vídeo https://www.youtube.com/watch?v=q7-gGNvnBuw
y después se aclaran conceptos.
Taxonomía Bloom: comprender y analizar.
- Práctica ( 20 minutos): Seguimos trabajando en grupos de 5, cada grupo hace un dibujo de una de las partes de la invasión musulmana, según el guión que les da el profesor.
Taxonomía Bloom: comprender, aplicar, recordar, crear.
- Producción ( 10 minutos) Los niños enseñan sus dibujos ( cada grupo tiene diferentes roles asignados, en este caso serían los presentadores los encargados) y explican cada una de las partes para reconstruir la historia.
Taxonomía Bloom ( recordar, crear y evaluar)

 

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Leticia Soria
Leticia Soria
GRUPO A

Área: Matemáticas
Nivel: 6º de primaria

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Temporalización: 
3 sesiones de 1 hora cada una.
Contenidos: 
Unidades de masa, operaciones con dichas unidades y resolución de problemas relacionados.
Desarrollo:
Sesión 1_ Comenzamos con un recordatorio de las operaciones de multiplicación y división por la unidad seguida de ceros; para a continuación realizar un "barrido" en voz alta de cálculo mental utilizando ese algoritmo (10-15 min).
Anotamos los nombres de los alumnos que presenten dificultad para atenderles más adelante de forma individual.
Introducción teórica del contenido utilizando como soportes el libro digital y la pizarra para realizar un esquema (20 min).
 Puesta en común de situaciones de la vida real en que necesitamos utilizar las unidades de masa. 
(5 min).
Realización de ejercicios del libro de forma individual (refuerzo personal a los que tenían dificultad en la mecánica) y su posterior corrección de forma grupal (20 min).
Ejercicios para casa del cambio de unidades.
Sesión 2_ Repaso de los conceptos básicos a través de preguntas orales (5 min). Corrección en la pizarra de las tareas (10 min). Introducción a la resolución de problemas que contengan el manejo de unidades de masa (15 min). Resolución de dos problemas de forma conjunta haciendo hincapié en primer lugar en "Qué sé", "Qué tengo que averiguar", dibujo del problema y posterior resolución (20 min). Creación de un problema inventado cuya resolución implique más de dos operaciones (10 min y terminar en casa).
Sesión 3_ Cálculo mental con cambio de unidades (10 min). Intercambio entre compañeros de los problemas creados para su resolución y posterior exposición del problema planteado y cómo lo han solucionado (40 min). Realización en el aula y en casa de operaciones y problemas sobre el  tema.

Según la Taxonomia de Bloom la actividad quedaría encuadrada dentro de los niveles: recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD MEJORADA

Temporalización: 
6 sesiones de 1 hora cada una.

Desarrollo:
Añadir en Sesión 1:
-Visionado de un vídeo sobre la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros: 
https://www.youtube.com/watch?v=Tq3yAf_zu_c  ( en casa previamente) 
-Ejercicios online:
https://www.matematicasonline.es/primaria6/6primaria8.html (en aula de informática bajo mi supervisión y apoyo)

Añadir después de Sesión 2:
-Cada alumno traerá una pieza de fruta. Tendremos una báscula en clase y deberán pesar su producto. A continuación deberán poner un precio/kg a su producto y realizaremos un "mercado ficticio" en clase donde cada uno irá a comprar una cantidad determinada y el alumno "vendedor" tendrá que calcular el precio exacto para lo solicitado. 

Añadir después de Sesión 3:
-Visita al mercado del barrio. Previamente se les distribuirá en grupos de 5 y se les entregará una lista de la compra con cantidades reseñadas en unidades de masa. Llevarán una hoja de registro donde tendrán que apuntar el precio por kg del producto, el peso final y precio. Finalmente entregarán la hoja rellena con el precio total.

Sesión 5 y 6:
-Elaboración de una receta (en casa). Se les entregará una muestra para seguir de ejemplo y en base a una web de un supermercado tendrán que especificar el precio aproximado para la realización de la misma. Haremos un recetario con todas las aportaciones para que puedan llevarlo a casa a modo de "libro viajero"; además crearemos también un padlet con ellas.

Según la Taxonomía de Bloom ahora podríamos añadir los niveles de: crear y analizar.

 

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VANESA AYORA HERNÁNDEZ
VANESA AYORA HERNÁNDEZ
GRUPO D

2º ciclo de educación infantil: 5 años.
 
ACTIVIDAD: Qué sabemos del Espacio.
 
Un día por la mañana en la asamblea nos encontramos un pen drive (como actividad motivadora) lo ponemos en el ordenador y se ve un video de un lanzamiento de un transbordador espacial y se escucha en off una voz de un astronauta que se han olvidado de él. Para lo que sale el debate de cómo podemos ayudarle para que viaje al espacio.
 
ACTIVIDAD MEJORADA:
 
Van a consensuar informaciones que han recabado en sus casas con ayuda de sus familias en los VIDEOS, BLOG del aula, sobre el espacio, planetas, constelaciones, profesiones relacionadas, medios de transporte, … se encuentran en un nivel de  RECORDAR toda la información buscada.
 
Van a pasar a un nivel superior de APLICAR. Clasificando planetas, estrellas; Demostrando las cualidades de éstos; … Descubriendo las fases de las estrellas; Elaborando a través de diferentes artes plásticas un Sistema Solar en el aula, así como un transbordador que les permita viajar al espacio con la indumentaria adecuada que se realizará a través de materiales de deshecho y reciclados aportados por ellos mismos.
 

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CAROLINA MORA LÓPEZ
 CAROLINA MORA LÓPEZ
GRUPO B
 

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ANA NÚÑEZ CASAS
ANA NÚÑEZ CASAS
GRUPO  C

ACTIVIDAD: diseñada para 4º curso de Educación Primaria en el área de Lengua Extranjera: Inglés
Nivel: 6º de Educación Primaria

- Descripción de la actividad sin 
mejora (nivel: recordar y comprender):
Los alumnos aprenden el pasado simple en los verbos regulares (añadiendo -ed) y un breve listado de verbos irregulares. Son capaces de transformar oraciones el presente simple al pasado simple, de producir y comprender oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

- Descripción de la atividad rediseñada (nivel: aplicar): 
Los alumnos emplean el conocimiento adquirido para escribir un cuento, para ello emplearan la herramienta "story maker"  https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/games/story-maker. Después podrán dramatizar este cuento y lo grabaremos en vídeo para después reproducir los diferentes cuentos en el aula.

 

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MARTA TORRES (GRUPO A)
MARTA TORRES (GRUPO A)

Área: Ciencias Sociales.
Nivel: 1º de primaria.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
En primer lugar se introducirá el tema de la actividad a los alumnos y se hará una lluvia de ideas de sus conocimientos previos del tema (5 minutos). A continuación, sabiendo el nivel de conocimientos del que parten los alumnos, se explicará el funcionamiento del ciclo del agua apoyándonos en la proyección de imágenes que hagan más comprensible la explicación al aportar información visual (10 minutos).  
https://www.thinglink.com/scene/794574424765366273
https://es.slideshare.net/elenmontoya/ciclo-del-agua-42016466 
Tras haber introducido la información principal del tema, se dibujará en la PDI un paisaje con los elementos necesarios para el ciclo del agua, para hacer el dibujo, serán los alumnos los que vayan diciendo las cosas que hay que añadir (mar, nubes, lluvia, nieve...). Lo último en añadirse serán las flechas que aportan información sobre el movimiento del agua (15 minutos). Para acabar la actividad, cada alumno tendrá un dibujo de un paisaje en el que habrán de dibujar las flechas del ciclo (10 minutos).
Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA:
Los alumnos, en casa, verán el siguiente vídeo de la Agencia Espacial Europea con información sobre el ciclo del agua: https://www.youtube.com/watch?v=7nFh8WrRwEw
En clase se hará una lluvia de ideas para ver el nivel de comprensión de los contenidos de los alumnos, de esta manera, se podrán aclarar las dudas y las partes que no hayan sido entendidas por los alumnos (10 minutos).
A continuación, con la ayuda de los alumnos, se dibujará en la PDI un paisaje en el que se pueda representar el ciclo del agua con los elementos necesarios (10 minutos).
Cada alumno, a continuación, realizará un Ciclo del agua en miniatura, para ello, se entregará a cada niño una bolsa de plástico hermética en la que con rotuladores permanentes tendrá que dibujar su propio paisaje adecuado para representar el ciclo del agua con los elementos necesarios. Cuando hayan dibujado en la bolsa, a cada uno de ellos se le rellenará la misma con agua caliente y se cerrarán las bolsas, en este momento tendrán que observar cómo el agua caliente se evapora y sube hacia arriba de la bolsa y como después, al enfriarse, se condensa y las gotas vuelven a caer hacia abajo (30 minutos). Las bolsas se pueen colgar luego en una ventanapara que el ciclo del agua siga teniendo lugar y los alumnos lo sigan observando durante el día. En el siguiente vídeo se explica cómo realizar el experimento: 
https://www.youtube.com/watch?v=HkSd_xkGSPs
Mientras realizamos la actividad, iremos grabando los diferentes pasos que vamos llevando a cabo de manera que, al acabar, podamos editar un vídeo que colgaremos en YouTube y en el blog de nuestro colegio para que otros niños puedan ver cómo realizar el experimento.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, crear.

 

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Roxana Piñero
Roxana Piñero
Grupo H

Nivel: 2do Primaria

Actividad diseñada para deberes de Natural Science .

Descripción de la actividad:
La actividad corresponde a los deberes de Naturales , enmarcados en la unidad del cuerpo humano , específicamente en el conocimiento de los sentidos .

Los alumnos recibirán los deberes en la plataforma Raz-Kids.
https://www.kidsa-z.com/main/Activity/id/9384

 Leerán el libro Senses, para recordar los contenidos sobre los 5 sentidos que hemos trabajado en clase .Posteriormente confeccionaran un esquema resumen con los 5 sentidos y los órganos correspondientes .
La actividad concluye en clase cuando los revisemos en conjunto .
Teniendo en cuenta la Taxonomía de Bloom, nuestros alumnos estarán en el entorno de recordar-comprender.

Actividad rediseñada
En esta ocasión enviaremos el siguiente link para recapitular la información vista en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=q1xNuU7gaAQ
 Una vez visionado le pediremos a los alumnos que salgan al exterior de casa y respondan   las siguientes preguntas :
What noises can you hear ?
What can you see?
What are the  things you can touch around you ?
what does it smell like? etc.
El objetivo es que los alumnos experimenten y reflexionen sobre cómo los sentidos nos ayudan a interactuar con el mundo que nos rodea y cómo enriquecen nuestra experiencia diaria.
 Tras este breve experimento   elaboraran un video( que enviaran por e-mail a su profe) donde de forma dramatizada o mediante algún experimento, expliquen cómo usamos los sentidos en nuestro día  a día .

La actividad concluirá en clase con el visionado de los videos y haremos una reseña en nuestro blog de aula con los mejores videos elaborados .

En relación a la Taxonomía de Bloom , los alumnos estarán en el entorno de aplicar-analizar-crear
Recursos :
RAz.kids , Plataforma de lectura .
Blog  de clase 
Pizarra digital.

 

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LAURA PÉREZ RODRÍGUEZ
LAURA PÉREZ RODRÍGUEZ
GRUPO G
Área: Ciencias Naturales
Nivel: 3º Primaria

Descripción de la actividad: (recordar y comprender)
La actividad corresponde a la primera sesión de la unidad (45 minutos).
Usando el libro en formato digital comenzamos leyendo la introducción a la unidad para activar conocimientos previos y posteriormente leemos la información relativa a los animales vertebrados e invertebrados.
Se pide a los alumnos que en su cuaderno resuman las características de cada tipo de animal.

Actividad mejorada: (aplicar, analizar y crear)
A través del blog de clase se les proporciona a los alumnos dos vídeos que verán en casa relacionados con los animales vertebrados/ invertebrados.

Vertebrates

Invertebrates

Al finalizar resolverán un mini tests en Kahoot! para identificar sus dificultades y poder ayudarles en la sesión presencial.
Cuando acudan a clase en primer lugar resolveremos las posibles dudas (10 minutos).
Porteriormente la clase, que está organizada en 6 grupos cooperativos, trabajará en dos tareas diferentes:
- 3 grupos observarán una imagen en la pizarra digital en la que aparecen animales de distinto tipo. Mediante la técnica 1- 2- 4 clasificarán dichos animales en el grupo correspondiente. Podrán consultar sus libros en caso de necesitarlo.
- Los otros 3 grupos diseñarán 4 preguntas relacionadas con el tema para finalmente entre toda la clase crear un cuestionario en Plickers al que jugar más adelante.  Los alumnos también podrán hacer uso de sus libros si fuese necesario.

Cada grupo permanecerá 15 minutos en su actividad. Pasado ese tiempo cambiarán a la otra actividad.

De acuerdo con la taxonomía de Bloom, al realizar la actividad mejorada subiremos varios niveles ya que en la primera actividad nos quedabamos en el primer y segundo nivel (recordar y comprender) y al mejorar la actividad llegaremos al tercero (aplicar, al clasificar los animales), analizar (al resolver el minitest de kahoot) y al sexto (crear, al diseñar sus propias preguntas para crear un juego).

Herramientas utilizadas:
- Blog de la clase
- Presentación de vídeo: Youtube
            Vertebrates
            Invertebrates
- Mini test: Kahoot!
- Cuestionario en Plickers







 

 

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LAURA PÉREZ RODRÍGUEZ
LAURA PÉREZ  RODRÍGUEZ 
GRUPO G
Área: Ciencias naturales
Nivel: 3° Primaria
Actividad: animales vertebrados e invertebrados

Descripción de la actividad: 
La actividad corresponde al inicio de la uni 
 

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Carlos Luna GarcíaGrupo HNivel y área:Matemáticas. 6º PrimariaTema de la actividad:Potencias.Actividad TradicionalLa actividad se desarrolla en 2 sesiones de 45 minutos y deberes en casa. En la primera: Explicación, comprensión y trabajo. El maestro explica el concepto de potencia, presenta los términos de la potencia, lectura de potencias y ejemplifica el cálculo del valor de la potencia. Todo ello se realiza en la pizarra, con la ayuda de la lectura, por parte de los alumnos, de los distintos conceptos relacionados a las potencias que nos aparecen en el libro de texto. Esta parte dura aproximadamente 30 minutos. En los 15 minutos restantes, el maestro pedirá la realización de varios ejercicios del libro. En los primeros ejercicios, toda la clase los resolverá en común, siendo el propio maestro el que actuará de corrector sobre lo dicho por los alumnos. Se mandarán una serie de ejercicios para casa, para reforzar los contenidos dados. En la segunda sesión: EvaluaciónDurante la primera mitad de la sesión se corrigen los deberes mandados el día anterior. Son los alumnos, en la pizarra los que los resuelven y el profesor le da validez a los resultados. Una vez finalizados los deberes, el profesor propone una batería de ejercicios de mayor carga de dificultad y actúa de la misma manera que el la primera sesión, ofreciendo un trabajo de resolución en común, para luego pasar a trabajo individual de los alumnos. El profesor resuelve las posibles dudas de manera personalizada según los alumnos lo demanden.Recursos utilizados:Libro de texto y pizarraNivel de taxonomía de Bloom: recordad y comprenderACTIVIDAD REDISEÑADALa actividad se desarrolla en dos sesiones de 45 minutos y actividades en casa.Antes de la primera sesión se pide a los alumnos el visionado de un video en casa. En él aparece un abreve explicación en forma de canción sobre las potencias. La duración del video son 2 minutos aproximadamente.https://www.youtube.com/watch?v=9CrHGeLhYycPrimera sesión:Se divide a la clase en cuatro grupos de 5 alumnos y practican el cálculo de potencias, tal y como lo vieron en el video anterior. Lo hacen a través de tablets en la página:http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=73La duración de esta actividad será de 15 minutos.Seguidamente, el profesor pedirá a cada grupo que escriban en equipo las respuestas al siguiente cuestionario:1. ¿Podemos dar nuestra definición de “potencia”?2. ¿Qué es la base de una potencia?3. ¿Qué es el exponente de una potencia?4. ¿Cómo se calcula el valor de una potencia?5. ¿Qué utilidad hay de las potencias en la vida real? Pon dos ejemplos6. Explicamos cómo se leen las potencias El tiempo para resolver en equipo este cuestionario es de 30 minutos. El profesor acudirá a los distintos grupos para ayudar en las posibles dudas y otorgará un papel relevante a los alumnos que presenten mayor grado de dificultad. Los grupos elaboran sus respuestas a través de murales en A3. El profesor irá fotografiando los distintos murales y se creará un podcast al efecto donde se mostrarán los distintos trabajos grupales.Actividad en casa: Cada alumno analizará los trabajos de los demás grupos distintos al suyo y añadirá comentarios en el podcast para mejorar las respuestas emitidas. En caso de no necesitar mejoras, el alumno participará con un comentario positivo que le gustaría destacar sobre alguno de los demás grupos.Segunda sesión:Durante los primeros 15 minutos el profesor mostrará el podcast con los trabajos y respuestas emitidas y emitirá un juicio de valor sobre el trabajo realizado, elaborando un pequeño resumen-esquema de lo aprendido hasta ahora.Para realizar una evaluación individual sobre lo trabajado, se llevará a cabo una actividad de Plickers, con 10 cuestiones a resolver por parte de los alumnos. Esta evaluación tendrá una duración de 30 minutos. Al finalizarla, el profesor informará directamente a los alumnos sobre el porcentaje de aciertos emitido por cada alumno.Nivel de taxonomía de Bloom: recordad, comprender, analizar y evaluar
Carlos Luna GarcíaGrupo HNivel y área:Matemáticas. 6º PrimariaTema de la actividad:Potencias.Actividad TradicionalLa actividad se desarrolla en 2 sesiones de 45 minutos y deberes en casa. En la primera: Explicación, comprensión y trabajo. El maestro explica el concepto de potencia, presenta los términos de la potencia, lectura de potencias y  ejemplifica el cálculo del valor de la potencia. Todo ello se realiza en la pizarra, con la ayuda de la lectura, por parte de los alumnos, de los distintos conceptos relacionados a las potencias que nos aparecen en el libro de texto. Esta parte dura aproximadamente 30 minutos. En los 15 minutos restantes, el maestro pedirá la realización de varios ejercicios del libro. En los primeros ejercicios, toda la clase los resolverá en común, siendo el propio maestro el que actuará de corrector sobre lo dicho por los alumnos. Se mandarán una serie de ejercicios para casa, para reforzar los contenidos dados. En la segunda sesión: EvaluaciónDurante la primera mitad de la sesión se corrigen los deberes mandados el día anterior. Son  los alumnos, en la pizarra los que los resuelven y el profesor le da validez a los resultados. Una vez finalizados los deberes, el profesor propone una batería de ejercicios de mayor carga de dificultad y actúa de la misma manera que el la primera sesión, ofreciendo un trabajo de resolución  en común, para luego pasar a trabajo individual de los alumnos. El profesor resuelve las posibles dudas de manera personalizada según los alumnos lo demanden.Recursos utilizados:Libro de texto y pizarraNivel de taxonomía de Bloom: recordad y comprenderACTIVIDAD REDISEÑADALa actividad se desarrolla en dos sesiones de 45 minutos y actividades en casa.Antes de la primera sesión se pide a los alumnos el visionado de un video en casa. En él aparece un abreve explicación en forma de canción sobre las potencias. La duración del video son 2 minutos aproximadamente.https://www.youtube.com/watch?v=9CrHGeLhYycPrimera sesión:Se divide a la clase en cuatro grupos de 5 alumnos y practican el cálculo de potencias, tal y como lo vieron en el video anterior. Lo hacen a través de tablets en la página:http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=73La duración de esta actividad será de 15 minutos.Seguidamente, el profesor pedirá a cada grupo que escriban en equipo las respuestas al siguiente cuestionario:1.	¿Podemos dar nuestra definición de “potencia”?2.	¿Qué es la base de una potencia?3.	¿Qué es el exponente de una potencia?4.	¿Cómo se calcula el valor de una potencia?5.	¿Qué utilidad hay de las potencias en la vida real? Pon dos ejemplos6.	Explicamos cómo se leen las potencias El tiempo para resolver en equipo este cuestionario es de 30 minutos. El profesor acudirá a los distintos grupos para ayudar en las posibles dudas y otorgará un papel relevante a los alumnos que presenten mayor grado de dificultad. Los grupos elaboran sus respuestas a través de murales en A3. El profesor irá fotografiando los distintos murales y se creará un podcast al efecto donde se mostrarán los distintos trabajos grupales.Actividad en casa: Cada alumno analizará los trabajos de los demás grupos distintos al suyo y añadirá comentarios en el podcast para mejorar las respuestas emitidas. En caso de no necesitar mejoras, el alumno participará con un comentario positivo que le gustaría destacar sobre alguno de los demás grupos.Segunda sesión:Durante los primeros 15 minutos el profesor mostrará el podcast con los trabajos y respuestas emitidas y emitirá un juicio de valor sobre el trabajo realizado, elaborando un pequeño resumen-esquema de lo aprendido hasta ahora.Para realizar una evaluación individual sobre lo trabajado, se llevará a cabo una actividad de Plickers, con 10 cuestiones a resolver por parte de los alumnos.  Esta evaluación tendrá una duración de 30 minutos. Al finalizarla, el profesor informará directamente a los alumnos sobre el porcentaje de aciertos emitido por cada alumno.Nivel de taxonomía de Bloom: recordad, comprender, analizar y evaluar
 

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ISABEL OLMEDA VILLAR
ISABEL OLMEDA VILLAR
GRUPO F
Actividad: la asamblea
Nivel: 4 años
La asamblea es una actividad que realizamos todos los días en el aula de infantil nada más comenzar la jornada. Es el momento de pasar lista, ver cuantos alumnos estamos , cuantos faltan,  explicar el trabajo del día, escuchar canciones,.... Los niños, siguiendo la taxonomia de  Blomm estarían en un nivel  de recordar. Voy a intentar subir un n ivle más, al nivel de comprender y si lo consigo al de aplicar...
Actividad rediseñada
Voy a preparar una asamblea digital en la que el alumno  sea el verdadero protagonista de esta asamblea .Cada día uno de ellos será el encargado  y tendrá que realziar la asamblea digital.  En una primera diapositiva el niño buscará su foto y escribirá su nombre. En la siguiente tendrá que pasar lista leyendo los nombres de los alumnos (  a partir de la primera  letra o la segunda si coincide). Irá colocando los nombres en un cole o en una casa  en función de los que están en casa o en el cole.  Después contará los niños que están en casa y escribirá el número.
En la siguiente dispositiva sumará los niños que no han venido y las niñas que no han venido.
El la siguiente tendrá que ver el día en  el que estamos  ( tendremos un calendario donde se tacahrá el día anterio y se rodeará el día actual). Escribirá que día de la semana es .
Después revisará el tiempo , pondrá el icono adecuado en el día de la semana que corresponda y si es viernes realziará la estadística  cuantificando el tiempo que  ha hecho durante la semana.
Y por último escogerá que dos canciones quiere ver, una relacionada con rutinas ( días, meses, alfabeto,...) o relacionadas con el  proyecto que  estamos trabajando.
COnsidero que con estas actividades el niño va a poder subir a niveles superiores porque ya no solo tien que recordar ( primer nivel), sino que también tiene que relacionar ( segundo nivel) y clasificar( tercer nivel)

 

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LUNA ESCORIAL MARTIN
LUNA ESCORIAL MARTIN
GRUPO G
Actividad: Los continentes 
Nivel: 2º de Primaria

Descripción de la actividad:
 La actividad esta enmarcada en el área de Ciencias Sociales para alumnos de 2º de primaria. Una sesion de 45 minutos.

El profesor explica a los alumnos la situación de los continentes del mundo con la ayuda de un mapa gigante colgado de la pizarra. Los alumnos tienen un mapamundi en blanco y tendrán que colorear y poner el nombre de los continentes en su ficha de manera individual.

Según la Taxonomia de Bloom esta actividad se encuentra en los niveles de recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Cambiamos de una sesión a dos sesiones de 45 minutos.

Primera sesión: 
Los alumnos vienen al aula con la visualización previa de unos vídeos que se han colgado en el blog de clase acerca de los continentes. (en casa el día anterior) se les informa de la importancia de verlos al menos un par de veces para quedarse con la mayor información posible de los vídeos.
https://www.youtube.com/watch?v=aQpPVDcygj4 
https://www.youtube.com/watch?v=mT2dEdVnR_U 
https://www.youtube.com/watch?v=UrncLwXOKKs
El profesor entrega a los alumnos el mapa en blanco y en equipos tienen que poner los nombres de los continentes sin ayuda de ningún soporte. 
Después jugarán con la aplicación Kahoot, en el que los equipos tendrán que identificar continentes y cuestiones relevantes de los mismos, que aparecían en los vídeos colgados en el blog, de ahí la importancia de sus visionado previo en casa.

Segunda sesión 
Los alumnos visualizan un vídeo colgado en el blog. (en casa el día anterior)
https://www.youtube.com/watch?v=qKAwpoU_C6M
Este vídeo es un Rap de los continentes, muy divertido y motivador.
El objetivo de esta sesión es la creación del  su rap de los continentes creados por cada equipo. Tienen 20 minutos para componerlo y en los últimos 20 minutos lo cantarán y grabarán. Con estos raps creados por ellos mismos, grabaremos unos Podcast con el Soundcloud que colgaremos en el blog de clase.

Estas sesiones han subido de nivel en  la Taxomia de Bloom, alcanzando el nivel de aplicar, analizar y crear.

 

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📎 Video


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CAROLINA GARCÍA MELLADO (GRUPO D)
CAROLINA GARCÍA MELLADO (GRUPO D)
1. Descripción de la actividad y análisis según taxonomía de Bloom revisada:
- Reproducir la melodía principal de la BSO de "Piratas del Caribe" con flauta dulce.(APLICAR)
Esta actividad consiste en presentarles la partitura adaptada de la canción citada y se les va enseñando por imitación según las frases musicales y partes en que está dividida este fragmento musical.  En esta actividad vamos a dedicar unas 6 sesiones para aprender la canción hasta que sean capaces de reproducirla. https://drive.google.com/file/d/1gYbJwAFKgpWQFCp0TZ9kY66t8ckgJzqF/view?usp=sharing
2. Rediseño de la actividad. Subimos a los niveles de ANALIZAR Y CREAR. 
Esta actividad está planteada para que sean unas 8 sesiones (2 meses) al tener una sesión de 45 minutos semanales. Análisis de la actividad.
- Presentación: Como actividad motivadora, les ponemos la audición del fragmento de la canción. https://www.youtube.com/watch?v=27mB8verLK8
- A continuación analizamos las partes en las que se dividen la canción y las frases musicales que nos servirán para fragmentar la canción y enseñársela.
- Para casa, les mandamos que busquen este vídeo para que vayan practicando los que saben música y los que no. Cada uno a su ritmo. 
https://www.youtube.com/watch?v=72uXuZhI-TA
- El resto de las sesiones iremos avanzando en la canción hasta su aprendizaje total.
- Para evaluar, les pediremos que graben en vídeo o audio en casa para que luego lo escuchemos en clase. Les ofreceremos el correo para que nos lo vayan mandando o con un pen drive.

De esta forma, hemos subido de nivel en varias ocasiones:
1) Analizar de forma sistemática la partitura para su mejor comprensión y posterior ejecución de la melodía.
2) Diseñar un vídeo o archivo de audio para su posterior evaluación.
Área: Música
Curso: 6º EP
 

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Ángel Sanz Navarro
Ángel Sanz Navarro
(GRUPO B)
Palabras polisémicas y monosémicas. 5º primaria

Actividad sin mejora.
Explicación por parte del profesor de lo que son las palabras polisémicas y monosémicas en clase.
Realización por parte de los alumnos de una serie de actividades como por ejemplo buscar palabras polisémicas en un texto, asociar palabras y significados y localizar las polisémicas.
En la sesión siguiente se corrigen en clase en gran grupo.
Nivel de la actividad: RECORDAR ( buscar, asociar, localizar)

Actividad mejorada
Los alumnos verán en su casa el siguiente video:  https://www.youtube.com/watch?v=mswgITJSdAo
- Por grupos deberán realizar un vídeo explicativo sobre que son palabras polisémicas o monosémicas para lo cual utilizaran diversas aplicaciones de su ipad (recuerdo que estoy en un colegio tecnológico) como el Imovie o garageban. Este vídeo se visionara en clase y todos los compañeros lo podrán tener ya que se les enviará por Airdrop.
un ejemplo podría ser este que hicimos los profes.
- Cada grupo creará preguntas sobre el tema de las palabras polisémicas y monosémicas para la realización de un Kahoot! 

Nivel mejorado:  COMPRENDER ( explicar, ver, distinguir...) y APLICAR (dramatizar, producir ...)

Ejemplo de vídeo que realizamos los profes para que les sirviese de guía.









 

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NOEMÍ BORREGO ANDRADE (GRUPO E)
NOEMÍ BORREGO ANDRADE (GRUPO E)
UD: El cine de animación.
Educación artística para 6º Primaria.

ACTIVIDAD SIN MEJORA:
Primera sesión de la unidad. En esta sesión suelo hacer uso de la sala de informática y pedirles que busquen información sobre qué es el cine de animación y los tipos de animación existentes. Tras su búsqueda hacemos una puesta en común y concretamos la información. Lo que en la taxonomía de Bloom correspondería a recordar y comprender.
Segunda sesión de la unidad. Les explico en clase qué es un taumatropo y su relación con los inicios de la animación (recordar y comprender). Seguidamente procedemos a su realización en clase y lo terminan en casa (crear).

ACTIVIDADES REDISEÑADAS:
Primera sesión. A través de ClassDojo les enviaré el enlace para que visionen en casa el siguiente video:  https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi886DpmaPXAhXQKlAKHRjhBzkQtwIIJjAA&url=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3Dd5sEb4doDrI&usg=AOvVaw1mXnhpNdXy3Bl_EzUMP1-j (recordar y comprender)
En el aula, haremos una breve puesta en común sobre qué es y para qué se utilizaba (analizar) y realizaremos el taumatropo en clase (aplicar y crear).
Segunda sesión. A través de ClassDojo les envio la lectura del siguiente enlace en casa pidiendo qué reflexionen sobre su relación con el taumatropo (recordar, comprender, aplicar y analizar): https://es.wikipedia.org/wiki/Cine_de_animaci%C3%B3n#Tipos_de_animaci.C3.B3n y que compartan sus opiniones en padlet (analizar y evaluar).
En el aula, hacemos una puesta en común visionando el muro de padlet en la pizarra digital y concretamos las conclusiones (analizar y evaluar). Procedemos al visionado de varios cortos de animación y debatimos sobre su contenido (analizar y evaluar).

 

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Lorena I. Sánchez Sánchez(GRUPO A)
Lorena I. Sánchez Sánchez(GRUPO A)
 Somos personas que vivimos y aprendemos sintiendo emociones. Por ello, esta actividad hará hincapié en “lo que no se ve”, en esos sentimientos que nos hacen reaccionar de un modo u otro.

Actividad: RECORDAR, COMPRENDER
 En gran grupo leemos un cuento como actividad introductoria a un tema vinculado con las emociones, como por ejemplo: El monstruo de colores o el Emocionario. A continuación, comentamos el texto con diversas preguntas orales como por ejemplo: ¿cuáles son los personajes?, ¿qué les ocurre?, ¿os ha ocurrido algo parecido?,…
 Finalmente, completamos una ficha que formará parte de un libro de la biblioteca de aula de la clase.

Actividad rediseñada:ANALIZAR, EVALUAR, CREAR
 El primer paso será realizar un pequeño listado de emociones. Para ello, los alumnos, en grupos, verán una breve presentación (creada mediante Prezi) basada en imágenes y tendrán que anotar lo que les evoca cada una de ellas. Después crearemos una imagen digital (ejemplo adjunto) que resuma lo que han experimentado e identificaremos cada emoción con algunos ejemplos.
 A continuación, por parejas, se convertirán en escritores y, con su pluma-teclado digital, y en varias sesiones, trabajarán en un breve cuento ilustrado basado en una emoción. En él, los personajes vivirán, reconocerán y resolverán situaciones que impliquen dicho sentimiento.
 Todo ello, será documentado y publicado en Twitter a modo de resumen para que los alumnos vean su evolución.

 Estas actividades pueden “entrar” en el aula durante toda la etapa de Primaria, así como, puede formar parte de otras asignaturas, como por ejemplo inglés. 

Artefactos generados: 
-Imagen digital que resume los sentimientos y emociones.
-Cuentos digitales.
-Línea temporal sobre la evolución del trabajo.

Herramientas utilizadas:
-Presentación inicial: Prezi
https://prezi.com/login/
-Nube de palabras: Wordle
http://www.wordle.net/create
-Cuentos digitales: StoryJumper
https://www.storyjumper.com/
-Línea temporal: Twitter
https://twitter.com/?lang=es

*Imagen creada con Wordle
 

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María Belen Hernández Galindo
María Belen Hernández Galindo 
Grupo F
Actividad: Juego de la oca
Objetivo: Los alumnos aprenderán a jugar a la oca para fomentar relaciones interpersonales entre ellos y el respeto a las normas de los juegos. 
Para alumnos con TEA, 5 alumnos
2 sesiones
 
Actividad sin mejora. Taxonomía de B: Recordar y comprender
 
1ª sesión: Explicar a los alumnos cómo se juega a la oca. Se muestra el material y el proceso de juego. Jugar una partida de ejemplo.  
 
2ª sesión: Mural con las reglas del juego y jugar varias partidas.
 
Actividad mejorada. Taxonomía de B: Aplicar y crear
 
- Visualización del video en casa: “Cómo se juega a la oca” (En el Blog del aula)
https://www.youtube.com/watch?v=O7qOkLchANM
 
- 1ª sesión: Realizar conjuntamente con los alumnos un infográfico con las reglas el juego, el cual se subirá al Blog del aula. Jugar una partida.
 
 - En casa visualizarán de nuevo el video y repasarán/recordarán el infográfico con las reglas .
 
- 2ª sesión: 
Crear nuestro juego de la oca “Haz tu propio juego”, jugar con  él y “Jugar a la oca online”

“Haz tu propio juego”
https://www.4shared.com/office/1biRkOLm/el_juego_de_la_oca.html
“Jugar a la oca online”
http://www.cokitos.com/game.php?id=1576
 
 
 

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Marina Polaina
Marina Polaina 
Grupo A

Nivel: 6º Primaria
Asignatura: Lengua castellana y literatura.

Actividad (sin mejora):
Los alumnos van a hacer una exposición en clase recomendando un libro que se hayan leído. Para ello, van a contar a los demás de qué trata dicho libro, haciendo un resumen del argumento.
Esta actividad corresponde al nivel analizar de la taxonomía de Bloom.

Actividad (mejorada): 
Los alumnos van a recomendar un libro que se han leído al resto de sus compañeros. Para ello, van a contar de qué trata dicho libro y además van a hacer una crítica, en la que argumentarán porque lo recomiendan a sus compañeros.
Esta actividad corresponde al nivel evaluar de la taxomía de Bloom.
Para incorporar las nuevas metodologías en lugar de hacer una exposición en clase, los alumnos grabaran y editarán un vídeo que luego veremos en el aula. Para poder llevar a cabo esta actividad, les facilitaremos un tutorial de un editor de vídeo (por ejemplo, filmorago).
 

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EVA GARCÍA PATÓN (GR
 EVA GARCÍA PATÓN (GRUPO H)
Nivel: 5º E.P
Área: ciencias naturales
Temporalización: 2 sesiones
ACTIVIDAD PROPUESTA 
Con el libro digital los alumnos trabajarán los distintos reinos animales. Primero se harán preguntas de conocimientos previos sobre el tema. Partiendo de los que nuestros alumnos ya saben se procederá a la explicación por parte de la maestra. Para repasar lo aprendido se harán preguntas de respuestas múltiples, de unir y de memorizar.  Para trabajar con flipped classroom los alumnos verán el siguiente video explicativo sobre los cinco reinos.
https://www.youtube.com/watch?v=1uubYJfT41Y
Además, también les proporcionaremos la siguiente herramienta para que aprendan a realizar mapas mentales. https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/
En la sesión dos los alumnos diseñarán sus propios mapas mentales en papel, después utilizarán GOCONQR para realizar sus propias versiones en formato digital.


Teniendo en cuentas los niveles de la taxonomía de Bloom podemos decir que en la sesión uno los alumnos tienen que recordar y comprender los conceptos que les proporcionamos. En cuanto a la segunda sesión, los alumnos tienen que crear sus propios mapas mentales a partir de la información que poseen. 
De esta forma podemos decir que los alumnos ``amueblan su cabeza´´ a través de los mapas mentales o esquemas, así aprenden a utilizar la información y sintetizarla.

 

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Mª Dolores Martín Lizariturry (Grupo
Mª Dolores Martín Lizariturry (Grupo 
 

Área: Ciencias Naturales.

Nivel: 5º primaria

Tema: Las Plantas.

ACTIVIDAD SIN MEJORAR

Sesión 1: Se presenta el libro digitalizado en la pizarra digital y los alumnos son los responsables de realizar su lectura. Un texto inicial les ayuda a relacionar su conocimiento previo con los nuevos conceptos. A continuación, se trabaja sobre él, subrayando las partes esenciales, y se mandan unas tareas finales que podrán ser comenzadas en el aula y finalizadas en casa. 

 

Sesión 2: Se recordará lo realizado la sesión anterior y se procederá a la corrección de los ejercicios propuestos. Los alumnos leerán sus posibles soluciones, las cuales serán corregidas con una respuesta tipo que se copiará en la pizarra. La sesión finalizará con el desarrollo de un esquema o mapa conceptual que los alumnos copiaran a modo de resumen.

 

 

Nivel de clasificación: Aplicar (practicar), comprender (resumir y parafrasear en ejercicios) y recordar (localizar las respuestas). 

 

 

ACTIVIDAD REDISEÑADA 

 

A través de la aplicación Classdojo, se enviarán varios documentos a los alumnos para su visualización previa al comienzo de la unidad. Estos podrán ser de visionado directo o interactivos, ya que, gracias a la aplicación PlayPosit, podremos introducir preguntas de comprensión y asegurarnos de la visualización del mismo por parte del alumnado.

 http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/750/962/html/2_tejidos_y_rganos_vegetales.html

https://www.youtube.com/watch?v=GwgrRy38uH8

Sesión 1:  Realizar un resumen y organizar la información a través de una aplicación como Mindmup o Mindmanager, para poder imprimir o acceder a ella cuando sea necesario. Se valorará el nivel de participación de los alumnos en la aplicación Classdojoy se colgará una fotografía del resultado final del proyecto para que lo vean las familias. Al finalizar, se realizará una prueba Plickers para comprobar el nivel de comprensión de los nuevos conceptos por parte de los alumnos.

Sesión 2: Los alumnos, trabajando en pequeños grupos de 4 a 6 personas (creados de forma aleatoria por la aplicación Classdojo), crearán, a través de la aplicación Kahoot!, una batería de 10 preguntas para evaluar al resto de compañeros de clase. Una vez terminado el tiempo estipulado para su creación, se premiará a los alumnos con la aplicación Classdojo por finalizar en el tiempo marcado y por su trabajo en equipo, y se comenzarán a pasar los test al resto de compañeros introduciendo los pines correspondientes.

 

Nivel de clasificación: Analizar (reconstruir y debatir), evaluar (comprobar y calificar) y crear (inventar y producir).

 

 

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LA PLAZA TIENE UNA TORRE
LA PLAZA TIENE UNA TORRE
VERÓNICA BLANCO
GRUPO E
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ACTIVIDAD SIN MEJORAR:
Poesía de Antonio Machado “La plaza tiene una torre”. 
Leemos en clase una la poesía en voz alta y la analizamos. Intentamos recitarla todos juntos.
Una sesión. RECORDAR Y COMPRENDER

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Poesía de Antonio Machado “La plaza tiene una torre”. 
Lectura en clase de la poesía y preguntas sobre ella. COMPRENDER
Memorización para recitarla. RECORDAR
Recitarla en grupo, pudiéndote tocar cualquier parte de ella. RECORDAR. En este punto grabamos la poesía para posteriormente poder subirla a nuestro blog y permitir que nuestra familia lo vea en casa. Utilizamos la PDI para poner una imagen de fondo y darle más sentido a la poesía.  http://cpjosedeechegaraymadrid.blogspot.com.es/2017/10/3c-la-plaza-tiene-una-torre.html 
 Análisis de la estructura. ANALIZAR
Inventa tu propia poesía siguiendo la misma estructura. CREAR
TRES SESIONES: sesión 1 (RECORDAR Y COMPRENDER) Sesión 2 (RECORDAR Y ANALIZAR) Sesión 3 (CREAR)
 

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Helena Pereda Serran
 Helena Pereda Serrano
Grupo B
 
Nivel: 6º E. P
Área: Matemáticas
 
Actividad: Cuerpos geométricos
Temporalización: 4 sesiones
Sesión 1: Distinción entre poliedros y cuerpos redondos. Elementos de los cuerpos geométricos. 
Tras la explicación de los conceptos, se realizarían actividades de identificación de elementos en diversas figuras (contar caras, vértices, aristas y diagonales), relacionar elementos con definiciones, recordar las características  y distinguir unos de otros en un grupo de figuras. 
 
Sesión 2 y 3: Poliedros
Tras la explicación de los diferentes tipos , se realizan actividades en el que deben nombrar las características de los diversos poliedros y distinguir el tipo de un grupo dado. 
 
 
Sesión 4: Cuerpos redondos.
Tras la explicación de conceptos se realizarían actividades de identificación de elementos, recordar características y diferenciar de un grupo dado.
 
Nivel de taxonomía de Bloom: En la mayoría de las actividades se encuentra en los niveles de recordar y comprender. 
 
Actividad rediseñada: Adivina qué cuerpo geométrico soy
Temporalización: 6 sesiones (2 en casa y 4 en el aula)
 
Sesión 1 (en casa):Los alumnos deberán visualizar estos videos de los cuerpos geométricos. 
Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=-65RnPKnDPA
Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=sDXoOupKYII

 
Sesión 2 (en clase): Comentar conceptos tratados en los vídeos y resolución de dudas. Hacer grupos y asignarle una figura  (en secreto). Deberán buscar/recopilar información sobre la figura asignada, realizar un padlet con sus características y un podcast o vídeo con pistas para el juego. 
 
Sesión 3 y 4 (en clase): Realización del padlet y podcast o vídeo de pistas. 
 
Sesión 5 (en clase): Los alumnos deberán tomar nota de las características de todas las figuras presentadas en el padlet. 
Juego adivina qué cuerpo geométrico soy: Se reproducirán los podcast o vídeos en la pizarra digital y el resto de grupos deben adivinarla. Las respuestas se testearán con google forms y se comprobarán en tiempo real. 
 
Sesión 6 (en casa): Test sobre las figuras planas con la plataforma Kanhoot!. 
 
 
Nivel de taxonomía de Bloom: Hemos subido de nivel, en concreto a analizar y crear. 

 

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RAQUEL HERNÁNDEZ GARCÍA
RAQUEL HERNÁNDEZ GARCÍA
GRUPO G.

NIVEL: 6º de Educación Primaria.
ÁREA: Educación Física.

Descripción de la Actividad (sin mejora) : La actividad va dirigida a los alumnos de 6º de Primaria y está relacionada con la Unidad Didáctica de Acrosport de Educación Física.

Desde las clases de Educación Física, se les va a presentar a los alumnos, a través de fichas impresas, diferentes tipos de figuras, tanto de parejas, como tríos, hasta figuras en gran grupo. También se les explicarán, por parte del profesor, las normas de seguridad para la realizacion de la actividad, y las funciones claves de cada uno de los miembros de la figura.

Durante las clases los alumnos, se podrán en grupos e irán intentando representar las diferentes figuras que el profesor les vaya indicando. 

Esta actividad se encuentra dentro del nivel de recordar, comprender y aplicar, dentro de la Taxonomia de Bloom, ya que en las clases de Educación Física se necesita la practica para poder comprender y afianzar conocimientos.

Descripción de la Actividad (con mejora): En esta actividad, los alumnos tendrán que formar grupos, y con los presentado en clase y a través de investigación y visionado de vídeos a través de youtube, montar una coreografía con diferentes figuras de acrosport, giros, volteos, etc...

Serán ellos los que lo inventen, monten y graben vídeos de las coreografías grupales para luego ponerlas en el blog de la clase y que tanto los alumnos como los padres puedan ver el trabajo final.

Esta actividad se encuentra dentro del nivel de analizar y crear, dentro de la Taxonomia de Bloom.

RECURSOS:  

Además de móviles y cámara de vídeo para la grabación de las coreografías.

https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES para la búsqueda de vídeos.

Blog de Educación Física: 
http://rakeldonaireeducacionfisica.blogspot.com.es/

Kit de recursos para el alumno.
http://rakeldonaireeducacionfisica.blogspot.com.es/search?updated-max=2014-01-14T04:14:00-08:00&max-results=7

 

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ALEJANDRA GARCÍA CASTRO (GRUPO G)
ALEJANDRA GARCÍA CASTRO (GRUPO G)
ACTIVIDAD: Identificación de las partes del oído.

TEMPORALIZACIÓN:
Realizaremos la siguiente actividad en la asignatura de Ciencias Naturales. Se pueden dedicar varias sesiones.

Actividad propuesta sin mejora:
Temporalización: una sesión de 50 minutos.
En clase de Ciencias Naturales en 3º primaria, hablamos sobre los sentidos, en concreto, el oído y sus partes, subrayando en su libro lo esencial de este tema. Presentamos el contenido mediante la plataforma digital SAVIA de SM

Ésta actividad se encuentra dentro del nivel "RECORDAR" de la Taxonomía de Bloom. 

Actividad mejorada:
Temporalización: dos sesiones de 50 minutos.

Primera sesión:
En pruimer lugar, visionaremos un vídeo en clase, dónde de manera visual los niños podrán adentrarse en un oído y ver claramente diferenciadas todas sus partes.
Después, en casa, con una tabla de doble entrada, pasaremos a clasificar las partes del oído según se encuentren en el oído externo, medio o interno.
Segunda sesión:
Lo pondremos en común, viendo además una maqueta de un oído.
Por último se pedirá a los alumnos que por parejas, modelen un oido con plastilina de diferentes colores.

Con ésta actividad pasamos de Recordar a Comprender y Analizar dentro de la Taxonomía de Bloom.

RECURSOS:
Los recursos utilizados para ésta actividad serán la PDI, la plataforma digital SAVIA, una maqueta del oído, plastilina y tablas de doble entrada.
 

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FRANCISCO JAVIER LUCEÑO MOLINA GRUPO C
FRANCISCO JAVIER LUCEÑO MOLINA GRUPO C

Área: Música
Nivel: 5º Educación Primaria
Temporalización: 2 sesiones

ACTIVIDAD TRADICIONAL:  Aprendemos las notas musicales de la escala

-Esta actividad está diseñada para el curso de 5º de Primaria. Su temporalización será de dos sesiones de 45 minutos.  En el aula de música mostramos las notas musicales de la escala en el Pentagrama a través de la pizarra pautada, el pentagrama de hilos, el franelograma o el pentagrama del suelo y realizamos juegos musicales para su reconocimiento y memorización. Acto seguido se realiza una segunda actividad de escritura en el cuaderno pautado, donde el alumnado copiara una secuencia de notas escritas por el maestro y el alumnado deberá escribir, en casa,  su nombre debajo a fin de progresar en la lectura musical.

Esta actividad se encuentra catalogada  en el primer nivel de taxonomía: "Identifique las notas del pentagrama con su nombre y describa el lugar donde se encuentran: nº de línea o espacio.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
En esta nueva oportunidad vamos a partir de la visualización de los siguientes vídeos en casa:

https://www.youtube.com/watch?v=SUZwAoCfAAc

https://www.youtube.com/watch?v=-iyKg2P4tMM



Para ello debemos implicar previamente a las familias en el uso de esta nueva metodología de aprendizaje. 

El primer vídeo es una explicación de donde se encuentran las notas musicales y cómo hallarlas fácilmente. Con ello recordamos y pasamos al siguiente nivel de taxonomía que implica comprender/ diferenciar / traducir. A través de la visualización del vídeo vamos razonar donde se encuentran las notas.

En el segundo vídeo se plantea a través de una canción original el nombre de las notas mientras aparecen cada una de ellas en un pentagrama. Con ello agilizamos la lectura musical, pues el alumnado puede leer y cantar entonando las notas musicales mientras se realiza la reproducción del vídeo. Una vez reproducido el vídeo la tarea consistirá en experimentar con un instrumento melódico (flauta, teclado, o xilófono) las notas musicales que ha cantado en la canción para desarrollar el oído musical. Para ello, el alumnado deberá editar un vídeo donde se pueda apreciar al alumno investigando con las notas musicales en un instrumento melódico. No se trataría de interpretar la canción perfectamente ni en su totalidad, sino de que fueran identificando los sonidos que han cantado en el instrumento a modo de investigación personal.  Con esta segunda actividad propuesta hemos vuelto a subir de nivel de taxonomía hacia el nivel de Aplicación, resolviendo problemas y construyendo conocimientos nuevos.

Para la segunda sesión utilizaremos el Editor de Partituras gratutio "Musescore". A través del siguiente Link el alumnado podrá descargarlo en el ordenador de casa:

https://musescore.org/es

Pero para poder manejarlo en casa, haremos una segunda sesión en el aula de informática del centro donde ya dispondremos de este software musical instalado en cada uno de los ordenadores de la sala. El alumnado se dispondrá por parejas en cada ordenador e irá explorando las distintas herramientas del programa informático al tiempo que experimenta con las notas musicales en el pentagrama. A través de los cascos podrá escuchar el sonido de las notas según las vaya colocando en las líneas o espacios del pentagrama, y planteará todas las dudas que surjan al maestro. 

Como tarea para casa, deberá descargar e instalar el software "Musescore" y tendrá que realizar una pequeña composición de 8 compases utilizando todas y cada una de las notas de la escala musical y tendrá que imprimirla. Y nuevamente subimos el nivel de taxonomía en esta actividad hacia el Análisis a través de la composición musical.

TAXONOMÍA DE BLOOM
CONOCER
RECORDAR
COMPRENDER 
APLICAR
COMPONER
 

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Jorge Sanz Barecha (Grupo F)
Jorge Sanz Barecha (Grupo F)
Área:  Conocimiento del Medio Natural 6º E.P. 
Unidad 2. “El sistema locomotor”
 
ACTIVIDAD SIN MEJORA

 Sesión 1: Se presenta el libro digitalizado en la pizarra digital y los alumnos son los responsables de realizar su lectura. Un texto inicial les ayuda a relacionar su conocimiento previo con los nuevos conceptos. A continuación, se trabaja sobre él, subrayando las partes esenciales, y se mandan unas tareas finales que podrán ser comenzadas en el aula y finalizadas en casa. 
 
Sesión 2: Se recordará lo realizado la sesión anterior y se procederá a la corrección de los ejercicios propuestos. Los alumnos leerán sus posibles soluciones, las cuales serán corregidas con una respuesta tipo que se copiará en la pizarra. La sesión finalizará con el desarrollo de un esquema o mapa conceptual que los alumnos copiaran a modo de resumen.
 
 
Nivel de clasificación: Aplicar (practicar), comprender (resumir y parafrasear en ejercicios) y recordar (localizar las respuestas). 
 
 
ACTIVIDAD REDISEÑADA 
 
A través de aplicaciones tales como Classdojo o Edmodo, se enviarán varios documentos a los alumnos para su visualización previa al comienzo de la unidad. Estos podrán ser de visionado directo o interactivos, ya que, gracias a la aplicación PlayPosit, podremos introducir preguntas de comprensión y asegurarnos de la visualización del mismo por parte del alumnado:
 
-       Teoría general de la unidad ampliada: Unprofesor.com “El sistema locomotor” https://www.youtube.com/watch?v=qs-TFo7o9Tg
-       Resumen del contenido, especificando los músculos esqueléticos y los huesos a modo de esquema: “Aparato locomotor para niños” https://www.youtube.com/watch?v=W5oPn5SJ_qw
-       Episodios 19 y 20 de la serie de dibujos animados “Erase una vez…la vida”: “Los huesos y el esqueleto” https://www.youtube.com/watch?v=GfbGlKqsZ1M
y “Los músculos” https://www.youtube.com/watch?v=MTmZ9mGGiZo
 
Sesión 1:  Realizar un resumen y organizar la información a través de una aplicación como Mindmup o Mindmanager, para poder imprimir o acceder a ella cuando sea necesario. Se valorará el nivel de participación de los alumnos en la aplicación Classdojoy se colgará una fotografía del resultado final del proyecto para que lo vean las familias. Al finalizar, se realizará una prueba Plickers para comprobar el nivel de comprensión de los nuevos conceptos por parte de los alumnos.
 
Sesión 2: Los alumnos, trabajando en pequeños grupos de 4 a 6 personas (creados de forma aleatoria por la aplicación Classdojo), crearán, a través de la aplicación Kahoot!, una batería de 10 preguntas para evaluar al resto de compañeros de clase. Una vez terminado el tiempo estipulado para su creación, se premiará a los alumnos con la aplicación Classdojo por finalizar en el tiempo marcado y por su trabajo en equipo, y se comenzarán a pasar los test al resto de compañeros introduciendo los pines correspondientes.
 
Nivel de clasificación: Analizar (reconstruir y debatir), evaluar (comprobar y calificar) y crear (inventar y producir). 
 

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ACTIVIDAD: Las funciones vitales y la célula
ACTIVIDAD: Las funciones vitales y la célula
Pilar  García Fernández
 GRUPO  B
 Nivel: 5º de Primaria
 Área: Ciencias Naturales.
 Temporalización: 3 /4 sesiones.

Actividad  Tradicional:
 Partimos de preguntas a los alumnos sobre lo que recuerdan de otros cursos sobre las funciones vitales., se les pide que pongan ejemplos, etc. Después iremos , mediante una lluvia de ideas, acercándonos al concepto de célula como la unidad de vida más pequeña. Partimos de lo más completo: organismo- sistema-órgano-tejido- célula, por ejemplo.
 Los niños van leyendo el libro y finalizamos haciendo preguntas sobre los términos más difíciles o que tengan dudas.
 En casa hacen ejercicios de la unidad.
 Otra sesión la dedicamos a corregir deberes, dudas y hacer esquemas y resúmenes de la lección.
 La tercera sesión estaría dedicada a comprobar lo que han aprendido mediante un breve ejercicio escrito para completar frases y / o elegir opciones. Posteriormente, se harían murales por equipos.
 Según la taxonomía de Bloom,  estaríamos  en los niveles de RECORDAR Y COMPRENDER,ya que los niños tienen que : evocar, reconocer, describir, resumir, asociar, etc. Luego serían el primer y segundo nivel.

 ACTIVIDAD REDISEÑADA:
2/3 sesiones
 
Partimos del visionado de dos vídeos en casa:
 
https://www.youtube.com/watch?v=pc6UondCrJg
 
https://www.youtube.com/watch?v=Ps54eXe8YHY

Se indicará a los niños que pueden verlo cuantas veces quieran, o pararlo en un momento determinado, ya que el objetivo es que realicen un test con 10 preguntas y su respuestas sobre lo visionado para jugar al día siguiente por equipos, del modo de: “cómo se llaman los orgánulos que sólo tienen las células vegetales”?, etc. También se les indicará que pueden traer otro tipo de preguntas sobre algo que no hayan entendido bien para resolverlo entre todos. 

Utilizaremos “ClassDojo” para premiar con puntos las respuestas correctas, pero también la ayuda y respeto que mantengan entre ellos, para motivarles.

Para la siguiente sesión también se les pedirá que vean otro vídeo, un poco más largo y completo, y que traten de prestar la máxima atención.

https://www.youtube.com/watch?v=qiOa2wXFGCM

En el aula, volveremos a verlo de nuevo, parándolo de vez en cuando para ampliar o que ellos lo expliquen.

La última sesión estará dedicada a hacer esquemas escritos , y alguna presentación de los propios alumnos , voluntaria, en power point .

Con este rediseño hemos subido por lo menos un nivel en la taxonomía de Bloom, ya que aquí estaríamos en los niveles de COMPRENDER ( ver, distinguir, explicar, esquematizar..), perro también  APLICAR (aplicar, mostrar, ejecutar,elegir..) incluso ANALIZAR (identificar, examinar, resolver..).


 

 

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BEATRIZ PANDO GARCÍA
BEATRIZ PANDO GARCÍA
GRUPO E
Educación Infantil: 5 años
Áreas:
-Identidad y autonomía personal
-Conocimiento del entorno
-Lenguajes: Comunicación y representación

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Temporalización: una sesión de 45 minutos
Contamos el cuento"Donde viven los monstruos" de Maurice Sendak.
A partir de ahí realizamos preguntas a los alumn@s para saber si han comprendido el argumento del mismo. Algunas de esas preguntas pueden ser:
¿Quién es Max?
¿Por qué le castiga su mamá?
¿En qué se convierte su habitación?
¿Qué siente Max al ver a los monstruos?, etc.
Situaremos esta actividad en el nivel de taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Temporalización: 5 sesiones, una sesión diaria de 45 minutos.
Vamos a visualizar el cuento a través de un vídeo en Youtube. Es un audiocuento de "Donde viven los monstruos".
https://youtu.be/l7TV3h5IY1c
A partir del vídeo vamos a elaborar nuestro propio cuento partiendo del argumento del libro pero también aportando nuevas ideas que se les vayan ocurriendo a los alumn@s. Una vez elaborado vamos a grabarlo en vídeo describiendo cada página y contada por ellos  mismos. Finalmente pasaremos a visualizarlo en clase todos juntos e invitaremos a los otros niveles de 3 y 4 años a disfrutar de él.
Situaremos esta actividad en el nivel de taxonomía de Bloom superior: aplicar.
 

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Cristina Pascual Domingo GRUPO A
Cristina Pascual Domingo GRUPO A
Área: Lengua
Nivel: 5º de Primaria

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Sesión 1: RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR.
Lluvia de ideas de lo que son las palabras homónimas y parónimas. Posterior explicación y aclaración por parte del profesor.
Realización de ejercicios de clasificación e identificación de palabras homónimas y parónimas.
Sesión 2: EVALUAR
Corrección de actividades en clase. Los alumnos siguen en su cuaderno y se autocorrigen a medida que sus compañeros y el profesor corrige los distintos ejercicios.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Sesión 1: RECORDAR, COMPRENDER Y APLICAR.
Los alumnos realizarán esta tarea en casa. 
Visionado de este vídeo explicativo sobre las palabras parónimas y homónimas.
https://youtu.be/k09wDsp7rHk
Realización de la tarea en el siguiente paddlet
https://padlet.com/cpascualdomingo/vtc9yb8papvd
Sesión 2: ANALIZAR  Y CREAR.
Los alumnos visionarán el paddlet en la clase y en grupos elaborarán diferentes nubes de palabras. Unos grupos realizarán nubes de palabras parónimas y otros nubes de palabras homónimas.
Sesión 3: EVALUAR
En parejas los alumnos crearan dos preguntas para la creación de un kahoot de clase sobre palabras parónimas y homónimas en las cuales utilicen lo aprendido para posteriormente jugar con el resto de la clase.



 

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LAURA MARTÍN LUDEÑA. GRUPO F
LAURA MARTÍN LUDEÑA. GRUPO F  
Área: Lengua Castellana y Literatura 5º E`P


ACTIVIDAD TRADICIONAL 
Sesiones 2

Sesión 1 : se presenta un texto con palabras destacadas en negrita ( parónimas). Una vez leído y comprendido (preguntas + resumen) se lanza la siguiente cuestión¿Que tienen en común las palabras destacadas? Tras 10 minutos de conversación en grupo se elaborará un mind map con las conclusiones obtenidas 

Sesión 2: Se recordará lo realizado el día anterior y se elaborará una definición de las palabras parónimas. Para asimilar el concepto se realizará una batería de ejercicios como completar una historia con palabras parónimas o relacionar los parónimos y los significados. 

Nivel de clasificación: Recordar (localizar las palabras parónimas), comprender (resumir y aplicar )y analizar (explicar)

Actividad rediseñada 
Sesiones 3

Previo, en casa visionado de este video:  https://www.youtube.com/watch?v=k09wDsp7rHk
Sesión 1: : mapa mental a través de la aplicación https://bubbl.us/08166470515311689 para  organizar la información. Al finalizar, se imprimirá uno por alumno para que lo peguen en el cuaderno. Tras aclarar ideas, realizar una lectura y reconocerán los parónimos que hay en el texto. 

Sesión 2: Creación de una historia empleando parónimos. Para ello, realizarán los diferentes pasos de creación de un texto como menciona Cassany en “Reparar la escritura” o Teodoro Álvarez en Didáctica del texto para la formación del profesorado 

Sesión 3: Transcripción e ilustración del cuento a través de la aplicación https://storybird.com/ y compartir sus creaciones. Los compañeros evaluarán las historias creadas dando sus impresiones. Esta tarea se seguirá realizando en sucesivas sesiones en momentos de trabajo con ordenadores cuando hayan acabado la tarea principal. 

Nivel de clasificación Analizar (diferenciar, explicar) crear (inventar) y evaluar (criticar, valorar y calificar. 
 

 

 

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Basilio Hidalgo
Basilio Hidalgo
Grupo E
 
Área = INGLÉS.
Nivel = 5º EP.
Temporalización = 1 sesión por actividad + FC.

 
ACTIVIDAD TRADICIONAL 
La actividad tradicional sería las lecturas sobre los diferentes países de habla inglesa, sus tradiciones, fiestas, cultura, etc. Dichas lecturas suelen encontrarse prácticamente en todos los libros de inglés actuales.

Esta actividad estaría encuadrada dentro del primer nivel de la taxonomía de Bloom [recordar] puesto que nos ofrecen una lectura de datos que los alumnos deben recordar a través, en ocasiones, de ejercicios de apoyo relacionados con dicha lectura.

 
ACTIVIDAD MEJORADA
La actividad mejorada comienza de forma similar a la actividad tradicional pero, en esta ocasión, siguiendo las pautas de FC. Para ello, los alumnos/as deberán ver en casa los siguientes vídeos:
1) https://www.youtube.com/watch?v=SPCUHB2t0fM
2) https://www.youtube.com/watch?v=_E2CNZIlVIg
Ambos son recursos sobre Norteamérica en general y sobre EEUU en particular.
Servirán como ejemplo al alumnado, ya que la tarea consiste en buscar información sobre un país de habla inglesa (información general y específica - fiestas, hechos particulares, etc. -) y compartirlo con los compañeros a través de la herramienta www.thinglink.com (previamente explicada en clase para familiar al alumnado con el uso de la misma).
Se proporcionará el siguiente link, donde el maestro ya ha incluido EEUU como ejemplo. 
https://www.thinglink.com/scene/983348885848064003
De vuelta a clase, cada alumno deberá presentar al resto qué país ha elegido y por qué, agrupando los alumnos que hayan elegido el mismo país para tener más información sobre el mismo. 
Sus compañeros/as podrán realizar preguntas al respecto.
No se necesita material extra, aparte de conexión a internet en casa y proyector en el centro.
El objetivo es fomentar la autonomía del alumnado, su curiosidad y su implicación (como Key Competences), así como conocer los diferentes países de habla anglófona, comprender sus diferencias culturales y aprender a presentar información de forma ordenada.
  
Nivel de la taxonomía de Bloom = COMPRENDER (resumiendo, esquematizando y presentado la información obtenida)

Material y Documentación: Explicación sobre cómo utilizar thinglink (insertar nuevos comentarios con imágenes y/o vídeos); el vídeo de muestra sobre el país elegido se puede conseguir en youtube o ser creado por uno mismo a través de programas como PremierePRO si el maestro tiene mayor dominio de las NNTT; lista sobre países de habla anglófona para que los alumnos puedan elegir, incentivando que intenten ponerse de acuerdo para no elegir todos el mismo (dando información motivadora de todos y cada uno de ellos); la presentación se realizará sobre el mapa de thinglink, por lo que no necesita de materiales adicionales.
 

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JOSÉ RUBÉN JIMÉNEZ CARVAJAL GRUPO B
JOSÉ RUBÉN JIMÉNEZ CARVAJAL   GRUPO B
Actividad planteada para alumnos de 5 años en el área de inglés. Esta actividad consta de una sesión de 45 minutos y el objetivo principal de la misma es que los alumnos aprendan el vocabulario relacionado con las rutinas diarias antes de llegar al colegio por la mañana.

Actividad tradicional

Los niños visionan una historia en el aula en la que el protagonista de la historia va realizando las rutinas diarias desde que se levanta hasta que llega al colegio. Comprobaremos si han comprendido la historia ayudándonos de preguntas sencillas. Después  se les mostrará una canción y a través de gestos la cantarán y la bailarán. Para finalizar esta sesión realizarán una ficha relacionada con esta unidad.

Actividad rediseñada

Se comunicará a las familias de esta aula de 5 años que se colgará el siguiente  vídeo en el blog de inglés del cual ya disponemos, relacionado con la unidad que vamos a empezar:

https://www.youtube.com/watch?v=4XLQpRI_wOQ

 Las familias deberán facilitárselo a sus hijos en casa para poder realizar las actividades que posteriormente describiré.

Al día siguiente se mostrará de nuevo el vídeo en el aula por si algún niño no ha tenido la posibilidad de verlo y comentaremos entre todos si realizamos las rutinas visualizadas en el vídeo todas las mañanas. Después realizarán una actividad en la pizarra digital interactiva en la que tendrán que ordenar las rutinas según el orden lógico en que ellos lo hacen por la mañana.

Una vez realizada esa actividad, en grupos, deberán dibujar una rutina cada miembro del mismo y posteriormente entre todos ordenarlas e intentar recordar su nombre en inglés.

Para finalizar la sesión, iré nombrando las diferentes rutinas aprendidas y los alumnos se irán reagrupando con aquellos compañeros que dibujaron esa misma rutina.

Taxonomía de Bloom  reflejada en esta sesión: Los alumnos asocian los dibujos a las palabras- RECORDAR y COMPRENDER, practican y emplean el vocabulario- APLICAR.

 

 

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PATRICIA VASCO RAMOS
PATRICIA VASCO RAMOS
GRUPO H
Área: Matemáticas.
Nivel: 6º de primaria.
Temporalización: 3 sesiones.
ACTIVIDAD
Lo primero que harán nuestrso alumnos es visualizar este video en casa: https://www.youtube.com/watch?v=YW_04Esg4QQ

 | SUBNIVEL CONOCIMIENTO
 | Título actividad: Cada “Oveja” con su pareja
 | Objetivo:  Reconocer los múltiplos de un número.  Identificar los divisores de un número.
 | Materiales: -          Cartas con los diferentes múltiplos y divisores. -          Cajas de cartón pequeñas.
 | Desarrollo: >>Situación 1. El profesor divide a la clase en grupos de 4 o 5 estudiantes. Cada grupo elige un número entre los que el profesor tiene en varias cartulinas (36,48,90,72 y 64). El profesor enuncia la consigna: “En el medio de la clase tenéis varias cartas con números repartidas por toda la mesa, deberéis escoger 10 cartas que penséis que pueden ser múltiplos o divisores del número elegido y llevárosla a vuestra mesa” Para resolver esta actividad los alumnos deben emplear el conocimiento que tienen sobre múltiplo y divisor.  >> Situación 2. El profesor enuncia la siguiente consigna: “Estas diez cartas que habéis elegido las tenéis que meter en dos cajas según sean divisores o múltiplos de ese número” De esta manera los alumnos podrán diferenciar entre los dos conceptos, y ayudar a sus compañeros a que puedan interiorizarlo. Así como, recordarlo y reconocerlo. 
 | SUBNIVEL COMPRENSIÓN
 | Título actividad: Encuentra el número perdido.
 | Objetivo: -          Asociar cada múltiplo con su número correspondiente. -          Predecir los divisores de ese número.
 | Materiales: -          Cartas con los diferentes múltiplos.
 | Desarrollo: >>Situación 1. El profesor anuncia la siguiente consigna “Dados estos números que veis colgados en la pizarra, ¿Cuál es el número el cual pertenece a estos múltiplos?” El profesor colgará varias cartas en la pizarra y las pondrá en fila, los alumnos deberán averiguar cuál es el número correspondiente a cada fila de múltiplos. >> Situación 2. Una vez averiguado esos números, el profesor enuncia la siguiente consigna: “¿podréis averiguar cuáles son los divisores de cada número que hemos descubierto?” Con estas actividades el alumno comprende e interpreta la información en base a un conocimiento previo.  
 | SUBNIVEL EVALUACIÓN
 | Título actividad: 
 | Objetivo: -          Formular un problema en el cuál utilicemos el mínimo común múltiplo. -          Decidir que pregunta podríamos añadir a un problema para que se resuelva por máximo común divisor.
 | Materiales: -Datos dados por el profesor. -Cartel horario de autobuses.
 | Desarrollo: >>Situación 1. El profesor divide la clase en grupos e 4 o 5 personas y se les propone el siguiente reto: con un cartel con los horarios de un autobús y otro autobús tendrán que realizar un problema que se resuelva mediante el mínimo común múltiplo. Una vez realizado el problema se intercambiarán entre los grupos los problemas e intentarán resolverlos. >> Situación 2. El profesor les da los siguientes datos: 80 bocadillos de chorizo y 40 bocadillos de tortilla. Los alumnos deberán buscar una pregunta para acabar el problema resolviéndolo mediante el máximo común divisor. En este subnivel el alumno valora y evalúa sobre criterios específicos y además también hace una autovaloración sobre su aprendizaje.
 

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Marta Lorenzo Platero
Marta Lorenzo Platero
Grupo F
 
Área: Lengua Castellana y Literatura 

Nivel: 2º de E.P. 

ACTIVIDAD: 

Una sesión. 

La actividad parte con la audición de un cuento corto, tras ella los alumnos deben realizar una ficha con preguntas sobre el cuento. 

  Recordar y comprender. 

 

ACTIVIDAD MEJORADA: 

Dos sesiones. 

Se aprovecha el día que tenemos dos sesiones continuas de lengua para realizar esta actividad. 

Presentamos un cuento a través de un vídeo con audio, acompañado de imágenes sin movimiento, (cuento con imágenes). 

https://youtu.be/OoZSmA0eB74 

Seguidamente preguntamos a los alumnos sobre los personajes del cuento, qué ha ocurrido, dónde, si les ha gustado el final. 

A través de fichas ilustradas con diferentes personajes, lugares, acciones, por grupos se les pide que cambien el protagonista y el final, el cuento que realicen lo expondrán a toda la clase. Votamos para decidir que cuento nos ha gustado más y los ganadores de esta actividad grabarán su cuento en imágenes, relatándolo ellos. 

Al final del curso el objetivo es que todos los grupos realicen un vídeo de su cuento. 

Crear y evaluar. 

 

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ACTIVIDAD: La Edad Media.
ACTIVIDAD: La Edad Media.
Beatriz Rodríguez Vergara Grupo D
Nivel 6º Primaria
Área: Ciencias Sociales.
Sesiones: 8
ACTIVIDAD PROPUESTA
En clase haremos una lluvia de ideas para ver que conocimientos previos tienen los alumnos sobre la Edad Media trabajada en cursos inferiores. Posteriormente veremos el visionado del siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=3kQoewZgf-U.
Se trabajará con el libro de texto para realizar esquemas y se trabajara por equipos para realizar lineas temporales en forma de puzzle y acontecimientos importantes. Finaliza la unidad produciendo un mural por equipos con el trabajo realizado durante toda la unidad sobre la edad media. En la taxonomía de Bloom la fase seria recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
¿CÓMO SERÍA  LA EDAD MEDIA SI HUBIERAN EXISTIDO LAS TIC?
Primero  se colgaría en nuestro BLOG con una semana de antelación el video : https://www.youtube.com/watch?v=mE7kFwXvjPE. Es un vídeo creado por otros alumnos con lo que motivará a nuestros alumnos. Se dejarán las instrucciones y la creación de grupos de trabajo para que cada alumno sepa a que grupo pertenece. 
Se creara un grupo de telegram web títulado la edad media que utilizaremos con posterioridad, todos los alumnos deben estar incluidos para el desarrollo de la unidad.
En la primera sesión los grupos de trabajo analizarán sus ideas previas trás el visionado y la búsqueda de información. Se hará una puesta común. El maestro entregara un puzzle- historia y en cada grupo de trabajo se deberá reconstruir la historia tal y como sucedió. Los equipos recibirán cartas de personajes importantes de la edad media que servirán de puntos en sus trabajos.
En la segunda sesión nos inciamos en telegram como el transcurso de la historia dividiremos la clase en 4 grupos : romanos, visigodos, musulmanes y cristianos dejemos que fluyan sus conversaciones junto a la veracidad de los hechos este grupo de telegram se mantendrá hasta finalizar la unidad. Incluiremos en esta sesión el inicio de una línea temporal utilizado timeline.
Continuaremos nuestra aventura con timeline y gamificaremos la edad media mediante un juego utilizaremos un tablero del mapa de europa y fichas de colores se les harán preguntas relacionadas con el tema a los alumnos que les permitiran avanzar o retroceder los ganadores obtendran tarjetas de puntos.
En la cuarta sesión se crearan grupos de expertos que trabajaran una parte de la edad media y crearan dentro del blog un cuaderno de abordo donde nos contaran como eran la edad media en aquella época.
La unidad 5,6,7 se trabajara el telenoticias los alumnos tras sus trabajos de investigación crearan escenarios, noticias referentes a la edad media que se grabaran por los demás compañeros y crearemos el noticiario de la edad media.

En la última sesión realizaremos una autoevalución y evalución del alumnado a través de un quizz.

Los niveles de taxonomia de Bloom son recordar, comprender, aplicar, evaluar y crear.


 

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Actividad: La Revolución Industrial
Actividad: La Revolución Industrial
Miriam Íñiguez Calzado
Grupo A
Área: Social Sciences
Nivel: 6º de Primaria
Temporalización: 3 sesiones
ACTIVIDAD PROPUESTA
Leemos y explicamos con el libro y con la ayuda de presentaciones en power point la Revolución Industrial; los niños hacen sus esquemas, estudian la lección y resuelven las actividades del libro. Algunas las hacen en casa como deberes y otras se hacen en grupo utilizando técnicas del aprendizaje cooperativo: 1, 2, 3,4; folio giratorio; puzzle; los sabios, etc. Nivel de taxonomía: recordar y comprender.
ACTIVIDAD REDISEÑADA
Los alumnos verán en casa un vídeo de la Revolución Industrial: http://www.youtube.com/watch?v=d4joqYycnqM. Se les da el vídeo con una semana de antelación antes de hacer la siguiente actividad con la clase dividida en 6 grupos. Se darán a cada grupo las mismas tarjetas (6 a cada niño), en las que tendrán escritos en inglés lo siguiente: Yo tengo__________ . ¿Quién tiene (definición del concepto, fecha, nombre, acontecimiento...). Continúa el jugador que tiene la respuesta, que a su vez vuelve a preguntar. Entre todos tendrán que ayudarse y colaborar para que todas las tarjetas queden perfectamente emparejadas. Ellos, a su vez, podrían elaborar sus propias tarjetas (para otro grupo) siguiendo esta propuesta con otro material digital sobre la Revolución Francesa y Napoleón: http://europe.historyforkids.org/
Para ello tendrán que preparar previamente en casa el material mientras que leen sobre ello.
Según la taxonomía de Bloom, esta actividad estaría en el nivel de analizar, aplicar, descubrir, evaluar y crear.
 

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RESOLVIENDO RETOS
RESOLVIENDO RETOS
Alicia Flores Pérez
Grupo C
La actividad se engloba dentro del área de matemáticas, se pretende mejorar la resolución de problemas, en este caso se adaptaría para tercero de Ed. Primaria.
Para desarrollar la actividad necesitaríamos una sesión por grupo. Como los alumnos están divididos en zonas de trabajo(Números, Operaciones, Desafíos matemáticos, Geomedida),  cada grupo realizaría la actividad en la zona de desafíos matemáticos. 
Actividad propuesta de forma tradicional:
Cada pequeño grupo ve una presentación de problemas en pizarra digital (presentación que se encuentra en el blog: https://laclasedelasmaravillasdealicia.blogspot.com.es/) que van resolviendo entre todos . Para ello tendremos que identificar palabras clave, recordar los pasos a seguir en la resolución de problemas y estimar una solución común. Esto sitúa la actividad en los niveles de Recordar, Comprender y Aplicar según la taxonomia de Bloom.
Actividad rediseñada:
Guiamos a los alumnos a un tablero Padlet (https://padlet.com/aliflope/ali13) en el que tendrán que, entre todos los miembros del grupo, unir preguntas con datos, seleccionando entre todos, aquellos mas importantes para elaborar un enunciado que tenga sentido para los diferentes problemas y buscar una solución. Mínimo un problema por grupo.
Una vez terminada esta primera parte tendrán que crear un podcast en el que figure uno de los problemas que entre todo el grupo, han elaborado sin especificar la solución.
La actividad rediseñada sube dos niveles en la taxonomía de Bloom, en un primer lugar con el tablero padlet estarán en los niveles de Analizar y evaluar. Con la actividad del podcast subirán a Crear, no solo su propio problema a partir de unos datos, sino un problema que formara parte de un banco de audio- problemas comunes a toda la clase y que posteriormente colgaremos en el blog.
Si con una sesión no fuese suficiente se les dejaría tiempo en la sesión extra para terminar el trabajo iniciado.

 

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📎 Mapa Interactivo Lenguas y dialectos de España. lengua. Teresa...


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SENTIMOS A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS
SENTIMOS A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS
Sandra Muñoz Sánchez
Grupo B
Área: Ciencias Naturales
Nivel: 3º de Primaria
Temporalización: 2 sesiones
ACTIVIDAD PROPUESTA:
Mediante una lluvia de ideas recordamos los 5 sentidos del Ser Humano que ya estudiamos el curso pasado. Los anotamos en el cuaderno.
Despúes, vemos el vídeo https://www.youtube.com/watch?v=K5Pkh-iqAcg&t=48s
A continuación, entre todos vamos asignado a cada sentido su órgano correspondiente y lo dibujamos.
Según la  taxonomía de Bloom estaremos trabajando a nivel de recordar y comprender.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Visionado en casa los vídeos de los órganos de los sentidos (colgados en la ciberagenda de la clase):
https://sites.google.com/site/ciberagendade3o/asignaturas/cienciasnaturales se les entrega una lista con las partes de los órganos.  Los alumn@s tienen que identificar y clasificar las partes entre los 5 sentidos. Así relacionamos las partes de los órganos que forman los sentidos.
 

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ACTIVIDAD: Los antónimos
ACTIVIDAD: Los antónimos
Mª. Ángeles Gil Zafra
Grupo F
Área: Lengua
Nivel: 5º Primaria

ACTIVIDAD TRADICIONAL
1ª Sesión
Se explica en clase, por parte del docente qué son y cómo se forman los antónimos. el alumnado realiza en su cuaderno ejercicios para explicar qué es una antónimo ( del tipo completar definición),  completar oraciones con el antónimo adecuado o sustituir en una oración una palabra por su antónimo.
Si las actividades no se acaban en clase, se llevan a casa como deberes.
2ª Sesión
Se corrigen las actividades en la pizarra y se hace una ficha de refuerzo

Dentro de la taxonomía de Bloom esta propuesta estaría en el nivel de reconocer información y comprender conceptos explicados.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
1ª Sesión
El alumnado trabaja en casa el visionado de un vídeo, y realiza una actividad online para afianzar 
lo que han visto
https://www.youtube.com/watch?v=McY3LMe2BvM
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/198/html/datos/rdi/U03/01.htm
2ª Sesión
En el aula jugaremos por equipos a "pasapalabra de los antónimos"
http://pasapalabras.webnode.es/lengua/antonimos/
 
En la taxonomía de Bloom esta actividad se clasificaría en el nivel aplicar, evaluar
 

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Actividad: Change the end of the story!
Actividad: Change the end of the story!
M.Ángeles Escudero Fernández (Grupo E)

Área: Inglés
Nivel: 4º Primaria
Temporalización: 2 sesiones

ACTIVIDAD PROPUESTA:
Antes de ver el vídeo del cuento "Los Tres Cerditos", trabajaremos en clase una serie de vocabulario relacionado con la historia como son los nombres de los materiales de las casas, nombres de animales que aparecen en la historia y sentimientos. 
Después, veremos el vídeo https://www.youtube.com/watch?v=-gdcgnSrUvU
A continuación, daré a mis alumnos un guión simplificado de la historia  con huecos que tendrán que completar con palabras de vocabulario que acabamos de trabajar y que ya conocen.
Según la taxonomía de Bloom estaremos trabajando a nivel de recordar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
En la segunda sesión, iremos al aula de informática donde los alumnos trabajarán en grupos de 3 para escribir un final de la historia distinto, grabarlo y subirlo a la plataforma Soundcloud. Después, tendrán tiempo para subirlo al blog de la clase de Inglés http://lateachermariangeles.blogspot.com.es/
En casa, podrán escuchar los finales grabados por otros compañeros y dejar comentarios en el blog.
De esta forma, hemos subido a los niveles aplicar, evaluar y crear.

 

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ACTIVIDAD: Aprendo la E
ACTIVIDAD: Aprendo la E
Sara Martín Rodríguez
Grupo H
Area: Lenguajes:Comunicación y representación
Actividad pensada para niños de  2º de ed. infantil (4 años)

ACTIVIDAD 1 (Sin mejorar)
2 sesiones de 1 hora
Se les cuenta el cuento de la letra E y usaremos un video que nos servirá de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=-yjkKrUqeF8
Después la escriben en un papel para aprender su grafía.
Nivel taxonómico de Bloom: Comprender y recordar.

ACTIVIDAD 2 (Mejorada)
3 sesiones de 1 hora cada una.
Después de aprender la letra E aplicamos. Se les propone que hagan grupos de dos o de cuatro y con su propio cuerpo realicen la letra E para ello tendrán que coordinarse y trabajar en equipo para tal fin.
Dentro de la taxonomía de Bloom esta propuesta estaría en el nivel de Aplicar conceptos explicados. 
Una vez que ya han cogido el concepto se podrán trabajar con todas las letras del abecedario 

e incluso formar palabras 
https://www.educaixa.com/documents/10180/66478/0140_FC_IMG_CU_ES_min.jpg/807f7012-4cba-45dd-8dbd-a1c5dbfe1e9f?t=1343121489000
 

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Actividad: Wh questions
Actividad: Wh questions
Inglés. Colegio Bilingue 3º de primaria. 
Alberto Ballesteros
GRUPO G

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD TRADICIONAL 
(2 sesiones) 
Explicar para que sirve cada palabra Wh para realizar una actividad donde los niños tienen que rellenar huecos. (Fill the gaps)
Profesor explica y despúes los niños realizan la ficha que trata de una conversación entre dos personas. 

ACTIVIDAD PROPUESTA
Sesion 1
Visionado en casa de un video corto donde el profesor explica con imagenes el uso y la lógica de las Wh- questions y los niños proponen una pregunta para su compañero de enfrente que tiene que ver con el fin de semana.
Enlace al video creado Aquí  

Después los niños recomendarán un plan para el proximo fin de semana a través de una coversación aplicando el uso de wh questions 
Sesión 2 
Utilizando las wh questions y aprovechando que en Science estamos trabajando los animales aplicaran las preguntas para investigar sobre los animales con preguntas como Dónde viven, Qué comen..etc y clasificarán a los animales por especies 
Nivel en la taxonomía de Bloom:
Hemos subido varios niveles pasando de la comprension a Crear, evaluar y aplicar. 
 

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¿CÓMO SE ALIMENTAN LAS PLANTAS?
¿CÓMO SE ALIMENTAN LAS PLANTAS?
Esther Martínez Juárez
Grupo D

Educación Infantil 5 años
Área 1: Identidad y autonomía personal.
Área 2: Conocimiento del entorno.
Área 3 Lenguajes: Comunicación y representación.

ACTIVIDAD 1 (Sin mejora)
2 sesiones de 1h
Visionado en el aula del siguiente video
El árbol que no podía comer.
y puesta en común contrastando la información de  aquello que cada alumno conoce en relación a la nutrición de una planta, después de haber escuchado el cuento.
Nivel taxonómico Bloom: Comprender.

ACTIVIDAD 2 (Rediseñada)
3 sesiones de 1h
Dramatización del cuento.
Los alumnos realizarán una obra de teatro versionando el vídeo.
Nivel taxonómico Bloom:
Aplicar.
 

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Actividad: Calentamiento global
Actividad: Calentamiento global
 Ciencias naturales, 6º de primaria
 Bernardo Martínez
 Grupo G
 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD TRADICIONAL 
Explicar en clase el problema del calentamiento global, delante de la pizarra haciendo dibujos. 
Mandar deberes para casa: hacer un resumen en el cuaderno y entregarlo al profesor. 
Se trabajan los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom: comprender y recordar 
El alumno es un espectador del proceso de aprendizaje. 
El docente es el centro del proceso: el docente explica –lo mismo para todos- y los alumnos atienden. 
El trabajo para casa es repetir lo hecho en clase, pero en forma de resumen y por escrito en un cuaderno. 
Finalmente el profesor hará un examen escrito donde el alumno volverá a escribir lo mismo que en los deberes. 
 
ACTIVIDAD REDISEÑADA PARA SUBIR NIVELES EN LA TAXONOMÍA DE BLOOM 
SESIÓN PREVIA: El profesor busca un vídeo donde se explique  de forma gráfica, con animaciones, el problema del calentamiento global. 
Junto al vídeo crea un test (GOOGLE FORMS) para que los alumnos lo realicen nada más terminar el visionado. 
La información de lo que los alumnos han entendido mejor y peor llega al profesor. 
Todo esto se realiza en casa de forma individual. 
Estas actividades son de orden inferior: comprender, recordar. 
Al llegar a clase al día siguiente empiezan las actividades de orden superior. 
(2ª SESIÓN). En equipos de tres alumnos, realizar un mapa conceptual del problema del calentamiento global, por ejemplo utilizando CMAP CLOUD. 
(3ª SESIÓN). Los equipos suben su trabajo al DRIVE de la clase y se comparte en el GOOGLE CLASSROOM. 
(4ª SESIÓN). Posteriormente los equipos crean su síntesis y opinión personal acerca del tema en cuestión a través de un vídeo que suben al canal de YOUTUBE  de su CLASSROOM. 
Siguiente paso: el profesor crea una rúbrica de coevaluación. 
(5ª SESIÓN). Los alumnos evalúan el trabajo de los demás con la rúbrica. 
Con estas tareas trabajamos los niveles superiores de la taxonomía de Bloom, como APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR y CREAR. 
 

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ACTIVIDAD: The story of Thanksgiving
ACTIVIDAD: The story of Thanksgiving
Área: Inglés
Curso: 4º Primaria
Olga Martín Hernández
GRUPO F

(Dos sesiones)

Actividad sin mejora:
En la primera sesión, realizaremos una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos y alumnas conocen acerca de "Acción de Gracias". A continuación, verán el vídeo sobre la historia de dicha festividad: 
https://www.youtube.com/watch?v=faUYJ9fMiGg
Esta actividad implica recordar y comprender la información acerca de esta festividad.

Actividad rediseñada:
En la segunda sesión, entre toda la clase haremos un resumen sobre lo que les ocurrió a los Pilgrims cuando llegaron al Nuevo Mundo. De esta manera, estaremos trabajando el nivel de analizar. A continuación, en el aula de informática, los alumnos y alumnas realizarán un quizz sobre la historia a través de la aplicación kahoot:
https://play.kahoot.it/#/?quizId=1c07d1d1-e622-4c41-a263-1b7df0ebbb7b
Una vez realizado el quizz, los alumnos podrán realizar otro quizz en parejas formulando sus propias preguntas, las cuales serán respondidas por otros compañeros. De esta manera, estaremos trabajando la coevaluación.
Aquí, habremos subido a los niveles de  evaluar y crear.

 

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Actividad: Las lenguas de España
Actividad: Las lenguas de España
Área: Lengua 6º Primaria
Mª del Mar Pérez Muñoz
Grupo C

Actividad propuesta: 
(2 sesiones)
El objetivo de la misma es conocer las distintas lenguas cooficiales de España.
Tras hacer el profesor un sondeo de los conocimientos previos de los alumnos, hace una exposición instructiva del tema ayudándose de una proyección de un mapa de España en la pizarra digital. 
posteriormente se solicita a los alumnos la memorización de las características peculiares de cada lengua y su localización.

Los niveles de taxonomía de Bloom que se ponen en juego son: Recordar, memorizar y comprender.

Actividad rediseñada: 
(5 sesiones )
Se divide a los alumnos en cuatro grupos: Gallego, Catalán, Euskera y variantes del Castellano.
En el aula TIC los grupos buscan información de las características de su lengua, posteriormente harán una selección de la información y prepararán una presentación de su lengua en un USB que expondrán al resto de sus compañeros. Al terminar las exposiciones resolverán dudas de los compañeros y podrán plantearse si en otros países de nuestro entorno también conviven distintas lenguas.
Para la evaluación utilizarán un mapa interactivo en el cual hay que localizar las distintas lenguas de España. 

https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/1049808/lenguas_y_dialectos_de_espana.htm

Nivel de taxonomía conseguido: Aplicar, analizar,, crear y evaluar


 

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ACTIVIDAD: El Universo 3º EP
ACTIVIDAD: El Universo 3º EP
Maribel Dávila Sánchez- Grupo E
ÁREA: Ciencias Sociales.

Actividad propuesta:
Temporalización: 10 sesiones.
Estudiar el Sistema Solar. Aprender de memoria los planetas que forman el Sistema Solar. Memorizar las características del Sol, y otros cuerpos celestes. Memorizar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
NIVEL DE TAXONOMÍA: Memorizar

Actividad rediseñada :
Temporalización: 10 sesiones.
Sesión 1: Se empezará la temática haciendo una lluvia de ideas para ver lo que los niños conocen sobre el universo.
Sesión 2: Leeremos el libro y subrayaremos lo más importante.
Sesión 3: Los niños harán un resumen de lo leído y subrayado para después con esa información poder hacer un esquema.
Una vez hecho el esquema, de la sesión 7 a la sesión 10, el profesor desglosará el tema en cinco bloques, ya que la clase está divida en 5 grupos, y se le asignará un bloque a cada grupo. Los alumnos deberán buscar en clase información que adjuntar a los bloques y preparar un trabajo que después lo expondrán en clase y colgarán en el blog del aula. Así lo podrán ver también en casa con las familias.
NIVEL DE TAXONOMÍA: analizar, aplicar, descubrir, comprender, recordar y crear.

Material aportado:
https://www.mundoprimaria.com/fichas-para-ninos/infografia-del-universo

 

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LOS SUSTANTIVOS
LOS SUSTANTIVOS
ALMUDENA PINILLA DURÁN
GRUPO D

Lengua Castellana y Literatura
6º de Primaria

Actividad tradicional:
- Desarrollo en 1 sesión (45 minutos).
- Sesión de aula: Explicación por parte del maestro de los sustantivos. Después los alumnos realizarán en el cuaderno un ejercicio consistente en explicar qué es un sustantivo y definir cada uno de los tipos de sustantivos.
- Recursos utilizados: Libro de 6º de Lengua Sm Planeta Amigo.
- La actividad se clasifica dentro de la taxonomía de bloom en recordar y comprender.

Actividad Rediseñada:
- Desarrollo en 2 sesiones: sesión previa en casa (15 minutos)  y sesión de aula (45 minutos).
- Sesión previa: los alumnados tendrán que visionar un video de youtube con la explicación de la categoría gramatical del sustantivo y sus clases. https://www.youtube.com/watch?v=p0eyWoajuP8
Después realizarán un juego interactivo donde tendrán que clasificar algunos ejemplos de sustantivos dados.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juego-clasificar-nombres/
- Sesión de aula: se realizará en modo grupal una versión del juego "Scattergories" por medio de un podcast creado para la ocasión. Una vez terminado el audio el grupo-clase analizará y debatirá las respuestas dadas por cada uno de ellos .  A continuación se adjunta un  el juego con el podcast creado para la ocasión.
https://soundcloud.com/almudena-pinilla-duran/scattergories-sustantivos
- Recursos utilizados: video youtube, actividad online de mundo primaria y podcast del scattergories.
- La actividad se clasifica dentro de la taxonomía de bloom en aplicar, analizar , evaluar  y crear.
 

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ACTIVIDAD: Conociendo a PICASSO - 5º EP
ACTIVIDAD: Conociendo a PICASSO - 5º EP

Emilio Pecero Monserrat - Grupo G

Descripción de la actividad:
La actividad se realizará en la asignatura de plástica. Se introducirá brevemente a los pintores españoles más destacados de todas las épocas, centrándose en Picasso. 

Los niveles de la taxonomía de Bloom a trabajar en esta actividad son: Recordar, donde los alumnos recordarán hechos que les faciliten la búsqueda del conocimiento que ya poseen y recordarlo; y Comprender, en el cual, los alumnos construirán significados y relacionarán conocimientos entre sí.

Temporalización: Entre tres y cuatro sesiones.

Actividad sin mejora: Tras la introducción del artista por parte del profesor y el posterior visionado de un breve video sobre la biografía de Picasso, (https://www.youtube.com/watch?v=YxFGwn3Sjp8),  los alumnos tendrán que preparar en casa una exposición sobre éste. Haciendo uso de las TIC, bien a través de una presentación en Powerpoint o Genially 

Actividad rediseñada: Una vez en clase, tendrán que exponer sus trabajos delante de sus compañeros. Al finalizar las exposiciones, el profesor hará una evaluación general en el aula de informática, usando un cuestionario realizado por éste a través de la herramienta kahoot.

En este momento pasaríamos al siguiente nivel de la taxonomía de Bloom, en concreto, al de Aplicar, donde los alumnos llevarán a cabo los conocimientos adquiridos; y Analizar, en el que los alumnos analizarán y organizarán las relaciones existentes entre las diferentes aportaciones expuestas sobre el tema tratado

Recursos usados:
-      https://www.youtube.com/watch?v=YxFGwn3Sjp8
-          https://www.genial.ly/Account/login
-          https://kahoot.com/welcomeback/

 

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ACTIVIDAD: INTERPRETACIÓN MUSICAL. 6º PRIMARIA.
ACTIVIDAD: INTERPRETACIÓN MUSICAL. 6º PRIMARIA.
Alberto Perez-Cejuela Benito
Grupo C
Temporalización:
La actividad se llevará acabo en Música. Se dedicarán 4 sesiones para realizar la actividad propuesta y la rediseñada.
1. Describe una actividad
Los alumnos interpretarán con instrumento melódico un tema musical. 
Primero se recordará el valor de figuras y silencios, las notas musicales en el pentagrama, el compás,etc.
Después de anotará el valor de las figuras y silencios, la altura de las notas y los pulsos en cada compás.
Para posteriormente interpretar el tema con un instrumento melódico.
CHEAP-- Tema melódico
https://youtu.be/Eug5GUVsEi0
Esta actividad se encuentra en el nivel de  "Aplicar" de la Taxonomía de Bloom, después de haber pasado por los niveles de "Recordar y Comprender".

Activida rediseñada:
1. Les pedimos a nuestros alumnos que debatan y comprueben en clase sobre el numero de sonidos que hay en cada pentagrama de la partitura según figuras musicales.
2. Una vez analizado y evaluado el numero de sonidos en cada pentagrama, les pedimos que creen una letra para ese tema melódico. 
Deberán utilizar esos sonidos como sílabas de una palabra, para crear la letra de la melodía.
3. Una vez creada y evaluada entre todos, pasaríamos a la interpretación vocal e instrumental y su posterior grabación musical generando un archivo audio ó vídeo, para ser subida a Google Drive o Youtube y ser compartida en el  blog de Aula de música.
https://aulademusicaloranca.blogspot.com.es/
Con la actividad rediseñada pasamos a los niveles de aplicar, analizar y crear; utilizando artefactos digitales para grabar y compartir el audio o vídeo musical realizado. En todo momento los alumnos buscan, proponen ideas de la letra desarrollándose habilidades afectivas e interpersonales.
 

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ACTIVIDAD : LINEA CRONOLOGICA. 6 PRIMARIA
ACTIVIDAD : LINEA CRONOLOGICA. 6 PRIMARIA
Asuncion Acedo Gutierrez-Grupo H
Temporalizacion: 
La actividad siguiente se realizará en la asignatura de Ciencias sociales. Para ella dedicaremos dos semanas para conseguir el producto final.
Actividad propuesta: 
 Los alumnos leerán en el libro de texto sobre la Edad Media y en el cuaderno harán un lista en forma de linea cronología de los eventos mas destacados.
Esta actividad implica recordar y comprender la información.
Actividad rediseñada:
1. Utilizar una linea cronología usando usando el programa shareX de Microsoft windows. En el pueden recopilar información y manipularla para posteriormente organizarla.
2. Crear una webquest para averiguar los acontecimientos mas relevantes de la Edad Media.

Con esta nueva actividad los alumnos analizan, evalúan y crean un nuevo producto.
 

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ACTIVIDAD: VOCABULARIO DEL COLEGIO 2º E.I.
ACTIVIDAD: VOCABULARIO DEL COLEGIO 2º E.I. 
Esther Mata Grupo D

Actividad propuesta:
En el aula mostramos a los niños tarjetas de objetos relacionados con el colegio, acompañadas de su nombre, a nivel oral y escrito. Posteriormente iremos enseñando las tarjetas y los niños deberán ir  verbalizando cada una de ellas.
Se trata de un actividad del nivel "recordar" en la que los niños deben ir aprendiendo los nombres de los objetos mostrados.

Actividad mejorada:
- En primer lugar pedimos a los niños que vayan indicando objetos (cosas) que hay en  su colegio. Si están en la clase, pueden levantarse y mostrarlas o señalarlas. Es importante que participen todos, para que el banco de palabras que vaya surgiendo sea el adecuado.
- Visualización del video "Jugamos a adivinar el intruso"  De Eugenia Romero. https://www.youtube.com/watch?v=v7uqhue1rGk
Se trata además de un video en el que los niños son participes, indicando en cada momento el intruso que aparece en las imágenes. En este momento podemos ir recordando cada uno de los nombres que aparecen en la imagen con ayuda de los propios niños.
- Por último los niños realizarán un dibujo con sus " cosas preferidas" del colegio. ( podrá ser en grupo o individual).

Con esta actividad pasamos a los niveles de aplicar, analizar y crear según la "Taxonomía de Bloom". Así el objetivo  no solo será recordar, si no, partiendo de un aprendizaje significativo, de la información previa conocen cada uno de ellos aumentaremos el vocabulario del que disponen y además su uso funcional.
 

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ACTIVIDAD: Clasificación de los elementos de la Localidad. 3º EP
ACTIVIDAD: Clasificación de los elementos de la Localidad. 3º EP 
Noelia Rodríguez - GRUPO G

TEMPORALIZACIÓN:
Realizaremos la siguiente actividad en la asignatura de Ciencias Sociales. Se pueden dedicar varias sesiones ya que utilizaremos un programa de presentaciones online que requiere un tiempo para llevar a cabo el resultado final. Cabe destacar que anteriormente ya hemos practicado con él y por lo tanto los alumnos están familiarizados con el mismo.

Actividad propuesta sin mejora:

En clase de Ciencias Sociales, en 3º primaria, hablamos sobre la Localidad. Les pedimos a nuestros alumnos que describan su calle y su entorno así como las cosas que les caracterizan y les rodean, edificios que hay, comercios, supermercados, espacios deportivos, lúdicos, etc. Después de describir y anotar todos los espacios que hay en nuestra calle los pondremos en común.

Ésta actividad se encuentra dentro del nivel "RECORDAR" de la Taxonomía de Bloom. 

Actividad mejorada:

"¿Cuántas cosas nos rodean y no nos fijamos en ellas?" Realizaremos primeramente un juego digital con nuestros alumnos donde vemos claramente una calle de una Localidad, en éste caso, Madrid capital. Veremos todos los elementos que la componen, pondremos cada cosa en su lugar con las herramientas de la PDI, etc.

Posteriormente, les pediremos que recuerden cómo es su calle y el entorno que rodea a la misma. Les pediremos que analicen los objetos, edificios y todo cuanto esté cerca de su calle. Para ello, les pediremos realizar una presentación a través del programa "PREZI", donde pueden incluir todo lo que engloba su calle a través de imágenes, texto, colores... etc. Es importante recordarles que tendrán que hacer una clasificación de todo ello, separando las cosas que están en la superficie y de las que están en el subsuelo. 

Con ésta actividad pasamos de Recordar a Comprender y Analizar dentro de la Taxonomía de Bloom, a la vez que destacamos el trabajo a través de las TICs donde favorecemos su motivación e interés para llevar a c
abo el objetivo propuesto.

RECURSOS:
Los recursos utilizados para ésta actividad serán la PDI, los juegos interactivos con los que practiquemos los elementos de la localidad y tablets/ordenadores para que los alumnos diseñen su presentación online. 
Es importante destacar que nos basaremos en Savia Digital, Editorial SM, para explicar la clasificación de los elementos
 

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ACTIVIDAD: CLASIFICACIÓN DE ANIMALES RAROS 3º EP
ACTIVIDAD: CLASIFICACIÓN DE ANIMALES RAROS 3º EP
Virginia Dafonte Torremocha Grupo E

Actividad sin mejora
En grupos, los alumnos/as clasifican fotos de animales vertebrados poco comunes (que sean poco comunes favorece la atención y les motiva mucho), que previamente han buscado en su casa y han traído impresas al centro.

Esta actividad se encuentra dentro del nivel "Aplicar" ya que los niños deben clasificar las distintas fotos dentro de los cinco grupos de vertebrados: mamíferos, peces, reptiles, anfibios y aves.

Actividad rediseñada
"Buscamos diferencias entre los animales de cada grupo"
Los alumnos/as deberán "categorizar" dichos animales en alguna subcategoria atendiendo a su forma reproductiva (ovíparos/vivíparos), dónde viven (tierra, mar) o cómo respiran (pulmones, branquias, piel)

Para ello visualizarán previamente el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=So8rHMk0u7g

En esa sesión los alumnos en grupos organizan sus ideas y categorizan a los animales de su grupo. (Mi rol es de supervisar que no haya errores)

En la siguiente sesión, los alumnos/as exponen la categorización de sus animales al resto de sus compañeros/as utilizando PowerPoint (Sólo una diapositiva).

Con esta actividad pasamos de Aplicar a Analizar en la taxonomía Bloom, llevado a cabo mediante trabajo colaborativo y las TICs que sin duda favorecen la motivación y el aprendizaje significativo.

 

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ACTIVIDAD: Los sectores económicos. 5º EP
ACTIVIDAD: Los sectores económicos.  5º EP
Almudena López-Tello Sánchez - Grupo G

Actividad propuesta
“Completa las frases en tu cuaderno”.
a.              El sector primario está formado por……………

b.              El sector secundario está compuesto por…………..

c.              El sector terciario lo integran ………..

Los alumnos deben continuar las frases intentando recordar lo leído en clase  (SM Proyecto Savia) o visto en el vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=JQ4HYX3dh5Q). Se puede hacer de manera individual o grupo.
 
Es una actividad del nivel “Recordar” en la que los niños simplemente tienen que rellenar la información requerida. 
 
Actividad mejorada
“Vamos a crear una presentación digital con los conceptos aprendidos”.
 
Una vez comprendido el tema los niños, por grupos o de forma individual, van a crear un “Storytelling” donde van a narrar lo aprendido en el apartado “Los sectores económicos”, apoyándose en dibujos hechos por ellos. Lo grabaremos con nuestro móvil o cámara y montaremos para su consiguiente subida al blog de aula, por ejemplo con Google Drive.
 
Con esta actividad pasamos desde un nivel “Recordar y Comprender” a un nivel “Crear” de la Taxonomía de Bloom. Los alumnos desarrollan o mejoran sus habilidades de comunicación, organizan sus ideas y construyen narrativas. A la vez resulta motivador al aplicar las TIC en el aula.
 

 

 

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LUIS ALBERTO RIOLA HERNANGÓMEZ.
LUIS ALBERTO RIOLA HERNANGÓMEZ.
Actividad: Trabajamos la ortografía ca, co, cu, que y qui.

Área: Lengua Castellana,
Nivel: Tercero de Primaria.
Temporalización: 5 sesiones.
 Grupo C
 
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD TRADICIONAL.
Explicar en el aula la regla ortográfica del grafema “c-q”. 
Reconocemos de forma auditiva palabras que contengan las sílabas “ca”, “co”, “cu”, “que” y “qui”.
Buscamos palabras que cumplan la regla trabajada.
Proponemos un dictado con la regla ortográfica y algunas palabras de ejemplo. 
Se proponen diferentes actividades de repaso para realizar en casa para trabajar la regla ortográfica.
Trabajamos los niveles inferiores de la taxonomía de Bloom: comprender y recordar 
El maestro es el centro del proceso: el docente explica –lo mismo para todos- y los alumnos escuchan y trabajan de forma mecánica. 
El niño es el espectador del proceso de aprendizaje. 
El trabajo para casa es repetir lo hecho en clase, pero en forma de actividades y rellena una ficha de repaso.
Finalmente el profesor hará un prueba objetiva con otros conceptos donde valorará los aprendizajes adquiridos donde el alumno volverá a escribir lo mismo que en las fichas de casa y un dictado con palabras previamente trabajadas.
 
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROGRAMADA PARA SUBIR NIVELES EN LA TAXONOMÍA DE BLOOM.

SESIÓN INICIAL: El profesor sube un vídeo lúdico y adaptado a los niveles madurativos de sus alumnos al Blog del aula donde se explique  de forma gráfica, con animaciones y música la regla ortográfica a trabajar http://elequipodeprimero.blogspot.com.es/2017/10/cacocuquequi.html. 
Junto al vídeo crea un test (GOOGLE FORMS) para que los alumnos lo realicen nada más terminar el visionado que colgamos en nuestra clase creada con GOOGLE CLASSROOM. 
Al día siguiente la información de lo que los alumnos han entendido es recogida por el profesor (con el visionado de los resultados del formulario)y el resto de sus compañeros en forma de diálogo. 
Estas actividades son de orden inferior: comprender y recordar.

SESIÓN Nº 1. En equipos de cuatro alumnos, realizan un mapa conceptual de la regla ortográfica aprendida utilizando CMAP TOOLS. La imagen creada por los grupos se sube al DRIVE de la clase y se comparte en el GOOGLE CLASSROOM. 
SESIÓN Nº 2. A continuación se crea una síntesis y opinión personal a través de un vídeo que se sube al canal de Vimeo y al blog de la clase con una contraseña que ellos y sus familias conocen. 

SESIÓN Nº 3. Se realizará un juego con SCRATCH donde se trabaje palabras significativas para generalizar la aplicación de la regla ortográfica. http://elequipodeprimero.blogspot.com.es/2017/10/juego-de-palabras.html.

SESIÓN Nº 4. Los propios alumnos crean un test para sus compañeros con GOOGLE FORMS que se sube a GOOGLE CLASSROOM.

 
SESIÓN Nº 5. Para finalizar el maestro creará una rúbrica de coevaluación con un formato que les llegará por GOOGLE FORMS. 
Los alumnos evalúan el trabajo de los demás con la rúbrica. 

Con estas tareas trabajamos los niveles superiores de la taxonomía de Bloom, como APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR y CREAR. 
 

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ACTIVIDAD: Zonas climáticas. Judit Martín- Grupo E.
ACTIVIDAD: Zonas climáticas. Judit Martín- Grupo E.
5ºEducación Primaria

1. Describe una actividad:
“Clasifica estos países en función de la zona climática en la que se encuentran”
Se proporciona a los alumnos dos mapas: uno con las zonas climáticas y otro político. Los niños tienen que clasificar los países en función del clima al que pertenecen.
Es una actividad del nivel “Aplicar” en la que los niños aplican conocimientos previos sobre las zonas climáticas y los distintos tipos de mapas.

2. Subir un nivel en la taxonomía de Bloom:
“Contrasta y crea un diagrama con las diferentes zonas climáticas”
Se proporciona a los niños ordenadores con acceso a internet y se abre la aplicación https://app.mindmup.com/map/new/1509187909407 . Los niños han de crear esquemas utilizando las TIC y comparando las distintas zonas climáticas. Desarrollando así una actividad que incluye a las TIC del nivel "analizar" de la taxonomía Bloom.

 

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Actividad sobre las 3R - Manuel Palomo - Grupo "G"
Actividad sobre las 3R - Manuel Palomo - Grupo "G"
6º curso de Ed. Primaria.
Actividad sin mejora.
Recurso: texto sobre la protección del medio ambiente que explica las 3R.
Enunciado: "Después de leer el texto anterior (que trata sobre la protección del medio ambiente), explica con tus palabras qué significa eso de las 3R"

Esta actividad se encuentra en el nivel "COMPRENDER" de la Taxonomía de Bloom. Su objetivo es mostrar entendimiento a la hora de encontrar información del texto. Su palabra clave es "EXPLICAR".

Actividad rediseñada (en grupo)
Enunciado: Nuestro colegio está pensando en cómo puede mejorar el Planeta. En el siguiente vídeo vais a poder ver varias de las medidas que podemos llevar a cabo para conservar el Medio Ambiente. Está atento para conocer qué significan las 3R.
Recurso:  https://www.youtube.com/watch?v=mIbp3iyjltY
En el colegio podemos contribuir a la conservación del Planeta. Por eso, ahora, después de conocer qué significa cada R, vais a construir carteles que colocaremos por todo el colegio. 
Atentos a las características del trabajo:
- Grupos de tres alumnos/as.
- Tres carteles tamaño cuartilla por cada grupo.
- Cada cartel tratará sobre una R.

 La actividad ha subido de categoría: "CREAR". Usa la palabra "CONSTRUIR" con un sentido práctico y dota de una finalidad al hecho de conocer las 3R.
 

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Edpuzzle De Roma
Roben geografía historia

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Primera pista:
El sistema digestivo está en la clase de 5ºA. Debéis contestar a tres sencillas preguntas que os hará el profesor sobre la célula. Repasad!!

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Grupo F
ÁREA: Cc Sociales, lengua
CURSO: 5º
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Presentación a los alumnos de distintas recetas del mundo a través de flashcards con los ingredientes y las elaboraciones.
Elaboración de fichas para recrear un recetario de cocina.
Estaríamos en los niveles 1 y 2 de la taxonomía de Bloom
ACTIVIDAD REDISEÑADA
1ª Sesión
El alumnado trabaja en casa buscando en internet  recetas del mundo (de una lista de países que vamos a estudiar)
http://cocinadelmundo.com/
https://www.directoalpaladar.com/directo-al-paladar/la-vuelta-al-mundo-en-20-recetas
2ª Sesión
En pequeño grupo elegimos una receta  para preparar en el cole.
Con las descartadas elaboramos un libro de recetas para dejar en la biblioteca de aula.
Preparamos la lista de la compra
3ª sesión
Elaboramos la receta en el cole, con la ayuda de mamás/papás.
Degustamos las recetas elaboradas.
En la taxonomía de Bloom esta actividad se clasificaría en el nivel aplicar, evaluar

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ÁREA: CIENCIAS NATURALES
CURSO:5º DE PRIMARIA
TEMA: CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
ACTIVIDAD TRADICIONAL
Con la ayuda de imágenes de internet se les explica a los niños los cinco grandes grupos de seres vivos.
Después y con la ayuda del libro de texto se les da a los niños información sobre cada grupo. En esta actividad estaríamos en los primeros niveles de la Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.
Se haría en dos sesiones de 60 minutos.
Actividad rediseñada:
Los alumnos trabajarán en grupos de 4 ya que en la clase hay 20 alumnos y podemos hacer cinco grupos.
En el colegio no hay tablets por lo que utilizaremos el aula de informática.
Utilizarán
https://www.mindmeister.com/es
para hacer mapas mentales de cada uno de los grupos que han estudiado. Deberán poner caracteristicas y clasificación.
En la siguiente sesión los niños deberán exponerla en clase.
Con la ayuda de Paddlet los niños evaluarán los aspectos positivos de la presentación de sus compañeros.
De esta forma Hemos pasado de recordar y comprender a analizar,crear y evaluar.

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Área: Matemáticas
Curso: Tercero de Primaria
Tema: Ángulos
Temporalización: 3 días

Actividad tradicional:
Primer día
Explicación de los tipos de ángulos.
Ejercicios de clasificación de ángulos.

Segundo día
Explicación de como utilizar el transportador.
Ejercicios de consolidación.

Tercer día
Elaboración de un mapa conceptual y ejercicios de medir ángulos

Actividad rediseñada:
Sesión 1:
Previamente a la clase se les invita ver el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=5Z2_13RF2ek
Elaborar un mapa conceptual en grupos de 4 de la información vista en el vídeo.
Cada grupo dibuja un ángulo y escribe una tabla con los diferentes tipos de ángulos. La tabla y el ángulo van pasando por los diferentes grupos que pondrán una cruz en el tipo de ángulo que crean que es el correcto.

Sesión 2:
Previamente a la clase se les invita ver el siguiente vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=_KU3PthHWaU
( como medir ángulos)
La sesión 2 y 3 se les pedirá a los alumnos que realicen tres actividades con edilim relacionada con el contenido tratado.
Las actividades se harán en grupo y en clase. Previo a la materialización de las actividades tienen que realizar un esquema a modo de proyecto.

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Grupo E
Actividad: Body parts
Área: inglés
Curso: 1º de primaria
Actividad tradicional:
Presentación del vocabulario mediante flashcards con imágenes y word-cards. Los alumnos tienen que memorizar las imágenes y sus nombres y también las palabras escritas. Una vez aprendido el vocabulario harán fichas de ejercicios relacionando la imagen con la palabra o escribiendo la palabra debajo de la imagen.
Esta actividad sería de los dos primeros niveles de la Taxonomía de Bloom. Recordar y comprender.
Se realizaría en dos sesiones de 45 minutos.
Actividad rediseñada:
Primero haremos un "brainstorming" para recordar y listar las partes del cuerpo que conocen en inglés. Después les enseñaré las flashcards con el vocabulario que quiero que aprendan. Les enseñaré una canción relacionada con las partes del cuerpo y que además tiene gestos, se irán tocando las partes del cuerpo a la vez que cantan la canción. Así comprenderán mejor las palabras en inglés y las podrán relacionar.
https://www.youtube.com/watch?v=ZanHgPprl-0
Seguidamente jugaremos a un memory game digital relacionado con las partes de cuerpo. Además de hacer parejas con las imágenes y su correspondiente palabra, también la escucharán.
https://www.eslgamesplus.com/body-parts-esl-vocabulary-memory-game/
Estas actividades las haremos en dos sesiones de 45 min.
Para aplicar lo aprendido, y así subir un nivel de la Taxonomía de Bloom, subiré la canción aprendida en clase al blog del aula para que la practiquen en casa y luego poder dramatizarla en clase junto con todos los compañeros. En el blog también pondré un enlace del memory game y de otro juego de las partes del cuerpo para que puedan practicar en casa lo aprendido en el aula.
https://www.eslgamesplus.com/body-parts-esl-interactive-pirate-board-game/
En otra sesión de 45 minutos repasaremos el vocabulario aprendido y dramatizarán la canción.
Por último, para aplicar lo aprendido, utilizaremos una aplicación online donde los alumnos pueden crear su propio monstruo.
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/games/make-your-monster
Es muy divertida, ya que le pueden poner las partes del cuerpo de diferentes formas y colores. Cuando terminen de crear su monstro pueden interactuar con él haciéndolo bailar, cantar e incluso explotar. También lo pueden imprimir. Y eso es lo que haremos, para que así cada niño haga una descripción delante de la clase de su monstruo.
Esta actividad se desarrollará durante 45 minutos en el aula de informática, para que cada niño pueda crear e imprimir su monstruo.

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Grupo E
Actividad tradicional:
Realizamos un role play con unas pautas dadas de antemano. Uno de los miembros de la pareja será un vendedor y el otro entra en su tienda para comprar algo.
Buscamos el uso de una serie de estructuras gramaticales con las que estamos trabajando. En este caso, el uso del presente y del futuro simple, y el verbo modal Should. Nos encontrariamos en el nivel 1 y 2 de la taxonomía de Bloom, pues tendrán que nombrar, explicar e interpretar lo que hayan preparado previamente.
Actividad mejorada:
Pretendemos ahora que ese role play que hemos realizado por parejas, sea mejorado con el trabajo en grupo para ser publicado en nuestro blog del colegio para que otros alumnos puedan practicar el uso de las estructuras planteadas.
Los alumnos deberán por tanto compilar información, combinar los diálogos, reconstruir el texto para crear uno nuevo desde los expuestos. Pasamos al nivel 4, sintentizar.
El uso de la tecnología será muy importante, pues habrá que usar camaras de video , ordenadores y nuestro blog para publicar la grabación.

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SANDRA ORTEGA CAMPOS  GRUPO F4º DE PRIMARIA. INGLÉSDESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD TRADICIONALSesión 1: Hacemos una lectura en voz alta sobre el famoso vikingo Erik el Rojo. Cada alumno lee dos o tres oraciones de manera que todos tengan su turno y se complete el texto. Pregunto a los alumnos qué palabras no comprenden y las vamos aclarando.Realizo alguna pregunta y comentario sobre la lectura para facilitar su comprensión y la motivación de los alumnos. Los alumnos hacen en casa y como tarea los ejercicios del libro que consisten en preguntas sobre la lectura hecha en clase.Sesion 2: Compruebo hasta qué punto los alumnos recuerdan y comprenden la lectura realizando alguna pregunta en voz alta sobre esta. Ellos responden por turnos levantando la mano.Corregimos en clase los ejercicios que han hecho en casa.Esta actividad llega a los niveles de recordar y comprender según la taxonomía de Bloom.ACTIVIDAD REVISADASesión 1: Escuchamos el audio de la lectura que nos proporciona la editorial. Dividimos la lectura en pequeños fragmentos que asignamos a cada alumno y se hace una lectura en voz alta cuyo audio grabaremos y subiremos al blog de clase. Recopilamos todas las palabras nuevas y las aclaramos.Los alumnos deberán escuchar nuevamente las peripecias de Erik el Rojo en casa como tarea, esta vez narradas por ellos mismos. También deberán pensar en un nombre vikingo (Carlos el sabio, Ana la grande…)Sesión 2: Se divide el grupo en pequeños grupos de cinco alumnos. Cada grupo será un barco vikingo y su misión será la de pensar e imaginar las aventuras que vivirían como vikingos, recorriendo el mundo en su barco de madera. Al final de la sesión deberán producir al menos tres pequeños textos por grupo en los que narren de forma sencilla las aventuras de los pequeños vikingos. Sesión 3: Los alumnos con ayuda del profe corrigen los pequeños textos y crean con ellos una presentación utilizando Google Slides https://www.google.com/slides/about/Se suben las presentaciones al blog de clase. El profesor crea un Wordle utilizando las palabras recopiladas en la sesión 1 http://www.wordle.net/ y se sube al blog también. Se puede imprimir en grande y en color y colgarse en el aula en la pared.ANALISIS: Esta actividad se situaría en la categoría de crear según la taxonomía de Bloom. En primer lugar trabaja la comprensión. Y  paso a paso culmina en la creación y aplicación en el momento en que los alumnos, utilizando los conceptos que han descubierto en la lectura, los aplican para crear nuevas historias que tengan que ver.

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SANDRA ORTEGA CAMPOS  GRUPO F4º DE PRIMARIA. INGLÉSDESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD TRADICIONALSesión 1: Hacemos una lectura en voz alta sobre el famoso vikingo Erik el Rojo. Cada alumno lee dos o tres oraciones de manera que todos tengan su turno y se complete el texto. Pregunto a los alumnos qué palabras no comprenden y las vamos aclarando.Realizo alguna pregunta y comentario sobre la lectura para facilitar su comprensión y la motivación de los alumnos. Los alumnos hacen en casa y como tarea los ejercicios del libro que consisten en preguntas sobre la lectura hecha en clase.Sesion 2: Compruebo hasta qué punto los alumnos recuerdan y comprenden la lectura realizando alguna pregunta en voz alta sobre esta. Ellos responden por turnos levantando la mano.Corregimos en clase los ejercicios que han hecho en casa.Esta actividad llega a los niveles de recordar y comprender según la taxonomía de Bloom.ACTIVIDAD REVISADASesión 1: Escuchamos el audio de la lectura que nos proporciona la editorial. Dividimos la lectura en pequeños fragmentos que asignamos a cada alumno y se hace una lectura en voz alta cuyo audio grabaremos y subiremos al blog de clase. Recopilamos todas las palabras nuevas y las aclaramos.Los alumnos deberán escuchar nuevamente las peripecias de Erik el Rojo en casa como tarea, esta vez narradas por ellos mismos. También deberán pensar en un nombre vikingo (Carlos el sabio, Ana la grande…)Sesión 2: Se divide el grupo en pequeños grupos de cinco alumnos. Cada grupo será un barco vikingo y su misión será la de pensar e imaginar las aventuras que vivirían como vikingos, recorriendo el mundo en su barco de madera. Al final de la sesión deberán producir al menos tres pequeños textos por grupo en los que narren de forma sencilla las aventuras de los pequeños vikingos. Sesión 3: Los alumnos con ayuda del profe corrigen los pequeños textos y crean con ellos una presentación utilizando Google Slides https://www.google.com/slides/about/Se suben las presentaciones al blog de clase. El profesor crea un Wordle utilizando las palabras recopiladas en la sesión 1 http://www.wordle.net/ y se sube al blog también. Se puede imprimir en grande y en color y colgarse en el aula en la pared.ANALISIS: Esta actividad se situaría en la categoría de crear según la taxonomía de Bloom. En primer lugar trabaja la comprensión. Y  paso a paso culmina en la creación y aplicación en el momento en que los alumnos, utilizando los conceptos que han descubierto en la lectura, los aplican para crear nuevas historias que tengan que ver.

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Ricardo Caballero de la RosaGRUPO HÁrea: Ciencias NaturalesNivel: 3º E.PTema: Clasificación de los animales.Actividad tradicional:Con la ayuda del libro de texto, presentación de los animales clasificados en dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados. Cada uno de ellos a su vez divididos en otros subgrupos:5 subgrupos los vertebrados y 3 los invertebrados.Leemos con los alumnos la unidad y luego se les pregunta. Hacemos los ejercicios del libro.Temporalización: 3 sesiones de 45 minutos.TAXONOMÍA DE BLOOM: Estaríamos en los primeros niveles de MEMORIZAR Y RECORDARActividad mejorada:Con la base del libro y la ayuda del software BUBBL.US los alumnos harán sus mindmaps de la unidad en la sala de informática con los ipads. Las imágenes generadas se subirán a la página web de la clase (google-site) Posteriormente y también en el aula de informática, realizarán una batería de 10 preguntas con kahoot en grupos de 2 alumnos. Estas baterías se utilizarán como repaso de la unidad periódicamente antes de realizar el test final de la unidad.Temporalización: 3 sesiones de 45 minutos. 1 en el aula tradicional y 2 en la sala de informática para utilizar las herramientas digitales.TAXONOMÍA DE BLOOM: Ascendemos al nivel de ANALIZAR, CATEGORIZAR, COMPARAR Y EVALUAR.

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Ricardo Caballero de la RosaGRUPO HÁrea: Ciencias NaturalesNivel: 3º E.PTema: Clasificación de los animales.Actividad tradicional:Con la ayuda del libro de texto, presentación de los animales clasificados en dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados. Cada uno de ellos a su vez divididos en otros subgrupos:5 subgrupos los vertebrados y 3 los invertebrados.Leemos con los alumnos la unidad y luego se les pregunta. Hacemos los ejercicios del libro.Temporalización: 3 sesiones de 45 minutos.TAXONOMÍA DE BLOOM: Estaríamos en los primeros niveles de MEMORIZAR Y RECORDARActividad mejorada:Con la base del libro y la ayuda del software BUBBL.US los alumnos harán sus mindmaps de la unidad en la sala de informática con los ipads. Las imágenes generadas se subirán a la página web de la clase (google-site) Posteriormente y también en el aula de informática, realizarán una batería de 10 preguntas con kahoot en grupos de 2 alumnos. Estas baterías se utilizarán como repaso de la unidad periódicamente antes de realizar el test final de la unidad.Temporalización: 3 sesiones de 45 minutos. 1 en el aula tradicional y 2 en la sala de informática para utilizar las herramientas digitales.TAXONOMÍA DE BLOOM: Ascendemos al nivel de ANALIZAR, CATEGORIZAR, COMPARAR Y EVALUAR.

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Actividad: Continúa la historia...
Curso: 3º de Primaria

1. Descripción de la actividad tradicional:
Los alumnos reciben una ficha con la introducción de una historia que les llame la atención. Tienen que completar esa historia haciendo uso de su imaginación. Se trata de una tarea individual, por lo que cada uno se habrá inventado un final diferente.

2. Descripción de la actividad rediseñada:
Se planteará una actividad parecida pero esta vez haciendo uso de recursos digitales. Por parejas, en el aula de informática, deberán acceder a la herramienta Pixton. El maestro les contará el inicio de un cómic que será muy intrigante y curioso para ellos y, posteriormente, entre parejas tendrán que hacerse preguntas para llegar a una conclusión e inventar un posible final de la historia. Esta historia la reflejarán en un cómic mediante Pixton, que será después presentado a sus compañeros, los cuales podrán hacerles preguntas al respecto. Antes de ello, habrán de revisar que el cómic cumple con una correcta secuenciación y que sigue el hilo de la historia. Además, subirán el cómic al blog para que sus compañeros puedan leerlo y se someterá a votación para valorar el mejor.

De esta forma y de acuerdo a la Taxonomía de Bloom, tendrán que analizar (la información aportada por el profesor), evaluar (su propia trabajo) y crear (el cómic). Además habrá un trabajo colaborativo.

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ACTIVIDAD: Los seres vivos.

5ºEducación Primaria

1. Descripción de la actividad propuesta:

“Clasifica estos animales según el reino al que pertenezcan”

Se proporciona a los alumnos imágenes con distintos tipos de seres vivos: tienen que clasificarlos según al reino al que pertenezcan.

Es una actividad del nivel “Aplicar” en la que los niños aplican conocimientos previos sobre las características de los seres vivos que pertenecen a cada reino.

2. Subir un nivel en la taxonomía de Bloom:

“Da varios ejemplos de seres vivos en cada reino, creando un Mapa Mental”

Se proporciona a los niños ordenadores con acceso a internet y se abre la aplicación https://bubbl.us/06002150908115074. Los niños han de crear un mapa mental utilizando las TIC.

Desarrollando así una actividad que incluye a las TIC pasando al nivel “comprender” de la taxonomía Bloom.

# data[].attributes.body
GRUPO H.
2º Primaria.
Inglés
Actividad Tradicional:
Presentación del vocabulario de la ropa. Lo presentamos por medio de flashcards y wordcards.
En una primera sesión pedo en la pizarra una a una las flashcards (realizadas a mano por el profesor) y junto a las flashcards pego las wordcards (hecho a mano también). Así queda el dibujo de lo que queremos enseñar junto a la palabra( como se llama el objeto).
En una segunda sesión se colocan las flashcards y wordcards en la pizarra mezcladas.
Entonces los alumnos irán saliendo de forma individual o en parejas y deberán relacionarlas. Es decir, el objeto junto con la palabra (flashcards y wordcard).
En las siguientes sesiones comenzaremos a jugar al "Memory". Colocamos todas las tarjetas al revés (los alumnos no podrán ver ni el pobjeto ni la palabra). Entonces los alumnos por parejas deberán buscar las parejas por turnos. El alumno que consigue mças parejas obtiene una estrella dorada.
AL final de la semana los alumnos que consigan más de tres estrellas habrán superado el reto.
taxonomía de Bloom: Aplicar y recordar.
Actividad Mejorada:
1º Proporcionaremos a los alumnos diferentes imágenes y cartulinas para crear su propio juego de Memory.
2º Daremos a los alumnos diferentes páginas web para que practiquen el vocabulario trabajado en clase.
Por ejemplo:
http://www.saberingles.com.ar/games/memory/clothes.html
3º Para seguir aprendiendo y creando, por medio de una app para elaborar flashcards, crearemos en clase diferentes flashcards por medio del uso de las TIC.
- Cambridge English online
- Flashcard manager.
- Flashcard machine
De tal manera que los alumnos abarcarán tanto el nivel de recordar como el de crear.

# data[].attributes.body
Actividad: Dictado   Área: Inglés, 5º EP

La actividad que propongo, es una actividad que llevamos a cabo semanalmente en la asignatura de inglés.

Les facilito una lista de vocabulario adaptada partiendo de las listas oficiales de vocabulario para preparación de pruebas externas: KET. Semanalmente ellos estudian y practican con las 17 palabras para los dictados de los lunes.

Entre los auxiliares de conversación del centro y yo, como profe de inglés, hacemos frases en las que incluimos aquellas palabras que los alumnos han estudiado, y hacemos un dictado que se corrige y les da una nota.

La actividad a día de hoy requiere por parte de los alumnos: que recuerden (estudien las palabras), comprendan y analicen (busquen el significado de aquellas que no conocen).

Factual: recordar + analizar

Conceptual: recordar + comprender + analizar

Procedimental: recordar + aplicar

Meta-cognitivo: recordar

Actividad Rediseñada: Dictado   Área: Ciencias Naturales (ECOSISTEMAS), 5º EP

Temporalización: 2 sesiones de 45 minutos cada una. Realmente serán tres, aunque lideradas por los alumnos dos: en la primera yo les explico qué tendrán que hacer…, una semana de trabajo en casa, para que puedan tomar decisiones y trabajarlo bien. Una sesión para el dictado, con visionado de los artefactos digitales creados por ellos, y una segunda sesión en la que se comparte el proceso de corrección de los dictados realizados por parte de los compañeros.

Esta vez, serán los alumnos quienes seleccionen la lista de vocabulario, quienes preparen las frases a dictar (en formato 2.0) y quienes corrijan los dictados de alguno de sus compañeros.

Factual: recordar + comprender + aplicar + analizar + crear

Conceptual: recordar + comprender + aplicar + analizar + crear

Procedimental: recordar + aplicar + analizar + evaluar + crear

Meta-cognitivo: recordar + aplicar + evaluar + crear

Para ayudar a los alumnos a llevar a cabo la actividad, les ayudaré a documentarse. Los videos que facilito son tanto en español como en inglés, ya que, aunque la asignatura es en inglés, quiero que conozcan el vocabulario en ambos idiomas:

https://en.wikipedia.org/wiki/Ecosystem

https://www.youtube.com/watch?v=bJEToQ49Yjc

https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas

https://www.youtube.com/watch?v=3y0dPYDLXPY   /   https://www.youtube.com/watch?v=qr_U1P7XwhI

Tendrán que elaborar sus trabajos en forma de presentación digital: ppt, prezi (https://prezi.com/?gclid=EAIaIQobChMIkbij3_u51wIVo7ztCh1HlQazEAAYASAAEgLVMPD_BwE), o video (https://filmora.wondershare.es/editor-de-video/ad-slideshow.html?gclid=EAIaIQobChMIj7Xf-fu51wIVZZPtCh34FAmFEAAYAyAAEgKua_D_BwE), y los alumnos que dispongan de cuentas en redes sociales o blogs, lo podrán colgar para que lo visualice el resto de compañeros.

# data[].attributes.body
Área: Ciencias Naturales
Curso: 5º de Primaria
Tema: La célula

Descripción de la actividad: (1 sesión)
En el aula se realizan una serie de preguntas para averiguar lo que saben los alumnos: ¿Dónde hay células? ¿Cuántas tenemos? ¿Para qué sirve un microscopio?...
Leemos la información del libro de texto, observando las imágenes y la contrastamos con lo que creíamos saber.
Dibujamos una célula con sus partes y señalamos sus funciones.
Realizamos alguna actividad en casa para asegurarnos de la comprensión de lo aprendido.
Taxonomía de Bloom: recordar (conocimientos previos), comprender (contenidos trabajados) y aplicar (realizar actividades).

Actividad rediseñada: (3 sesiones)
Se les manda a los alumnos para casa la visualización del siguiente vídeo sobre la célula.
https://www.youtube.com/watch?v=Ps54eXe8YHY
Deberán hacer un esquema de los conceptos que trata el vídeo.
En clase, por grupos,  se pondrán en común los esquemas que han elaborado.
Se repartirá la tarea en grupos para que investiguen: ¿Quién fue Robert Hooke? ¿Cuál es el trabajo de un científico? ¿Qué tipos de células tenemos? ¿Cómo funciona una lupa binocular? ¿Cómo se organizan las células? Podrán utilizar los ordenadores y la biblioteca.
Cada grupo realizará una presentación al resto de compañeros sobre lo que han aprendido.
Taxonomía de Bloom: analizar(información requerida), evaluar (el propio aprendizaje) y crear (una presentación).

# data[].attributes.body
Área: Música

Nivel: 5º Educación Primaria

Temporalización: 2 sesiones

ACTIVIDAD TRADICIONAL  -  COMPRENDER, APLICAR

Aprendemos qué es un canon musical.

Esta actividad está pensada para alumnos de 5º de Primaria y abarcará un total de 90 minutos, divididos en dos sesiones de 45 minutos cada una.

SESIÓN 1

1- En el aula de música, les explicamos qué es un canon

2- Les pedimos que memoricen un par de frases que tengan relación la una con la otra (por ejemplo: tenemos un control, vamos a aprobar). Dividimos a los alumnos en dos grupos y las recitarán, primero al unísono y después a modo de canon.

3- Entre todos, inventamos una frase más (por ejemplo: tenemos un control, es muy difícil, vamos a aprobar).

4- Repetimos la actividad 2, pero haciéndolo en 3 grupos.

5- Inventamos una frase más y lo hacemos en 4 grupos.

6- A continuación, escribimos en la pizarra cuatro ritmos sencillos interrelacionados. Los leemos y los interpretamos gran grupo.

7- Una vez asimilados, se volverán a crear 4 grupo y cogerán instrumentos de pequeña percusión. Cada grupo tendrá un tipo de instrumento. Se les dará un tiempo para que cada grupo ensaye los cuatro ritmos consecutivamente.

8- Los interpretamos en canon a 4 voces.

9 - Pedimos a los alumnos que, en casa, anoten la definición de canon en su cuaderno, utilizando sus propias palabras,  a fin de poder comprobar, tanto el profesor como el alumno, si ha habido una buena comprensión del concepto.

SESIÓN 2

1- Se revisarán los cuadernos para comprobar que todos los alumnos han comprendido el concepto de canon.

2- Les ensañamos el canon “Adelante y hacia atrás”.

3- Dividimos a los alumnos e 4 grupos. El canon será interpretado cuatro veces a 3 voces, de manera que uno de los grupos siempre permanezca sentado, como espectador, para poder comprobar cómo queda el trabajo conjunto.

4- Les hablamos del canon de Pachelbel y hacemos un ejercicio de expresión corporal libre escuchando la audición.

ACTIVIDAD REDISEÑADA  -  ANALIZAR, EVALUAR, CREAR

Aprendemos qué es un canon musical.

Esta actividad está pensada para alumnos de 5º de Primaria y abarcará un total de 135 minutos, divididos en tres sesiones de 45 minutos cada una.

Los requisitos previos son:

- tener instalado, en los ordenadores del aula de informática, los programas gratuitos  musiescore (http://musescore.org/es) y audacity (http://musescore.org/es)

- que los alumnos hayan trabajado con ellos, previamente.

SESIÓN 1

Los alumnos habrán visionado, en casa, el vídeo de la canción “Eram, sam, sam” interpretada al unísono y en canon,  analizando qué ocurre en ella: si se canta todo a la vez, si hay voces que se mezclan, etc.

https://www.youtube.com/watch?v=M1snrO644UQ

1- Se lleva a cabo una asamblea en la que se exponen los distintos análisis hechos por los alumnos.

2- Definimos “canon”, entre todos.

3- Interpretamos la canción al unísono y en canon, acompañándola con percusión corporal.

4- Hacemos 3 grupos e inventamos un canon (rítmico, corporal y/o vocal).

5- Lo interpretamos ante los compañeros, haciendo una coevaluación.  Se grabarán en vídeo para subirlas al blog de aula.

SESIÓN 2

1- En el aula de informática, en parejas, escribiremos una melodía  sencilla con el programa http://musescore.org/es

2- La duplicaremos, añadiendo compases previos, para que al final suene en canon.

3- Grabaremos el resultado final con audacity  http://www.audacityteam.org/

4- Subiremos las grabaciones al blog de aula usando previamente  https://soundcloud.com/stream  para escucharlas en casa y llevar a cabo un trabajo crítico, en el cual se elegirá la que más guste, argumentando el porqué de la elección.

SESIÓN 3

1- Se lleva a cabo una asamblea en la que se exponen los distintos análisis hechos por los alumnos y se elige la grabación que más haya gustado.

2- Se trabaja con ella durante la sesión, para interpretarla y grabar un vídeo que se subirá al blog.

Herramientas T.I.C. utilizadas

Los requisitos previos son:

- musiescore (http://musescore.org/es)

- audacity (http://musescore.org/es)

- https://soundcloud.com/stream

- Vídeo https://www.youtube.com/watch?v=M1snrO644UQ

- Blog de aula.

Artefactos generados

- Vídeos  de cánones compuestos, subidos  al blog de aula.

- Grabaciones de cánones compuestos con musescore y subidas al blog de aula mediante el uso de soundcloud.

# data[].attributes.body
GRUPO H
Nivel: 5 años
Área de Conocimiento del Entorno

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
"El Planeta Tierra y sus colores"
Se presenta a los alumnos diversas imágenes del planeta,  videos infantiles explicativos sobre las características de la Tierra y sus movimientos, día y noche,  y se les explica que la luz del sol entra en la atmósfera y choca con objetos como gotas de agua o partículas de polvo, rebota en todas direcciones. Por otro lado, las partículas de gas absorben las ondas de luz, las retienen un tiempo y luego las liberan.

Los colores de alta frecuencia como el azul son absorbidos e irradiados más que los colores de baja frecuencia, que pasan derecho por la atmósfera. Por eso vemos el cielo azul, mientras que los rayos del sol nos parecen amarillos. Como actividad se plantea pintar con diferentes azules una imagen del cielo donde pueden poner nubes de distintos materiales y mezclar diferentes colores.
Nivel de Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar la información obtenida.
ACTIVIDAD MEJORADA:
Fase 1: Mediante la red social del aula  enviaremos un vídeo con la siguiente pregunta: ¿Por qué el cielo es azul? en una presentación en la que aparecerán diferentes imágenes de objetos  en los que se  refleja la luz del sol, mostrando diferentes colores. Tras estas imágenes se les pide a los alumnos que reflexionen y busquen información junto a sus familias sobre este fenómeno. Dejando comentarios en el vídeo sobre las dudas o posibles causas que ellos puedan ver.
Fase 2: En clase leeremos las dudas y respuestas que los alumnos han aportado en la red social, y teniendo en cuenta varias de sus investigaciones realizaremos trabajos por equipos.
Equipo 1: se encargará de diseñar un vídeo explicativo sobre el paso de los rayos del sol a través de la atmósfera (adecuado al nivel en el que nos encontramos y siempre con nuestra guía).
Equipo 2:  Realizarán mediante un foco de luz y diferentes objetos la explicación de la absorción de la luz y los colores resultantes de este proceso, siempre con objetos conocidos y significativos para ellos.
Equipo 3: Realizarán una caja de reflección, en la cual se incluirá un espejo, un bote de cristal con agua, y una piedra translucida, en los que irán proyectando la luz de una linterna para ver así los resultados que se obtienen.
Equipo 4: Realizaremos el Experimento Naukas tal y como se aprecia en este enlace: http://naukas.com/2014/05/05/experimento-naukas-por-que-el-cielo-es-azul/
Fase 3: Cada equipo expondrá y explicará a sus compañeros lo que han realizado, dejando que todos los alumnos/as puedan pasar por los diferentes experimentos y así comprobar cómo actúa la luz.
Tras esto, se les pedirá que en casa se graben contando lo que han hecho y qué han aprendido, estos vídeos se colgarán en nuestra red de aula para que todos puedan evaluarse entre sí y hacer también una autoevaluación.

Con esta actividad estaremos trabajando los niveles de análisis, aplicación y creación, dando un paso más al proceso educativo.

# data[].attributes.body
Área: Ciencias Naturales
Nivel: 4º de Primaria

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
¿Cuándo puede estar en peligro un animal?
Se presenta a los alumnos una presentación en Power Point con imágenes de animales en distinto nivel de peligro de extinción.  Sesión de 45 minutos.
Fase : Objetivos de aprendizaje de esta fase:
- Participar de manera activa y respetar el turno de palabra en la asamblea inicial.
- Identificar los principales animales en peligro de extinción.

Como podemos observar, siempre basándonos en la Taxonomía de Bloom, esta actividad supone una recepción de información por parte de los alumnos, se situaría en los escalones más bajos para recordar y comprender, ya que listamos, clasificamos, comprendemos...

ACTIVIDAD MEJORADA:
Para mejorar la actividad e incluir el modelo Flipped Classroom, avanzar escalones de la taxonomía de Bloom, así como un artefacto TIC final, propongo estas modificaciones:

Fase 1: Creación de un vídeo con sonido utilizando audacity compartido en la Plataforma Classdojo donde los alumnos pueden consultar la presentación de PowerPoint anteriormente propuesta en su casa como trabajo previo. Pueden utilizar los comentarios para valorar la utilidad de la presentación así como debatir las ideas del vídeo con el resto de sus compañeros.
Fase 2. Investigación sobre los animales de la presentación. Dos sesiones de 45 minutos
Objetivos de aprendizaje de esta fase:
- Investigar en distintos soportes físicos y digitales información sobre el tema propuesto.
- Respetar el rol asignado dentro del grupo colaborativo de investigación.

ARTEFACTO FINAL: 5 sesiones de 45 minutos entre análisis, edición.
Desarrollo de un video en Stop motion. Para ello es útil utilizar en el aula la herramienta: Stop Motion Studio : Para  iOS y Android. o bien http://linuxstopmotion.org/index.html
Mediante fotografías tomadas por los alumnos de animales realizados con plastilina o material moldeable recrearán las principales causas de extinción de los animales investigados en grupos colaborativos.
Podemos comprobar que hemos avanzado hacía los escalones superiores de análisis y creación.

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JESSICA UTANDA MARTÍNEZ

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Área: Música
Nivel: 3º de Primaria

Actividad tradicional:
Para introducir el contenido, los alumnos han visto un vídeo sobre el compositor Brahms. Realizaremos una lluvia de ideas, a fin de repasar aquellos aspectos más destacados de su vida y obra.
https://mariagonzalezcarta.wixsite.com/alavelocidaddelaluz/ud2-hace-calor
Plantearemos nuestra misión, en la que el sastrecillo Brahms deberá hacer un sombrero al sol (explicaremos el movimiento asociado a cada sección de la pieza musical a través de flashcards)

Los alumnos lo reproducirán siguiendo el montaje hecho por el profesor.
Nivel de taxonomía: recordar y reproducir.

Actividad mejorada:
Realizaremos la misma lluvia de ideas y plantearemos la misión. Presentaremos diferentes flashcards y los alumnos, en grupos de 4-5 alumnos, deberán elegir cuales son los movimientos correctos y asociarlos a cada sección de la música.Con el resultado de cada equipo, decidiremos cuál es el más adecuado y realizaremos un montaje de vídeo con la música y las imágenes seleccionadas en iMovie.
Nivel de taxonomía: identificar, interpretar y usar adecuadamente.

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GRUPO C
Nivel: 1º Primaria
Área: Ciencias Naturales

ACTIVIDAD PROPUESTA

La actividad se va a realizar  en el aula en una sesión de una hora.

Vamos a presentar  los animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

Para la realización de esta actividad mostraremos distintas imágenes de animales. Los alumnos/as tendrán que decir el nombre de cada animal describiendo  sus características más relevantes, como por ejemplo si tienen pelo, plumas o escamas, si caminan, nadan, el tipo de reproducción, etc.
Después de hablar de cada uno de los animales tendrán que dibujarlos.
TAXONOMÍA DE BLOOM
Con esta actividad nuestros alumnos/as se encontrarían en los niveles de recordar, comprender y aplicar. Van a recordar conceptos vistos en otras sesiones, comprenderán que hay distintos tipos de animales y lo aplicarán con el dibujo de cada uno de los animales.

RECURSOS: Libro de texto, pizarra digital, imágenes de los diferentes animales.
ACTIVIDAD REDISEÑADA

La actividad se realizará en dos sesiones de una hora cada una.

La clase está dividida en cinco grupos. Cada grupo se hará experto en un tipo de animal. Buscarán información en casa con la ayuda de las familias.

En la primera sesión cada grupo contrastará y hará una selección de toda la información conseguida para después  elaborar un mural.
En la segunda sesión expondrán su tema  al resto de la clase con la ayuda de sus murales.

Al ser todos/as conocedores de los diferentes animales y sus características, haremos una presentación "Prezi" con la información recogida en cada uno de los murales. También lo compartiremos en el blog del colegio para toda la comunidad educativa.

TAXONOMÍA DE BLOOM
Con esta actividad van a analizar e investigar la información que necesitan. Cuando estén en clase con su grupo tendrán que evaluar,  valorar y decidir qué información van a tener en cuenta. Por último tendrán que realizar un trabajo en conjunto para la elaboración de su mural. Y el trabajo final de toda la clase, la presentación de Prezi incluida en el blog del colegio.

RECURSOS para la presentación de los trabajos: búsqueda de información en casa ( google, youtube, etc.) murales,  Prezi y  Blogger

https://www.youtube.com/watch?v=q7DNqj0H6lA

https://www.google.es/search?q=animales+vertebrados&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiwn5rn0rfXAhXFzRQKHQpxDO8Q_AUICigB&biw=1920&bih=985

https://prezi.com/es/

https://www.blogger.com

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GRUPO A
Área: Inglés
Nivel: 5º de primaria.

Actividad
Lectura de una breve historia en inglés, introduciendo nuevo vocabulario y repasando pare del vocabulario ya conocido.
Tras la lectura el profesor realiza un turno de preguntas a los alumnos sobre el texto (análizar, evaluar)
Finalizamos con unos ejercicios escritos de comprensión sobre el texto practicando una estructura gramatical concreta.

Nivel de taxonomía
recordar y comprender

ACTIVIDAD MEJORADA
Presentación de la historia en formato audiovisual con subtítulos en inglés.
Trabajamos el nuevo vocabularior y el anterior utilizando flashcards y a través de juegos de cartas de parejas (imagen-texto)
Analizamos  el contenido de la historia a través de de la formulación de preguntas.
Anotamos las parejas de pregunta-respuesta en unas tarjetas.
Jugamos con las tarjetas intentando secuenciarlas según la línea argumental de la historia.
Realizamos un doblaje (eliminando el sonido original de la historia pero manteniendo os subtítulos).
Añadimos a la grabación las parejas de preguntas-respuestas leídas por los alumnos a modo de entrevistador-entrevistado.

Artefactos generados.
Pista de audio de doblaje.
Parejas de tarjetas con preguntas-respuestas.
Línea temporal de la historia con las tarjetas de preguntas y respuestas en los momentos clave.

Taxonomías mejoradas.
Se añaden a las de la actividad básica los niveles de aplicar, relacionar, explicar, seleccionar, representar, etc.

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GRUPO H
Área: Matemáticas.
Nivel: 2º de primaria.
Temporalización: 3 sesiones.
ACTIVIDAD
Nuestros alumnos se van a iniciar en la multiplicación.
Previamente el maestro creará un panel en Blend space para trabajar las siguientes actividades.
https://www.tes.com/lessons/ljp9W0PqUX5U9g/edit
SUBNIVEL CONOCIMIENTO
| Título actividad: ¿Que es esto de multiplicar?
| Objetivo:  Reconocer una multiplicación a través de las sumas.
| Materiales: Video y Ficha.
| Desarrollo: >>Situación 1. En el panel que hemos creado para la interacción con nuestros alumnos tendrán subido un video que tendrán que visionar, este video explica mediante un entorno cercano el concepto de multiplicación a través de la suma. >>Situación 2: Una vez visionado y comprendido, debrán recrear la misma situación del video a través de una ficha interactiva subida también en este panel. Además tendrán que realizar un Quiz para comprobar su comprensión.
| SUBNIVEL COMPRENSIÓN
| Título actividad: y ahora las tablas.
| Objetivo: -          Asociar  las sumas con las tablas de multiplicar.
| Materiales: Canción sobre las tablas y juego interactivo.
| Desarrollo: >>Situación 1. En nuestro panel se habrá subido una canción en la que participarán todos nuestros alumnos y canatremos todos juntos. A continuación podrán jugar de forma interactiva a través de un link dejado en el mismo panel.

| SUBNIVEL EVALUACIÓN
| Título actividad:
| Objetivo: -          Formular un problema en el cuál utilicemos la multiplicación.        Decidir que pregunta podríamos añadir a un problema para que se diferencie del de una simple suma.
| Materiales: Tienda supermercado online
| Desarrollo: >>Situación 1. A través de un link de un supermercado online, explicandoles que mediante esa pagina mama y papa pueden comprar sin ir al supermercado físico, miraremos el catalogo de compra de alimentos y por grupos realizaremos problemas con esos datos donde se utilice la multiplicación.

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Área: inglés
Nivel: 6ª

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Creación de un mini-book tras el visionado de un vídeo en casa (Flipped Learning), basado en un cuento tradicional adaptado.

En la primera sesión de la Unidad Didáctica se les presentará parte del vocabulario a trabajar en esa unidad y se les introducirán los personajes del cuento.
Al ser un cuento tradicional (Caperucita Roja), les resultan conocidos ( y por ello motivantes), con el aliciente de ser una adaptación del tradicional, con la introducción de las nuevas tecnologías.

El vídeo tendrán que verlo en casa, a través del enlace al Blog de clase.

Al día siguiente se les contará el cuento de nuevo, esta vez de forma oral, haciendo uso de los auxiliares de conversación y aprovechando para hacerles preguntas de comprensión.

Tras esta introducción, se les pedirá que trabajen de manera individual, creando un mini book a través de las imágenes que se les proporcionan (del vídeo/cuento) y de los textos que con ellas se relacionan. En estos textos habrá huecos que deban rellenar haciendo memoria de las escenas y diálogos del cuento.
Tendrán que relacionar las imágenes con los textos y unirlas en un pequeño librito en blanco para crear su mini- book sobre la historia.

Esta actividad durará 30 minutos aproximadamente y tras ella habrá un feedback en las que, en parejas primero, comprobarán si el orden y las palabras elegidas para completar el texto son las mismas, y luego se resolverá en gran grupo.

Esta actividad se encuentra en el primer nivel de la Taxonomía de Bloom, puesto que se basa en recordar, identificar, asociar y reproducir.

ACTIVIDAD MEJORADA

Se les planteará a los alumnos un reto: ¿de qué otras maneras pueden crear su mini- book?
Se llevará un a cabo un pequeño debate en el aula en el que la lluvia de ideas se apuntará en la pizarra de forma que todos los alumnos se sientan parte importante del grupo.
Se voratán las mejores ideas y se seleccionarán dos, para que ellos elijan la que más les guste o les haga sentir cómodos.

Una de ellas será la búsqueda de imágenes en internet para crear una nueva versión del cuento tradicional junto con el texto explicativo que se corresponda con cada imagen.
Después de crear el nuevo cuento, tendrá que grabar un podcast para contárselo a sus compañeros.

La segunda opción consiste en grabarse en vídeo ellos mismos, relatando el cuento usado en clase, usando, dentro de lo posible, otro vocabulario o nuevas ideas que aporten creatividad a la historia original.
Ambos vídeos/podcasts serán subidos al Blog de la clase para que todos puedan disfrutar de sus creaciones.

Esto supone aumentar un nivel en la Taxonomía de Bllom, al ser necesarias otras habilidades de orden superior a las anteriores, como son relacionar, explicar, convertir, captar, etc.

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Área: Inglés
Nivel : 6º EP

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Introducción del vocabulario de la unidad en una sesión de 45 minutos.
Se presentará el vocabulario, primero de manera oral en la que los alumnos repiten la palabra para posteriormente copiarla y memorizarla.
En una segunda sesión los alumnos completarían una ficha en la que tendrían que completar el nombre de los dibujos con la palabra de vocabulario correspondiente. Nos encontraríamos en los procesos de recordar y comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA
Se les proporcionará a los alumnos el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=K3GMiFc-gLs
El video con las rutinas diarias será visionado previamente en casa, poniendo así en práctica el método flipped classroom.
Al día siguiente, en una sesión de 45 minutos, se revisará lo aprendido. Mediante un juego de dramatización los alumnos deberán emplear el vocabulario.
En la segunda mitad de la sesión se comprobará que se ha adquirido el vocabulario de manera eficiente en esta ficha:
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar-vocabulary/vocabulary-exercises/daily-routine
En siguientes sesiones los alumnos ampliarán el vocabulario dado buscando en el siguiente link: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/fun-games
Así se estarán trabajando también los niveles de aplicar, analizar y crear.

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Grupo D
Área: Ciencias Sociales
Nivel: 5º EP
Actividada Tradicional:
En una primera sesión, para introducir el contenido, presentaremos a los niños a través de un PowerPoint, el contorno de la península ibérica, al que iremos añadiendo progresivamente diferentes datos que estudiaremos como límites , golfos, cabos y cordilleras más importantes.
En una segunda sesión, volveremos a repasar lo anterior pero esta vez, haremos más hincapié en los sistemas montañosos, realizando una actividad en la que los alumnos tendrán que identificar qué montaña falta en el mapa.
Finalmente, jugaremos en https://www.mundoprimaria.com/juegos-mapas-espana/relieve/
para afianzar los conceptos ya propuesto y aprender de los errores.
Nivel de la taxonomía de Bloom: Recordar, comprender y aplicar.
Actividad mejorada:
A través de la herramienta de edpuzzle, el profesor crea un video sobre el tema y los alumnos lo visualizarán primero en casa y luego en clase, ya que en esta segunda visualización el profe habrá añadido preguntas que en grupo tendrán que contestar.
A continuación, los alumnos divididos en grupo y siempre con nuestra ayuda, tratarán de elaborar sus propios mapas interactivos por medio de https://es.educaplay.com/es/actividad/mapa.htm
cada grupo diseñará uno diferente en función de los conceptos presentados y estudiados.
Finalmente, compartiremos todos los mapas siendo el grupo que lo creó, el que se encargará de su presentación , análisis y evaluación interaccionando con sus compañeros en clase.
Nivel de la taxonomía de Bloom:
Aplicar, evaluar y
crear.

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(GRUPO E)

NIVEL: 3º DE PRIMARIA.

ASIGNATURA: SCIENCE

Actividad  Tradicional:

Tras tratar el tema del cuerpo humano, se les da a los alumnos una ficha de repaso de los contenidos del mismo en el que tienen que realizar distintas tareas: etiquetar los diferentes sentidos en unos dibujos,  nombrar los nombres de las distintas articulaciones, nombrar los nombres de las distintos huesos y  nombrar los diferentes músculos.

Nivel taxonomía de Bloom:  aplicar, recordar.

Actividad Mejorada:

Los alumnos en grupos de cuatro alumnos trabajarán con uno de las tablets de las que dispone el centro y utilizando la aplicación Mindmap+  o bien yendo al aula de informática y utilizando la aplicación web https://www.mindmeister.com/ realizarán un mapa conceptual de los contenidos aprendidos en la unidad. En esta web, los alumnos pueden compartir públicamente sus mapas conceptuales con el resto de la comunidad mundial.
Un ejemplo de la actividad sería:

https://www.mindmeister.com/es/preview/661470306/5-senses

Temporalización: 1 sesión de 45 minutos

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Grupo G
1º de primaria.
Área: Ciencias Naturales.
Actividad inicial: dentro de la unidad didáctica de los alimentos, se propone la actividad de dibujar en un folio dividido en varias secciones un mercado o supermercado con sus correspondientes tipos de alimentos (el nivel de Bloom sería "aplicar").

Actividad mejorada: Se mandará un video sobre alimentación saludable al grupo de clase creado con la aplicación Remind para que lo vean en casa. En clase, al día siguiente, tendrán que dibujar un mercado o supermercado con los puestos de alimentos que consideren necesarios y comprobar si tienen todo lo necesario para consumir todos los tipos de alimentos que aparecen el la pirámide alimenticia (nivel de Bloom, sería "comprobar, comparar, evaluar").
TIC: Crear una infografía sobre alimentación saludable, utilizando alguna herramienta como Picktochart o Canva. También visualizaremos en clase material sobre alimentación saludable por si algún alumno no lo ha podido ver en casa. Para estas actividades utilizaríamos de tres a cuatro sesiones de ciencias naturales.

# data[].attributes.attachment_link.title
Alimentación sana. La Pirámide Alimentaria | Videos Educativos para niños.

# data[].attributes.body
Nivel: 5º Curso Ed. Primaria
Área: Ed. Artística - Música

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Lectura, análisis y ejecución de la partitura "Noche de Paz". El objetivo central de esta actividad será el empleo de las notas agudas Mi' y Fa' en la flauta dulce.

Se hace entrega a los alumnos de una copia de la partitura para que identifiquen la posición que ocupan estas notas en el pentagrama (Mi': 4º espacio, y Fa': 5ª línea). Posteriormente, memorizarán cómo es la digitación de estas notas en la flauta dulce y practicarán la canción (primero, reproduciendo pequeños fragmentos, y después, asociándolos entre sí). La lectura de la partitura ayudará a recordar conceptos previamente trabajados en clase, como puedan ser el puntillo y el concepto de "villancico". Se aprovechará este trabajo para preparar la actuación de este grupo en el Festival de Navidad del centro.

Análisis de la Taxonomía de Bloom
La principales fases que se ponen en juego con este tipo de actividad son las de recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD MEJORADA:

Antes de la primera sesión de esta Unidad, los alumnos tendrán acceso desde el Blog del Aula de Música a un vídeo donde poder estudiar y practicar, desde casa, la canción "Noche de Paz", cada cual a su ritmo.

https://www.youtube.com/watch?v=K0VW83hoh7c

Sesión 1
Por parte del profesor, se hará una revisión inicial sobre cómo se ha desarrollado este trabajo previo. Valorará las dudas que los alumnos puedan tener en relación a la digitación de esas nuevas notas agudas en la flauta dulce y sobre el resto de elementos de la partitura, esenciales para el desarrollo del siguiente paso.
En grupos de cuatro, los alumnos trabajarán sobre la composición de una segunda voz que acompañe esa melodía principal, para la cual han de emplear también las nuevas notas agudas.

Sesión 2
La contramelodía creada en cada uno de los grupos quedará plasmada en un nueva partitura, junto a la melodía original. Para ello, los alumnos emplearán un editor de partituras:
https://musescore.org/es

Igualmente, los alumnos grabarán cada una de estas melodías con objeto de ir implementando su nueva versión del villancico. Para la grabación y edición de audio, emplearán la siguiente herramienta:
https://soundcloud.com

Sesión 3
Cada grupo expondrá ante sus compañeros el trabajo realizado en los días anteriores, con intención de recibir algunas sugerencias y críticas constructivas que generen cierta reflexión sobre el trabajo realizado.
Se debatirá, en grupo clase, qué aspectos de cada una de las ideas propuestas resulta más atractiva, y se intentarán combinar todas ellas para crear una contramelodía única y definitiva.

Sesión 4
Nuevamente en grupos, se trabajará sobre la composición del acompañamiento instrumental de esas dos melodías. Los roles, en este caso, se repartirán: por un lado habrá instrumentos de láminas, y por otro, instrumentos de pequeña percusión. También se puede abrir la opción a crear una nueva letra para el villancico (Voces), ampliando de esta manera un poco más la Unidad.

Sesión 5
Se establece una estructura cerrada del villancico creado (producto resultante de un proceso creativo/cooperativo), se graba (tanto en audio como en vídeo) y se expone ante la comunidad educativa (tanto en el blog del aula de música como en cualquier celebración escolar donde pueda tener cabida).

En el caso de representar el villancico en un festival o concierto diseñado para tal fin, probablemente se requieran algunas sesiones más como ensayo para la puesta en escena.

Análisis de la Taxonomía de Bloom
A las fases anteriormente mencionadas, se les incorporan los procesos de análisis, evaluación, y creación.

# data[].attributes.body
GRUPO H
Área: Ciencias Sociales
Nivel: 5º Primaria

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Se presenta a los alumnos el tema de los Sectores de Producción en España. Durante 3 sesiones se explica cada uno de ellos: primario, secundario y terciario. Cada día realizaremos los ejercicios propuestos por el libro.

Análisis según la Taxonomía de Bloom
Dicha actividad se encuentra dentro de los niveles de recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD MEJORADA
En primer lugar, a través de la aplicación ClassDojo, enviaremos el link del vídeo introductorio, que será visualizado en casa:

https://www.youtube.com/watch?v=BbIS2R_mHvo

Sesión 1: Profundizamos en cada uno de los sectores, a través de sus conocimientos al respecto, después de la visualización del vídeo. Daremos tiempo para que sean ellos quienes vayan creando su propio conocimiento a través del debate surgido.

Sesión 2: Formamos 6 grupos de 4 alumnos, y a cada uno les asignamos uno de los sectores (2 por grupo). Sobre los que tendrán que buscar información a través del libro de texto o de Internet para poder elaborar una serie de preguntas, a modo de Trivial.

Sesión 3: Cada miembro del equipo elegirá un número del 1 al 4, que nos servirá para formar 6 nuevos grupos, mezclados, con los que jugaremos al juego "Los sectores de producción de 5º", previamente elaborado por ellos mismos.
En cada ronda, cada jugador asumirá un rol:
- lector: el que lee la pregunta.
- contestador: el que responde.
- investigador: comprobará la respuesta, a modo de refutador, en caso de que haya duda con la respuesta correcta dada por el grupo que hizo la tarjeta (previamente habrían sido supervisadas), pero sirve para hacerlos críticos con la información recibida.
- anotador: llevará el recuento de los aciertos logrados por cada jugador.

Análisis según la Taxonomía de Bloom:
Fundamentalmente podemos señalar los siguientes niveles: comprender y aplicar, analizar y evaluar, y crear.

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2ª/3ª PRIMARIA
LOS ESTADOS DE LA MATERIA.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Se les pone a lo niños un video sobre los estado de la materia.
Los niños completan una ficha donde identifican dichos estados.

ACTIVIDAD MEJORADA:

Se les plantea a los niños un reto. ¿De cuántas formas creen que pueden encontrar el agua?
- Anotación de los estados que conocen.
- Visionado de video para comprobar cuántos estados les faltaban por anotar.
PREPARAR LA SEMANA DEL AGUA. Exposición a la clase e interclases.
- Mesas de trabajo. Se asigna un estado a cada equipo. Cada equipo tiene que presentar una propuesta de cómo va a presentar su estado. Por ejemplo si les ha tocado líquido, la propuesta sería: necesitamos envases y agua del grifo.

Deben buscar formas de presentar su estado y explicarlo al resto. Deberán repartir los roles,... quién consigue los materiales, quién prepara los flayers para el día de la exposición. Habrá encargados de hacer las invitaciones, encargados de hacer un pequeño formulario para los que visiten su stand, encargados de hacer fotos, etc
Una vez qué terminen la exposición se les plantearán pequeños retos. Qué harías para cambiar el estado del agua? Qué necesitas? etc.

Los niveles de la Taxonomía de Bloom son comprender, explicar principalmente.

# data[].attributes.body
GRUPO H
CURSO: 3º PRIMARIA
ÁREA: INGLÉS

Actividad Tradicional:
Presentación de vocabulario de la ropa.

Por medio de flaschards y wordcars, se presenta el vocabulario Se colocan ambas tarjetas en la pizarra, los alumnos van saliendo a la pizarra y los relacionan.

Después de esta sesión jugamos al memory, colocamos las tarjetas al reves y deben encontrar las parejas(flashcard y wordcard).
Taxónomia de Bloom:
Aplicar  y recordar.

Actividad mejorada:

Proporcionar a los alumnos diferentes páginas web para que aprendan el vocabulario practicandolo mientras juegan y poniendo en práctica el método aprendido de flipped classroom:

http://www.saberingles.com.ar/games/memory/clothes.html

Después podemos poner en práctica lo aprendido creando nuestras propias flascards para jugar al memory game.

De tal manera, que los alumnos abarcarán tanto el nivel de recordar como el de crear.

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MARTA MARTÍNEZ MONTERO

5º de Primaria (Sociales)
Actividad tradicional: aprender  las Comunidades Autónomas de España, las provincias, los climas y el relieve.
Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar, localizar, citar, memorizar, etiquetar y reproducir.

Uso de la tecnología:
TICS: actividades interactivas de geografía física y política que antes debían hacerse con papel y lápiz.
Infografías por grupos con el trabajo realizado: climas, ríos, provincias, Comunidades Autónomas...
Exponer digitalmente contenidos aprendidos gracias a un blog, prezi, emaze...
Realizar un climograma utilizando excel en lugar de lápiz y papel. Insertar datos para crear tablas y gráficos.

Actividades:
Relacionar la ubicación de zonas de España y su relieve con los tipos de clima. Completar mapas interactivos. Analizar climogramas de diversas zonas de España.
Construir climogramas con excel para los gráficos.
Exponer lo aprendido de forma digital: blog, padlet, prezi, calameo.

Niveles de la taxonomía de Bloom: comprender, relacionar, explicar, aplicar, completar, clasificar, analizar, construir, crear, medir y evaluar.

Temporización: tres semanas (Primer Trimestre)
• Localizar y realizar actividades interactivas:
• Analizar diferentes climogramas.
• Construir un climograma.
• Exponer lo aprendido

Materiales utilizados:
• Webs: realizar actividades interactivas de localización.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/602046/comunidades_autonomas_espana.htm
https://www.youtube.com/watch?v=Y0Beo8dDduA

# data[].attributes.headline
PILAR RUMAYOR ÁLVAREZ   GRUPO E                                   ÁREA: EDUCACIÓN FÍSCA     CURSO: 5º PRIMARIA    CONTENIDO:     EXPRESIÓN CORPORAL, LAS DANZAS. ACTIVIDAD TRADICIONAL           Tras haber enseñado a los alumnos, en las cuatro sesiones anteriores, distintos pasos de bailes, aplicados a una coreografía concreta.Se solicita a los alumnos, que por grupo utilicen los pasos enseñados para elaborar su propia coreografía. También se les proporcionará la música  que deben emplear para la misma.En la taxonomía de Bloom nos encontraríamos en el nivel de recordar, al tener que repetir unos pasos enseñados previamente, comprender como se estructuran esos pasos y aplicar dichos pasos en una coreografía propia.            ACTIVIDAD REDISEÑADA          Utilizando el modelo FLIPPED CLASSROOM  los  niños visualizarán distintos videos, cuyos enlaces encontrarán en el blog del clase, como el video que se muestra al final.                                                 De igual manera, escucharán distintas canciones que se encuentran en el blog.                     De esta forma, el trabajo a realizar  durante las cinco sesiones, será el  elaborar  (en grupo)  nuevos pasos utilizando la información que previamente han visualizado en su casa, llegando a  unir dichos pasos en una coreografía propia y  original. También deberán seleccionar la música  que aplicarán para dicha coreografía.                                       El producto final de este proyecto se plasmará en un video tutorial de la coreografía creada y que servirá para mostrar a sus compañeros sus propios bailes.                           Siguiendo a Bloom esta actividad requiere el análisis de los pasos visualizados en los videos como punto de partida para la creación de sus propios pasos, la creación de dichos pasos y su coreografía y la evaluación del trabajo realizado por los compañeros.

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PILAR RUMAYOR ÁLVAREZ   GRUPO E                                   ÁREA: EDUCACIÓN FÍSCA     CURSO: 5º PRIMARIA    CONTENIDO:     EXPRESIÓN CORPORAL, LAS DANZAS. ACTIVIDAD TRADICIONAL           Tras haber enseñado a los alumnos, en las cuatro sesiones anteriores, distintos pasos de bailes, aplicados a una coreografía concreta.Se solicita a los alumnos, que por grupo utilicen los pasos enseñados para elaborar su propia coreografía. También se les proporcionará la música  que deben emplear para la misma.En la taxonomía de Bloom nos encontraríamos en el nivel de recordar, al tener que repetir unos pasos enseñados previamente, comprender como se estructuran esos pasos y aplicar dichos pasos en una coreografía propia.            ACTIVIDAD REDISEÑADA          Utilizando el modelo FLIPPED CLASSROOM  los  niños visualizarán distintos videos, cuyos enlaces encontrarán en el blog del clase, como el video que se muestra al final.                                                 De igual manera, escucharán distintas canciones que se encuentran en el blog.                     De esta forma, el trabajo a realizar  durante las cinco sesiones, será el  elaborar  (en grupo)  nuevos pasos utilizando la información que previamente han visualizado en su casa, llegando a  unir dichos pasos en una coreografía propia y  original. También deberán seleccionar la música  que aplicarán para dicha coreografía.                                       El producto final de este proyecto se plasmará en un video tutorial de la coreografía creada y que servirá para mostrar a sus compañeros sus propios bailes.                           Siguiendo a Bloom esta actividad requiere el análisis de los pasos visualizados en los videos como punto de partida para la creación de sus propios pasos, la creación de dichos pasos y su coreografía y la evaluación del trabajo realizado por los compañeros.

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DANZA INFANTIL - Aprende los pasos del hip-hop en casa

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Área: Ed. Física
Nivel: 6º Primaria
Actividad tradicional
Está ubicada dentro de la unidad didáctica de orientación deportiva. se desarrollará en una sesión de 50 min.
La maestra les explica en el aula los puntos cardinales, el uso de brújula y cómo orientarse usando los conceptos anteriores ayudándose de un mapa. Se les proporciona un mapa del patio del colegio numerado con las distintas balizas a las que deberán acudir en un determinado orden, debiendo anotar la información proporcionada en cada baliza en un registra.
Análisis según la taxonomía de Bloom
esta actividad se encuentra ybicada dentro del nivel de recordar, comprender y aplicar.
Actividad mejorada:
Sesión 1: A través de la aplicación ClassDojo, se envía el link del vídeo de iniciación a la orientación, el cual se visualiza en casa para así tener conocimientos previos de dicho deporte.
Link :  https://www.youtube.com/watch?v=bwcwoPxYqU4&index=1&list=PLZti6ADOSyXxfAko0Rf2-f6S9aPmtQ5fb
Sesión 2: En el aula de informática se profundizará en los contenidos ya visualizados a través de la página web Ludos, especializada en contenidos de educación física. En ella, trabajan los puntos cardinales, el uso de la brújulas aprendiendo a través de juegos a cómo colocarla y a diseñar mapas.
Link:

http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/c/04/index.html
Sesión 3: en el gimnasio, por grupos, deben diseñar un mapa con un recorrido determinado, el cual intercambiarán con sus compañeros y comprobarán si lo realizan correctamente.
sesión 4: En el patio por parejas, con la ayuda de una tabler con lector de códigos QR ( https://play.google.com/store/apps/details?id=tw.mobileapp.qrcode.banner&hl=es ) y un mapa con zonas numerdas, deberán segur las indicaciones de los códigos los cuales les darán pistas sobre cuál es la siguiente zona numerada a la que deben ir, debiendo registrar el orden en el que han ido en el mapa.
Análisis según la taxonomía de Bloom:
Esta actividad se encuentra ubicada dentro del nivel comprender, analizar, aplicar y crear.

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Área: inglés
Nivel: 4º de primaria
Actividad tradicional: tras haber presentado el vocabulario de la unidad, se les pide a los alumnos que completen una canción con ese vocabulario.
Esta actividad es de comprensión.

Actividad rediseñada: los alumnos tendrán que inventar una canción con el vocabulario de la unidad. Para ello en la primera sesión haremos cuatro grupos y cada uno escogerá el ritmo de una canción ya conocida para modificarle la letra. En esta sesión se inventarán la canción. El profesor y el asistente estarán pasando por los grupos para guiarles y darles ideas, así como ayudarles con las estructuras gramaticales.
En la sesión número entre ellos se grabaran en video.
En la sesión número tres editaremos las canciones en la sala de informática con movie maker, para añadirlas el vocabulario específico a modo de subtítulos. Además los alumnos subirán ellos mismos los vídeos a Class Dojo, para que todos puedan verlos y a su vez repasar el vocabulario desde casa.
Antes de realizar esta sesión los alumnos tendrán que visualizar en casa este vídeo desde el minuto 11. Donde explica como añadir subtítulos con movie maker.
https://www.youtube.com/watch?v=JNKRCaiox4E

De este modo estamos pasando de una actividad de comprensión oral a una actividad en la que desarrollamos el pensamiento creativo, la comprensión y la expresión oral, así como la competencia digital.
Añadir que a la hora de hacer este tipo de actividades en inglés y con cursos bajos es muy importantes proporcionarles una buena guía y apoyo.

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(grupo E)
Área: Ciencias Sociales
Curso: 5º Ed. Primaria
Contenido: Características geográficas de España.

ACTIVIDAD TRADICIONAL PROPUESTA:
Tras trabajar durante varias unidades didácticas en los diferentes aspectos de la geografía española, se les propone a los alumnos reordenar los contenidos principales en un resumen.
Taxonomía de Bloom: Recordar/Resumir/Esquematizar--> COMPRENDER.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Tras trabajar durante varias unidades  didácticas en los diferentes aspectos de la geografía española, se les propone a los alumnos reordenar y esquematizar los contenidos principales, relacionados con el tema, en un 'mind map' haciendo uso de las NNTT (GoconQR, SpiderScribe...) para, posteriormente exponer las conexiones establecidas en sus 'mind maps' a sus compañeros a modo de presentación.
Taxonomía de Bloom: Recordar/Resumir/Esquematizar/Ilustrar/Producir/Mostrar--> Se asciende al nivel de APLICAR.

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Ana Belén Sánchez MéndezGrupo AÁrea: Lengua CastellanaCurso: 4º Ed PrimariaContenido: Acentuación

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Ana Belén Sánchez MéndezGrupo AÁrea: Lengua CastellanaCurso: 4º Ed PrimariaContenido: Acentuación

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ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Para el aprendizaje de la acentuación,  se  pide a los alumnos distintos tipos de actividades: identificar la sílaba tónica, poner tilde donde corresponda, segmentar silábicamente las palabras…
Podríamos colocar esta actividad en la fase de APLICAR ya que: practica, emplea, implementa, clasifica...

A CTIVIDAD REDISEÑADA:

A lo lardo del curso los alumnos deberán crear de forma conjunta un banco de palabras con distintos orígenes: vocabulario que escuchan en sus mayores, palabras procedentes de informativos, aquel vocabulario que les llame la atención de las lecturas en el aula o la literatura que consuman habitualmente…

Cuando exista un volumen adecuado, se creará una estadística atendiendo a distintos aspectos de la palabra: diptongos e hiatos, agudas-llanas-esdrújulas, número de sílabas,… Lo que les permitirá observar cuales son de uso más frecuente en nuestra lengua. Utilizando http://www.generadordegraficos.com/
Al subir un peldaño en la taxonomía de BLoom pasaríamos a ANALIZAR, ya que categoriza, analiza, investiga, ...

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Taxonomía de Bloom en el aula de lengua: recursos literarios en la publicidad

Nivel: 5º Primaria

Actividad original: identificar el recurso literario utilizado en determinados versos y escribir un poema grupal.

Utilizando el libro de texto como guía y mediante una lectura, se conocen los diferentes recursos literarios: personificación, comparación, metáfora e hipérbole. Se ven ejemplos literarios que muestren el uso de estas figuras.

Seguidamente, en parejas se explican uno al otro cada uno de los recursos e identifican qué recurso se ha utilizado en una serie de versos que les entrego.

En grupos de cuatro, recortan palabras aleatoriamente de un periódico y componen un poema en el que haya, al menos, uno de los recursos estudiados.

(Recordar/Comprender/Crear)

Actividad revisada: realizar un poster interactivo con Glogster en el que se explican los diferentes recursos literarios a través de ejemplos encontrados en publicidad. Debatir en Padlet sobre cada uno de los posters.

Los alumnos ven en su casa una presentación de Ppt. que he preparado en la que se explican los recursos literarios mencionados con un ejemplo literario y uno publicitario. En esta misma presentación he incluido unos ejercicios prácticos donde deben de identificar el recurso utilizado en cada anuncio.

Cuando llegan al aula, trabajarán en grupos de 4 para preparar, utilizando Gogster, un póster interactivo en el que deberán de insertar al menos un anuncio con cada uno de los recursos estudiados e incluir una grabación de cada ejemplo en la que expliquen el recurso y cómo se ha aplicado.

Una vez que hayan terminado sus posters, se abrirá un debate on line a través de Padlet en el que los alumnos deberán de defender su trabajo y hacer comentarios a los trabajos de sus compañeros para enriquecerlos.

(Recordar/Comprender/Aplicar/Analizar/ Crear/ Evaluar)

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SANTIAGO JOSÉ RODRÍGUEZ ARTEAGA - Grupo C

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SANTIAGO JOSÉ RODRÍGUEZ ARTEAGA - Grupo C

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Área: Inglés 1º E.P.

Actividad sin mejorar (1 sesión)

Esta actividad es para realizar después de haber explicado las partes del cuerpo en inglés, mediante flashcards y posters.

La actividad consiste en recitar la canción clásica inglesa “Head, shoulders, knees and toes”, empleando el método del Total Physical Response para afianzar el vocabulario de estas partes del cuerpo. El profesor se coloca de pie frente a los niños y canta la canción mientras se señala las partes del cuerpo que va diciendo. Los niños tararean la canción y realizan los mismos movimientos que el profesor, como podemos ver en este vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=4AAqmch1l-Y

Mediante esta actividad estamos en el nivel de la taxonomía de Bloom de RECORDAR Y COMPRENDER, ya que tras repetir la canción varias veces durante esta sesión, todos recordarán y comprenderán el nombre en inglés de ocho partes de nuestro cuerpo (cabeza, hombros, rodillas, dedos de los pies, ojos, orejas, boca y nariz).

Actividad rediseñada (1 sesión)

Tras hacer el repaso de vocabulario mediante flashcards y pósters, pasamos a la actividad rediseñada de la canción.
Ahora que la canción está afianzada y todos la conocen, vamos a crear una segunda estrofa incluyendo vocabulario de otras partes del cuerpo. Por ejemplo “and eyes, and ears, and fingers, and hands”, en vez de “and eyes, and ears, and mouth, and nose”. Serán los niños los que propongan las palabras nuevas y decidan la mejor opción, con el asesoramiento del profesor. De este modo se puede alargar la canción como si se tratase del juego de “Simon says”.

Hemos pasado a otro nivel de la taxonomía de Bloom, ya que los niños van a ANALIZAR el ritmo de la canción y comprobar entre el vocabulario que conocen cual es indicado para cada línea de texto, lo van a APLICAR tanto a la letra como a la coreografía y van a CREAR nuevas estrofas para la canción.

Finalmente, el resultado será grabado en vídeo para obtener feedback directo sobre su actuación y señalar posibles maneras de mejorarlo.

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GRUPO E
Área: Lengua
Curso: 4º Educación Primaria
Contenido: el sustantivo

ACTIVIDAD TRADICIONAL

TAXONOMIA DE BLOOM: recordar y aplicar
Tras haber aprendido  de forma oral qué es un sustantivo ,los alumnos deberán encontrar y señalar esta categoría gramatical en un texto.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
comprender, aplicar,crear, evaluar.
temporalización: 2 sesiones de 50 minutos.
Basandonos en la metodología del Flipped classroom los alumnos deberán haber visto previamente este vídeo de no más de 5 minutos sobre los sustantivos .
https://www.youtube.com/watch?v=p0eyWoajuP8
sesión 1: se presenta el tema, se pregunta a los alumnos qué recuerdan de los sustantivos,qué les ha parecido el vídeo y se da por parte de la profesora una batería de palabras con o sin sustantivos, para que los alumnos los identifiquen en clase
actividad :se pedirá a los alumnos que escriban 2 sustantivos cada uno, uno propio y común que guardaremos en una caja y que abriremos a modo de sorteo eligiendo 10 papeles
los sustantivos seleccionados por azar serán escritos en la pizarra.
esos sustantivos que serán elegidos y que son inconexos servirán para escribir una historia de 10 líneas y enlazar esos sustantivos que han salido.
sesión 2:
actividad 1:todos juntos leeremos nuestras creaciones evaluándonos unos a otros.

¿Qué te ha parecido la historia de tu compañero?

¿Cuál ha sido el sustantivo que más os ha costado meter en vuestra historia?¿Por qué?

actividad 2:  sustantivos encadenados
cada uno tiene que decir una frase y decir el significado del sustantivo que ha dicho enlazándolo con sus compañeros.
ejemplo: voy a comer una pizza       (cosa que se come y lleva queso)
queso: alimento que lleva leche
leche: nos lo da la vaca
vaca: animal con manchas ...

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GRUPO E

Área: Inglés

Nivel: 5º Primaria

CONTENIDO: eating disorders

SESIONES: 2

ACTIVIDAD:

Se explica el concepto de ‘eating disorder’. Los 3 casos más comunes atendiendo a su edad y a su futuro más próximo: ‘anorexic nervosa, bulimia, binge eating disorder (BED)’.

MATERIALES: libro de texto y/o páginas web proyectadas en pantalla o ‘smart board’/PDI

SESIÓN 1

- Explicamos el concepto de eating disorders. Se ven los tres tipos más comunes apoyados por las páginas de su libro y la web https://www.nhs.uk/conditions/eating-disorders/  (Conocimiento-Recordar)

- Copian las definiciones en su cuaderno. (Comprensión)

- Se pide que trabajen individualmente las causas que pueden generar esos comportamientos y las escriban. La tarea se puede terminar en casa. (Aplicación-análisis)

SESIÓN 2

-Se juntan por grupos para anotar las causas.

-Se leen todas en tarea de grupo-clase y se anotan intentando agruparlas en 3 grupos: ‘biological factors, psychological factors y environmental factors’. (Aplicación-análisis)

- Se intenta explicar entre todos con la colaboración de la profesora/del profesor haciendo un mapa conceptual (Síntesis)

-Se realiza una pequeña evaluación con las definiciones a las que hay que etiquetar. (Evaluación).

Niveles T.B: Conocimiento-recordar, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Día anterior a la primera sesión en su casa

Los alumnos y las alumnas ven un vídeo de una estrella Disney –Demi Lovato- que habla sobre su ‘eating disorder’:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=19&v=_803OOG7CjU

duración del vídeo  3:47

y otro vídeo ya explicativo: ‘What is an eating disorder best explanation’

https://www.youtube.com/watch?v=TPsx9MFJxvU

duración del vídeo 2:42

(Conocimiento-Recordar)

SESIÓN 1

Abrimos un turno rápido de vídeos cortos que quieran mostrar las alumnas y los alumnos que sean curiosos. En el caso de ser largos se les indica que será al final del próximo día cuando, si hay tiempo, se podrán visualizar.

- Se les pone en grupo para pensar las causas y pensar en prevenciones. Entre ellos tienen que hablar sólo en inglés. (Analizar-Aplicar)

- Se exponen las conclusiones de cada grupo a toda la clase en un inglés correcto. Si hay dudas sobre los significados se intentarán preguntar en voz alta a sus compañeros antes de que lo resuelva la profesora o el profesor. (Analizar-Aplicar)

(En el caso de contar con assisstants, al igual que el profesor, irá moviéndose por los grupos para ver qué están trabajando en cada momento).

SESIÓN 2

Breve turno rápido de vídeos cortos sobre las causas de los eating disorders. Como en el día anterior, si son largos, se dejarían para el final de esta sesión.

- Por grupos trabajarán murales para pegar en los pasillos del colegio de cara a prevenir los eating disorders. Los murales deberán ser explicativos de qué son, síntomas de conductas y animar a pedir ayuda en el caso de reconocer alguna. Previamente, en la clase se repartirán los tres ‘eating disorders’ a trabajar. Se valorará la síntesis y los mensajes claros y arengadores. (Evaluar-Crear)

- Exposición de murales (Evaluar)

- Visualización de vídeos que sugieren los alumnos y las alumnas unido a tiempo de reflexiones o podcasts reflexivos. (La clase es suya-lo que quieran contarnos que han encontrado o que les ha parecido curioso-ilusión).

Niveles T.B.: En casa: Conocimiento-Recordar. En clase: Analizar-Aplicar, evaluar-crear. Reflexión personal-grupal.

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GRUPO H

ÁREAS: CIENCIAS SOCIALES

NIVEL: 4º PRIMARIA

Objetivo: Que la sesión tradicional tenga la misma carga horaria que la actividad mejorada pero que aumente de nivel.

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Temporalización: Una sesión de 1 hora.

Se presenta el tema ya que es el inicio de la Unidad. Se preguntará al alumnado que saben y recuerdan de la atmósfera, cuales son sus capas, cuanto miden, de que están formadas etc. A continuación leeremos en voz alta la explicación del libro, con los determinados comentarios y ejemplos tanto del profesor como de los/as alumnos/as, subrayaremos lo más importante y realizaremos un pequeño resumen oral. A continuación se realizarán algunos ejercicios prácticos de completar y experimentar en la pizarra digital. A continuación cada uno/a en su cuaderno realizará un dibujo de las capas de la atmósfera. Si no da tiempo en clase lo finalizarán en casa.

Taxonomia de Bloom: Recordar, comprender, aplicar

ACTIVIDAD MEJORADA

Temporalización: Una sesión de 1 hora.

El día anterior al empezar la unidad se les comentará a los alumnos que esa misma tarde se va a colgar en el blog del profesor una actividad que deben visualizar. La actividad consiste en un video sobre las capas de la atmósfera y un cuestionario Google que deben completar una vez hayan finalizado de verlo. Este cuestionario abordará preguntas y reflexiones para saber si han experimentado y demostrado el aprendizaje deseado.

1ª Sesión: Al empezar la clase preguntaremos al alumnado que les ha parecido el video, que les ha aportado, que han aprendido, etc. A continuación mostraremos los resultados obtenidos del cuestionario y observaremos las respuestas correctas y las que no lo son, estas, las identificaremos y analizaremos entre todos/as.  Explicarán y reconstruirán las preguntas incorrectas. Además probablemente surjan diferentes valoraciones, algunas críticas “siempre constructivas” por parte de los/as compañeros/as (el profesor dará pie a ello).

Finalizaremos evaluando esta nueva forma de actividad.

Taxonomia de Bloom: Analizar y evaluar.

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Área: Matemáticas
Curso: 4º Educación Primaria
Contenido: Fracciones y fracciones equivalentes.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Taxonomía de Bloom: Comprender y memorizar
Temporalización: 3 sesiónes de 50´: En la primera sesión el profesor hace una clase magistral de 30´ ,10´de ejemplos y 10´de dudas. En la segunda sesión el profesor reparte a los alumnos ejercicios fotocopiados para realizar de manera individual. Se explica lo que tienen que hacer  y los alumnos lo realizan. Tercera sesión se corrigen y se preguntan dudas.

Lugar: Dentro del aula.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Taxonomía de Bloom: Investigar, aplicar y crear
Temporalización: 3 sesiones de 50´ (con posibilidad de que sean 4 sesiones en función del debate generado tras el visionado de los videos).

Lugar: En el aula de informática, en el aula y en el patio.

1ª Sesión: En el aula de informática se anima a investigar a los alumnos dentro de la Moodle (creada por el profesor) a investigar sobre la unidad a trabajar (significados, similitudes, diferencias, situaciones cercanas….) Para casa les da dos enlaces para visionar y aprovechando la gamificación que se esté llevando se recompensará con puntos de Class Dojo a quienes traigan alguna fotografía o envíen al mail del profesor algún caso o experiencia cercana a ellos.

2ªsesión: En clase, primero una lluvia de opiniones sobre los vídeos vistos, resolviendo las dudas entre ellos con la ayuda del profesor, después se ven las imágenes que han traído o enviado por mail y finalmente se pasa a la  construcción de los cubos (como se explica en uno de los enlaces que han visto en casa). ¡Importante! No olvidarnos de recompensar con los puntos a los que han compartido sus imágenes.

3ª Sesión: Primero en el aula y después en el patio. Una breve explicación de cómo jugaremos en el patio. Con los cubos ya creados y debidamente marcados (un color para el numerador y otro para el denominador), bajamos al patio y cada uno con su cuaderno y bolígrafo.   Se juega primero en parejas y más tarde en grupos lanzando y operando con los dados. Anotando las fracciones resultantes, representándolas en el cuaderno y buscando tres fracciones equivalentes a cada una.  El trabajo será cooperativo.

Enlaces de interés:

https://www.youtube.com/watch?v=47Re17cSvHg                        los primeros 2 minutos y 20 segundos

https://www.youtube.com/watch?v=NQX9gtg-CWw

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Área: Inglés
Nivel: 1º Primaria
Centro de interés: Nuestro propio cuerpo.
Actividad tradicional: Tras haber aprendido de forma oral las partes del cuerpo en la sesión anterior, en la fase de presentación, mediante el uso de flashcards ahora los alumnos deben escribir esas partes del cuerpo en su lugar correspondiente (en una ficha) siguiendo el modelo que aparece en cada una de las flashcards.
TAXONOMÍA DE BLOOM: Recordar y comprender.
ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Se inserta el siguiente vídeo en el blog de la clase para que en casa revisen los contenidos vistos en la sesión de presentación: https://www.youtube.com/watch?v=SUt8q0EKbms y también se les pide que se aprendan esta canción. https://www.youtube.com/watch?v=QkHQ0CYwjaI
Les proponemos varios juegos interactivos del siguiente link. https://www.learninggamesforkids.com/health_games_body_parts.html
En la siguiente sesión en clase, cantamos todos la canción que hemos aprendido y vamos apuntando en la pizarra esas palabras . Luego pasamos a clasificarlas dependiendo de varios criterios, por ejemplo según el número o según en el lugar del cuerpo donde se sitúen (cabeza, tronco, extremidades), de las partes superiores a las partes inferiores y viceversa, según distintos movimientos que se realizan,...etc, con lo que se alcanzaría el siguiente nivel según la taxonomía de Bloom: aplicar y analizar.

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GRUPO E

Área: Matemáticas
Nivel: 5º Primaria
ACTIVIDAD

Sesiones: 2 (una de explicación y otra para realizar las tareas), 50’ cada una

Materiales: libro de texto, PDI

Explicamos el concepto de fracción, sus partes (propia o impropia) y como se representan; para todos los alumnos. Exponemos los contenidos en la pizarra digital y copian las definiciones en el cuaderno.

Seguidamente y habiendo comprobado que los alumnos han entendido la explicación realizaríamos unos ejercicios en grupos de cinco personas y los corregimos en clase.

Nivel T.B: recordar (contenidos trabajador en cursos anteriores), comprender (contenidos nuevos) y aplicar (realizar actividades)

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Sesiones: 2 de 50’ cada una

Materiales: PDI, ordenadores o tablets por cada alumno con los programas informáticos necesarios.

En casa:

Los alumnos visualizarían un vídeo para comprender lo que es una fracción. Que será subido en la plataforma Edmodo .Dentro de esta plataforma realizaremos una prueba inicial que los alumnos contestarán tras visualizar el vídeo, y así poder medir los conocimientos previos que poseen.
En el aula:

Sesión 1:

5’ Evaluación inicial

5’ Discusión de los resultados del test

10’ Resolución de dudas de los alumnos

20’ Actividad: Obtén una fracción de tarta

· Paso 1: En equipos de cuatro, dibujad en el patio una tarta dividida en seis partes.

· Paso 2: Colocaos a 1 m del dibujo y lanzad una chapa cada uno.

Si cae dentro de un trozo ganas la fracción que representa ese trozo. Si cae entre varios, ganas la fracción que representa cada trozo. Apuntar los resultados en un papel

10’ Actividades interactivas para trabajar los contenidos aprendidos.

Sesión 2:

5’ Analizar los resultados de la actividad anterior

15’ Dibujar en programas informáticos como Paint o Drawing for children una cartulina la tarta y comprobad si entre todo el grupo habéis conseguido la tarta entera, menos de una tarta o más de una tarta.

5’ Debatir en grupo cómo se podría dividir la tarta en cuatro partes iguales y que fracción corresponde a cada uno.

15’ Realizar un mapa esquemático con todos los contenidos aprendidos, definición de fracción, tipos de fracciones… con un editor llamado coggle

Nivel T.B: recordar y comprender (visualización del vídeo), aplicar (actividad tarta),  analizar (los resultados de la actividad) evaluar (mapa esquemático de contenidos aprendidos), crear

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Nivel: 3º E.P.
Área: Ciencias Naturales
C ont enido: El aparato digestivo y el proceso de la digestión.

ACTIVIDAD TRADICIONAL.
Se presenta el tema y se hace una lluvia de ideas para averiguar qué saben los alumnos. Sobre eso, leemos la explicación del libro, subrayamos lo más importante (guiados siempre por el profesor) y analizamos lo que hemos leído observando las imágenes del libro.
Después haremos alguna actividad en la pizarra digital.
En casa los alumnos realizarán un dibujo del aparato digestivo donde escribirán sus partes y  realizarán algún ejercicio de rellenar huecos sobre el proceso de la digestión.
Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA
A través de ClassDojo se enviará a los alumnos unos links para que aprendan las partes del aparato digestivo y el proceso de la digestión a través del visionado del vídeos motivadores.

https://www.youtube.com/watch?v=QZqJ3oAESvU

https://www.youtube.com/watch?v=54dtHVRArfY

Además, se enviarán algunos links  de webs educativas para que practiquen jugando:

https://cienciasnaturales.didactalia.net/recurso/aparato-digestivo-primaria/7f583ddc-a65a-4d7e-a420-58d578f9007f

http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_nat_sistema_digestivo.html

http://www.ceiploreto.es/sugerencias/A_1/Recursosdidacticos/SEGUNDO/datos/03_cmedio/03_Recursos/actividades/01/act6.htm

http://www.ceiploreto.es/sugerencias/cplosangeles.juntaextremadura.net/web/segundo_curso/naturales_2/alimentacion02/alimentacion02.html

Sesión 1. En el aula, volveremos a ver los vídeos y, juntos, comentaremos su contenido y se resolverán las dudas pertinentes.
Sesión 2. En la siguiente sesión, los alumnos, por equipos, realizarán un mural del aparato digestivo con material reciclado que traigan de casa (botellas, cuerdas, esponjas...). Haremos fotos de las creaciones de los equipos.
Sesión 3. Los alumnos, por equipos, recibirán un "puzle" del proceso de la digestión con huecos. (*las piezas del puzle serán las distintas fases del proceso) Los equipos recibirán versiones del proceso complementarias, es decir, para completar los huecos de un resumen hay que hacer preguntas a los otros grupos.
Ejemplo: ¿Cuáles son las partes del sistema digestivo? ¿Por dónde pasa el bolo alimenticio para llegar al estómago?
Una vez rellenos los huecos y ordenados los puzles, se hará una puesta en común para comprobar que los equipos han realizado la tarea adecuadamente.
Sesión 4: Se realizará una lista con las preguntas y respuestas que los alumnos plantearon en la actividad del puzle. Lo grabaremos y subiremos a Souncloud para añadirlo a una nueva entrada en el blog de clase junto con las fotos de los murales de la sesión 2.
Taxonomía de Bloom: Comprender, aplicar y crear.

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(grupo B)
Nivel: 6º de primaria
Área: matemáticas
Contenido: Gráficos de barras y circulares

ACTIVIDAD PROPUESTA:
Leemos la explicación del libro de texto sobre la representación de datos en gráficos de barras y circulares. Después hacemos alguna actividad del libro de manera grupal en la pizarra digital entre todos. Por último cada alumno en su cuaderno realiza una serie de ejercicios en los que ha de leer los datos que aparecen en diferentes gráficos y obtener información de ellos.
Según la taxonomía de Bloom esta actividad trabajaría en los niveles de recordar y comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA
A los alumnos se les manda para casa ver un pequeño vídeo explicativo de cómo hacer un gráfico de barras: https://www.youtube.com/watch?v=KZOD-8AEtoY
Al día siguiente en el aula y por grupos de 4 se les encomienda que,  con los datos que a cada grupo se le entreguen, hagan un gráfico de barras y  uno circular. Además tienen que preparar el guión de una presentación, repartiendo una parte de la misma para cada miembro del equipo, con  sus datos y la explicación de lo que esos datos representados en el gráfico significan.
Finalmente, como trabajo para casa los alumnos utilizando el Prezi, que ofrece la posibilidad de trabajar cada uno desde su cada, pero colaborando en equipo, elaborarán una presentación que veremos al día siguiente en el aula.

Según la taxonomía de Bloom con esta mejora hemos llegado a un nivel de analizar los datos para poder interpretarlos, valorarlos y explicarlos al resto de compañeros.

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Área: Science
Nivel: 6º E.P.
Contenidos: The Nervous System

ACTIVIDAD PROPUESTA: Tras el visionado y lectura de la información en nuestro libro digital sobre el sistema nervioso central, periférico así como las partes de la neurona, pedimos a nuestros alumnos elaborar un glosario de términos en relación a la unidad The Nervous System (lista de palabras en el cuaderno o tarjetas de palabras).
TAXONOMÍA BLOOM: Recordar y comprender los términos más destacados de este centro de interés (nervous system and parts of the neuron).

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Reservaremos una sesión en la sala de ordenadores. Necesitaremos un equipo informático por cada dos alumnos, ya que la actividad será por parejas y por lo tanto cooperativa. La idea es que en vez de elaborar un glosario los alumnos creen un mapa conceptual (map mind) utilizando una de las innumerables herramientas gratuitas que existen como la podemos obtener en el siguiente portal de internet http://www.thebrain.com .
TAXONOMÍA BLOOM: Analizar términos científicos para aplicarlos y por lo tanto  crear de manera cooperativa un mapa conceptual con los términos aprendidos durante la unidad del Sistema Nervioso.

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Nivel: 3º Educ. Primaria.
Área: Natural Science.
Contenido de la actividad: El ciclo del agua.

ACTIVIDAD SIN MEJORA
Temporalización: 1 sesión de 50 min.

Desarrollo de la sesión:
-Primero hacemos una explicación oral sobre los distintos estadios del ciclo del agua. De este modo RECORDAMOS los conocimientos previos de los alumnos.

-Seguidamente, leemos los contenidos del libro y subrayamos las ideas principales. Así, COMPRENDEMOS los contenidos de la actividad.

- Por último, revisamos los contenidos sobre una lámina digital del libro. Con esto, afianzamos la COMPRENSIÓN de los contenidos.

Niveles de Taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA
Primero, los alumnos tienen que ver un vídeo explicativo de los contenidos de la actividad en casa (https://youtu.be/ncORPosDrjI)

Temporalización: 3 sesiones de 50 min.
1ª sesión:
-Ponemos el video que deben haber visto en casa, para asegurarnos que todos los alumnos lo han visto.
- Completar ficha con los diferentes estadios del ciclo del agua.

2ª sesión:
En el aula de ordenadores.
- Volvemos a ver el video.
- En grupos ( de 4-5 personas). Diseñamos una presentación del tema.

3ª sesión:
En el aula de ordenadores.
- Volvemos a ver el video.
- Los grupos, realizan la presentación diseñada en la sesion anterior en la herramienta digital GOOGLE DRIVE.

Materiales Utilizados
- Libro de texto.
- PDI.
- Video explicativo. (https://youtu.be/ncORPosDrjl)
- Apliación GOOGLE DRIVE.
-Ficha práctica:

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Nivel 4º de E.P.
Área: Naturales
Contenido: Animales vertebrados
ACTIVIDAD SIN MEJORA
Temporalización: 1h En la primera sesión se explica las características de animales vertebrados y la clasificación. Empezando a profundizar los mamíferos y peces. Para ello nos apoyaremos del libro de texto, y láminas. Para finalizar haremos un esquema en la pizarra y se realizarán unos ejercicios en el cuaderno.
En la segunda sesión y siguiendo la misma metodología se explicarán las aves y los reptiles.
En una tercera sesión se realizarán trabajos en equipo realizando murales y exponiendolos al resto de la clase.

Taxonmía de Bloom: Comprender, analizar, memorizar

ACTIVIDAD MEJORADA
Material: Los alumnos disponen de un chromebook cada uno. Las sesiones durarán 45 minutos

En una primera sesión se realizan grupos de trabajo.

1. Comprender y elaborar.  Cada   grupo se va a encargar de investigar las características de cada grupo de animales vertebrados.
Antes de empezar a trabajar se hará una lluvia de ideas acerca de las características de los vertebrados, para ello se propondrán varias páginas web de consulta que visitarán. Después de la lluvia de ideas realizarán un power point con las ideas recogidas.

En la segunda sesión, Cada grupo tendá que buscar dentro de educateca aquellos videos que más se adapten al grupo de animales que le ha tocado. https://www.youtube.com/watch?v=eZXJ-g4jBG4 Tendrán que Identificar, debatir y examinar, para elegir el mejor video a exponer. Anotando las características más importantes.

En la tercera sesión, cada equipo tendrá que realizar un mapa interactivo con las características de los animales. Para ello utilizarán Cmaptools de Max Linux u otro generador de mapas conceptuales
Tendrán que clasificar y producir

4 En la segunda sesión cada grupo mostrará al resto de la clase el video elegido y el mapa conceptual realizado. Compartiendo el material a través de google clasroom.

Segun la Taxonomía de Bloom tendrán que identificar, debatir, examinar, clasificar y producir

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6º EP. Inglés. All about me.
Actividad  propuesta sin mejora:

Los alumnos deben completar a mano una fotocopia   con información sobre ellos mismos. Esta fotocopia incluye frases para rellenar relacionadas con su nombre, edad, familia, aficiones, lugar de vacaciones, su animal favorito, donde viven, etc.

Una vez completada esta información, los alumnos intercambiarán esta información oralmente con otros compañeros de clase, primero en parejas y luego al resto de la clase.

En esta actividad los alumnos solo tienen que “recordar, reproducir y usar adecuadamente una información” que habían adquirido previamente. Estaría en los niveles más básicos de la taxonomía de Bloom.

Actividad rediseñada:

Los alumnos crearán su propio e-book y audiobook usando lo aprendido y la herramienta digital “Storyjumper”. Iremos a la sala de ordenadores donde los alumnos se inscribirán en esta aplicación interactiva para crear un libro sobre sí mismos en inglés. En dicho libro podrán ampliar la información que dan sobre sí mismos aunque no haya sido recordado en clase.

Para ayudarles, antes de iniciarse en dicha tarea, los alumnos podrán ver un tutorial sobre cómo funciona dicha herramienta. Además en la sección de la biblioteca de dicha aplicación podrán ver varios libros de ejemplo sobre dicha temática para inspirarse.

Esta actividad les hacer subir en la taxonomía de Bloom a aplicar, analizar, organizar, evaluar y crear contenidos.

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Nivel: 4º Primaria.
Área: Lengua castellana y literatura.
Tema: Mitos y leyendas.
Actividad propuesta:
- Sesión 1 (45 minutos):
Lectura de la explicación que viene en el libro sobre los mitos y las leyendas y sus características.
Explicación breve sobre la lectura.
Lectura de mitos y leyendas a modo de ejemplo donde los alumnos tengan que diferenciar entre ambas.
Tarea para casa, buscar un ejemplo de cada una y copiarla en el cuaderno.
- Sesión 2 (1 hora):
Lectura de los mitos y leyendas buscadas y copiadas por los alumnos.
Niveles de la taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA:
- Sesión 1 (1 hora):
Para la realización de esta sesión los alumnos han tenido que realizar dos tareas previas en casa.
1ª tarea: visualización de un vídeo (adjunto en la parte de abajo), donde se explica qué es un mito y una leyenda y las diferencias entre ambas.
2ª tarea: buscar un mito o una leyenda que tengan que contar (no leer) a sus compañeros.
Durante la sesión realizaremos un juego que consiste en que cada alumno cuenta su mito o leyenda y el resto tiene que adivinar cuál es de las dos, otorgaremos puntos a cada acierto.
Una vez finalizadas todas las exposiciones recordaremos los conceptos trabajados entre todos.
- Sesión 2 (1 hora):
En esta sesión veremos el grado de comprensión de lo trabajado anteriormente, para ello les propondremos un juego de kahoot, lo podemos realizar en parejas e incluso en grupo. En ella tendrán que contestar unas preguntas relacionadas con los conceptos trabajados.
https://create.kahoot.it/l/#quiz/38758ced-7878-4127-b4f6-5c14ec7ef631

Con ello motivaremos al alumno y fomentaremos el trabajo en equipo.
Para realizar esta actividad utilizaremos 40 minutos.
En los 20 minutos restantes organizaremos a los alumnos en grupos de 4/5 alumnos y tendrán que inventarse un pequeño mito o leyenda ( ir proponiendo cosas para continuar el siguiente día) para representar a sus compañeros (no tiene que durar más de 5 minutos).
- Sesión 3 (1 hora):
Los grupos formados en la sesión anterior irán perfeccionando la representación (30 minutos) para en los 30 minutos restantes escenificar el mito o leyenda. Si vemos que la actividad de inventar les cuesta, podemos proponer que busquen mitos o leyendas (diferentes a los de la sesión 1) y lo escenifiquen.

Niveles de la taxonomía de Bloom: analizar, evaluar, crear.

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Qué son los mitos? ¿ Qué las leyendas? ¿Y cuáles sus diferencias? ¡Descúbrelo!

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(Grupo E)
Nivel: 1º de Primaria
Area: Lenguaje
Contenido: regla ortográfica CE-CI-za-zo-zu
Temporalización: 3 sesiones de 1 hora

Taxonomía de Bloom: recordad y comprender la regla ortografica CE -CI - ZA-ZO-ZU.

ACTIVIDAD PROPUESTA: 1ª sesión: utilizamos bits de inteligencia para observar y repetir palabras que contengan palabras con CE -CI (cebra, cigueña, cero,..) y con za-zo-zu (zapato, zorro, zumo,...).

Escuchar el cuento de Letrilandia sobre la letra C y colorear el dibujo de la letra C.

Copiar el recuadro donde se encuentra esta regla ortográfica estudiada.

2 sesión:
Volver a pasar los bits de inteligencia de forma más rápida.
Realizar la ficha correspondiente en la que haya palabras que  completan las palabras que se escriben con ce-ci o za-zo-zu.

Realizar un dictado de 5 palabras que contengan la regla ortográfica trabajada.

sesión 3:
repasamos los bits de inteligencia y cada alumno dibuja un bits con esta regla y escribe la palabra.

Buscar en un texto palabras que tengan ce-ci-za-zo-zu.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

sesión 1:

utilizamos la página wikipicto, para buscar palabras con CE -CI en grupos de 5 e inventar tres pictogramas con CE y tres pictogramas con CI
https://www.wikipicto.com/listado-de-pictos#letra-C
Buscar tres pictogramas con za -zo-zu:
https://www.wikipicto.com/listado-de-pictos#letra-Z.

Por último hacer 1 mural con los pictogramas creados donde los alumnos escribas las reglas ortográficas explicándolas con sus propias palabras.

sesión 2:
Elegir 5 de las palabras de su mural y crear un cuento con la app creacuentos: https://www.creappcuentos.com/
Actividad realizada en grupos de 5 alumnos.

sesión 3 :
Les mandamos a los alumnos aprender en casa la canción ce- ci (letrilandia) en el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=Q-F83glLu7g
o la canción del mono monosilabo:
https://www.youtube.com/watch?v=WH4dFUT_aqI
Decidimos crear una infografía con la regla ortográfica y las palabras aprendidas en grupos de 5 alumnos con la app: DIPITY sobre esta regla y algunos ejemplos
Según la Taxonomía de Bloom en estas sesiones los alumnos utilizan el nivel de análisis y creación.

TEMPORALIZACION: 3 sesiones.

MATERIALES: cartulinas para hacer el mural.

RECURSOS: wikipictos, app creacuentos, dipity, videos con canciones de youtube.

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Nivel: 6º Primaria
Área: Inglés
ACTIVIDAD PROPUESTA:
Presentación de vocabulario referente a rutinas diarias.
Mediante flashcards se presenta el vocabulario. Los alumnos tendrán que copiar el dibujo correspondiente con la palabra.
Con esta actividad se abarcan los niveles de recordar y comprender.
ACTIVIDAD MEJORADA:
Proporcionar a los alumnos el siguiente link para que se aprendan las rutinas en casa de manera que pongamos en práctica el método aprendido de flipped classroom:
https://www.youtube.com/watch?v=K3GMiFc-gLs
Poner en práctica en clase lo aprendido en el vídeo mediante un juego de mímica en el que los alumnos tendrán que adivinar las palabras del vocabulario.
De esta manera, además de recordar y comprender abarcaremos los niveles de aplicar y analizar.

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Grupo C
Área: Ciencias Sociales (Expresión artística)
Nivel: 6º E.P
Contenido:
Francisco de Goya y Lucientes e Historia de España S. XVIII – XIX
ACTIVIDAD PROPUESTA:

“La obra de Goya a través de la Historia de España”

La actividad consiste en visualizar cómo los diferentes acontecimientos ocurridos durante su vida afectaron a su obra.

Temporalización: 7 sesiones de 45’ cada una.

1.- Recordar.- Historia de España y bibliografía y obra de Goya (etapas de su obra)

Repasar, escuchar, buscar y localizar información a través de la visualización de videos y lectura de textos.

2.- Comprender.- Resumir y esquematizar la información obtenida en la fase 1.

Estas dos fases pertenecen al nivel bajo y  se llevaran a cabo en tres sesiones de 45’ cada una. Se realizarán en la sala de informática.

Las siguientes fases pertenecen al nivel alto.

3.- Aplicar. - Los alumnos usaran la información y la plasmarán en una línea del tiempo. Sesión de 45’

4.- Analizar.- Los alumnos compararán las diferentes obras y las asociarán con los eventos ocurridos y con el momento personal del pintor cuando las creó. Sesión de 45’

5.- Crear.- Realización de un quiz  sobre la vida de Goya y la Historia de España en esos años (juego de preguntas utilizando Kahoot).

Dos sesiones de 45’. Se realizará en la sala de informática.

En la actividad, se ha pasado de las fases de bajo nivel (recordar y comprender),  a las de alto nivel (aplicar, analizar y crear)

Se ha proporcionado a los alumnos diferentes páginas web dónde poder buscar la información necesaria para realizar las actividades.

- Goya. Bibliografía

- Etapas en la obra de Goya

- Desastres de la guerra

- Pinturas negras

- Como analizar un cuadro

- Guerra de la Independencia

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Grupo H
Área. Social  Sciences
Nivel: 6ºE.P
Contenido: ríos de España
ACTIVIDAD PROPUESTA:
Temporalización: primer día del comienzo de la unidad, primera sesión de 45 minutos.
Realizamos una puesta en común en la pizarra digital proyectando un mapa mudo de los ríos de España. Qué nombres recuerdan, dónde están situados etc... Utilizamos para ello el programa "Notebook", el cual nos permite un acceso a un gran banco de recursos en la galería. Proyectamos un mapa de España.
http://exchange.smarttech.com/details.html?id=85463fde-d8c0-422e-96cc-93083bca7d0e
Nos encontramos por tanto en el nivel de la taxonomía de Bloom de recolectar, recordar, refrescar...
ACTIVIDAD MEJORADA:
Misma temporalización que en la actividad propuesta ya que se trata de la misma actividad mejorada.
En el aula de informática donde tenemos los Ipads, cada alumno entrará en el siguiente enlace: https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/rios-de-espaa/6b90cb5d-8084-4d44-9cc6-990fe7068e38 e intentará realizar y situar correctamente los ríos. De esta forma tenemos una mayor implicación del alumnado y una evaluación inicial del grupo de donde podremos planificar el resto de la unidad, más fiable que si lo hacemos en gran grupo.
Nos encontramos por tanto dos niveles más arriba de la taxonomía de Bloom, el de aplicar, ya que los alumnos demuestran el conocimiento previo de los conceptos.

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Grupo D
Nivel: 3º de E.P.
Área: Ciencias Sociales
El relieve de España

ACTIVIDAD PROPUESTA
Vamos a trabajar el relieve de España. Emprezamos haciendo una lluvia de ideas para ver lo que recordamos del relieve (tipos, formas, definiciones, etc.) Hacemos un esquema para aclarar contenidos. En la siguiente sesión leemos el libro, subrayamos y colocamos en un mapa las principales unidades de relieve de España. Por útimo hacemos las actividades del libro.
TAXONOMIA DE BLOOM: recordar, memorizar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
3 sesiones de 45 minutos.

Facilitamos a los alumnos un enlace de unan presentación Prezi sobre el relieve de España para que lo previsualicen en casa https://prezi.com/6btuneyp51da/el-relieve-de-espana/
Primera sesión: Visonamos la presentación todos juntos en el aula por si algún alumno no hubiese teneido medios para verlo en casa. Comentamos lo que hemos visto, resolvemos dudas y hacemos un esquema.

Segunda seción: Formamos grupos de 6. De casa traen material (cartulina, plastilina, papel pinocho, fimo...) para hacer un mapa de España con el relieve en 3D.

Tercera sesión: Repasamos los contenidos y por parejas hacen un juego en Kahoot relacionado con el relieve de España.

TAXONOMIA DE BLOOM: Hemos subido de recordar a comprender y aplicar.

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Área: Natural Science
Nivel: 6º de E.P

ACTIVIDAD PROPUESTA:
Estamos trabajando el aparato digestivo en el aula durante una sesión de 45 minutos. Para ello, y teniendo como referencia el libro de texto, explicaremos las diferentes partes y las características más importantes. Para tarea para casa, se les pide que dibujen el aparato digestivo en sus cuadernos y que especifiquen las diferentes partes previamente vistas en el aula, teniendo como referencia el libro de texto.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Facilitamos a los alumnos un vídeo en el que explicamos las distintas partes a conocer. Los alumnos podrán verlo tantas veces sea necesario para afianzar los conceptos.
Una vez lo hayan visto, y basándonos en la técnica 1,2,4 de aprendizaje cooperativo, damos a los alumnos diferentes partes del propio sistema digestivo para que ellos formen uno. Primero realizarán la tarea de modo individual, después la harán en parejas y por último, en un grupo de cuatro en el que deberán acordar el orden adecuado de las partes.
Relacionado con la taxonomía de Bloom, tenemos que asocian los dibujos a las palabras: RECORDAR Y COMPRENDER, y después practican el vocabulario: APLICAR.

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GRUPO A

Área: Matemáticas
Nivel: 6º de primaria

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Temporalización:
3 sesiones de 1 hora cada una.
Contenidos:
Unidades de masa, operaciones con dichas unidades y resolución de problemas relacionados.
Desarrollo:
Sesión 1_ Comenzamos con un recordatorio de las operaciones de multiplicación y división por la unidad seguida de ceros; para a continuación realizar un "barrido" en voz alta de cálculo mental utilizando ese algoritmo (10-15 min).
Anotamos los nombres de los alumnos que presenten dificultad para atenderles más adelante de forma individual.
Introducción teórica del contenido utilizando como soportes el libro digital y la pizarra para realizar un esquema (20 min).
Puesta en común de situaciones de la vida real en que necesitamos utilizar las unidades de masa.

(5 min).
Realización de ejercicios del libro de forma individual (refuerzo personal a los que tenían dificultad en la mecánica) y su posterior corrección de forma grupal (20 min).
Ejercicios para casa del cambio de unidades.
Sesión 2_ Repaso de los conceptos básicos a través de preguntas orales (5 min). Corrección en la pizarra de las tareas (10 min). Introducción a la resolución de problemas que contengan el manejo de unidades de masa (15 min). Resolución de dos problemas de forma conjunta haciendo hincapié en primer lugar en "Qué sé", "Qué tengo que averiguar", dibujo del problema y posterior resolución (20 min). Creación de un problema inventado cuya resolución implique más de dos operaciones (10 min y terminar en casa).
Sesión 3_ Cálculo mental con cambio de unidades (10 min). Intercambio entre compañeros de los problemas creados para su resolución y posterior exposición del problema planteado y cómo lo han solucionado (40 min). Realización en el aula y en casa de operaciones y problemas sobre el  tema.

Según la Taxonomia de Bloom la actividad quedaría encuadrada dentro de los niveles: recordar, comprender y aplicar.

ACTIVIDAD MEJORADA

Temporalización:
6 sesiones de 1 hora cada una.

Desarrollo:
Añadir en Sesión 1:

-Visionado de un vídeo sobre la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros:
https://www.youtube.com/watch?v=Tq3yAf_zu_c  ( en casa previamente)

-Ejercicios online:
https://www.matematicasonline.es/primaria6/6primaria8.html (en aula de informática bajo mi supervisión y apoyo)

Añadir después de Sesión 2:

-Cada alumno traerá una pieza de fruta. Tendremos una báscula en clase y deberán pesar su producto. A continuación deberán poner un precio/kg a su producto y realizaremos un "mercado ficticio" en clase donde cada uno irá a comprar una cantidad determinada y el alumno "vendedor" tendrá que calcular el precio exacto para lo solicitado.

Añadir después de Sesión 3:
-Visita al mercado del barrio. Previamente se les distribuirá en grupos de 5 y se les entregará una lista de la compra con cantidades reseñadas en unidades de masa. Llevarán una hoja de registro donde tendrán que apuntar el precio por kg del producto, el peso final y precio. Finalmente entregarán la hoja rellena con el precio total.

Sesión 5 y 6:
-Elaboración de una receta (en casa). Se les entregará una muestra para seguir de ejemplo y en base a una web de un supermercado tendrán que especificar el precio aproximado para la realización de la misma. Haremos un recetario con todas las aportaciones para que puedan llevarlo a casa a modo de "libro viajero"; además crearemos también un padlet con ellas.

Según la Taxonomía de Bloom ahora podríamos añadir los niveles de: crear y analizar.

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Grupo C
Inglés 4º E.P.

Actividad sin mejora.
Se les dará un mapa de una ciudad en el que hay los siguientes elementos, previamente ya explicados en el aula: un río, un puente, parque, tiendas, medios de transporte (autobús), museo. Se les irá dictando una ruta para que pasen por todos los lugares.
Actividad enfocada a evaluar y repasar.

Actividad rediseñada:

CREAR: inventar y confeccionar un mapa, combinando los distintos elementos: río, puente, el autobús, tiendas, restaurante, parque, museo... y alguna cosa de interés que se les pueda ocurrir.
elaborar diferentes rutas para pasar por todos los lugares. Compartirlo con el resto de compañeros. Actividad en pareja.

El artefacto TIC sería el de geolocalización.

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GRUPO B

Área : E.F.
Nivel: 6º de primaria

ACTIVIDAD SIN MEJORA

La actividad va dirigida a alumnos de 6º de primaria que se van a iniciar en Parkour.
La actividad se realizará en una sesión de 45'.
Les explicaré en qué consiste el Parkour, cual es su objetivo principal,les insistiré mucho en las normas de seguridad para superar cada obstaculo .A continuación realizaré un ejercicio y ellos lo imitarán, así sucesivamente con diferentes ejercicios.

Según la Taxonomía de Bloom , nuestros alumnos se encontarian en el nivel de comprender, recordar y aplicar.

ACTIVIDAD MEJORADA

Temporalización:3 sesiones de 45'.

Primera sesión: La Federación de Parkour nos dará un taller totalmente  práctico, donde nuestros alumnos aprenderán de la mano de profesionales las diferantes técnicas para ir superando obstáculos.
Segunda sesión : Veremos videos en youtube, previamente seleccionados y por grupos diseñaremos un circuito libremente con lo aprendido en el taller de parkour de la sesión anterior y con lo visto en youtube.
Tercera sesión: Por grupos montarán el circuito diseñado en la sesión anterior y lo realizarán Además se grabarán un video que posteriormente se subirá al blog de la clase.

Según la Taxonomía de Bloom , los alumnos se encuentran en el nivel de analizar y crear.

RECURSOS:
-Federación de Parkour
-Youtube

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Grupo D

Nivel: 3º de Primaria.

Asignatura: Natural Science.

Contenido de la actividad: Identificación de las partes de una planta.

ACTIVIDAD SIN MEJORA:

Temporalización: una sesión de 50 minutos.

En clase de Natural Science hablamos sobre las partes que conforman una planta, subrayando en el libro lo esencial de este tema. Presentamos el contenido mediante la plataforma digital del libro.

Análisis según el modelo revisado de Bloom:

Ésta actividad se encuentra dentro del nivel Recordar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Temporalización: dos sesiones de 45 minutos.

Primera sesión:

(Los alumnos supuestamente vienen a clase con la visualización previa de un vídeo que se ha colgado en el blog). En primer lugar, visionaremos el vídeo en clase de nuevo para asegurarnos de que todos lo han visto. En él, los alumnos podrán ver claramente las diferentes partes de una planta.

Después, el profesor entregará a los alumnos una ficha en la que han de completar el esquema de una planta y diferenciar sus partes.

Por último jugarán con la aplicación digital Plickers en grupos de 4 o 5. Los equipos tendrán que identificar las diferentes partes que componen una planta así como cuestiones relevantes al tema.

Segunda sesión:

Se crearán parejas para que modelen una planta con plastilina de colores. (Se facilitará a los alumnos una maqueta a modo de ejemplo).

Finalmente, las parejas de alumnos pondrán en común su maqueta explicando cada una de las partes que forman la planta.

Análisis según el modelo revisado de Bloom:

Con ésta actividad pasamos de Recordar a Comprender, Analizar y Aplicar.

Materiales utilizados, documentación:

Los recursos utilizados para ésta actividad serán la PDI, el blog de clase, el enlace al video explicativo (https://www.youtube.com/watch?time_continue=65&v=E_HcjcvIyNE), aplicación digital Plickers, una maqueta de una planta, plastilina de colores y fichas.

# data[].attributes.body
Área: Ciencias Sociales.
Nivel: 1º de primaria.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
En primer lugar se introducirá el tema de la actividad a los alumnos y se hará una lluvia de ideas de sus conocimientos previos del tema (5 minutos). A continuación, sabiendo el nivel de conocimientos del que parten los alumnos, se explicará el funcionamiento del ciclo del agua apoyándonos en la proyección de imágenes que hagan más comprensible la explicación al aportar información visual (10 minutos).
https://www.thinglink.com/scene/794574424765366273
https://es.slideshare.net/elenmontoya/ciclo-del-agua-42016466
Tras haber introducido la información principal del tema, se dibujará en la PDI un paisaje con los elementos necesarios para el ciclo del agua, para hacer el dibujo, serán los alumnos los que vayan diciendo las cosas que hay que añadir (mar, nubes, lluvia, nieve...). Lo último en añadirse serán las flechas que aportan información sobre el movimiento del agua (15 minutos). Para acabar la actividad, cada alumno tendrá un dibujo de un paisaje en el que habrán de dibujar las flechas del ciclo (10 minutos).
Taxonomía de Bloom: Recordar, comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA:
Los alumnos, en casa, verán el siguiente vídeo de la Agencia Espacial Europea con información sobre el ciclo del agua: https://www.youtube.com/watch?v=7nFh8WrRwEw
En clase se hará una lluvia de ideas para ver el nivel de comprensión de los contenidos de los alumnos, de esta manera, se podrán aclarar las dudas y las partes que no hayan sido entendidas por los alumnos (10 minutos).
A continuación, con la ayuda de los alumnos, se dibujará en la PDI un paisaje en el que se pueda representar el ciclo del agua con los elementos necesarios (10 minutos).
Cada alumno, a continuación, realizará un Ciclo del agua en miniatura, para ello, se entregará a cada niño una bolsa de plástico hermética en la que con rotuladores permanentes tendrá que dibujar su propio paisaje adecuado para representar el ciclo del agua con los elementos necesarios. Cuando hayan dibujado en la bolsa, a cada uno de ellos se le rellenará la misma con agua caliente y se cerrarán las bolsas, en este momento tendrán que observar cómo el agua caliente se evapora y sube hacia arriba de la bolsa y como después, al enfriarse, se condensa y las gotas vuelven a caer hacia abajo (30 minutos). Las bolsas se pueen colgar luego en una ventanapara que el ciclo del agua siga teniendo lugar y los alumnos lo sigan observando durante el día. En el siguiente vídeo se explica cómo realizar el experimento:
https://www.youtube.com/watch?v=HkSd_xkGSPs
Mientras realizamos la actividad, iremos grabando los diferentes pasos que vamos llevando a cabo de manera que, al acabar, podamos editar un vídeo que colgaremos en YouTube y en el blog de nuestro colegio para que otros niños puedan ver cómo realizar el experimento.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, crear.

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Grupo H

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Área: Natural Science
Nivel: 4º de primaria.

ACTIVIDAD: Recordar y Comprender las partes que componen el Sistema Circulatorio.
Los alumnos entran a clase abren el libro y leemos entre todos la información, cuando terminamos de realizar esa actividad el profesor subraya lo más importante, los alumnos lo realizan simultáneamente y finalmente el profesor manda unas actividades que tendrán que terminar en casa por falta de tiempo.

ACTIVIDAD MEJORADA: Preparar un mapa mental a través de la puesta en común de todos los alumnos.

Los alumnos la tarde anterior tienen que ver el vídeo "How Your Heart Works" tras visionarlo las veces que ellos consideren oportunas, tienen que completar una ficha donde aparece un cuerpo humano y flechas en las partes más importantes del sistema circulatorio, ellos tendrán que completar la información que falta.

Al día siguiente vamos a realizar una estrategia metodológica de análisis denominada La Pecera: Se forman tres grupos dispuestos en círculos concéntricos. Un grupo interviene durante 10 minutos y el siguiente grupo da su opinión sobre lo escuchado, a continuación lo realiza el otro grupo. El profesor toma notas, orienta, profundiza y finalmente concluye plasmando toda la información obtenida en un Mapa Mental creado con Mindomo al cual tienen acceso todos los alumnos.

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GRUPO D
5º de Educación Primaria
Sociales ( colegio bilingüe)
Actividad: Aprender sobra la Edad Media en la Península Ibérica, los musulmanes.

ACTIVIDAD SIN MEJORAS.
- Introducción ( 5 minutos): Diseñamos una línea temporal. Hacemos una línea temporal en la pizarra ( desde la Prehistoria hasta la Edad Media), haciendo hincapié en cada período y recordando lo aprendido el curso anterior, con ayuda del profesor.
Taxonomía Bloom: analizar ( identificar, dividir, construir)
- Presentación ( 10 minutos): Lectura comprensiva de un texto. Leemos y subrayamos un texto sobre la Edad Media en la Península y la invasión musulmana. Taxonomía Bloom: comprender ( ver, resumir, esquematizar)
- Práctica ( 15 minutos). Visionado de un vídeo y preguntas de comprensión.
https://www.youtube.com/watch?v=q7-gGNvnBuw
Taxonomía Bloom : recordar ( revivir, identificar)
- Producción ( 10 minutos): Repaso de lo aprendido mediante ronda de preguntas y respuestas. Taxonomía Bloom ( recordar)
- Mini test ( 5 minutos). Taxonomía Bloom

ACTIVIDAD MEJORADA
- Introducción ( 5 minutos)
Con unos carteles donde aparecen los diferentes periodos, los niños divididos en grupos mixtos de 5 los van a pegar en una línea temporal llegando a un acuerdo.
Taxonomía Bloom: Aplicar ( construir, implementar)
- Presentación ( 10 minutos) Los niños ven un vídeo https://www.youtube.com/watch?v=q7-gGNvnBuw
y después se aclaran conceptos.
Taxonomía Bloom: comprender y analizar.
- Práctica ( 20 minutos): Seguimos trabajando en grupos de 5, cada grupo hace un dibujo de una de las partes de la invasión musulmana, según el guión que les da el profesor.
Taxonomía Bloom: comprender, aplicar, recordar, crear.
- Producción ( 10 minutos) Los niños enseñan sus dibujos ( cada grupo tiene diferentes roles asignados, en este caso serían los presentadores los encargados) y explican cada una de las partes para reconstruir la historia.
Taxonomía Bloom ( recordar, crear y evaluar)

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GRUPO D

2º ciclo de educación infantil: 5 años.

ACTIVIDAD: Qué sabemos del Espacio.

Un día por la mañana en la asamblea nos encontramos un pen drive (como actividad motivadora) lo ponemos en el ordenador y se ve un video de un lanzamiento de un transbordador espacial y se escucha en off una voz de un astronauta que se han olvidado de él. Para lo que sale el debate de cómo podemos ayudarle para que viaje al espacio.

ACTIVIDAD MEJORADA:

Van a consensuar informaciones que han recabado en sus casas con ayuda de sus familias en los VIDEOS, BLOG del aula, sobre el espacio, planetas, constelaciones, profesiones relacionadas, medios de transporte, … se encuentran en un nivel de  RECORDAR toda la información buscada.

Van a pasar a un nivel superior de APLICAR. Clasificando planetas, estrellas; Demostrando las cualidades de éstos; … Descubriendo las fases de las estrellas; Elaborando a través de diferentes artes plásticas un Sistema Solar en el aula, así como un transbordador que les permita viajar al espacio con la indumentaria adecuada que se realizará a través de materiales de deshecho y reciclados aportados por ellos mismos.

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CAROLINA MORA LÓPEZ
GRUPO B

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GRUPO  C

ACTIVIDAD: diseñada para 4º curso de Educación Primaria en el área de Lengua Extranjera: Inglés
Nivel: 6º de Educación Primaria

- Descripción de la actividad sin
mejora (nivel: recordar y comprender):
Los alumnos aprenden el pasado simple en los verbos regulares (añadiendo -ed) y un breve listado de verbos irregulares. Son capaces de transformar oraciones el presente simple al pasado simple, de producir y comprender oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

- Descripción de la atividad rediseñada (nivel: aplicar):
Los alumnos emplean el conocimiento adquirido para escribir un cuento, para ello emplearan la herramienta "story maker"  https://learnenglishkids.britishcouncil.org/es/games/story-maker. Después podrán dramatizar este cuento y lo grabaremos en vídeo para después reproducir los diferentes cuentos en el aula.

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Grupo H

Nivel: 2do Primaria

Actividad diseñada para deberes de Natural Science .

Descripción de la actividad:
La actividad corresponde a los deberes de Naturales , enmarcados en la unidad del cuerpo humano , específicamente en el conocimiento de los sentidos .

Los alumnos recibirán los deberes en la plataforma Raz-Kids.
https://www.kidsa-z.com/main/Activity/id/9384

Leerán el libro Senses, para recordar los contenidos sobre los 5 sentidos que hemos trabajado en clase .Posteriormente confeccionaran un esquema resumen con los 5 sentidos y los órganos correspondientes .
La actividad concluye en clase cuando los revisemos en conjunto .

Teniendo en cuenta la Taxonomía de Bloom, nuestros alumnos estarán en el entorno de recordar-comprender.

Actividad rediseñada
En esta ocasión enviaremos el siguiente link para recapitular la información vista en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=q1xNuU7gaAQ
Una vez visionado le pediremos a los alumnos que salgan al exterior de casa y respondan   las siguientes preguntas :
What noises can you hear ?
What can you see?
What are the  things you can touch around you ?
what does it smell like? etc.
El objetivo es que los alumnos experimenten y reflexionen sobre cómo los sentidos nos ayudan a interactuar con el mundo que nos rodea y cómo enriquecen nuestra experiencia diaria.

Tras este breve experimento   elaboraran un video( que enviaran por e-mail a su profe) donde de forma dramatizada o mediante algún experimento, expliquen cómo usamos los sentidos en nuestro día  a día .

La actividad concluirá en clase con el visionado de los videos y haremos una reseña en nuestro blog de aula con los mejores videos elaborados .

En relación a la Taxonomía de Bloom , los alumnos estarán en el entorno de aplicar-analizar-crear
Recursos :
RAz.kids , Plataforma de lectura .
Blog  de clase
Pizarra digital.

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GRUPO G
Área: Ciencias Naturales
Nivel: 3º Primaria

Descripción de la actividad: (recordar y comprender)
La actividad corresponde a la primera sesión de la unidad (45 minutos).
Usando el libro en formato digital comenzamos leyendo la introducción a la unidad para activar conocimientos previos y posteriormente leemos la información relativa a los animales vertebrados e invertebrados.
Se pide a los alumnos que en su cuaderno resuman las características de cada tipo de animal.

Actividad mejorada: (aplicar, analizar y crear)
A través del blog de clase se les proporciona a los alumnos dos vídeos que verán en casa relacionados con los animales vertebrados/ invertebrados.

Vertebrates

Invertebrates

Al finalizar resolverán un mini tests en Kahoot! para identificar sus dificultades y poder ayudarles en la sesión presencial.
Cuando acudan a clase en primer lugar resolveremos las posibles dudas (10 minutos).
Porteriormente la clase, que está organizada en 6 grupos cooperativos, trabajará en dos tareas diferentes:
- 3 grupos observarán una imagen en la pizarra digital en la que aparecen animales de distinto tipo. Mediante la técnica 1- 2- 4 clasificarán dichos animales en el grupo correspondiente. Podrán consultar sus libros en caso de necesitarlo.
- Los otros 3 grupos diseñarán 4 preguntas relacionadas con el tema para finalmente entre toda la clase crear un cuestionario en Plickers al que jugar más adelante.  Los alumnos también podrán hacer uso de sus libros si fuese necesario.

Cada grupo permanecerá 15 minutos en su actividad. Pasado ese tiempo cambiarán a la otra actividad.

De acuerdo con la taxonomía de Bloom, al realizar la actividad mejorada subiremos varios niveles ya que en la primera actividad nos quedabamos en el primer y segundo nivel (recordar y comprender) y al mejorar la actividad llegaremos al tercero (aplicar, al clasificar los animales), analizar (al resolver el minitest de kahoot) y al sexto (crear, al diseñar sus propias preguntas para crear un juego).

Herramientas utilizadas:
- Blog de la clase
- Presentación de vídeo: Youtube
Vertebrates
Invertebrates
- Mini test: Kahoot!
- Cuestionario en Plickers

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GRUPO G
Área: Ciencias naturales
Nivel: 3° Primaria
Actividad: animales vertebrados e invertebrados

Descripción de la actividad:
La actividad corresponde al inicio de la uni

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Carlos Luna GarcíaGrupo HNivel y área:Matemáticas. 6º PrimariaTema de la actividad:Potencias.Actividad TradicionalLa actividad se desarrolla en 2 sesiones de 45 minutos y deberes en casa. En la primera: Explicación, comprensión y trabajo. El maestro explica el concepto de potencia, presenta los términos de la potencia, lectura de potencias y  ejemplifica el cálculo del valor de la potencia. Todo ello se realiza en la pizarra, con la ayuda de la lectura, por parte de los alumnos, de los distintos conceptos relacionados a las potencias que nos aparecen en el libro de texto. Esta parte dura aproximadamente 30 minutos. En los 15 minutos restantes, el maestro pedirá la realización de varios ejercicios del libro. En los primeros ejercicios, toda la clase los resolverá en común, siendo el propio maestro el que actuará de corrector sobre lo dicho por los alumnos. Se mandarán una serie de ejercicios para casa, para reforzar los contenidos dados. En la segunda sesión: EvaluaciónDurante la primera mitad de la sesión se corrigen los deberes mandados el día anterior. Son  los alumnos, en la pizarra los que los resuelven y el profesor le da validez a los resultados. Una vez finalizados los deberes, el profesor propone una batería de ejercicios de mayor carga de dificultad y actúa de la misma manera que el la primera sesión, ofreciendo un trabajo de resolución  en común, para luego pasar a trabajo individual de los alumnos. El profesor resuelve las posibles dudas de manera personalizada según los alumnos lo demanden.Recursos utilizados:Libro de texto y pizarraNivel de taxonomía de Bloom: recordad y comprenderACTIVIDAD REDISEÑADALa actividad se desarrolla en dos sesiones de 45 minutos y actividades en casa.Antes de la primera sesión se pide a los alumnos el visionado de un video en casa. En él aparece un abreve explicación en forma de canción sobre las potencias. La duración del video son 2 minutos aproximadamente.https://www.youtube.com/watch?v=9CrHGeLhYycPrimera sesión:Se divide a la clase en cuatro grupos de 5 alumnos y practican el cálculo de potencias, tal y como lo vieron en el video anterior. Lo hacen a través de tablets en la página:http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=73La duración de esta actividad será de 15 minutos.Seguidamente, el profesor pedirá a cada grupo que escriban en equipo las respuestas al siguiente cuestionario:1.	¿Podemos dar nuestra definición de “potencia”?2.	¿Qué es la base de una potencia?3.	¿Qué es el exponente de una potencia?4.	¿Cómo se calcula el valor de una potencia?5.	¿Qué utilidad hay de las potencias en la vida real? Pon dos ejemplos6.	Explicamos cómo se leen las potencias El tiempo para resolver en equipo este cuestionario es de 30 minutos. El profesor acudirá a los distintos grupos para ayudar en las posibles dudas y otorgará un papel relevante a los alumnos que presenten mayor grado de dificultad. Los grupos elaboran sus respuestas a través de murales en A3. El profesor irá fotografiando los distintos murales y se creará un podcast al efecto donde se mostrarán los distintos trabajos grupales.Actividad en casa: Cada alumno analizará los trabajos de los demás grupos distintos al suyo y añadirá comentarios en el podcast para mejorar las respuestas emitidas. En caso de no necesitar mejoras, el alumno participará con un comentario positivo que le gustaría destacar sobre alguno de los demás grupos.Segunda sesión:Durante los primeros 15 minutos el profesor mostrará el podcast con los trabajos y respuestas emitidas y emitirá un juicio de valor sobre el trabajo realizado, elaborando un pequeño resumen-esquema de lo aprendido hasta ahora.Para realizar una evaluación individual sobre lo trabajado, se llevará a cabo una actividad de Plickers, con 10 cuestiones a resolver por parte de los alumnos.  Esta evaluación tendrá una duración de 30 minutos. Al finalizarla, el profesor informará directamente a los alumnos sobre el porcentaje de aciertos emitido por cada alumno.Nivel de taxonomía de Bloom: recordad, comprender, analizar y evaluar

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Carlos Luna GarcíaGrupo HNivel y área:Matemáticas. 6º PrimariaTema de la actividad:Potencias.Actividad TradicionalLa actividad se desarrolla en 2 sesiones de 45 minutos y deberes en casa. En la primera: Explicación, comprensión y trabajo. El maestro explica el concepto de potencia, presenta los términos de la potencia, lectura de potencias y  ejemplifica el cálculo del valor de la potencia. Todo ello se realiza en la pizarra, con la ayuda de la lectura, por parte de los alumnos, de los distintos conceptos relacionados a las potencias que nos aparecen en el libro de texto. Esta parte dura aproximadamente 30 minutos. En los 15 minutos restantes, el maestro pedirá la realización de varios ejercicios del libro. En los primeros ejercicios, toda la clase los resolverá en común, siendo el propio maestro el que actuará de corrector sobre lo dicho por los alumnos. Se mandarán una serie de ejercicios para casa, para reforzar los contenidos dados. En la segunda sesión: EvaluaciónDurante la primera mitad de la sesión se corrigen los deberes mandados el día anterior. Son  los alumnos, en la pizarra los que los resuelven y el profesor le da validez a los resultados. Una vez finalizados los deberes, el profesor propone una batería de ejercicios de mayor carga de dificultad y actúa de la misma manera que el la primera sesión, ofreciendo un trabajo de resolución  en común, para luego pasar a trabajo individual de los alumnos. El profesor resuelve las posibles dudas de manera personalizada según los alumnos lo demanden.Recursos utilizados:Libro de texto y pizarraNivel de taxonomía de Bloom: recordad y comprenderACTIVIDAD REDISEÑADALa actividad se desarrolla en dos sesiones de 45 minutos y actividades en casa.Antes de la primera sesión se pide a los alumnos el visionado de un video en casa. En él aparece un abreve explicación en forma de canción sobre las potencias. La duración del video son 2 minutos aproximadamente.https://www.youtube.com/watch?v=9CrHGeLhYycPrimera sesión:Se divide a la clase en cuatro grupos de 5 alumnos y practican el cálculo de potencias, tal y como lo vieron en el video anterior. Lo hacen a través de tablets en la página:http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=73La duración de esta actividad será de 15 minutos.Seguidamente, el profesor pedirá a cada grupo que escriban en equipo las respuestas al siguiente cuestionario:1.	¿Podemos dar nuestra definición de “potencia”?2.	¿Qué es la base de una potencia?3.	¿Qué es el exponente de una potencia?4.	¿Cómo se calcula el valor de una potencia?5.	¿Qué utilidad hay de las potencias en la vida real? Pon dos ejemplos6.	Explicamos cómo se leen las potencias El tiempo para resolver en equipo este cuestionario es de 30 minutos. El profesor acudirá a los distintos grupos para ayudar en las posibles dudas y otorgará un papel relevante a los alumnos que presenten mayor grado de dificultad. Los grupos elaboran sus respuestas a través de murales en A3. El profesor irá fotografiando los distintos murales y se creará un podcast al efecto donde se mostrarán los distintos trabajos grupales.Actividad en casa: Cada alumno analizará los trabajos de los demás grupos distintos al suyo y añadirá comentarios en el podcast para mejorar las respuestas emitidas. En caso de no necesitar mejoras, el alumno participará con un comentario positivo que le gustaría destacar sobre alguno de los demás grupos.Segunda sesión:Durante los primeros 15 minutos el profesor mostrará el podcast con los trabajos y respuestas emitidas y emitirá un juicio de valor sobre el trabajo realizado, elaborando un pequeño resumen-esquema de lo aprendido hasta ahora.Para realizar una evaluación individual sobre lo trabajado, se llevará a cabo una actividad de Plickers, con 10 cuestiones a resolver por parte de los alumnos.  Esta evaluación tendrá una duración de 30 minutos. Al finalizarla, el profesor informará directamente a los alumnos sobre el porcentaje de aciertos emitido por cada alumno.Nivel de taxonomía de Bloom: recordad, comprender, analizar y evaluar

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GRUPO F
Actividad: la asamblea
Nivel: 4 años
La asamblea es una actividad que realizamos todos los días en el aula de infantil nada más comenzar la jornada. Es el momento de pasar lista, ver cuantos alumnos estamos , cuantos faltan,  explicar el trabajo del día, escuchar canciones,.... Los niños, siguiendo la taxonomia de  Blomm estarían en un nivel  de recordar. Voy a intentar subir un n ivle más, al nivel de comprender y si lo consigo al de aplicar...
Actividad rediseñada
Voy a preparar una asamblea digital en la que el alumno  sea el verdadero protagonista de esta asamblea .Cada día uno de ellos será el encargado  y tendrá que realziar la asamblea digital.  En una primera diapositiva el niño buscará su foto y escribirá su nombre. En la siguiente tendrá que pasar lista leyendo los nombres de los alumnos (  a partir de la primera  letra o la segunda si coincide). Irá colocando los nombres en un cole o en una casa  en función de los que están en casa o en el cole.  Después contará los niños que están en casa y escribirá el número.
En la siguiente dispositiva sumará los niños que no han venido y las niñas que no han venido.
El la siguiente tendrá que ver el día en  el que estamos  ( tendremos un calendario donde se tacahrá el día anterio y se rodeará el día actual). Escribirá que día de la semana es .
Después revisará el tiempo , pondrá el icono adecuado en el día de la semana que corresponda y si es viernes realziará la estadística  cuantificando el tiempo que  ha hecho durante la semana.
Y por último escogerá que dos canciones quiere ver, una relacionada con rutinas ( días, meses, alfabeto,...) o relacionadas con el  proyecto que  estamos trabajando.
COnsidero que con estas actividades el niño va a poder subir a niveles superiores porque ya no solo tien que recordar ( primer nivel), sino que también tiene que relacionar ( segundo nivel) y clasificar( tercer nivel)

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GRUPO G
Actividad: Los continentes
Nivel: 2º de Primaria

Descripción de la actividad:

La actividad esta enmarcada en el área de Ciencias Sociales para alumnos de 2º de primaria. Una sesion de 45 minutos.

El profesor explica a los alumnos la situación de los continentes del mundo con la ayuda de un mapa gigante colgado de la pizarra. Los alumnos tienen un mapamundi en blanco y tendrán que colorear y poner el nombre de los continentes en su ficha de manera individual.

Según la Taxonomia de Bloom esta actividad se encuentra en los niveles de recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:

Cambiamos de una sesión a dos sesiones de 45 minutos.

Primera sesión:

Los alumnos vienen al aula con la visualización previa de unos vídeos que se han colgado en el blog de clase acerca de los continentes. (en casa el día anterior) se les informa de la importancia de verlos al menos un par de veces para quedarse con la mayor información posible de los vídeos.

https://www.youtube.com/watch?v=aQpPVDcygj4

https://www.youtube.com/watch?v=mT2dEdVnR_U

https://www.youtube.com/watch?v=UrncLwXOKKs

El profesor entrega a los alumnos el mapa en blanco y en equipos tienen que poner los nombres de los continentes sin ayuda de ningún soporte.

Después jugarán con la aplicación Kahoot, en el que los equipos tendrán que identificar continentes y cuestiones relevantes de los mismos, que aparecían en los vídeos colgados en el blog, de ahí la importancia de sus visionado previo en casa.

Segunda sesión

Los alumnos visualizan un vídeo colgado en el blog. (en casa el día anterior)

https://www.youtube.com/watch?v=qKAwpoU_C6M

Este vídeo es un Rap de los continentes, muy divertido y motivador.

El objetivo de esta sesión es la creación del  su rap de los continentes creados por cada equipo. Tienen 20 minutos para componerlo y en los últimos 20 minutos lo cantarán y grabarán. Con estos raps creados por ellos mismos, grabaremos unos Podcast con el Soundcloud que colgaremos en el blog de clase.

Estas sesiones han subido de nivel en  la Taxomia de Bloom, alcanzando el nivel de aplicar, analizar y crear.

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Come explore...North America with Lonely Planet Kids

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1. Descripción de la actividad y análisis según taxonomía de Bloom revisada:
- Reproducir la melodía principal de la BSO de "Piratas del Caribe" con flauta dulce.(APLICAR)
Esta actividad consiste en presentarles la partitura adaptada de la canción citada y se les va enseñando por imitación según las frases musicales y partes en que está dividida este fragmento musical.  En esta actividad vamos a dedicar unas 6 sesiones para aprender la canción hasta que sean capaces de reproducirla. https://drive.google.com/file/d/1gYbJwAFKgpWQFCp0TZ9kY66t8ckgJzqF/view?usp=sharing
2. Rediseño de la actividad. Subimos a los niveles de ANALIZAR Y CREAR.
Esta actividad está planteada para que sean unas 8 sesiones (2 meses) al tener una sesión de 45 minutos semanales. Análisis de la actividad.
- Presentación: Como actividad motivadora, les ponemos la audición del fragmento de la canción. https://www.youtube.com/watch?v=27mB8verLK8
- A continuación analizamos las partes en las que se dividen la canción y las frases musicales que nos servirán para fragmentar la canción y enseñársela.
- Para casa, les mandamos que busquen este vídeo para que vayan practicando los que saben música y los que no. Cada uno a su ritmo.
https://www.youtube.com/watch?v=72uXuZhI-TA
- El resto de las sesiones iremos avanzando en la canción hasta su aprendizaje total.
- Para evaluar, les pediremos que graben en vídeo o audio en casa para que luego lo escuchemos en clase. Les ofreceremos el correo para que nos lo vayan mandando o con un pen drive.

De esta forma, hemos subido de nivel en varias ocasiones:
1) Analizar de forma sistemática la partitura para su mejor comprensión y posterior ejecución de la melodía.
2) Diseñar un vídeo o archivo de audio para su posterior evaluación.
Área: Música
Curso: 6º EP

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(GRUPO B)
Palabras polisémicas y monosémicas. 5º primaria

Actividad sin mejora.
Explicación por parte del profesor de lo que son las palabras polisémicas y monosémicas en clase.
Realización por parte de los alumnos de una serie de actividades como por ejemplo buscar palabras polisémicas en un texto, asociar palabras y significados y localizar las polisémicas.
En la sesión siguiente se corrigen en clase en gran grupo.
Nivel de la actividad: RECORDAR ( buscar, asociar, localizar)

Actividad mejorada
Los alumnos verán en su casa el siguiente video:  https://www.youtube.com/watch?v=mswgITJSdAo
- Por grupos deberán realizar un vídeo explicativo sobre que son palabras polisémicas o monosémicas para lo cual utilizaran diversas aplicaciones de su ipad (recuerdo que estoy en un colegio tecnológico) como el Imovie o garageban. Este vídeo se visionara en clase y todos los compañeros lo podrán tener ya que se les enviará por Airdrop.
un ejemplo podría ser este que hicimos los profes.
- Cada grupo creará preguntas sobre el tema de las palabras polisémicas y monosémicas para la realización de un Kahoot!

Nivel mejorado:  COMPRENDER ( explicar, ver, distinguir...) y APLICAR (dramatizar, producir ...)

Ejemplo de vídeo que realizamos los profes para que les sirviese de guía.

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UD: El cine de animación.
Educación artística para 6º Primaria.

ACTIVIDAD SIN MEJORA:
Primera sesión de la unidad. En esta sesión suelo hacer uso de la sala de informática y pedirles que busquen información sobre qué es el cine de animación y los tipos de animación existentes. Tras su búsqueda hacemos una puesta en común y concretamos la información. Lo que en la taxonomía de Bloom correspondería a recordar y comprender.
Segunda sesión de la unidad. Les explico en clase qué es un taumatropo y su relación con los inicios de la animación (recordar y comprender). Seguidamente procedemos a su realización en clase y lo terminan en casa (crear).

ACTIVIDADES REDISEÑADAS:
Primera sesión. A través de ClassDojo les enviaré el enlace para que visionen en casa el siguiente video:  https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwi886DpmaPXAhXQKlAKHRjhBzkQtwIIJjAA&url=https%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3Dd5sEb4doDrI&usg=AOvVaw1mXnhpNdXy3Bl_EzUMP1-j (recordar y comprender)
En el aula, haremos una breve puesta en común sobre qué es y para qué se utilizaba (analizar) y realizaremos el taumatropo en clase (aplicar y crear).
Segunda sesión. A través de ClassDojo les envio la lectura del siguiente enlace en casa pidiendo qué reflexionen sobre su relación con el taumatropo (recordar, comprender, aplicar y analizar): https://es.wikipedia.org/wiki/Cine_de_animaci%C3%B3n#Tipos_de_animaci.C3.B3n y que compartan sus opiniones en padlet (analizar y evaluar).
En el aula, hacemos una puesta en común visionando el muro de padlet en la pizarra digital y concretamos las conclusiones (analizar y evaluar). Procedemos al visionado de varios cortos de animación y debatimos sobre su contenido (analizar y evaluar).

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Somos personas que vivimos y aprendemos sintiendo emociones. Por ello, esta actividad hará hincapié en “lo que no se ve”, en esos sentimientos que nos hacen reaccionar de un modo u otro.

Actividad: RECORDAR, COMPRENDER

En gran grupo leemos un cuento como actividad introductoria a un tema vinculado con las emociones, como por ejemplo: El monstruo de colores o el Emocionario. A continuación, comentamos el texto con diversas preguntas orales como por ejemplo: ¿cuáles son los personajes?, ¿qué les ocurre?, ¿os ha ocurrido algo parecido?,…

Finalmente, completamos una ficha que formará parte de un libro de la biblioteca de aula de la clase.

Actividad rediseñada:ANALIZAR, EVALUAR, CREAR

El primer paso será realizar un pequeño listado de emociones. Para ello, los alumnos, en grupos, verán una breve presentación (creada mediante Prezi) basada en imágenes y tendrán que anotar lo que les evoca cada una de ellas. Después crearemos una imagen digital (ejemplo adjunto) que resuma lo que han experimentado e identificaremos cada emoción con algunos ejemplos.

A continuación, por parejas, se convertirán en escritores y, con su pluma-teclado digital, y en varias sesiones, trabajarán en un breve cuento ilustrado basado en una emoción. En él, los personajes vivirán, reconocerán y resolverán situaciones que impliquen dicho sentimiento.

Todo ello, será documentado y publicado en Twitter a modo de resumen para que los alumnos vean su evolución.

Estas actividades pueden “entrar” en el aula durante toda la etapa de Primaria, así como, puede formar parte de otras asignaturas, como por ejemplo inglés.

Artefactos generados:

-Imagen digital que resume los sentimientos y emociones.

-Cuentos digitales.

-Línea temporal sobre la evolución del trabajo.

Herramientas utilizadas:

-Presentación inicial: Prezi

https://prezi.com/login/

-Nube de palabras: Wordle

http://www.wordle.net/create

-Cuentos digitales: StoryJumper

https://www.storyjumper.com/

-Línea temporal: Twitter

https://twitter.com/?lang=es

*Imagen creada con Wordle

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Grupo F
Actividad: Juego de la oca

Objetivo: Los alumnos aprenderán a jugar a la oca para fomentar relaciones interpersonales entre ellos y el respeto a las normas de los juegos.

Para alumnos con TEA, 5 alumnos

2 sesiones

Actividad sin mejora. Taxonomía de B: Recordar y comprender

1ª sesión: Explicar a los alumnos cómo se juega a la oca. Se muestra el material y el proceso de juego. Jugar una partida de ejemplo.

2ª sesión: Mural con las reglas del juego y jugar varias partidas.

Actividad mejorada. Taxonomía de B: Aplicar y crear

- Visualización del video en casa: “Cómo se juega a la oca” (En el Blog del aula)

https://www.youtube.com/watch?v=O7qOkLchANM

- 1ª sesión: Realizar conjuntamente con los alumnos un infográfico con las reglas el juego, el cual se subirá al Blog del aula. Jugar una partida.

- En casa visualizarán de nuevo el video y repasarán/recordarán el infográfico con las reglas .

- 2ª sesión:

Crear nuestro juego de la oca “Haz tu propio juego”, jugar con  él y “Jugar a la oca online”

“Haz tu propio juego”

https://www.4shared.com/office/1biRkOLm/el_juego_de_la_oca.html

“Jugar a la oca online”

http://www.cokitos.com/game.php?id=1576

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Grupo A

Nivel: 6º Primaria
Asignatura: Lengua castellana y literatura.

Actividad (sin mejora):
Los alumnos van a hacer una exposición en clase recomendando un libro que se hayan leído. Para ello, van a contar a los demás de qué trata dicho libro, haciendo un resumen del argumento.
Esta actividad corresponde al nivel analizar de la taxonomía de Bloom.

Actividad (mejorada):
Los alumnos van a recomendar un libro que se han leído al resto de sus compañeros. Para ello, van a contar de qué trata dicho libro y además van a hacer una crítica, en la que argumentarán porque lo recomiendan a sus compañeros.
Esta actividad corresponde al nivel evaluar de la taxomía de Bloom.
Para incorporar las nuevas metodologías en lugar de hacer una exposición en clase, los alumnos grabaran y editarán un vídeo que luego veremos en el aula. Para poder llevar a cabo esta actividad, les facilitaremos un tutorial de un editor de vídeo (por ejemplo, filmorago).

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EVA GARCÍA PATÓN (GRUPO H)
Nivel: 5º E.P
Área: ciencias naturales
Temporalización: 2 sesiones
ACTIVIDAD PROPUESTA
Con el libro digital los alumnos trabajarán los distintos reinos animales. Primero se harán preguntas de conocimientos previos sobre el tema. Partiendo de los que nuestros alumnos ya saben se procederá a la explicación por parte de la maestra. Para repasar lo aprendido se harán preguntas de respuestas múltiples, de unir y de memorizar.  Para trabajar con flipped classroom los alumnos verán el siguiente video explicativo sobre los cinco reinos.
https://www.youtube.com/watch?v=1uubYJfT41Y
Además, también les proporcionaremos la siguiente herramienta para que aprendan a realizar mapas mentales. https://www.goconqr.com/es/mapas-mentales/
En la sesión dos los alumnos diseñarán sus propios mapas mentales en papel, después utilizarán GOCONQR para realizar sus propias versiones en formato digital.

Teniendo en cuentas los niveles de la taxonomía de Bloom podemos decir que en la sesión uno los alumnos tienen que recordar y comprender los conceptos que les proporcionamos. En cuanto a la segunda sesión, los alumnos tienen que crear sus propios mapas mentales a partir de la información que poseen.
De esta forma podemos decir que los alumnos ``amueblan su cabeza´´ a través de los mapas mentales o esquemas, así aprenden a utilizar la información y sintetizarla.

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Área: Ciencias Naturales.

Nivel: 5º primaria

Tema: Las Plantas.

ACTIVIDAD SIN MEJORAR

Sesión 1: Se presenta el libro digitalizado en la pizarra digital y los alumnos son los responsables de realizar su lectura. Un texto inicial les ayuda a relacionar su conocimiento previo con los nuevos conceptos. A continuación, se trabaja sobre él, subrayando las partes esenciales, y se mandan unas tareas finales que podrán ser comenzadas en el aula y finalizadas en casa.

Sesión 2: Se recordará lo realizado la sesión anterior y se procederá a la corrección de los ejercicios propuestos. Los alumnos leerán sus posibles soluciones, las cuales serán corregidas con una respuesta tipo que se copiará en la pizarra. La sesión finalizará con el desarrollo de un esquema o mapa conceptual que los alumnos copiaran a modo de resumen.

Nivel de clasificación: Aplicar (practicar), comprender (resumir y parafrasear en ejercicios) y recordar (localizar las respuestas).

ACTIVIDAD REDISEÑADA

A través de la aplicación Classdojo, se enviarán varios documentos a los alumnos para su visualización previa al comienzo de la unidad. Estos podrán ser de visionado directo o interactivos, ya que, gracias a la aplicación PlayPosit, podremos introducir preguntas de comprensión y asegurarnos de la visualización del mismo por parte del alumnado.

http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/750/962/html/2_tejidos_y_rganos_vegetales.html

https://www.youtube.com/watch?v=GwgrRy38uH8

Sesión 1:  Realizar un resumen y organizar la información a través de una aplicación como Mindmup o Mindmanager, para poder imprimir o acceder a ella cuando sea necesario. Se valorará el nivel de participación de los alumnos en la aplicación Classdojoy se colgará una fotografía del resultado final del proyecto para que lo vean las familias. Al finalizar, se realizará una prueba Plickers para comprobar el nivel de comprensión de los nuevos conceptos por parte de los alumnos.

Sesión 2: Los alumnos, trabajando en pequeños grupos de 4 a 6 personas (creados de forma aleatoria por la aplicación Classdojo), crearán, a través de la aplicación Kahoot!, una batería de 10 preguntas para evaluar al resto de compañeros de clase. Una vez terminado el tiempo estipulado para su creación, se premiará a los alumnos con la aplicación Classdojo por finalizar en el tiempo marcado y por su trabajo en equipo, y se comenzarán a pasar los test al resto de compañeros introduciendo los pines correspondientes.

Nivel de clasificación: Analizar (reconstruir y debatir), evaluar (comprobar y calificar) y crear (inventar y producir).

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VERÓNICA BLANCO

GRUPO E

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ACTIVIDAD SIN MEJORAR:

Poesía de Antonio Machado “La plaza tiene una torre”.

Leemos en clase una la poesía en voz alta y la analizamos. Intentamos recitarla todos juntos.

Una sesión. RECORDAR Y COMPRENDER

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Poesía de Antonio Machado “La plaza tiene una torre”.

Lectura en clase de la poesía y preguntas sobre ella. COMPRENDER

Memorización para recitarla. RECORDAR

Recitarla en grupo, pudiéndote tocar cualquier parte de ella. RECORDAR. En este punto grabamos la poesía para posteriormente poder subirla a nuestro blog y permitir que nuestra familia lo vea en casa. Utilizamos la PDI para poner una imagen de fondo y darle más sentido a la poesía.  http://cpjosedeechegaraymadrid.blogspot.com.es/2017/10/3c-la-plaza-tiene-una-torre.html

Análisis de la estructura. ANALIZAR

Inventa tu propia poesía siguiendo la misma estructura. CREAR
TRES SESIONES: sesión 1 (RECORDAR Y COMPRENDER) Sesión 2 (RECORDAR Y ANALIZAR) Sesión 3 (CREAR)

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Helena Pereda Serrano

Grupo B

Nivel: 6º E. P

Área: Matemáticas

Actividad: Cuerpos geométricos

Temporalización: 4 sesiones

Sesión 1: Distinción entre poliedros y cuerpos redondos. Elementos de los cuerpos geométricos.

Tras la explicación de los conceptos, se realizarían actividades de identificación de elementos en diversas figuras (contar caras, vértices, aristas y diagonales), relacionar elementos con definiciones, recordar las características  y distinguir unos de otros en un grupo de figuras.

Sesión 2 y 3: Poliedros

Tras la explicación de los diferentes tipos , se realizan actividades en el que deben nombrar las características de los diversos poliedros y distinguir el tipo de un grupo dado.

Sesión 4: Cuerpos redondos.

Tras la explicación de conceptos se realizarían actividades de identificación de elementos, recordar características y diferenciar de un grupo dado.

Nivel de taxonomía de Bloom: En la mayoría de las actividades se encuentra en los niveles de recordar y comprender.

Actividad rediseñada: Adivina qué cuerpo geométrico soy

Temporalización: 6 sesiones (2 en casa y 4 en el aula)

Sesión 1 (en casa):Los alumnos deberán visualizar estos videos de los cuerpos geométricos.

Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=-65RnPKnDPA
Video 2: https://www.youtube.com/watch?v=sDXoOupKYII

Sesión 2 (en clase): Comentar conceptos tratados en los vídeos y resolución de dudas. Hacer grupos y asignarle una figura (en secreto). Deberán buscar/recopilar información sobre la figura asignada, realizar un padlet con sus características y un podcast o vídeo con pistas para el juego.

Sesión 3 y 4 (en clase): Realización del padlet y podcast o vídeo de pistas.

Sesión 5 (en clase): Los alumnos deberán tomar nota de las características de todas las figuras presentadas en el padlet.

Juego adivina qué cuerpo geométrico soy: Se reproducirán los podcast o vídeos en la pizarra digital y el resto de grupos deben adivinarla. Las respuestas se testearán con google forms y se comprobarán en tiempo real.

Sesión 6 (en casa): Test sobre las figuras planas con la plataforma Kanhoot!.

Nivel de taxonomía de Bloom: Hemos subido de nivel, en concreto a analizar y crear.

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GRUPO G.

NIVEL: 6º de Educación Primaria.
ÁREA: Educación Física.

Descripción de la Actividad (sin mejora) : La actividad va dirigida a los alumnos de 6º de Primaria y está relacionada con la Unidad Didáctica de Acrosport de Educación Física.

Desde las clases de Educación Física, se les va a presentar a los alumnos, a través de fichas impresas, diferentes tipos de figuras, tanto de parejas, como tríos, hasta figuras en gran grupo. También se les explicarán, por parte del profesor, las normas de seguridad para la realizacion de la actividad, y las funciones claves de cada uno de los miembros de la figura.

Durante las clases los alumnos, se podrán en grupos e irán intentando representar las diferentes figuras que el profesor les vaya indicando.

Esta actividad se encuentra dentro del nivel de recordar, comprender y aplicar, dentro de la Taxonomia de Bloom, ya que en las clases de Educación Física se necesita la practica para poder comprender y afianzar conocimientos.

Descripción de la Actividad (con mejora): En esta actividad, los alumnos tendrán que formar grupos, y con los presentado en clase y a través de investigación y visionado de vídeos a través de youtube, montar una coreografía con diferentes figuras de acrosport, giros, volteos, etc...

Serán ellos los que lo inventen, monten y graben vídeos de las coreografías grupales para luego ponerlas en el blog de la clase y que tanto los alumnos como los padres puedan ver el trabajo final.

Esta actividad se encuentra dentro del nivel de analizar y crear, dentro de la Taxonomia de Bloom.

RECURSOS:

Además de móviles y cámara de vídeo para la grabación de las coreografías.

https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES para la búsqueda de vídeos.

Blog de Educación Física:
http://rakeldonaireeducacionfisica.blogspot.com.es/

Kit de recursos para el alumno.
http://rakeldonaireeducacionfisica.blogspot.com.es/search?updated-max=2014-01-14T04:14:00-08:00&max-results=7

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ACTIVIDAD: Identificación de las partes del oído.

TEMPORALIZACIÓN:
Realizaremos la siguiente actividad en la asignatura de Ciencias Naturales. Se pueden dedicar varias sesiones.

Actividad propuesta sin mejora:
Temporalización: una sesión de 50 minutos.
En clase de Ciencias Naturales en 3º primaria, hablamos sobre los sentidos, en concreto, el oído y sus partes, subrayando en su libro lo esencial de este tema. Presentamos el contenido mediante la plataforma digital SAVIA de SM

Ésta actividad se encuentra dentro del nivel "RECORDAR" de la Taxonomía de Bloom.

Actividad mejorada:
Temporalización: dos sesiones de 50 minutos.

Primera sesión:
En pruimer lugar, visionaremos un vídeo en clase, dónde de manera visual los niños podrán adentrarse en un oído y ver claramente diferenciadas todas sus partes.
Después, en casa, con una tabla de doble entrada, pasaremos a clasificar las partes del oído según se encuentren en el oído externo, medio o interno.
Segunda sesión:
Lo pondremos en común, viendo además una maqueta de un oído.
Por último se pedirá a los alumnos que por parejas, modelen un oido con plastilina de diferentes colores.

Con ésta actividad pasamos de Recordar a Comprender y Analizar dentro de la Taxonomía de Bloom.

RECURSOS:
Los recursos utilizados para ésta actividad serán la PDI, la plataforma digital SAVIA, una maqueta del oído, plastilina y tablas de doble entrada.

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Área:  Conocimiento del Medio Natural 6º E.P.
Unidad 2. “El sistema locomotor”

ACTIVIDAD SIN MEJORA

Sesión 1: Se presenta el libro digitalizado en la pizarra digital y los alumnos son los responsables de realizar su lectura. Un texto inicial les ayuda a relacionar su conocimiento previo con los nuevos conceptos. A continuación, se trabaja sobre él, subrayando las partes esenciales, y se mandan unas tareas finales que podrán ser comenzadas en el aula y finalizadas en casa.

Sesión 2: Se recordará lo realizado la sesión anterior y se procederá a la corrección de los ejercicios propuestos. Los alumnos leerán sus posibles soluciones, las cuales serán corregidas con una respuesta tipo que se copiará en la pizarra. La sesión finalizará con el desarrollo de un esquema o mapa conceptual que los alumnos copiaran a modo de resumen.

Nivel de clasificación: Aplicar (practicar), comprender (resumir y parafrasear en ejercicios) y recordar (localizar las respuestas).

ACTIVIDAD REDISEÑADA

A través de aplicaciones tales como Classdojo o Edmodo, se enviarán varios documentos a los alumnos para su visualización previa al comienzo de la unidad. Estos podrán ser de visionado directo o interactivos, ya que, gracias a la aplicación PlayPosit, podremos introducir preguntas de comprensión y asegurarnos de la visualización del mismo por parte del alumnado:

-       Teoría general de la unidad ampliada: Unprofesor.com “El sistema locomotor” https://www.youtube.com/watch?v=qs-TFo7o9Tg

-       Resumen del contenido, especificando los músculos esqueléticos y los huesos a modo de esquema: “Aparato locomotor para niños” https://www.youtube.com/watch?v=W5oPn5SJ_qw

-       Episodios 19 y 20 de la serie de dibujos animados “Erase una vez…la vida”: “Los huesos y el esqueleto” https://www.youtube.com/watch?v=GfbGlKqsZ1M

y “Los músculos” https://www.youtube.com/watch?v=MTmZ9mGGiZo

Sesión 1:  Realizar un resumen y organizar la información a través de una aplicación como Mindmup o Mindmanager, para poder imprimir o acceder a ella cuando sea necesario. Se valorará el nivel de participación de los alumnos en la aplicación Classdojoy se colgará una fotografía del resultado final del proyecto para que lo vean las familias. Al finalizar, se realizará una prueba Plickers para comprobar el nivel de comprensión de los nuevos conceptos por parte de los alumnos.

Sesión 2: Los alumnos, trabajando en pequeños grupos de 4 a 6 personas (creados de forma aleatoria por la aplicación Classdojo), crearán, a través de la aplicación Kahoot!, una batería de 10 preguntas para evaluar al resto de compañeros de clase. Una vez terminado el tiempo estipulado para su creación, se premiará a los alumnos con la aplicación Classdojo por finalizar en el tiempo marcado y por su trabajo en equipo, y se comenzarán a pasar los test al resto de compañeros introduciendo los pines correspondientes.

Nivel de clasificación: Analizar (reconstruir y debatir), evaluar (comprobar y calificar) y crear (inventar y producir).

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ACTIVIDAD: Las funciones vitales y la célula

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ACTIVIDAD: Las funciones vitales y la célula

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Pilar  García Fernández
GRUPO  B
Nivel: 5º de Primaria
Área: Ciencias Naturales.
Temporalización: 3 /4 sesiones.

Actividad  Tradicional:
Partimos de preguntas a los alumnos sobre lo que recuerdan de otros cursos sobre las funciones vitales., se les pide que pongan ejemplos, etc. Después iremos , mediante una lluvia de ideas, acercándonos al concepto de célula como la unidad de vida más pequeña. Partimos de lo más completo: organismo- sistema-órgano-tejido- célula, por ejemplo.
Los niños van leyendo el libro y finalizamos haciendo preguntas sobre los términos más difíciles o que tengan dudas.
En casa hacen ejercicios de la unidad.
Otra sesión la dedicamos a corregir deberes, dudas y hacer esquemas y resúmenes de la lección.
La tercera sesión estaría dedicada a comprobar lo que han aprendido mediante un breve ejercicio escrito para completar frases y / o elegir opciones. Posteriormente, se harían murales por equipos.
Según la taxonomía de Bloom,  estaríamos  en los niveles de RECORDAR Y COMPRENDER,ya que los niños tienen que : evocar, reconocer, describir, resumir, asociar, etc. Luego serían el primer y segundo nivel.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

2/3 sesiones

Partimos del visionado de dos vídeos en casa:

https://www.youtube.com/watch?v=pc6UondCrJg

https://www.youtube.com/watch?v=Ps54eXe8YHY

Se indicará a los niños que pueden verlo cuantas veces quieran, o pararlo en un momento determinado, ya que el objetivo es que realicen un test con 10 preguntas y su respuestas sobre lo visionado para jugar al día siguiente por equipos, del modo de: “cómo se llaman los orgánulos que sólo tienen las células vegetales”?, etc. También se les indicará que pueden traer otro tipo de preguntas sobre algo que no hayan entendido bien para resolverlo entre todos.

Utilizaremos “ClassDojo” para premiar con puntos las respuestas correctas, pero también la ayuda y respeto que mantengan entre ellos, para motivarles.

Para la siguiente sesión también se les pedirá que vean otro vídeo, un poco más largo y completo, y que traten de prestar la máxima atención.

https://www.youtube.com/watch?v=qiOa2wXFGCM

En el aula, volveremos a verlo de nuevo, parándolo de vez en cuando para ampliar o que ellos lo expliquen.

La última sesión estará dedicada a hacer esquemas escritos , y alguna presentación de los propios alumnos , voluntaria, en power point .

Con este rediseño hemos subido por lo menos un nivel en la taxonomía de Bloom, ya que aquí estaríamos en los niveles de COMPRENDER ( ver, distinguir, explicar, esquematizar..), perro también  APLICAR (aplicar, mostrar, ejecutar,elegir..) incluso ANALIZAR (identificar, examinar, resolver..).

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GRUPO E
Educación Infantil: 5 años
Áreas:
-Identidad y autonomía personal
-Conocimiento del entorno
-Lenguajes: Comunicación y representación

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Temporalización: una sesión de 45 minutos
Contamos el cuento"Donde viven los monstruos" de Maurice Sendak.
A partir de ahí realizamos preguntas a los alumn@s para saber si han comprendido el argumento del mismo. Algunas de esas preguntas pueden ser:
¿Quién es Max?
¿Por qué le castiga su mamá?
¿En qué se convierte su habitación?
¿Qué siente Max al ver a los monstruos?, etc.
Situaremos esta actividad en el nivel de taxonomía de Bloom: recordar y comprender.

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Temporalización: 5 sesiones, una sesión diaria de 45 minutos.
Vamos a visualizar el cuento a través de un vídeo en Youtube. Es un audiocuento de "Donde viven los monstruos".
https://youtu.be/l7TV3h5IY1c
A partir del vídeo vamos a elaborar nuestro propio cuento partiendo del argumento del libro pero también aportando nuevas ideas que se les vayan ocurriendo a los alumn@s. Una vez elaborado vamos a grabarlo en vídeo describiendo cada página y contada por ellos  mismos. Finalmente pasaremos a visualizarlo en clase todos juntos e invitaremos a los otros niveles de 3 y 4 años a disfrutar de él.
Situaremos esta actividad en el nivel de taxonomía de Bloom superior: aplicar.